讓學(xué)生“說(shuō)”物理之教學(xué)法淺探物理論文
1、問(wèn)題的提出
改善、解決教學(xué)低效性問(wèn)題是當前擺在每位教師面前的一個(gè)重要課題。分析造成教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于教學(xué)沒(méi)有圍繞、落實(shí)在學(xué)生的學(xué)這一核心之上，沒(méi)有有效地轉變學(xué)生以被動(dòng)地“聽(tīng)”、“做”為主的學(xué)習方式，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程大多處在知識記憶、方法模仿過(guò)程中，缺乏主動(dòng)通過(guò)建立新舊知識的聯(lián)系、進(jìn)行意義建構，發(fā)生認知變化的過(guò)程。作為一線(xiàn)教師，靠一己之力無(wú)法改變當前教育、教學(xué)大環(huán)境這個(gè)“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通過(guò)轉變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的完善，從而達到提高教學(xué)有效性的目標是筆者一直在探索的問(wèn)題。
研究每個(gè)班中智力水平一般的學(xué)優(yōu)生發(fā)現他們常具備的特點(diǎn)：①課堂上總是不停地說(shuō)，與教師相呼應；②課后常問(wèn)老師問(wèn)題；③課后常與同學(xué)討論問(wèn)題。分析這三個(gè)特征 “說(shuō)”、“問(wèn)”、“論”的共同之處在于他們動(dòng)口在“說(shuō)”，“說(shuō)” 是他們取得更好學(xué)業(yè)成效的“法寶”�？煞�、如何從調動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”入手，完善學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現提高教學(xué)有效性呢？抱著(zhù)這一問(wèn)題筆者查閱文獻資料獲知：早在1998 年的教育刊物中就有關(guān)于“說(shuō)題”教學(xué)方面的研究和實(shí)踐成果，此后很多物理老師在這一領(lǐng)域做了研究，在他們的中對“說(shuō)題”教學(xué)的效果和如何進(jìn)行“說(shuō)題”進(jìn)行了經(jīng)驗介紹。
在總結經(jīng)驗、研究文獻的基礎上，筆者提出了“讓學(xué)生‘說(shuō)’物理的教學(xué)法研究”的課題，經(jīng)實(shí)踐研究取得了些許經(jīng)驗，撰成此文，以供同仁參考、指正。
2、概念界定
學(xué)生“說(shuō)”物理的教學(xué)法：在本研究中是指在教師參與、幫助、指導下，學(xué)生在課內、外的學(xué)習過(guò)程中，努力通過(guò)回答、闡述、提問(wèn)、分析、討論等話(huà)“說(shuō)”的方式表達對學(xué)習內容的觀(guān)點(diǎn)、認識、理解與體會(huì )，或對所需要解決問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理、演繹、歸納等的一種教與學(xué)的方式。
3、緣何要讓學(xué)生“說(shuō)”物理
3.1“說(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)參與課堂，轉變學(xué)習方式的一種有效途徑
3.1.1 通過(guò)“說(shuō)”，可以促使學(xué)生在課堂內實(shí)現由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的轉變，促進(jìn)意義學(xué)習的發(fā)生
課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于長(cháng)期形成的模式——教學(xué)以教師為中心、以教師講和學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”、“做”為主的教學(xué)方式，課堂內出現的少量師生互動(dòng)也只是發(fā)生在教師與極少部分學(xué)生之間（——往往是那些學(xué)優(yōu)生），大多數學(xué)生作為“旁觀(guān)者”缺乏交流、述說(shuō)等參與性體驗的機會(huì )，沒(méi)有經(jīng)歷對學(xué)習內容的加工、處理、內化的過(guò)程，缺乏進(jìn)行意義建構的過(guò)程。
