實(shí)用心理學(xué)論文
心理學(xué)在現實(shí)社會(huì )中的應用非常多，下面就是小編為您收集整理的實(shí)用心理學(xué)論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
實(shí)用心理學(xué)論文一
當前大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到全社會(huì )的關(guān)注和重視，由于受傳統觀(guān)念的束縛，有些高職院校對心理健康教育工作還只是停留在對心理問(wèn)題的描述、診斷和治療方面，片面注重部分有癥狀大學(xué)生的心理問(wèn)題，忽視大多數學(xué)生是健康群體這一事實(shí)，結果導致了高職院校心理健康教育工作的針對性不強，預防工作做不到位，使大學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題呈現出前所未有的上升趨勢。本文旨在針對當前高職院校心理健康工作的實(shí)際情況，倡導運用積極心理學(xué)理念開(kāi)展好高職院校心理健康教育工作的創(chuàng )新性研究。
積極心理學(xué)是由美國著(zhù)名的心理學(xué)家塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金在20世紀90年代倡導興起的心理學(xué)研究新思潮。積極心理學(xué)主張重視研究人類(lèi)潛能的開(kāi)發(fā)，激發(fā)與培養人類(lèi)的積極情緒，引導人們朝快樂(lè )、健康的方向發(fā)展。
一、積極心理學(xué)的研究層面
積極心理學(xué)的研究主要有以下三個(gè)層面：一是主觀(guān)層面上積極情緒和體驗的研究。研究包括：主觀(guān)幸福感與滿(mǎn)足、快樂(lè )情緒體驗與希望等。根據“擴展-建構”理論，我們知道，積極的情緒能夠在生活中良性地指導人們的思想和行為，使人們能對當下的情境產(chǎn)生滿(mǎn)足感，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，對過(guò)去有正確的認知觀(guān)念。二是個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究。人格特質(zhì)的研究包括：愛(ài)與工作的能力、人際交往的能力、創(chuàng )造力與洞察力、才能與智慧、毅力與勇氣等。如果要想使人能夠把握機遇與環(huán)境，迎接挑戰，就要增強個(gè)人積極的情緒體驗。三是群體層面上積極組織系統的研究。在研究影響人發(fā)展的諸因素中，我們發(fā)現良好的組織系統對人的發(fā)展能起到非常重要的作用，這其中包括社會(huì )大系統，如：國家的法律、法規與方針政策等研究，社會(huì )小系統，如：工作領(lǐng)域、各級學(xué)校、社區和家庭等機構部門(mén)的研究。
二、開(kāi)展積極心理學(xué)研究是創(chuàng )新心理健康教育工作的前提
�。ㄒ唬┯梅e極心理學(xué)理念代替消極心理學(xué)工作模式
長(cháng)期以來(lái)，人們受傳統觀(guān)念的影響，對高職院校心理學(xué)工作的認識有一定的誤區。比如：認為高職院校心理健康教育中心工作的對象是心理有困惑和心理有問(wèn)題的學(xué)生及教師，講授課程的內容就是講心理問(wèn)題的判斷、認識等知識，健康的人或者是其他學(xué)生與心理課程的學(xué)習和心理咨詢(xún)中心聯(lián)系不大，把心理健康教育工作看成是少數心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)利，大部分人缺乏關(guān)注心理健康教育的意識，難以形成全員關(guān)注心理健康和投身心理健康教育的局面，有些領(lǐng)導和教師根本看不到心理學(xué)在個(gè)體人生發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用和影響，削弱了心理健康教育的聯(lián)運機制的效能發(fā)揮。因此，我們要在平時(shí)的工作中做到用積極心理學(xué)理念代替消極心理學(xué)工作模式。
