中職班主任工作論文

　　作為一名中職的教師，我們知道怎么樣書(shū)寫(xiě)自己的工作論文嗎？以下是小編整理好的中職班主任工作論文，歡迎大家閱讀參考！

　　摘要：本文對我國中職教育與高職教育銜接的幾種形式進(jìn)行了探討，指出了存在的問(wèn)題，提出了實(shí)現中、高職教育銜接的措施。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 銜接 模式 對策

　　近年來(lái)，我國各高等職業(yè)學(xué)院招生人數逐年增加，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育層次不斷豐富。許多中等職業(yè)學(xué)校一方面繼續承擔著(zhù)中等職業(yè)教育，另一方面又要承擔著(zhù)高等職業(yè)教育，辦學(xué)形式多樣化，如“3+2”中高職銜接、五年一貫制、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口報考普通高校和高職等。與此同時(shí)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接出現矛盾，如中職與高職在培養目標、課程設置等方面還存在一些不適應。如何正確處理中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接，已成為社會(huì )各界和職教戰線(xiàn)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　一、我國中職教育與高職教育銜接的主要模式

　　目前，我國各省都在積極改革中職教育，推出各種中、高職教育銜接模式，主要有以下幾種模式：

　　1.“3+2或五年一貫制”模式�！�3+2或五年一貫制”模式是中職教育直接與專(zhuān)科教育對接模式�！�3+2或五年一貫制”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培養人才，后2年按2年制普通專(zhuān)科(或高職)教育人才培養模式培養人才。這種模式的優(yōu)勢在于將中等教育、高等教育貫通，整體設計和統籌安排學(xué)生知識、能力、方法、品質(zhì)的培養，并能有效地提高教育資源的效益。

　　2.“2+1”模式。 “2+1” 模式為分段式靈活學(xué)制。前2年開(kāi)設文化基礎課和某科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，后一年按學(xué)生意愿實(shí)行分流：一部分集中進(jìn)行升學(xué)預備教育，即繼續留校參加為期一年的專(zhuān)業(yè)課和文化課集中學(xué)習，然后參加當年的普通高校招生考試，或參加對口招生的高職考試或成人高校招生考試；而另一部分則集中進(jìn)行就業(yè)預備教育，如參加技術(shù)等級考試培訓以及與就業(yè)相關(guān)的一系列培訓，取得技術(shù)等級證書(shū)及其它相關(guān)證書(shū)后可面向社會(huì )自主擇業(yè)。

　　3.綜合高中模式。在經(jīng)濟發(fā)達國家或地區，綜合高中普遍采用的兼有職業(yè)和升學(xué)兩種教育目的的教育，能夠更好的滿(mǎn)足受教育者多元化的教育需求。為了適應中職與高職教育接軌和與國際職業(yè)教育接軌；中職的育人模式要進(jìn)行改革。如教材改革，要與普通高中教材有機融通，要創(chuàng )造條件實(shí)行彈性的學(xué)習制度，學(xué)習畢業(yè)年限可以2-4年，達到規定學(xué)歷即可報考高一級學(xué)校。

　　二、中職自身存在不利于與高職銜接的因素

　　中職自身存在許多與高職不相適應的因素，已成為中、高職銜接的障礙。主要表現在以下幾方面：

　　1．中職的培養目標不適應高職的要求

　　目前，中職的培養目標是為社會(huì )培養實(shí)用型中級技術(shù)人才。學(xué)校注重對學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，出現了輕基礎、重專(zhuān)業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現象。只強調學(xué)生知道怎樣做，不要求學(xué)生理解為什么這樣做，培養出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，學(xué)生很難適應高職的更廣、更深的理論學(xué)習和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

　　2．中職的課程設置不利于與高職的銜接

　　由于中職的培養目標只定位于中級實(shí)用技術(shù)人才，并且有重實(shí)踐輕理論和文化知識學(xué)習的現象，在課程設置上以專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課為主，文化課有的開(kāi)設，有的不開(kāi)設，特別是與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切的課程。即使開(kāi)設一些文化基礎課，有的也是選其部分內容，也就是說(shuō)，文化課和基礎理論課的開(kāi)設完全圍繞專(zhuān)業(yè)而進(jìn)行，沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續學(xué)習能力的培養。

　　3．中職生文化基礎較差，不適應高職的要求

　　由于中職招生錄取分數較低，甚至不經(jīng)中考就可進(jìn)班學(xué)習，學(xué)生文化基礎的底子差。而且在中職學(xué)習期間，學(xué)校和學(xué)生都存在著(zhù)重視專(zhuān)業(yè)技能訓練，輕視文化基礎知識學(xué)習的思想，致使畢業(yè)生雖有一定技術(shù)水平和實(shí)際操作能力，但沒(méi)有進(jìn)一步深造的基礎和能力，不適應高職的要求。

