機電專(zhuān)業(yè)導向論文
機電專(zhuān)業(yè)培養具有必備基礎理論知識、專(zhuān)門(mén)知識和較強的從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的能力，適應生產(chǎn)建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的人才，下面為大家分享了機電專(zhuān)業(yè)導向的論文，一起來(lái)看看吧！
［摘要］行為導向教學(xué)法，是目前職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革中行之有效的方法之一。在工程監理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中引入此方法，可以使教學(xué)效果達到“依托任務(wù)訓練、強化學(xué)生主體、突出能力目標”的高職培養要求。
［關(guān)鍵詞］行為導向 教學(xué)法任務(wù) 教學(xué)法案例 教學(xué)法項目 教學(xué)法
80年代以來(lái)，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著(zhù)作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說(shuō)是一種概念，毋寧說(shuō)是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。在機電專(zhuān)業(yè)課中引入行為導向教學(xué)法，可以成為本專(zhuān)業(yè)教學(xué)達到“依托任務(wù)訓練、強化學(xué)生主體、突出能力目標”的課程改革目標的有效途徑之一。
一、行為導向教學(xué)法的基本理論
“行為導向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進(jìn)的現代的職業(yè)教育新模式，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。即：這種教育以行為為目標，教學(xué)以行為為導向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。
行為導向教學(xué)法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動(dòng)為導向，以教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作”為目標而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),因此,對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習目的是十分明確，即現在的學(xué)習是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項目開(kāi)展，是以“學(xué)習任務(wù)”為載體，引導學(xué)生自主學(xué)習和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實(shí)施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績(jì)等環(huán)節在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學(xué)法”，將能更好的培養學(xué)生的關(guān)鍵能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)性能力），以達到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標。
二、行為導向教學(xué)法在機電專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的必要性和可行性
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現行的機電專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識結構的系統性，教學(xué)內容大多以線(xiàn)性方式展開(kāi)，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統教學(xué)模式，以《可編程序控制器》的教材為例，從PLC構成、工作原理、系統配置、基本指令及編程、步進(jìn)順控指令、功能指令等等，分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線(xiàn)性方式展開(kāi)。如果，在教學(xué)中仍按傳統的教學(xué)方法按章節講授，勢必降低的課程的綜合性、實(shí)用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養學(xué)生學(xué)習興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學(xué)習，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為導向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習知識、在綜合運用中學(xué)習知識，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了程序設計知識本身，又培養了學(xué)生運用程序設計的知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
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《可編程序控制器》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語(yǔ)，如：指令、程序、軟元件等。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項目教學(xué)法）的操作實(shí)踐中去掌握。
三、根據機電專(zhuān)業(yè)課程及課程類(lèi)型選擇不同的教學(xué)方法
�。ㄒ唬�.任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓練專(zhuān)業(yè)技能、構建專(zhuān)業(yè)理論知識的教學(xué)法�！盎诠ぷ魅蝿�(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；第二，必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結構，把知識和任務(wù)整合起來(lái)。前者是課程內容開(kāi)發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學(xué)法來(lái)實(shí)現。
任務(wù)教學(xué)法包括五個(gè)步驟：第一，提示工作任務(wù)。即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內容、條件和目標，并通過(guò)對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。第二，嘗試完成工作任務(wù)。教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當指導。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務(wù)，那么就應當盡快轉入第三個(gè)階段。第三，提出問(wèn)題。如果學(xué)生通過(guò)模仿教師能夠基本完成任務(wù)，那么所提的問(wèn)題就應當是針對如何理解操作過(guò)程的；如果學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，那么所提出的.問(wèn)題就應當是針對問(wèn)題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解來(lái)讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務(wù)。把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了這些專(zhuān)業(yè)知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。
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案例教學(xué)主要通過(guò)案例分析和研究，來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中建構專(zhuān)業(yè)知識。下面介紹在《可編程序控制器》課程中，應用案例教學(xué)法的步驟：
在準備階段，要求教師能夠對程序組織設計進(jìn)行認真審查，在講述此內容時(shí)，可以按照案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生提供一份完整的程序控制題目，指出其組成內容、編程方法及應用范圍。然后，要求學(xué)生以小組為單位，對此程序提出方案修改意見(jiàn)，結合本程序控制特點(diǎn)，指出原程序可修改之處，并寫(xiě)出書(shū)面修改材料。其次，由老師在班內組織同學(xué)討論各小組修改意見(jiàn)，指出正確的程序書(shū)寫(xiě)方法。最后，每位同學(xué)均可根據控制要求寫(xiě)出自己的控制程序。
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項目教學(xué)是一種將具體的項目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設計方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。其實(shí)施的流程如下：第一，明確項目任務(wù)。教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。第二，制訂計劃。學(xué)生制訂，教師審查并給予指導。第三，實(shí)施計劃。學(xué)生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學(xué)生自我評估，教師評價(jià)。第五，歸檔或應用。記錄歸檔，應用實(shí)踐。
四、需要重點(diǎn)注意的兩個(gè)問(wèn)題
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行動(dòng)導向教學(xué)法對教師的要求較高，在每次教學(xué)單元設計中，教師如果不注意結合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)，容易引起以下教學(xué)問(wèn)題：第一，若教師缺乏本專(zhuān)業(yè)實(shí)際應用經(jīng)驗，缺乏實(shí)踐及前沿知識，課堂教學(xué)效果就會(huì )不理想。第二，若教師只了解專(zhuān)業(yè)內容，不了解學(xué)生的認知過(guò)程，則課程的進(jìn)程就會(huì )缺乏認識論指導。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不了解新時(shí)代學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣及積極面，則學(xué)生主動(dòng)學(xué)習性較差，達不到課程教學(xué)目標。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目（案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù)）應用不符合職業(yè)能力培養目標，則不能滿(mǎn)足課程教學(xué)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專(zhuān)業(yè)內容，只訓練專(zhuān)業(yè)能力，不訓練學(xué)習能力，則課程內容缺少“可持續發(fā)展”這一重要內容。因此，如要在課堂教學(xué)中避免發(fā)生以上問(wèn)題，就應充分應用行為導向教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果會(huì )有明顯提高。
總之，行為導向教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習環(huán)境。它不僅在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了教師的主導作用，而且也體現了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。
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項目設計的最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。
行為導向教學(xué)法的實(shí)施，需要學(xué)校加強教學(xué)設施和教學(xué)環(huán)境的建設，教師轉變教學(xué)理念，加強實(shí)踐和拓寬知識面，提高課堂的駕馭能力。
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�。�1］全國高職高專(zhuān)教育土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì ).建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育標準和培養方案［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.
�。�2］何小平.加強實(shí)踐教學(xué)，突出創(chuàng )新能力培養［J］.高教論壇，2004（10）.
�。�3］馬玉青.計算機繪圖教學(xué)中應用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法初探[J].職業(yè)教育研究2005
�。�4］《中國教育報》2007年8月9日第2版
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