“說(shuō)”，是一個(gè)將學(xué)習內容進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)說(shuō)出對現象的認識，說(shuō)出對物理概念、規律的理解，說(shuō)出對問(wèn)題分析、解決的思路，說(shuō)出學(xué)習中所遇到的不解與困惑，說(shuō)出問(wèn)題解決后的反思和體會(huì )…只有將學(xué)習內容進(jìn)行加工、處理之后才能進(jìn)行“個(gè)性化語(yǔ)言”闡述，這個(gè)過(guò)程驅使學(xué)生不得不研究學(xué)習內容，對學(xué)習“事件”作出意義分析。當物理學(xué)習成為一種“說(shuō)”的過(guò)程，當學(xué)生向老師、同學(xué)“說(shuō)”出自己學(xué)習中的種種“事件”時(shí)，便實(shí)現了由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與學(xué)習的轉變，意義學(xué)習隨即發(fā)生。
3.1.2 通過(guò)“說(shuō)”，可以提高學(xué)習效率
當前的物理教學(xué)中，在調動(dòng)學(xué)生“眼觀(guān)、耳聽(tīng)、腦思、手做”方面做得非常成熟，但對思維起著(zhù)重要作用的 “口說(shuō)”沒(méi)有得到足夠充分的重視、挖掘和運用。如果能在學(xué)習中不斷地“說(shuō)”，從而調動(dòng)除眼、耳、手之外的“口”這一感官參與進(jìn)學(xué)習，打開(kāi)通向大腦的更多通道，便可以促進(jìn)大腦整體功能的更加優(yōu)化。而且通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程學(xué)生能更清晰地了解自己解決問(wèn)題的策略、方法，揭示自己思維加工的過(guò)程和遇到的障礙，逐漸養成良好的思維習慣、提升自我分析與控制的能力，提升思維水平，提高學(xué)習效率。
3.2 讓學(xué)生“說(shuō)”是促進(jìn)教師完善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種有效途徑
3.2.1教師可以在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中捕捉信息、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調控，促使教學(xué)重心由教師向學(xué)生轉移
一直以來(lái)，物理教學(xué)很重視教材的知識、邏輯結構的傳授，忽視了學(xué)生頭腦中的認知結構和認知活動(dòng)過(guò)程，以教師為中心，常以教師對教材的理解、憑經(jīng)驗預設學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的難點(diǎn)為依據制定教學(xué)計劃、設計教學(xué)內容，以教師的思維代替學(xué)生的思維，把教師的思維過(guò)程、方法強加于學(xué)生，讓他們去接受、模仿、訓練，造成學(xué)生養成被動(dòng)接受的學(xué)習方式，教學(xué)效果低下。
“說(shuō)”的過(guò)程，是內部思維外部言語(yǔ)化的過(guò)程，能把內隱的思維過(guò)程中的問(wèn)題顯現出來(lái)，這些問(wèn)題往往是學(xué)生學(xué)習的疑難之處，是真正需要在教學(xué)中解決的重難點(diǎn)。因此，教師在聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中了解他們的認知狀況、思維癥結，從而判斷學(xué)生思考、解決問(wèn)題的方法、策略、途徑的正確與否、優(yōu)缺點(diǎn)所在，及時(shí)診斷、糾正、調整教學(xué)，使得教師的教建立在學(xué)生需求之上，實(shí)現教學(xué)重心下移，提高教學(xué)針對性和有效性。
3.2.2 通過(guò)“說(shuō)”改善了教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果
在課堂上讓學(xué)生充分地“說(shuō)”，使課堂從教師的“一言堂”轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，可以激活課堂，營(yíng)造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更輕松的心理環(huán)境，容易調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在交流互動(dòng)、參與體驗中提高了學(xué)習成效，易獲得成就感、增強自信、產(chǎn)生興趣。課堂由教師與學(xué)生的“一對多”的雙向交流轉換成教師參與的“多向交流”方式，搭建起師生、生生間的交流互動(dòng)平臺，促進(jìn)了師生情感交融，易產(chǎn)生“因喜歡老師而喜歡物理”的效應。當學(xué)生“說(shuō)”成為一種習慣時(shí)，便形成了學(xué)生樂(lè )學(xué)、教師樂(lè )教的和諧課堂文化，促進(jìn)了班級整體學(xué)習氛圍、學(xué)習成效的提升。
