教師的職業(yè)道德論文內容

　　教師這個(gè)職業(yè)是人類(lèi)社會(huì )最古老的職業(yè)之一，他受社會(huì )的委托對受教育者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育。有關(guān)教師的職業(yè)道德論文，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！

　　論文摘要：本研究主要采用問(wèn)卷調查的方法，以遼寧省內十三個(gè)市的462名中小學(xué)教師為調查對象，結合2008年重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中涉及的教師應處理好的四種關(guān)系，從意識和行為兩個(gè)維度對教師職業(yè)道德建設的現狀進(jìn)行調查，目的是為更好地促進(jìn)《規范》的落實(shí)、提高師德建設的針對性和實(shí)效性提供事實(shí)依據。

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德規范；意識與行為

　　一、研究的目的與方法

　　1993年l0月31日頒布的《中華人民共和國教師法》對教師這一概念的界定是：“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命�！边@樣的身份決定了國家和社會(huì )對教師的職業(yè)道德的高要求。特別是面對青少年學(xué)生他們具有強烈的求知欲，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的形成，他們的文明習慣的養成，都會(huì )受到教師人格力量的感染和言行舉止的重要影響。一位具有高尚師德的教師將對學(xué)生的成長(cháng)起到良好的示范作用。因此，師以德為先，特別是中小學(xué)教師，必須具備良好的道德品質(zhì)。

　　基于新形勢下教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和原規范在執行過(guò)程中出現的問(wèn)題，我國教育部、中國教科文衛體工會(huì )全國委員會(huì )于2008年重新修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規范》)，引起教育界及其他社會(huì )各界對教師職業(yè)道德內涵和外延的爭論，加強教師職業(yè)道德建設，提升教師職業(yè)道德素養成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究主要目的是通過(guò)對新《規范》實(shí)施后教師職業(yè)道德現狀的調查與分析，為更好地促進(jìn)《規范》的落實(shí)，以及提高師德建設的針對性和實(shí)效性提供事實(shí)依據。

　　本研究主要采用問(wèn)卷調查的方法。主要結合新頒布的《規范》中涉及的教師應處理好的四種關(guān)系(即教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(cháng))過(guò)程中，教師的師德觀(guān)念和基本素養的建設狀況作為維度編制問(wèn)卷，問(wèn)卷中試題的類(lèi)型分為三種，有單選題、多選題和排序題。調查對象為來(lái)自遼寧省內的沈陽(yáng)、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營(yíng)口、阜新、遼陽(yáng)、鐵嶺、朝陽(yáng)、葫蘆島共十三個(gè)市的中小學(xué)教師，主要發(fā)放調查問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷462份，有效回收率92．4%；其中，城市學(xué)校占71．19%，農村學(xué)校占28．9%；高中教師占25．8%，初中教師占24．9%，小學(xué)教師占37．8%，其他(職高教師、副校長(cháng)、德育主任、教務(wù)主任、科研主任)占11．5％；工作年限在15年以上的占48．3%，6～15年的占42．6%，5年以下的占9．1%。同時(shí)，輔之以訪(fǎng)談法，就有關(guān)新《規范》的要求，對26位中小學(xué)教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談。

　　二、調查的結果與分析

　　根據問(wèn)卷調查的結果，目前師德建設中，我們確實(shí)能夠發(fā)現一些教師表現出的職業(yè)熱情和努力工作的勁頭，學(xué)生及學(xué)生的家長(cháng)還是認同主要依靠教師的辛勤工作，學(xué)生完成了學(xué)習的任務(wù)，獲得了各個(gè)方面的成長(cháng)；學(xué)校領(lǐng)導認同主要依靠教師完成了學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，為社會(huì )培養了大量的合格人才等遵循《規范》要求帶來(lái)的良好的認可度。但與此同時(shí)也發(fā)現了在教師在履行《規范》要求過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，分析其中主要原因是《規范》中所提出的各層次的要求與實(shí)踐中的可操作性之間存在著(zhù)差距。具體表現在以下四個(gè)方面：

　　1．教師對師德的價(jià)值有清醒的認識，但在工作中卻難以踐履

　　從調查問(wèn)卷的結果顯示，無(wú)論是學(xué)校還是教師都非常重視師德建設。但是，實(shí)際工作中，卻出現了很多教師不能認真履行《規范》要求的現實(shí)。