�。ǘ┩貙捫睦斫】到逃n程設置的內容和方法
我們既然不提倡過(guò)分關(guān)注消極心理學(xué)，那就要在關(guān)注心理癥狀的同時(shí)，還要拿出大部分精力和時(shí)間樹(shù)立一個(gè)創(chuàng )新的理念——積極心理學(xué)，培養大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，尤其是積極心理學(xué)的六大美德：智慧與知識、勇氣、仁慈與愛(ài)、正義、修養與節制、心靈的超越；積極心理學(xué)的二十四種優(yōu)秀品質(zhì)：好奇心、勇敢、仁慈善良慷慨、精神、自我控制、欣賞美和完美等。要針對各專(zhuān)業(yè)、各年級的實(shí)際情況，考慮好開(kāi)設課程對學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求、人格品質(zhì)的培養、職業(yè)生涯的發(fā)展等方面緊密地聯(lián)結在一起，千萬(wàn)不能為了開(kāi)設課程而開(kāi)設課程，要真正地發(fā)揮好積極心理學(xué)的有效作用，在授課的同時(shí)，也要注重通過(guò)多角度多方面地開(kāi)展各項活動(dòng)，促進(jìn)積極心理學(xué)更好地發(fā)揮作用。
�。ㄈ┯昧己玫男@環(huán)境進(jìn)一步促進(jìn)積極心理學(xué)發(fā)揮作用與影響。
我們知道，良好的大學(xué)校園文化有利于大學(xué)生的道德情操、人格品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養；也能增強高校的吸引力和影響力，提升高校自身核心競爭力，更能塑造積極的人格品質(zhì)；同時(shí)領(lǐng)導者要重視自身和學(xué)院教師積極心理品質(zhì)的培養，教師的率先垂范會(huì )起到潛移默化的作用，高職院校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，悠遠的大學(xué)校風(fēng)和校訓等文化軟環(huán)境同樣能使大學(xué)生受到積極和諧校園環(huán)境的影響，從而營(yíng)造出一種全體積極向上的心理健康教育的氛圍；最后要求全體師生要積極地體驗與感悟。
三、高職院校開(kāi)展心理健康教育創(chuàng )新的具體方法與步驟
�。ㄒ唬┎捎梅e極心理學(xué)模式，注重研究心理健康教育理論基礎的創(chuàng )新。
筆者認為，目前各高校由于各自的實(shí)際情況不同，在心理健康教育工作方面又有其各自不同的方法和特點(diǎn)，但最終的目標都是在為大學(xué)生的心理健康工作服務(wù)，心理健康教育理論基礎的創(chuàng )新在這里主要論述課程內容的設置問(wèn)題。如今各高職院校陸續開(kāi)設了各種心理學(xué)的相關(guān)課程，大多數學(xué)校把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)生素質(zhì)教育的必修課或者選修課。但回過(guò)頭來(lái)按照高職人才培養模式的要求來(lái)看，是不是課程設置得有針對性、實(shí)用性，是不是能滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求和職業(yè)的發(fā)展就很難說(shuō)了。我們要從整體課程上一改以往的照抄照搬，要把有利于大學(xué)生人格的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯的發(fā)展、個(gè)性的培養等方面統統考慮進(jìn)去，制定培養適合大學(xué)生積極品質(zhì)的教學(xué)計劃及教學(xué)活動(dòng)，并結合當前的形勢發(fā)展，要倡導正能量的傳遞，培養學(xué)生積極向上的品質(zhì)，即用積極的視角發(fā)現和解讀問(wèn)題的積極方面；用積極的途徑培養積極的品質(zhì)；用積極的思想澆灌積極的心靈；用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗；用積極的反饋強化積極的效果；用積極的態(tài)度塑造積極的人生。這就是我們本文中倡導要采用的積極心理學(xué)模式。
