有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)法的論文
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養成自學(xué)的習慣。下面小編收集了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)法的論文，供大家參考。
篇一：語(yǔ)文教學(xué)法的論文
摘要：語(yǔ)文的新課程特別強調要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養,明確指出“語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”,“重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結構才能構建這樣的學(xué)習氛圍呢?筆者根據自己的經(jīng)驗談了一些看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著(zhù)手：
一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話(huà)，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話(huà)題，這樣便能在極短時(shí)間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！边@句話(huà)的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì )促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動(dòng)能使大腦的很大區域得到訓練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀(guān)學(xué)習，把書(shū)本內容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習更加形象，課堂學(xué)習氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報活動(dòng)，把用到的知識、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習變成了一種布滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自?xún)刃牡�，是對學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著(zhù)微笑的課堂中，會(huì )感到教師的可親可敬�，F在有些教師在授課時(shí)，總是板著(zhù)面孔，處處想著(zhù)在學(xué)生中樹(shù)立威嚴感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養。微笑著(zhù)面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因為覺(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì )起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節有機結合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè )，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習興趣。
五、創(chuàng )設懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(cháng)期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng )造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學(xué)生的好奇心、探索欲�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng )設一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔心教學(xué)效果如何。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng )設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng )設良好的課堂氣氛。
篇二：語(yǔ)文教學(xué)法的論文
一、通過(guò)表演，體會(huì )情境
西藏班學(xué)生大多數能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內容，適當運用表演手段來(lái)創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習活動(dòng)中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長(cháng)，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動(dòng)作，共同合作，把劇情在課堂中生動(dòng)地呈現出來(lái)，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。
二、聆聽(tīng)音樂(lè )，感悟情境
當代著(zhù)名作家王蒙說(shuō)“一個(gè)沒(méi)有音樂(lè )的生活是不完全的生活，一個(gè)不愛(ài)音樂(lè )的人也算不上完全愛(ài)著(zhù)生活�！币魳�(lè )魅力無(wú)極限。在語(yǔ)文教學(xué)中應適時(shí)地加以運用，能把聽(tīng)者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂(lè )的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內在美，進(jìn)而感受人生的美好。同時(shí)，音樂(lè )也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習，能達到更好的教學(xué)效果。西藏班學(xué)生大多酷愛(ài)音樂(lè )，在語(yǔ)文教學(xué)中適當結合音樂(lè )，能夠激發(fā)他們情感上的.共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習文本。例如講解蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè )旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂(lè )去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè )曲要與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。對于西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量要結合他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的音樂(lè )，尤其是適當使用具有濃郁鄉土氣息的民族音樂(lè )，會(huì )達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過(guò)播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現出一種熟悉的意境。
三、朗讀課文，進(jìn)入情境
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。毫無(wú)疑問(wèn)，朗讀可以加深西藏班學(xué)生對課文內容的感知，然后再根據文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進(jìn)而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語(yǔ)言有表現力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會(huì )更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進(jìn)入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。
例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時(shí)的氣勢，進(jìn)而理解海燕所象征的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過(guò)讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時(shí)的語(yǔ)氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到主人公趨炎附勢、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑陋形象。
四、聯(lián)系生活，感受情境
新課標指出：“應拓寬語(yǔ)文教學(xué)和運用的領(lǐng)域”，“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。因為生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語(yǔ)文課上、在教科書(shū)中學(xué)語(yǔ)文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。由于語(yǔ)文課文內容的時(shí)空差異、學(xué)生的閱歷差異等，西藏班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場(chǎng)景、表達的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而再去感悟文本。當然教師在教學(xué)中應該有意識地把學(xué)生帶入社會(huì )，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語(yǔ)文學(xué)習資源，引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買(mǎi)橘子的情節時(shí)，教師可以引導學(xué)生回憶當年考取內地西藏班時(shí)，在西藏火車(chē)站，父母及親人給自己送別的場(chǎng)面，回憶父母曾為我們做過(guò)的令自己感動(dòng)的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生對文章的理解感同身受。
聯(lián)系生活，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極參加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓視野，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間，這樣可以達到事半功倍的效果。語(yǔ)文教材中的許多文章，就是取材于大自然。例如在講《春》這篇課文之前，教師可以在學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，近距離地觀(guān)察春天景物的特征，感受春的氣息；教師再因勢利導，結合課文內容加以點(diǎn)撥，這樣既便于學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習效率，又豐富了學(xué)生的生活體驗，培養和豐富了他們的觀(guān)察能力及生活情趣；更重要的是能使學(xué)生體驗到生活處處有語(yǔ)文。情境教學(xué)法還可以借助于實(shí)物、借助于圖畫(huà)、形象的語(yǔ)言等等。不過(guò)不論哪一種方法關(guān)鍵都在于巧設情境，避免陷入刻意營(yíng)造氣氛的情景創(chuàng )設。在創(chuàng )設情景時(shí)須分析學(xué)生原有的知識結構、興趣所在，然后根據學(xué)習對象特征確定合適的情景呈現方式；引導學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。
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