　　首先，教師們對教師職業(yè)道德的意義與作用有比較清醒的認識。

　　調查結果顯示，有95．9%的教師了解應遵循的職業(yè)道德規范；有75．8%的教師認為，做好教育工作，重要的是“良好的職業(yè)道德修養”；95％教師認為在從教之前經(jīng)過(guò)系統的教師職業(yè)道德的培訓，對其以后勝任很重要；93%的教師認為在任教期間，有關(guān)部門(mén)或學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織有關(guān)職業(yè)道德方面的學(xué)習或培訓很重要；有96．2%教師認為師范院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育對其今后對教師職業(yè)道德規范的理解、掌握和遵循非常重要；有86．6%的教師認為教師應當成為社會(huì )群體中的道德榜樣；95．3%的教師認為教師群體有良好的職業(yè)道德，對提升教師的社會(huì )地位和教師工作的職業(yè)聲望非常重要；有99．6%的教師認為教師良好的職業(yè)行為表現，對學(xué)生的成長(cháng)很重要；教師的職業(yè)行為表現對學(xué)生的影響，按影響的大小進(jìn)行排序：89．4％教師認為選擇道德成長(cháng)、57．5%教師選擇審美情趣；26．3%選擇學(xué)習成績(jì)；您認為教師職業(yè)目前在社會(huì )上的地位：45．8%的教師認為目前還一般，但提高的趨勢明顯、只有14．1%的教師認為較低。以上結果反映出大多數中小學(xué)教師對職業(yè)道德的價(jià)值和其在教師職業(yè)活動(dòng)中的作用的認識是正確的，能夠把良好的職業(yè)道德修養作為樹(shù)立教師形象和立身處世的首要因素。

　　其次，學(xué)�；蛘邘熧Y培養與培訓部門(mén)重視教師職業(yè)道德的教育。

　　調查結果顯示，有61．6%的教師選擇在當教師之前(包括在師范院校學(xué)習期間)經(jīng)過(guò)有關(guān)教師職業(yè)道德方面的系統培訓；有95．7％的教師選擇任教師期間，教育行政部門(mén)或所在學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織過(guò)有關(guān)職業(yè)道德方面的學(xué)習或培訓；有67．6%的教師選擇學(xué)�；蛴嘘P(guān)部門(mén)組織過(guò)學(xué)習和討論新修訂的《規范》。上述結果反映出各相關(guān)部門(mén)通過(guò)積極采取各種措施，重視加強教師職業(yè)道德建設工作，有助于提升教師職業(yè)道德修養的水平。

　　第三，目前教師職業(yè)道德現狀不盡人意。調查結果顯示，有28．9%的教師對當前中小學(xué)教師職業(yè)道德?tīng)顩r不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意的只有6．7%，基本滿(mǎn)意的64．4%�？梢�(jiàn)，對于多數教師來(lái)說(shuō)，對自身的職業(yè)道德素質(zhì)缺乏自信。

　　調查結果顯示，有41．5%的教師認為我國《規范》沒(méi)有得到很好貫徹執行的主要原因是缺乏相應的表彰和懲罰措施與之配套，30．7%的教師認為職業(yè)道德規范本身不健全，缺乏真正的指導作用，14．7%的教師認為向教師宣傳的不夠，13．2%的教師認為教師的道德修養水平不高。以上結果反映出廣大教師對《規范》本身的科學(xué)性和可操作性認識不清，缺乏踐履的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

　　調查結果顯示，在“您是否曾經(jīng)存在這種意識，在工作中應按照《規范》要求自己，而在家庭或生活的其他領(lǐng)域中，應當遵循另外一套道德規范或行為準則?”問(wèn)題中，有20．3%的教師選擇存在這種意識、31．6%的有一些這樣的意識傾向；有60．9%的教師認為現行的《規范》對大多數教師的教育行為起到較好的規范和約束作用、25．9%的教師選擇對一半左右的教師起到規范和約束作用；有82．7%的教師認為實(shí)際遵循的真正約束自己工作行為的職業(yè)道德規范，主要來(lái)源于個(gè)人的道德修養、只有34．8%的認為來(lái)源于工作中學(xué)�；蛴嘘P(guān)部門(mén)的要求和培訓。以上結果反映出不少教師重視自身的道德修養和道德自律，而忽視道德的他律，將道德和職業(yè)道德割裂開(kāi)來(lái)，忽視了道德規范的制約和導向作用。