�。ǘ┳⒅貙�(shí)現在積極心理學(xué)視角下心理健康教育思路上的創(chuàng )新
要實(shí)現心理健康教育思路上的創(chuàng )新，就要一改以往傳統模式所表現出來(lái)的被動(dòng)性和局限性。我們要在以后的工作中正確地做到：運用積極心理學(xué)理念，輕診治重預防；輕個(gè)體輔導重團體輔導；輕障礙性咨詢(xún)重發(fā)展性咨詢(xún)等。在實(shí)際工作中，不僅要幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，更要注重培養學(xué)生健康向上的積極心理品質(zhì)，提高他們的自我心理調節能力，同時(shí)我們也要開(kāi)展好高職院校教師的積極心理學(xué)的宣傳和輔導工作，發(fā)揮好教師的率先垂范的作用，讓教師為人師表的示范影響在學(xué)生中起到潛移默化的作用。通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養，通過(guò)活動(dòng)有效地激發(fā)起學(xué)生的內驅力，達到積極品質(zhì)的塑造，采取有效方法增強這些積極品質(zhì)從而實(shí)現預防作用。達到心理學(xué)家們所倡導的教會(huì )學(xué)生運用樂(lè )觀(guān)的心理品質(zhì)，有效地預防抑郁和焦慮等不良情緒，真正樹(shù)立起以預防為主，矯正為輔的心理健康教育創(chuàng )新理念。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)現在積極心理學(xué)視角下方法策略上的創(chuàng )新
新型心理健康教育注重用積極干預手法來(lái)進(jìn)行心理問(wèn)題的解決，積極心理干預是從人發(fā)展的可能性入手，通過(guò)激發(fā)人的內在積極潛力，從而實(shí)現問(wèn)題的消解與積極力量的升華。積極干預主張用人類(lèi)自身的積極力量來(lái)完成心理疾病的預防和治療。這種積極力量不是通過(guò)外在的灌輸獲得的，而是在干預中個(gè)體自主建構得來(lái)的，是個(gè)體積極品質(zhì)的發(fā)掘與培養，是積極力量的保持與提升。
�。ㄋ模┳⒅剡\用多種心理學(xué)技術(shù)開(kāi)展好教育、教學(xué)和校園文化等活動(dòng)的創(chuàng )新
我們在開(kāi)展心理健康教育創(chuàng )新性研究中，就要在保留以往適合學(xué)生各方面發(fā)展的心理教學(xué)和心理講座等活動(dòng)形式的同時(shí)，還要開(kāi)拓創(chuàng )新出一系列深受大學(xué)生成長(cháng)需要受歡迎的活動(dòng)形式，來(lái)保證在積極心理學(xué)視角下，培養好大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。例如：運用團體心理輔導，實(shí)現高效率咨詢(xún)；以心理健康活動(dòng)月為載體，普及心理健康知識；通過(guò)大學(xué)生心理劇表演，感悟生活，培養同理心；通過(guò)體驗式心理素質(zhì)拓展訓練，達到學(xué)生心理素質(zhì)的提高；開(kāi)展班級心理委員培訓，有效實(shí)現了危機的預防與干預；建立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì )，培養大學(xué)生中的心理骨干力量；在大學(xué)生實(shí)習實(shí)訓中，進(jìn)行心理健康培訓活動(dòng)，提升大學(xué)生的人際交往、意志品質(zhì)、社會(huì )適應的能力，提高就業(yè)成功率；組織學(xué)生進(jìn)行心理主題班會(huì )，讓大學(xué)生體驗心理學(xué)的魅力所在，感悟心理學(xué)的博大精深；開(kāi)展心理健康知識進(jìn)寢室活動(dòng)，融洽宿舍管理人員與大學(xué)生的.人際關(guān)系等。同時(shí)我們認為要建立起學(xué)院、系部、班級三級心理健康教育體系：即班級心理委員、宿舍管理員和心理健康協(xié)會(huì )成員、各院系心理輔導員和心理健康教育中心、學(xué)院和心理健康領(lǐng)導小組三級模式；成立心理危機干預小組和心理健康工作領(lǐng)導小組，有效地預防和緩解危機事件的發(fā)生。