當學(xué)會(huì )“說(shuō)”以后，引導學(xué)生在課后這一更加自由、廣闊的時(shí)空中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不但延伸了課堂，而且更加融洽了師生、生生間的情感。特別是在課后關(guān)系較密切的同學(xué)組成的學(xué)習同伴間的交流會(huì )更加通暢，討論中很容易相互指出思維癥結、找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，相互 “對癥下藥”，在互幫互助中實(shí)現共同提高。
這種建立在和諧師生、生生關(guān)系基礎上的“說(shuō)”的方式，由于改善了教學(xué)心理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習時(shí)更易建立新舊知識間的聯(lián)系、發(fā)生認知變化，實(shí)現意義建構基礎上的真正習得，達成學(xué)習的目標，提高學(xué)習效果。
4、怎樣讓學(xué)生“說(shuō)”物理
為了轉變學(xué)生以“聽(tīng)”、“做”為主的學(xué)習方式，讓學(xué)生“說(shuō)”——能說(shuō)、會(huì )說(shuō)、說(shuō)而有獲，筆者在課內外通過(guò)以下方式創(chuàng )設讓學(xué)生“說(shuō)”物理的機制，取得了較理想的效果。
4.1任務(wù)驅動(dòng)下的學(xué)生課上“說(shuō)”物理
4.1.1課前幾分鐘，為學(xué)生搭建一個(gè)固定的“說(shuō)”物理的平臺
為了讓學(xué)生有機會(huì )“說(shuō)”、養成讓“說(shuō)”成為物理學(xué)習一部分的習慣，筆者將每次物理課的前5分鐘設計為固定的學(xué)生“說(shuō)”話(huà)時(shí)段，通過(guò)以下幾種途徑展開(kāi)話(huà)題：①新授課上針對本節課涉及的重要知識、方法，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；②鞏固、訓練課上，讓學(xué)生復述相關(guān)知識、方法。例如，在高一學(xué)習《勻加速直線(xiàn)運動(dòng)》的第二課時(shí)中“請您說(shuō)說(shuō)初速度不為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的位移、速度、推論公式，及它們是如何推出的？”通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”公式——落實(shí)基礎知識：識記基本公式，為該節課奠定知識基礎；通過(guò)“說(shuō)”公式的推導方法——落實(shí)基本方法：記住公式的推導方法，為該節課進(jìn)行解題方法遷移奠定基礎；通過(guò)這樣的“說(shuō)“，不僅落實(shí)了“雙基”，還可以促進(jìn)學(xué)生養成上課認真參與、課后歸納總結、課前復習準備的良好習慣，體會(huì )到不僅要知其然、還要知其所以然。③針對學(xué)生在預習中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。④針對學(xué)生作業(yè)中的范本、典型錯誤進(jìn)行評析，充分發(fā)揮同伴教育效應。筆者經(jīng)常用手機將做得精美的作業(yè)、典型錯誤類(lèi)型拍下來(lái)，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評述。對這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生特別感興趣、有話(huà)可說(shuō)。評說(shuō)優(yōu)秀的作業(yè)過(guò)程不但鼓勵了優(yōu)秀的同學(xué)而且為其他同學(xué)樹(shù)立了范本，議論典型錯誤、不當之處，積累了間接經(jīng)驗，避免以后自己再犯同類(lèi)錯誤。⑤章節復習課上讓學(xué)生串講整節、整章的知識、方法，枚舉典型問(wèn)題，同學(xué)、老師進(jìn)行補充、完善。⑥結合生產(chǎn)、生活中的重大物理事件，讓學(xué)生在充分準備情況下進(jìn)行述“說(shuō)”。例如，針對2011年9月29日晚我國成功發(fā)射“天宮一號”，筆者給高三物理班學(xué)生設計作業(yè)“利用國慶假期收集有關(guān)‘天宮一號’發(fā)射、運行的與物理有關(guān)的資料、信息，每個(gè)小組制作一份，并提出若干物理問(wèn)題——要求至少每人提一個(gè)問(wèn)題，節后進(jìn)行展示、問(wèn)題交流�！惫澓蟮恼n堂交流中大家討論的異�；钴S，特別對同學(xué)們提出的五花八門(mén)的問(wèn)題大家都有自己的觀(guān)點(diǎn)，下課了很多人都意猶未盡，在隨后的體育課和午修時(shí)段很多人不停地討論著(zhù)。這種與生產(chǎn)、生活相關(guān)的開(kāi)放性的話(huà)題最容易引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。