　　調查結果顯示，76．8%的教師因領(lǐng)導處理問(wèn)題不公平，偏袒于某些人、69．3%的因領(lǐng)導工作作風(fēng)不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問(wèn)題而與領(lǐng)導發(fā)生矛盾；76．6%的教師不能公平地對待學(xué)生；56．7%的教師接受學(xué)生或學(xué)生家長(cháng)的禮品；76．0%的教師認為教師間因晉升職稱(chēng)、工資以及分配獎金和住房等原因發(fā)生矛盾；48．4％的教師認為工作中，之所以不能處理好各種關(guān)系的主要原因是找不到被大家認同的處理這些關(guān)系的行為準則；32．8%的教師認為2008年修訂的《規范》太理想化，很難完全照著(zhù)做；92%的教師認為與學(xué)生家長(cháng)發(fā)生矛盾的主要原因是家長(cháng)偏袒自己的孩子，帶著(zhù)某些偏見(jiàn)向教師提出批評意見(jiàn)。以上結果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個(gè)人利益與教育事業(yè)整體利益、集體利益的關(guān)系，與學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導、同事、家長(cháng)之間還存在著(zhù)很多矛盾。

　　從上述調查反映的問(wèn)題看，教師職業(yè)道德規范的要求與踐履之間還存在著(zhù)很大差距，加強教師職業(yè)道德建設、提升教師職業(yè)道德修養水平任重而道遠。

　　2．教師有尊重學(xué)生的意識，但缺乏尊重學(xué)生的行為

　　調查結果顯示，在組織教學(xué)和管理班級時(shí)，您是否看重教師的權威：68．9%的教師認為注意樹(shù)立教師的權威形象，偶爾也能聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，19．2%的教師不太看重教師的權威；有人講“學(xué)生學(xué)與不學(xué)是他們自己的事，教師沒(méi)有必要為此承擔責任”，這種觀(guān)點(diǎn)78％的教師不贊同。64%的教師認為“對諷刺、挖苦學(xué)生的行為”是不尊重學(xué)生的人格，應堅決避免，34．8％的教師認為生氣時(shí)難免出現，可以原諒，只有1．3的教師認為這是一種十分必要的教育手段；78．4%的教師認為當學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合對您的觀(guān)點(diǎn)或要求提出質(zhì)疑時(shí)，愿意與學(xué)生共同討論；61．8%的教師完全由學(xué)生采取民主投票的方式選出班級干部；在按照教師認定的惡劣程度選出4項最?lèi)毫拥慕處熜袨閱?wèn)題中，有72．7%的教師選擇對工作不負責任、66．7%的教師選擇經(jīng)常諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、58．7％的教師選擇打罵或變相體罰學(xué)生、53．9%的教師選擇不能公平地對待學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生、一視同仁，是中小學(xué)教師職業(yè)道德的基本要求。以上結果反映出絕大多數教師能夠正確地認識到應尊重并公平地對待教育對象。

　　但是，調查結果還顯示，在按照教師行為發(fā)生量或者發(fā)生頻度的大小選出教師認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的4項問(wèn)題中，有76．6%的教師選擇不能公平地對待學(xué)生、60．8%的教師選擇對個(gè)人的言行舉止要求不嚴、56．7%的教師選擇接受學(xué)生或學(xué)生家長(cháng)的禮品；47．6%的教師選擇對工作不負責任；在是否有給支持或幫助過(guò)您工作的學(xué)生，在考試成績(jì)方面給予適當的照顧這樣的想法問(wèn)題中，有73．7%的教師從來(lái)沒(méi)有過(guò)，經(jīng)常有的是2．2%、偶然有的是24．2%；84%的教師選擇曾給予他喜歡的某類(lèi)學(xué)生以更多的關(guān)注和更多的發(fā)展機會(huì )。關(guān)于教師與學(xué)生發(fā)生矛盾的主要原因：72．5%的教師認為學(xué)生在紀律或學(xué)業(yè)等方面表現太差，教師忍無(wú)可忍，對其進(jìn)行強烈的批評或其它形式的處罰，從而引發(fā)矛盾或沖突、59．7%的教師認為有的教師處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單、粗暴，引起學(xué)生不滿(mǎn)、40%的教師認為學(xué)生不尊重教師，引起教師的反感。以上結果反映出很多教師在工作實(shí)際中，對學(xué)生缺乏應有的關(guān)心與愛(ài)護，不能夠做到尊重學(xué)生或公平地對待學(xué)生，有違《規范》的要求，引起師生間的矛盾，傷害了學(xué)生也傷害了教育。