實(shí)用心理學(xué)論文二
近年來(lái)，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視，學(xué)校的心理健康教育也發(fā)展得很快。學(xué)校心理健康教育的終極目的在于塑造學(xué)生的幸福人生，然而要成就學(xué)生的幸福，心理健康教育教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)心育教師）首先要讓自己幸福起來(lái)，只有懂得如何創(chuàng )造幸福的人，才能讓學(xué)生幸福起來(lái)。因此，關(guān)注心育教師的幸福是心理健康教育中的重要課題。
一、心理健康教育教師職業(yè)幸福感缺失的原因
總體來(lái)看，我區心理健康教育工作有一定的基礎，取得了一定成績(jì)，但與“國內一流、國際知名”的區域教育戰略目標，與《中小學(xué)心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，與區域師生、家庭對心理健康的實(shí)際需要，與國內先進(jìn)地區的心理健康教育發(fā)展趨勢相比，還存在很大差距。目前我區心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題有：一是區域心理健康教育工作體系還需進(jìn)一步完善；二是認識不高、普及不夠，心理工作呈表面化；三是心育教師配備不足，專(zhuān)業(yè)人員少，臨時(shí)兼職多；四是專(zhuān)兼職心育教師專(zhuān)業(yè)技能水平亟待提高；五是師生心理素質(zhì)有待提高。這在一定程度上使得我區心育教師缺乏職業(yè)認同感，認知枯竭，缺少集體歸屬感，無(wú)成就感等，也就造成了心育教師的職業(yè)幸福感偏低。那么，如何提升心育教師的職業(yè)幸福呢？
二、心理健康教育教師職業(yè)幸福感提升舉措
201X年下半年至201X年初，我們用了半年多的時(shí)間，多方學(xué)習調研、反復思考論證，明確了以國際化視野下的積極心理學(xué)先進(jìn)理念為引領(lǐng)，以“塑造積極心理，奠基幸福人生”為核心的積極心理健康教育為我區心理健康教育工作的發(fā)展方向。因為積極心理學(xué)把研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對人的許多心理現象（包括心理問(wèn)題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活，即獲得幸福。它的三大研究領(lǐng)域為：積極的情緒情感，能夠促進(jìn)人的積極體驗，提高幸福感；積極人格，讓人發(fā)現和建設這些性格力量和美德，并學(xué)會(huì )用這些力量去預防和治愈心理疾病，讓人生活得更有價(jià)值；積極的組織系統，為個(gè)體積極特征的培養和發(fā)展提供良好的環(huán)境和資源，為人類(lèi)實(shí)現完美充實(shí)的生活創(chuàng )造條件。
結合我區實(shí)際，同時(shí)借鑒積極心理學(xué)的理論和觀(guān)點(diǎn)，我區在調動(dòng)心育教師內在的積極力量，引導他們積極合理的認知，增進(jìn)他們的積極體驗并培養他們的積極人格方面進(jìn)行了一系列探索，并取得了顯著(zhù)的效果。
�。ㄒ唬┩晟平M織體系，點(diǎn)燃職業(yè)激情
為使我區心理健康教育工作規范、有序、高效地開(kāi)展，201X年3月18日，金州新區教育科學(xué)研究院心理健康服務(wù)部成立了，負責服務(wù)指導全區中小學(xué)幼兒園心理健康教育教研培訓工作。