4.1.2課中進(jìn)行“說(shuō)”題
解題作為物理教學(xué)中一個(gè)重要部分，讓學(xué)生按照一定的步驟來(lái)“說(shuō)”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強化解題規范。筆者在經(jīng)過(guò)給學(xué)生反復示范后讓他們按照六步驟來(lái)“說(shuō)”：①說(shuō)已知條件，包括顯性條件、隱含條件；②說(shuō)研究對象、物理過(guò)程；③說(shuō)由已知條件、已有知識和經(jīng)驗聯(lián)想到的`分析思路；④說(shuō)物理過(guò)程遵循的物理規律；⑤說(shuō)表達式、方程；⑥解完題后說(shuō)命題意圖、評解法優(yōu)略、談解題體會(huì )。
最后一步是學(xué)生感到最困難，最沒(méi)話(huà)“說(shuō)”的一步，但恰恰這一步是提高學(xué)生思維能力和解題效益的關(guān)鍵一步。這一步是解題過(guò)后進(jìn)行反思、提高的步驟，通過(guò)揣摩命題意圖，評說(shuō)不同解法的優(yōu)略，談出體會(huì )到的命題、解法的精妙之處的過(guò)程，不斷回顧、整理、反思自己的思維過(guò)程，從不同視角、不同層次思考了問(wèn)題，提升了思維深度，利于以后的觸類(lèi)旁通、舉一反三，而且久而久之養成了良好的反思習慣，完善了思維方式，勢必提高學(xué)習效率。
4.1.3課尾進(jìn)行課堂小結
每節課結束前用幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結，同學(xué)和老師進(jìn)行補充、完善。通過(guò)這個(gè)小環(huán)節幫助學(xué)生理一下思路、明確一下一節課的重點(diǎn)，理出自己課堂沒(méi)有解決的問(wèn)題——即課后立即要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后學(xué)習中做到有的放矢，提高學(xué)習有效性。此外，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結還可以幫助學(xué)生養成總結、反思、整理的良好學(xué)習、思維習慣。
4.2教師引導下的課后在師生、生生互動(dòng)中“說(shuō)”物理
4.2.1 在作業(yè)面批、個(gè)別輔導中讓學(xué)生“說(shuō)”出思維過(guò)程
班級中總有一些性格內向不善表達，物理基礎薄弱因怕說(shuō)錯而不敢說(shuō)的學(xué)生，利用課后作業(yè)面批、個(gè)別輔導的機會(huì )，讓他們說(shuō)出思維的過(guò)程、說(shuō)出不解之處、說(shuō)出對問(wèn)題的理解，從中捕捉他們的問(wèn)題癥結，通過(guò)溝通加以指導、幫助，解決他們的困難，提升學(xué)習效果。經(jīng)常與老師的對話(huà)，還鍛煉了他們的膽量和表達能力，慢慢也能增強自信，變得會(huì )說(shuō)、能說(shuō)
4.2.2在進(jìn)行同伴交流互助中“說(shuō)”出自己對問(wèn)題的分析、理解
實(shí)踐中發(fā)現在教師的要求、指導下讓班級中同層次（僅指物理學(xué)習程度）、關(guān)系較好的2-3位同學(xué)結成學(xué)習小組，在固定的時(shí)間段一起研究、討論的模式比較有效。筆者利用部分午修、放學(xué)后的時(shí)段，將這些學(xué)習小組組織起來(lái)這樣開(kāi)展活動(dòng)：①程度較差的學(xué)習小組：相互研究、講解作業(yè)、練習、考試中的仍然不懂問(wèn)題，小組間解決不了的由老師幫助解決。當小組所有同學(xué)認為都明白了，老師抽問(wèn)題讓小組成員來(lái)講。②程度較好、學(xué)有余力且對物理感興趣的學(xué)習小組：給他們提供一本參考資料，讓他們在一起研究、討論些提高性的問(wèn)題，老師提供適當的指導、幫助和檢查。通過(guò)這種方式主要幫助班級兩端的同學(xué)建立了一個(gè)“說(shuō)”的平臺與機制，由于小組同伴間關(guān)系比較密切、學(xué)習程度相近、有一定的任務(wù)驅動(dòng)，同伴間的交流比較通暢、有效，一定程度上彌補了班級授課的弊端，“消滅”了部分后進(jìn)生、培養了學(xué)優(yōu)生樹(shù)立了榜樣，整體提高了教學(xué)效果。