　　4．中職生的知識掌握程度不夠，無(wú)力應考

　　目前，中職辦學(xué)的自主性增強了，一些中職學(xué)校為了追求辦學(xué)效益，隨意縮短學(xué)制，爭辦一些二年制、一年制的中短班。由于學(xué)習時(shí)間短，學(xué)生除了學(xué)習一些必要的技術(shù)技能外，基礎理論、文化基礎知識掌握不牢固，達不到國家規定的“達到相當于高中階段文化水平”的要求，不能完成規定的學(xué)習任務(wù)（特別是文化課學(xué)習任務(wù)）。學(xué)生即使想上高職，也沒(méi)應考的知識和能力，造成中、高職難以銜接。

　　三、促進(jìn)中職與高職有效銜接的對策

　　1．確立新的中職培養目標

　　中職必須在保證實(shí)現自身基本培養目標的前提下，努力實(shí)現向高職輸送合格人才的培養目標。為此，中職教育必須轉變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位的新觀(guān)念，培養具有基本的科學(xué)文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續學(xué)習的'能力和適應職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。

　　2．改革中職的課程設置

　　為了適應中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標，在中職的課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的辦學(xué)模式，并強化應用性，做到學(xué)以致用，使學(xué)生既有一定的基礎理論，又有較強的實(shí)踐能力、操作能力和崗位適應能力。例如，對計算機專(zhuān)業(yè)，可以采用將相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎課合并的方法，減少專(zhuān)業(yè)基礎課的課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)，并為學(xué)生開(kāi)設一些比較新的課程。這樣既可使學(xué)生掌握一技之長(cháng)，又可適應高職招生對學(xué)生全面文化素質(zhì)和基本技能的要求。

　　3．強化中職教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

　�。�1）對中職生要“寬進(jìn)嚴出”，嚴把質(zhì)量關(guān)。中職的招生由于生源緊張，招生標準普遍較低，學(xué)生素質(zhì)普遍較差。中職學(xué)校應對這些“寬進(jìn)”的學(xué)生，加強基礎文化知識的教學(xué)，強化學(xué)生管理，加強學(xué)習指導，嚴格考試制度和學(xué)生學(xué)籍管理。例如，根據學(xué)生素質(zhì)實(shí)際情況，可以適當降低文化課的內容廣度要求，加大文化課深度，使文化基礎課的內容和高中相當或略高于高中以滿(mǎn)足職業(yè)需要為準，難度略低于高中。這樣既便于與高職銜接又不與高職教學(xué)內容重復，還便于學(xué)生接受，符合目前中職學(xué)生情況，便于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以提高學(xué)生再學(xué)習能力。

　�。�2）中職教學(xué)應突出學(xué)生的主體位置、吸收學(xué)生參與研究，強化應用，宗旨是培養學(xué)生由“能做”轉為“會(huì )做”。讓學(xué)生明確教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)參與教學(xué)。提供均等參與機會(huì )，如采取課代表輪流制，加大課代表的工作職責和工作范圍，強化對學(xué)生語(yǔ)言表達能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養，使他們從管理工作中體會(huì )到自我實(shí)現和自我發(fā)展的樂(lè )趣。

　　4．建設高質(zhì)量的中職師資隊伍

　�。�1）加強教師的培養、培訓工作。教師的學(xué)歷水平是勝任工作、履行職責的基礎，因此，中職教師隊伍應該是本科及以上的高學(xué)歷群體。中職學(xué)校應鼓勵教師尤其是年輕教師攻讀在職研究生或脫產(chǎn)研究生，或到重點(diǎn)職校進(jìn)修學(xué)習。其次是開(kāi)展教師培訓，中職學(xué)�？筛鶕�本校的具體情況，選用不同培訓內容和方式。在培訓內容上，要注重提高計算機應用能力，提高技能水平，提高掌握基礎理論的廣度和深度，更新專(zhuān)業(yè)知識結構等等。培訓方式有脫產(chǎn)培訓、下廠(chǎng)鍛煉、崗位培訓、跟班研討、導師帶徒弟等等方式幫助年輕教師盡快提高專(zhuān)業(yè)水平。

　�。�2）注重選拔培養一批中青年骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。同時(shí)加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納一批有實(shí)踐經(jīng)驗的校外專(zhuān)家、學(xué)者、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔任專(zhuān)、兼職教師，以改善教師隊伍的結構，適應中職重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、精品專(zhuān)業(yè)建設的需要。

　　高職教育銜接復雜而艱巨，隨著(zhù)我國職業(yè)教育規模的不斷擴大，辦學(xué)體制的健全，相信這一問(wèn)題的解決將會(huì )是水到渠成的。

　　參考文獻：

　　[1] 劉春生，張存群.論中、高等職教銜接的理論依據[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000,(19).

　　[2] 劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(10).

　　[3] 陸懷平, 杜娟.淺議中高職教育的銜接問(wèn)題[J].衛生職業(yè)教育,2005,(14).

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