　　3．教師期望和諧奮進(jìn)的工作氛圍，但缺失合作意識

　　調查結果顯示，教師是否認真備好每一堂課問(wèn)題中，26．3%教師能做到、66．3%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關(guān)系，主要原因是：48．4%的教師認為找不到被大家認同的處理這些關(guān)系的行為準則、28．9%的教師認為學(xué)�；蚪萄惺绎L(fēng)氣不正；教師與教師發(fā)生矛盾的主要原因：76．0%教師認為是教師間在晉升職稱(chēng)、工資以及分配獎金和住房等方面發(fā)生了關(guān)系各自切身利益的沖突、71．6%教師認為是有的教師本位主義傾向嚴重，遇事只從自己的工作或所領(lǐng)導的班級利益出發(fā)，不考慮全局、56．5%教師認為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支持與合作。以上結果反映出教師們能認真對待自己的工作，期望有一個(gè)良好的學(xué)校和教研風(fēng)氣，不認同個(gè)人本位主義等，均表現出努力做好工作的良好意識。

　　調查結果顯示，教師們在工作中取得成績(jì)受到表?yè)P時(shí)，經(jīng)常面臨的情況是：59．8%的教師認為多數人采取漠然的態(tài)度、32．4%的教師認為大家真誠向您祝賀、學(xué)習。當其他教師在學(xué)生中散布貶低您的言行的態(tài)度是：49．9%的教師不予理睬、43．3%教師雖然痛恨，但一般不采取同樣的方式反擊，而在教師群體中尋找解決的辦法；面對當前升學(xué)壓力，教師間的相互支持和合作：46．2%的教師認為以互相支持和合作為主，在少數方面競爭、28．7%的教師認為以競爭為主，互相支持和合作的空間和范圍極小、只有17．5%的教師認為完全可能進(jìn)行全面的互相支持與臺作；在教學(xué)或班級管理上遇到困難時(shí)，首先想采取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40．4%的教師請與此相關(guān)教師或者教研室的同志會(huì )診、幫助解決。以上結果反映出當教師教育教學(xué)中遇到困難時(shí)，多數還是依據自己的經(jīng)驗去解決；取得成績(jì)也多半靠孤軍奮戰，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況的改善，還要期待社會(huì )和學(xué)校為教師創(chuàng )設公平合理的競爭環(huán)境、建立科學(xué)、可行的競爭機制和保障機制，形成教師職業(yè)道德提升的安全的、健康的環(huán)境。

　　4．教師渴望得到學(xué)生家長(cháng)的支持，卻沒(méi)有很好溝通

　　調查結果顯示，81．6%的教師把主動(dòng)與家長(cháng)保持密切聯(lián)系看成是教師的一種義務(wù)；當家長(cháng)對其子女的`教育方法或者管理班級的方式提出意見(jiàn)或建議，25．7%的教師非常歡迎家長(cháng)提出意見(jiàn)、67．6%的教師認為可以與家長(cháng)討論、交流、只有1．3%的教師非常反感，立即反擊或作出解釋?zhuān)挥腥私ㄗh學(xué)校中的每個(gè)班都應成立家長(cháng)委員會(huì )、參與學(xué)校的教育工作：65．2%的教師認為想法是好的，現在還實(shí)行不了、32．2%的教師認為應當立即推廣實(shí)施。當您本人或您的家庭遇到困難，而您學(xué)生的家長(cháng)又有能力解決您或您家庭的困難，您采取的辦法是：9．3%的教師選擇順理成章地找這些學(xué)生的家長(cháng)幫助解決、38%的教師選擇堅決避免找這些學(xué)生的家長(cháng)、18．4%的教師選擇如果學(xué)生表現好，可以找他們的家長(cháng)，如果學(xué)習表現不好，就不找他們的家長(cháng)、34．3%的教師選擇實(shí)在沒(méi)辦法時(shí)，只好硬著(zhù)頭皮去找。以上結果反映出大多數教師能夠正確的認識和處理與學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系，期望和家長(cháng)積極配合共同教育好學(xué)生。但是個(gè)別教師還存在一些不符合《規范》要求的認識。

