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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究開(kāi)展，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文，相信能帶給大家啟發(fā)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文一
一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，對于古詩(shī)詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì )到古詩(shī)詞的真正意義，導致學(xué)生對于古詩(shī)詞的學(xué)習出現恐懼心理，不能靜下心來(lái)認真學(xué)習。低年級的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì )了生字，但是對詩(shī)詞的含義理解表現為蜻蜓點(diǎn)水。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們應運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1.欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應要求學(xué)生加強對于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習過(guò)程中對古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應注重學(xué)生對于古詩(shī)詞的`積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
2.合理聯(lián)想，深入理解
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語(yǔ)言而達到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對于古詩(shī)詞意境的重現，加深學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著(zhù)名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力�！耙恢t杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(cháng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。
3.聯(lián)系生活，運用詩(shī)詞
中國的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現詩(shī)人當時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結合起來(lái)，讓學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習充滿(mǎn)欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉偶書(shū)》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉的情景的詩(shī)�？梢月�(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境�！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉，是什么原因促使離開(kāi)家鄉的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養學(xué)生的文學(xué)素養，尤其對于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩(shī)詞學(xué)習的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文二
摘 要：
主題教學(xué)是為了更好地超越教材，超越課堂，它以“積累感悟創(chuàng )造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識與能力的“全身”。本文從積累性、連貫性、延展性等方面闡釋主題教學(xué)活動(dòng)的特征。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；語(yǔ)文；主題；教學(xué)
對于孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文應該深下去，而不是僅僅浮在文章的表面，深入孩子的內心世界，與孩子交流，使他們終身受益。對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，主題教學(xué)給模糊一大片的語(yǔ)文教學(xué)指明了道路，我們要立足孩子的終身發(fā)展，知道明白孩子到底要學(xué)什么。
一、主題教學(xué)的積累性
在人教版五年級上第七組課文，以感受歷史為主，閱讀本組課文，要用心去感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國熱情，還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用。在孩子以前的知識積累中對于中國歷史這方面的了解只是一知半解，這零零星星的知識可能來(lái)自于父母、媒體或者書(shū)籍，但是在這方面他們的知識是片面的，他們獲得的這些知識是他們通過(guò)自主學(xué)習習得的，所以沒(méi)有系統性，也缺乏準確性。
《圓明園的毀滅》是清政府統治下的中國受辱的歷史，課文描述了圓明園昔日的輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象�！独茄郎轿鍓咽俊穭t記述了抗日戰爭時(shí)期的歷史，八路軍某部七連六班五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂，英勇跳崖的故事�！峨y忘的一課》則記述了收復臺灣后作者所見(jiàn)所聞，《最后一分鐘》作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中強烈的愛(ài)國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。
通過(guò)這一單元學(xué)生對中國的近代史有個(gè)初步的理解，首先他們能夠理清從戰爭到抗日戰爭以及四年內戰的歷史，其次孩子對這段歷史中的大的歷史事件有個(gè)大致的理解比如中日甲午戰爭，八國聯(lián)軍進(jìn)北京，七七盧溝橋事變和紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征等。雖然孩子不能夠深入地理解但是通過(guò)這樣的學(xué)習，孩子能夠積累這方面的知識，至少在孩子們的心中留下了這些似是而非的映像，我們都有這樣的生活體驗：我們兒時(shí)在腦海中留下的印記，當我們成熟以后一旦被觸發(fā)將是一股多么強大的力量，也許因此而產(chǎn)生巨大的興趣或者動(dòng)力。所以這些在孩子小學(xué)階段接觸到的主題教育可能會(huì )給孩子以后的生命注入新的活力，積累新的生活素材。
二、主題教學(xué)的連貫性
主題教學(xué)具有連貫性，就拿人教版五年級上冊“月是故鄉明”這一單元來(lái)說(shuō)，四篇文章緊扣“思鄉”這個(gè)主題，三首古詩(shī)和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語(yǔ)句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。
相對于十歲的孩子來(lái)說(shuō)，“思鄉”這個(gè)主題可能有點(diǎn)生疏，他們的人生閱歷和情感體驗根本無(wú)法理解這種情感，即使理解也有牽強附會(huì )的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉”這個(gè)主題深入孩子的內心世界，達到真正意義上的與文本交流。
在學(xué)這一主題時(shí)，我以讀為主，通過(guò)讀讓孩子理解那濃濃的思鄉之情，這是孩子們第一次接觸這個(gè)主題，所以對孩子不能要求過(guò)高，因為在孩子初中和高中相繼還要接觸“思鄉”這個(gè)主題，比如說(shuō)在人教版必修二中“月是故鄉明”這一單元中就是更進(jìn)一步的深化了這個(gè)主題，《鄉土情結》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉了，更多的是對“鄉”這個(gè)概念的思考。所以我們小學(xué)接觸這個(gè)主題的時(shí)候可以適當放低要求，就通過(guò)讀讓孩子體驗情感，但是有個(gè)底線(xiàn)那就是“思鄉”這個(gè)主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著(zhù)人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來(lái)，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時(shí)此刻語(yǔ)文也發(fā)揮了它應有的功效，這就是所謂的人文語(yǔ)文。
三、主題教學(xué)的.延展性
延展性是金屬礦物的一種特性，金屬鍵的礦物在外力作用下的一個(gè)特征就是產(chǎn)生塑性形變，而用在我們教育中的知識獲取中，所謂的延展性指的是由某一點(diǎn)鋪展開(kāi)來(lái)，形成一個(gè)廣而寬的面，學(xué)習不僅要向深處發(fā)展也不能忽略延展拓展。特別是信息高度發(fā)達的今天，掌握大量的資料、更為廣闊的知識面，更能把握時(shí)代的脈搏，爭取先機爭取成功。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識面寬而廣更加有利于增強學(xué)習的能力以及促進(jìn)學(xué)習的興趣培養。
人教版語(yǔ)文五年級下第七單元，本組圍繞“作家筆下的人”這一專(zhuān)題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在作品中，人物形象非常鮮明，各自有著(zhù)不同的特點(diǎn)。作家在刻畫(huà)人物時(shí)采取了不同的手法，有的側重從人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫(xiě)人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專(zhuān)題安排了“口語(yǔ)交際”“習作”“交流平臺”等內容，也就是說(shuō)，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說(shuō)人、寫(xiě)人”的這樣富有特色的一組教材。通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習，孩子們認識了機靈活潑的小嘎子，吝嗇的嚴監生，八面玲瓏、左右逢源的王熙鳳，以及見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、尖酸刻薄的裁縫店老板及伙計托德。
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