201X年4月21日，金州新區教育文化體育局組織召開(kāi)了心理健康教育工作推進(jìn)會(huì )。會(huì )上宣布印發(fā)了《大連金州新區關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》和《大連金州新區幸福學(xué)校聯(lián)盟建設項目計劃》。把我區心理健康教育工作的目標定位為：以國際化視野下的積極心理學(xué)理念為引領(lǐng)，以“塑造積極心理，奠基幸福人生”為核心理念，融合中華民族傳統文化精髓，借鑒國內外積極心理健康教育成功經(jīng)驗，在認真貫徹落實(shí)國家、省市對心理健康教育工作的要求基礎上，著(zhù)力關(guān)注培養師生優(yōu)良美德、積極心理品質(zhì)和積極心理力量。此后又成立了金普新區心理健康教育工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組負責指導、實(shí)施心理健康教育的全面工作。各中小學(xué)校建立相應的領(lǐng)導和組織機構，完善在校長(cháng)領(lǐng)導下、以專(zhuān)兼職心育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作服務(wù)體系和管理制度，并將心理健康教育納入到督導考核中。隨后又陸續出臺了《金州新區關(guān)于進(jìn)一步加強心理健康教育推進(jìn)“創(chuàng )新驅動(dòng)幸福教育先導新區”建設工作方案》《金州新區心理健康教育“十三五”規劃綱要》等政策文件。這一系列的舉措使得心育教師明確了工作的目標和方向，認識到了自身的價(jià)值和意義，也燃起了激情與希望。
�。ǘ┙⑿腋Ｂ�(lián)盟，搭建支持平臺
組織支持是指來(lái)自于組織內部對組織成員的精神和物質(zhì)上的支持，包括對成員的關(guān)懷照顧，在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助，并且公平地對待他們。它是影響教師幸福感的重要因素。有研究發(fā)現中小學(xué)教師的組織支持感與幸福感各維度均有顯著(zhù)的正相關(guān)，而且能對教師幸福感有顯著(zhù)的正向影響。
因此，為了促進(jìn)學(xué)校的交流與合作，搭建組織支持平臺，我區依托中國教育科學(xué)研究院在理論研究、實(shí)踐指導和專(zhuān)業(yè)資源方面的優(yōu)勢，對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了系統的頂層設計，結合區域心理健康教育工作的實(shí)際，建立了幸福學(xué)校聯(lián)盟，并審核確定了首批幸福聯(lián)盟基地校（園）40所，全面助推學(xué)校的心理健康教育工作實(shí)現專(zhuān)業(yè)化科學(xué)化。幸福聯(lián)盟建立了幸福學(xué)校聯(lián)盟組委會(huì )，組建了心理健康教育兼職教研員隊伍，定期召開(kāi)幸福聯(lián)盟工作會(huì )議，開(kāi)展教研，舉辦活動(dòng)，研發(fā)幸福課，開(kāi)展課題研究等等，這就形成了學(xué)校心理健康教育互動(dòng)多維的交叉網(wǎng)絡(luò )，使得心理健康教育由單一走向多元、整合，也為心育教師搭建了一個(gè)積極支持的系統，讓他們感覺(jué)到自己的存在和行動(dòng)都不是孤立的，有聯(lián)盟做自己強大的后盾，從而提高信心和力量。
�。ㄈ﹦�(chuàng )辦幸福心校，喚醒積極情緒體驗
積極情緒對人的心理健康影響深遠，它能夠提升人的主觀(guān)幸福感，對心理認知有擴建作用，有利于緩解心理緊張，提升創(chuàng )造力，塑造人的健康人格。鑒于此，我們創(chuàng )辦了幸福心校，幸福心校校長(cháng)由幸福聯(lián)盟發(fā)起人、大連金普新區教育科學(xué)研究院心理健康服務(wù)部么洪福主任擔任，負責幸福心校的全面工作。幸福心校下設學(xué)習部、宣傳部、紀檢部，采用閱讀療法結合《積極情緒的力量》、《真實(shí)的幸�！泛汀缎腋５姆椒ā啡緯�(shū)的理論和方法對教師的積極情緒進(jìn)行培養，大家自愿報名參加。幸福心校負責布置每周、每月的學(xué)習、練習、分享內容，并給予及時(shí)的反饋，一周一小結，一本書(shū)一大結。經(jīng)過(guò)一階段的干預，參與者的積極性有所提升。大家表示，參與學(xué)習后能多多關(guān)注和品味積極的事物，同時(shí)對出現的情緒問(wèn)題進(jìn)行自我認知調整；閱讀之后的分享交流，在提高對自我及他人經(jīng)驗意識的同時(shí)，還能引起情感的共鳴，從大家的分享中獲得鼓勵和啟發(fā)，使情感得到“凈化”；大家將習得的方法和經(jīng)驗運用到現實(shí)情境中來(lái)，體驗到了較多的積極情緒，也表達了更多的積極情感，傳遞了更多的積極心態(tài)，心態(tài)也更加和諧。 （四）拓寬成長(cháng)渠道，提升自我效能感
