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高中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞論文

時(shí)間:2021-04-11 16:26:12 論文 我要投稿

高中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞論文

  導語(yǔ):關(guān)于高中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞論文,高中階段,特別是理科班語(yǔ)文明顯處于弱勢的地位,同學(xué)們課余用于學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間很少。下面由小編為您整理出的相關(guān)內容,一起來(lái)看看吧。

高中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞論文

  一、當前蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)所存問(wèn)題

  (一)興趣較低,閱讀面也較為狹窄,同時(shí)積累量也相對比較少

  在教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)們處于一種被動(dòng)記誦的狀態(tài),在知識的遷移上容易受到約束和限制,缺乏一種宏觀(guān)審讀,也就更談不上個(gè)性悟讀或者審美解讀,最終造成同學(xué)們在古詩(shī)詞學(xué)習上非常的茫然,一切為了考試而學(xué)習,未真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所蘊含的各種藝術(shù)美,自然而然其自身的文學(xué)素養也就得不到提高。

  (二)教學(xué)策略過(guò)于單一和形式化

  古詩(shī)詞自身具備內容含蓄、語(yǔ)言凝練、表達巧妙、文句變形且語(yǔ)義跳躍等特征,而這些特征也使得其并不像白話(huà)那樣淺顯易懂。對于大部分古詩(shī)詞而言,并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義,而這無(wú)疑也為同學(xué)們學(xué)習古詩(shī)詞加大了難度。據調查資料顯示,目前在我國高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中,大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,忽略了同學(xué)們在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,導致古詩(shī)詞自身語(yǔ)言所具備的靈活氣韻得不到展現,使其審美趣味逐漸下降,最終使同學(xué)們創(chuàng )造力以及想象力受到影響、限制,造成其教學(xué)質(zhì)量低下。

  二、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究和實(shí)施

  (一)基于古詩(shī)詞自身文體特點(diǎn)所采取的策略

  1、在技法上進(jìn)行突破。隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展,語(yǔ)言也在發(fā)生著(zhù)一定的變化,若在教學(xué)過(guò)程中只是望文生義來(lái)理解古詩(shī)詞,很容易導致同學(xué)們在古詩(shī)詞理解上產(chǎn)生誤區。在古詩(shī)詞中,其語(yǔ)言較為含蓄,通常情況下,作者不會(huì )將自己的情感直接地表達出來(lái),而是借助于事、景或者物,通過(guò)諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來(lái)表達。鑒于這種特性,筆者認為在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,要想突破這種語(yǔ)言理解障礙還必須得掌握相應的藝術(shù)技能,從整體出發(fā),根據語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)想,對詞義進(jìn)行動(dòng)態(tài)地介紹,將一些困難的古詩(shī)詞轉變成為容易理解的語(yǔ)言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩(shī)歌中,有“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個(gè)詞語(yǔ),盡管二者只有一詞之差,當時(shí)在詞義上確有很大的不同。在教學(xué)時(shí),教師可將二者結合起來(lái)進(jìn)行講解,借助于工具書(shū),使同學(xué)們能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰爭,而《封丘作》中的“風(fēng)塵”即可理解成為流言蜚語(yǔ)和地位卑微者的生活,又可理解成為戰亂。

  2、結合古詩(shī)詞自身的意境,進(jìn)行情境的再現。在古代,詩(shī)人將客觀(guān)的物象來(lái)作為其創(chuàng )作的素材,通過(guò)加工與提煉以后,將其轉變成為滲透著(zhù)詩(shī)人自身情感的藝術(shù)形象。而在教學(xué)過(guò)程中,教師也應明白這一特性,注重同學(xué)們感官的激發(fā),進(jìn)行古詩(shī)詞意境的再現,正確引導同學(xué)們在這種意境中來(lái)解讀作者所想要表達的一種思想,借助于具體的物象,使同學(xué)們可從不同形態(tài)上來(lái)審視詩(shī)詞所蘊含的內涵,通過(guò)日常體驗與觀(guān)察來(lái)逐步增強同學(xué)們對于物象的感受能力,使同學(xué)們能夠深入理解詩(shī)詞的現實(shí)意義。同時(shí)還應將意象進(jìn)行歸納和總結,辨別不同詩(shī)詞作品在意象上所存在的不同,正確引導同學(xué)們對這些作品所呈現出的意蘊進(jìn)行細作與辨析,通過(guò)同學(xué)們自己的辨析,使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來(lái)的意象之美,這樣就能使同學(xué)們更好地理解古詩(shī)詞。此外,還應鼓勵同學(xué)們多聯(lián)想,這樣才能使同學(xué)們通過(guò)表面語(yǔ)言符號進(jìn)入到相應的情境中去,從而增強同學(xué)們的情感體驗。

  (二)教學(xué)方式的融通與創(chuàng )新

  1、在進(jìn)行詩(shī)文的閱讀時(shí),應從整體出發(fā)把握詩(shī)歌,結合詩(shī)人所處時(shí)代、社會(huì )環(huán)境以及其自身的生活狀況等,這樣才能夠在一個(gè)大的語(yǔ)境中,從淺到深地認識和理解詩(shī)詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng )作這篇作品的宗旨。比如進(jìn)行山水詩(shī)這一專(zhuān)題的教學(xué)時(shí),在對盛唐時(shí)期“王維和孟浩然”所創(chuàng )作的山水詩(shī)和中唐“韋應物和柳宗元”所創(chuàng )作的山水詩(shī)之間異同進(jìn)行比較的時(shí)候,應該引導同學(xué)們對當時(shí)唐朝時(shí)代背景進(jìn)行分析,使同學(xué)們能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)的異同,使同學(xué)們就能夠認識到盛唐時(shí)期,“王維和孟浩然”所創(chuàng )作的山水詩(shī)更多是表達作者對于生活和自然的喜愛(ài);而在中唐時(shí)期,“韋應物和柳宗元”所創(chuàng )作的山水詩(shī)則更多的反映出了作者低落和無(wú)奈的心情,表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。

  2、在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候,教師應該利用母語(yǔ)這一課程資源意識來(lái)增強古詩(shī)詞和日常生活、社會(huì )以及世界之間的`聯(lián)系,正確引導同學(xué)們認識和理解我國傳統文學(xué)藝術(shù)所具備的各種象征。同時(shí)還可利用多媒體教學(xué)設備來(lái)為同學(xué)們構建一個(gè)良好的古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景,從而增強同學(xué)們自身的感性認識。

  3、加強同學(xué)們的實(shí)踐創(chuàng )作能力,使同學(xué)們在實(shí)踐過(guò)程中能夠深刻認識到古詩(shī)詞的內涵,更加客觀(guān)且全面地理解作者自身的情感,繼而提高其對古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞的能力。要注意的是,在進(jìn)行寫(xiě)作與創(chuàng )作的過(guò)程中,這種“寫(xiě)”并不是指簡(jiǎn)單的仿寫(xiě),而是把一些簡(jiǎn)單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng )造性行為,同時(shí)還可在原古詩(shī)詞上進(jìn)行改寫(xiě)。比如在進(jìn)行王維《山居秋暝》這一內容教學(xué)時(shí),教師可抓住文章中所呈現出的意象以及詩(shī)歌自身的特征,借助于創(chuàng )造性聯(lián)想以及具體形象的補充,讓同學(xué)們利用散文式的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述,使同學(xué)們能夠切實(shí)體會(huì )到王維詩(shī)歌中的“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”這一意象。

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