5、讓學(xué)生“說(shuō)”物理需注意的問(wèn)題
5.1創(chuàng )設“說(shuō)”的環(huán)境，不斷鼓勵、幫助學(xué)生學(xué)著(zhù)“說(shuō)”
由于學(xué)生長(cháng)期養成了以“聽(tīng)”、“做”為主的被動(dòng)學(xué)習習慣，加上其它學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有改變，很多學(xué)生很長(cháng)時(shí)間內難以開(kāi)口“說(shuō)”。為此，教師要放下師道尊嚴，走進(jìn)學(xué)生中去和他們對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓他們在放松、愉悅的情緒中逐漸開(kāi)口“說(shuō)”，在“說(shuō)”的過(guò)程中不斷體驗、感悟。同時(shí)要教學(xué)生“說(shuō)”的方法，幫助他們學(xué)會(huì )“說(shuō)”，而且允許他們“說(shuō)”錯。對說(shuō)得好的要及時(shí)肯定、表?yè)P，對說(shuō)得不太好的也要及時(shí)給于鼓勵、及時(shí)予以點(diǎn)撥，通過(guò)激發(fā)自我效能感達到調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
5.2 循序漸進(jìn)、因人而異地提出“說(shuō)”的要求
教學(xué)方式的轉變也不可能一蹴而就，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中要讓學(xué)生先有話(huà)說(shuō)、當形成了說(shuō)的習慣以后要求他們多說(shuō)、再要求能說(shuō)到“點(diǎn)子”上；讓性格外向、語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，逐漸領(lǐng)著(zhù)敢說(shuō)、能說(shuō)的同學(xué)“說(shuō)”，再擴大到內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)；讓內向、話(huà)少的同學(xué)先在課外和同學(xué)、老師“說(shuō)”開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到上課“說(shuō)”；課上讓中、下層次的學(xué)生“說(shuō)”簡(jiǎn)單的內容，讓中等的學(xué)生“說(shuō)”稍難的內容，有說(shuō)漏、誤的讓基礎較好的學(xué)生補充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。通過(guò)這種分層、漸進(jìn)的“說(shuō)” 物理的方式，讓全體學(xué)生能逐漸參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，養成“說(shuō)“的習慣。
5.3 學(xué)生“說(shuō)”物理中教師要發(fā)揮主導作用
如果說(shuō)在“說(shuō)”物理的過(guò)程中學(xué)生是自由放飛的風(fēng)箏，那么老師是牽引風(fēng)箏的線(xiàn)，必須通過(guò)主題設計、適時(shí)評價(jià)、總結歸納，引導學(xué)生努力的方向。比如，教師必須讓學(xué)生圍繞重、難點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題，注意難度、落實(shí)雙基；學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中必要時(shí)在黑板上板演配合，促進(jìn)其它同學(xué)的理解；課外學(xué)習同伴間的“說(shuō)”也要加以引導、鼓勵，并讓學(xué)生嘗到“甜頭”——說(shuō)有所獲后方能堅持；對于一些基礎弱、能力差、不善于表達的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導、鼓勵著(zhù)說(shuō)。
【讓學(xué)生“說(shuō)”物理之教學(xué)法淺探物理論文】相關(guān)文章：
物理科技論文02-15
物理科技論文11-19
大學(xué)生物理論文3000字01-24
淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應用論文01-21
物理科技論文12篇01-08
初中物理教學(xué)中用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維論文04-14
高中物理選修說(shuō)課 電磁感應現象說(shuō)課12-17
關(guān)于物理科技的小論文11-02