自我效能感通常被認為是指一個(gè)人在某一方面有較高的自信心。這種較高的自信心會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生積極情感，從而增強他們的幸福感。有研究表明自我效能感與主觀(guān)幸福感相關(guān)顯著(zhù)，并且對主觀(guān)幸福感有預測作用，通過(guò)提升自我效能感水平可以增強主觀(guān)幸福感。因此，我們不斷地整合資源，拓寬心育的成長(cháng)渠道，提升他們的自我效能感，讓他們在心育活動(dòng)中體驗到幸福感。
1.加強專(zhuān)業(yè)培訓，提高專(zhuān)業(yè)技能
心育教師是一種專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)，學(xué)識越廣，專(zhuān)業(yè)技能水平越高，自我效能感就越高，工作就越輕松，也就越有成就感，體會(huì )到的幸福也越多。我們針對各中小學(xué)教師，有計劃分期分批地開(kāi)展了心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓，實(shí)施了心理健康教育培訓雙軌制，強化培訓的科學(xué)性和實(shí)效性。
�。�1）擴大區域中小學(xué)教師心理咨詢(xún)師培訓的覆蓋面
為了提高當前學(xué)校心育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，保證心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們擴大了區域中小學(xué)教師心理咨詢(xún)師培訓的覆蓋面。2012年9月開(kāi)始委托大連市心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì )和匯成心理咨詢(xún)職業(yè)培訓學(xué)校分三批對轄區中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行心理咨詢(xún)師培訓，截至2016年6月，共培訓二、三級心理咨詢(xún)師300余名。我們還擬定了“千人培訓計劃”，希望通過(guò)對教師進(jìn)行心理咨詢(xún)師培訓，打造一支積極、陽(yáng)光、訓練有素的專(zhuān)、兼職心育教師隊伍。
�。�2）“百名心理健康幸福種子教師培育計劃”
對獲得國家二級心理咨詢(xún)師資格證書(shū)的專(zhuān)兼職心育教師側重進(jìn)行實(shí)踐應用技能的高端強化培訓，著(zhù)力建立一支由100名懂理論、能操作、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)心育教師組成的穩定隊伍。
�、傩腋７N子教師心靈成長(cháng)“學(xué)習的秘密”元認知心理干預技術(shù)應用工作坊
幸福種子教師心靈成長(cháng)“學(xué)習的秘密”元認知心理干預技術(shù)應用工作坊是金普新區教科院心理健康服務(wù)部么洪福主任組織的幸福聯(lián)盟幸福心校系列工作坊之一。此工作坊由大連開(kāi)發(fā)區十中心理教育中心主任，中國元認知心理干預技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副主任何竟軒主講。