　　調查結果顯示，有的教師經(jīng)常把犯錯誤的學(xué)生的家長(cháng)找到學(xué)校，進(jìn)行批評、訓斥，36．5%的教師認為方法不對，但出發(fā)點(diǎn)是好的，可以理解、36．3%的教師認為不應該采取這種態(tài)度和方法、27．2%的教師認為對有些類(lèi)型的家長(cháng)必須采取這種方法；教師與學(xué)生家長(cháng)發(fā)生矛盾的主要原因：92%的教師認為家長(cháng)偏袒自己的孩子，帶著(zhù)某些偏見(jiàn)向教師提出批評意見(jiàn)、87．9%的教師認為家長(cháng)與教師間溝通太少，互相不理解、68．2%的教師認為有些家長(cháng)對子女不負責任，不能配合學(xué)校工作；與家長(cháng)溝通最常用的方式：87．9%的教師打電話(huà)、26．6%的請家長(cháng)到學(xué)校來(lái)；在您認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的教師行為的問(wèn)題中，56．7%的教師選擇接受學(xué)生或學(xué)生家長(cháng)的禮品、22．9%的教師選擇以不友好的態(tài)度對待差生的家長(cháng)。以上結果反映出有很多教師對自身角色的價(jià)值定位和工作定位不夠準確，不能夠正確的對待家長(cháng)、缺乏與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行良好溝通的方法與技巧，導致溝通障礙。

　　5．教師有學(xué)習提升的意識，但缺乏實(shí)際的努力

　　調查結果顯示，教師是否認真備好每一堂課問(wèn)題中，26．3%的教師選擇能做到、66．3%的教師選擇基本上能做到、6．3%的教師教熟的課不備；您更喜歡用的方式備課方式：58．5%的教師選擇先各自寫(xiě)好自己的教案，教研室在一起討論，最后各自修改完成、27．6%的教師選擇獨自完成、13．8%的教師選擇輪流指定一個(gè)人先寫(xiě)出教案，教研室在一起討論修改，最后大家均采用同一教案；對繼續進(jìn)修提高的態(tài)度是：54．6%的教師覺(jué)得有必要，但又因精力、時(shí)間、條件有限，無(wú)法實(shí)施、44．3%的教師選擇有強烈的緊迫感，利用一切時(shí)間和機會(huì )學(xué)習、1.1%的教師選擇現在還能勝任工作，將來(lái)再說(shuō)在教學(xué)或班級管理上遇到困難時(shí)，首先想采取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40。4%的教師選擇請與此相關(guān)教師或者教研室的同志會(huì )診，幫助解決；7.1%的教師選擇從有關(guān)的書(shū)籍里找解決辦法；5．4%的教師選擇找自己要好的朋友談?wù)劇?/p>

　　以上結果反映出多數教師能夠做到對工作負責，認真備課，也期望教師間能夠相互合作，不斷完善教學(xué)；對進(jìn)修提高有緊迫感，也在努力抓緊時(shí)間、抓住機會(huì )學(xué)習。但是，也發(fā)現很多教師習慣于用自己的經(jīng)驗解決問(wèn)題，沒(méi)有正確理解學(xué)習的意義和內涵、過(guò)分追求學(xué)習的形式、狹隘地理解學(xué)習的內容，學(xué)習的功利性太強，學(xué)習的方法不夠科學(xué)，因而缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。出現問(wèn)題的原因除了教師自身努力不夠之外，學(xué)�；蛳嚓P(guān)部門(mén)缺乏為中小學(xué)教師提供切實(shí)可行的進(jìn)修學(xué)習的激勵機制和健全的保障制度、沒(méi)有處理好“長(cháng)效”和眼前“代價(jià)”的關(guān)系。公務(wù)員之家

　　由于調查問(wèn)卷方法的局限，我們在分析時(shí)，主要依據能搜集到的有限數據及獲得的有限信息，難以做到全面、準確地反映師德的現狀。但是，它卻能從一線(xiàn)教師身上獲得最真實(shí)的信息，相信這些信息會(huì )對我們了解新《規范》實(shí)施的現狀，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，即時(shí)采取相應措施等提供參考。因此，建議各有關(guān)部門(mén)應重視進(jìn)一步深入研究，制定對于教師來(lái)說(shuō)，層次鮮明、要求具體、明確可行的師德規范實(shí)施細則；建立健全評價(jià)考核制度；加強監督和保障制度建設；尋求有效的踐行途徑和方法，以切實(shí)提高教師的職業(yè)道德水平。

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