何老師通過(guò)每周一次的現場(chǎng)教研和網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)兩種形式給心育教師講解了“教育教學(xué)的心理學(xué)秘密”“幸福成長(cháng) 正念生活”“學(xué)生積極情緒的元認知培養”“學(xué)習分心、厭學(xué)偏科和考試緊張等學(xué)習障礙的元認知技術(shù)干預”“三類(lèi)知識與題型中心圖示的教學(xué)應用”“知識的表征、同化和頓悟”等知識。參加工作坊的老師收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，為我區專(zhuān)兼職心育教師的自身成長(cháng)，發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。
�、谛腋＝處熜撵`成長(cháng)沙盤(pán)游戲療法工作坊
“沙盤(pán)游戲療法工作坊”也是幸福聯(lián)盟幸福心校系列工作坊之一，由么洪福主任領(lǐng)導，甄選各校優(yōu)秀的專(zhuān)兼職心育教師組成。工作坊由東居小學(xué)的崔艷老師主持，孫郡、陳慧、劉曉輝、姜娜、崔艷老師（此六位教師均具有沙盤(pán)游戲療法高級證）主講。帶領(lǐng)大家由理論延伸到實(shí)踐，真切體驗團體和個(gè)體沙盤(pán)游戲，感受沙盤(pán)實(shí)操的全過(guò)程。沙盤(pán)游戲使每位教師都得到了心靈的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)素養的提升。
�。�3）走出去，請進(jìn)來(lái)
為了拓寬視野，我區先后派專(zhuān)兼職心育老師走出去參加高端學(xué)術(shù)交流、培訓會(huì )議（如第三屆中國國際積極心理學(xué)大會(huì )、東北師大積極心理學(xué)實(shí)踐應用工作坊、全國學(xué)校心理健康教育研討會(huì )、清華大學(xué)積極心理學(xué)創(chuàng )新應用研修班、大連理工大學(xué)中國心理學(xué)會(huì )臨床心理學(xué)注冊工作委員遼寧省督導點(diǎn)培訓、精神文明辦未成年心理健康輔導員訓練營(yíng)等），及時(shí)觀(guān)摩學(xué)習國內外專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)成果經(jīng)驗，并結合自身實(shí)際，站在更高的歷史起點(diǎn)上，以高標準定位心理健康教育的發(fā)展思路和目標。
同時(shí)，邀請名師為心理健康教育教師的快速成長(cháng)搭建學(xué)習交流的平臺（如中國教科院孟萬(wàn)金教授，做了《積極心理開(kāi)啟幸福教育》專(zhuān)題講座；遼寧師范大學(xué)金洪源教授，對我區教師分享指導元認知技術(shù)的應用；大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心主任李玉榮，對全區中小學(xué)專(zhuān)兼職心理健康教育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康課培訓等）。教師們表示，通過(guò)與專(zhuān)家、教授、名師等的交流學(xué)習，將理念和思路請了進(jìn)來(lái)，將方法和經(jīng)驗請了進(jìn)來(lái)，既開(kāi)闊了視野，又啟迪了思維，可以更好地推進(jìn)我區心理健康教育工作的發(fā)展。
2.提供展示平臺，收獲成就自信
為了提升心育教師的職業(yè)認同感，使心理健康教育教師工作有干勁、干事有平臺、發(fā)展有空間，我們積極整合資源，發(fā)掘教師特長(cháng)，并為其提供發(fā)展平臺，如支持擅長(cháng)元認知技術(shù)的何竟軒主任開(kāi)辦元認知心理干預技術(shù)應用工作坊，組織擅長(cháng)沙盤(pán)游戲療法的教師開(kāi)展沙盤(pán)游戲療法工作坊等。我區還組織參加、開(kāi)展了各種競賽評比活動(dòng)，如心理健康教育優(yōu)質(zhì)課大賽、校園心理劇大賽、征集沙盤(pán)游戲療法、元認知心理干預技術(shù)優(yōu)秀應用案例、優(yōu)秀論文等。心育教師通過(guò)積極的準備參與這類(lèi)活動(dòng)，在不斷的學(xué)習、研究過(guò)程中，提升了自己的專(zhuān)業(yè)技能，展示了自己的才能，激發(fā)了成就感和自信心。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展幸福工作坊，提升幸福能力
為了提高心育教師的心理健康水平和開(kāi)展心理健康教育的能力，我們整合校內外專(zhuān)家資源，組織開(kāi)展了系列幸福工作坊，普及推廣心理學(xué)特別是積極心理學(xué)智慧，增強心理調節能力，提升職業(yè)幸福感。
1.“幸福教師”心理成長(cháng)系列主題團訓活動(dòng)
幸福心校的創(chuàng )辦人么洪福主任以積極心理學(xué)為基礎，從提升教師的幸福感入手，利用團訓這種覆蓋面廣、效率高、后續效果好且適應范圍廣的方式對教師進(jìn)行干預，提供了幸福心校線(xiàn)下工作坊系列活動(dòng)之教師心靈成長(cháng)訓練營(yíng)“從今天起，做個(gè)幸福的人”主題團訓活動(dòng)，主要以活動(dòng)為載體，以自身體驗與感悟為生長(cháng)點(diǎn)，從“微笑、擁抱、愛(ài)要說(shuō)出來(lái)”“ 正念、專(zhuān)注、心安幸福根”“感恩、善良、傳遞正能量”三個(gè)方面向與會(huì )老師闡釋幸�；竟�。教師的心靈在一次次活動(dòng)中被喚醒，發(fā)自肺腑的笑聲透著(zhù)極強的感染力，流自靈魂深處的熱淚蘊含著(zhù)所有的溫情和感動(dòng)，激勵著(zhù)每一名教師，用真誠的愛(ài)提升儒雅之師的專(zhuān)業(yè)素養。
2.金普新區幸福聯(lián)盟戶(hù)外運動(dòng)隊
戶(hù)外運動(dòng)有別于傳統體育運動(dòng)、都市休閑或旅游活動(dòng)，融合了親近自然、運動(dòng)、休閑三種特質(zhì)。首先運動(dòng)能生成快樂(lè )因子——內啡肽，運動(dòng)可直接或間接影響幸福感；其次休閑能提高身心健康，降低消極情感誘因，獲得積極心理，提升幸福感；最后，人類(lèi)與自然的聯(lián)系本身就能提升幸福感。因此，從事戶(hù)外活動(dòng)能明顯提高主觀(guān)幸福感，其效果之顯著(zhù)甚至可將其作為一種重要的身心疾病治療方式。
鑒于此，我們組織成立了金普新區幸福聯(lián)盟戶(hù)外運動(dòng)隊，并定期參加戶(hù)外活動(dòng)。如組織參加了“綠色金普 追逐夢(mèng)想”金普新區首屆職工徒步大會(huì )，大家迎著(zhù)明媚的陽(yáng)光，和著(zhù)輕快的音樂(lè )，相親相愛(ài)，一路同行；還組織了幸福聯(lián)盟大黑山一行，體味到了大自然的勃勃生機，感受到了人生的色彩斑斕和生命的活力四射。
3.二十四節氣心理養生瑜伽工作坊
瑜伽來(lái)自梵文，意為自我和原始動(dòng)因的結合，是心靈、肉體、精神結合到最和諧的狀態(tài)。它是通過(guò)身體操練、身心調節及心理意念三種方式的引導而達到身心的整合及自我約束的一種完美的健身方式。有研究表明瑜伽鍛煉對幸福感提升有促進(jìn)作用。
因此，我們開(kāi)設了二十四節氣養生瑜伽工作坊，它是金普新區教科院心理健康服務(wù)部組織的幸福聯(lián)盟幸福心校系列工作坊之一，授課教師是大連開(kāi)發(fā)區十中孫娜老師，每周進(jìn)行一次。二十四節氣養生瑜伽根據古老印度瑜伽與傳統中醫養生的結合，順應四季的變化達到“春夏養陽(yáng)，秋冬養陰”調節身體的作用，按照春生、夏長(cháng)、秋收、冬藏的規律，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，剛柔相濟，陰陽(yáng)互補，從內而外，對身體進(jìn)行調整和改善，從而收獲身心寧靜，提高幸福指數。
積極心理學(xué)理論對我區心育教師職業(yè)幸福的提升具有很大的啟示和借鑒意義。盡管我們取得了一些成績(jì)，但心育教師職業(yè)幸福感的提升是一項長(cháng)期而艱巨的工程，我們會(huì )繼續努力探索，增加實(shí)證研究，使每一位心育教師都能在平凡的工作中，感受到職業(yè)的幸福。
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