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學(xué)前教育角色游戲論文
現代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲�！币韵率切【幘臏蕚涞膶W(xué)前教育角色游戲論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：幼兒園教育指導綱要要求，啟蒙教育要注重幼兒與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，注重培養孩子動(dòng)手操作、自主創(chuàng )新的意識與能力。這方面，角色游戲是學(xué)前教育的一把利刃，能夠引導孩子們在豐富多彩、生動(dòng)活潑的游戲中深化想象，升華思維，彰顯幼兒的主體地位，聯(lián)系他們的具體生活，是整個(gè)學(xué)前教育階段一種重要的教育教學(xué)方式。具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者在這方面進(jìn)行了積極的探索與研究，在注重過(guò)程、強化指導、材料投放、教師介入等方面積累了想當的經(jīng)驗與體會(huì )。本文中，筆者就從這幾個(gè)方面入手，與諸位學(xué)前教育同仁切磋一二，望大家不吝賜教。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 角色游戲 教學(xué)策略
現代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲�！庇螒蚴怯變旱奶煨�，其中角色游戲是最受幼兒歡迎的，基礎最廣泛的一種游戲形式。作為一個(gè)幼兒園教師，我們要在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)予以指導，這是學(xué)前教育中最重要的任務(wù)。
一、角色游戲要注重過(guò)程
1.幼兒能充分地展開(kāi)游戲情節，從容地展現他們真實(shí)的生活經(jīng)驗以及他們的好奇心、創(chuàng )造性。如原來(lái)娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著(zhù)要“喂寶寶”等。
2.隨著(zhù)幼兒探索過(guò)程的深入，他們開(kāi)始學(xué)會(huì )自己解決游戲中出現的問(wèn)題，并發(fā)展相應的能力。如“媽媽”發(fā)現天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒(méi)有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來(lái)替代，于是她就去找了一塊積木當“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。
3.當游戲的過(guò)程豐富起來(lái)后，游戲的結果也會(huì )隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結束時(shí)進(jìn)行結果性評價(jià)，現在卻更多地在游戲過(guò)程中進(jìn)行隨機評價(jià)，這種評價(jià)方式的轉變能及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，從而使其更好地參與游戲。
二、角色游戲應強化指導
有的教師在指導過(guò)程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如：幼兒在開(kāi)展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì )疼。忘了圍圍布，就對“理發(fā)師”說(shuō)：“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上�！痹谖业奶崾鞠�，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
另外，教師可根據幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機指導。觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧，娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的�！币龑龓尥奚铣匈I(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂(lè )趣。
三、材料投放要講究科學(xué)
角色游戲活動(dòng)中，科學(xué)地投放游戲材料是保證游戲有效進(jìn)行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在孩子們的跟前兒，他們動(dòng)動(dòng)這個(gè)，摸摸那個(gè)，一會(huì )兒便沒(méi)有了興趣。只有根據游戲的情境需要投放材料，并有效地指導孩子們如何更好地使用游戲材料，是我們所必須面對的課題之一。
1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的孩子角色游戲進(jìn)行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗，處理問(wèn)題能力差，做為教師就應該投放最簡(jiǎn)單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng )造條件
2.材料投放要關(guān)注個(gè)體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒們在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現于幼兒閱讀課堂當中，也體現在角色游戲當中，滲透于細微的材料投放當中。我們不僅要給能力強的孩子投放更有挑戰性的材料，更要引導他們相互幫忙，幫助能力較弱的孩子一起進(jìn)步。
四、教師介入要選準時(shí)機
1.當幼兒提出邀請、求助、告狀時(shí)。幼兒在遇到問(wèn)題而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì )導致游戲情節的停滯不前，這時(shí)幼兒會(huì )想到叫教師來(lái)幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續開(kāi)展、游戲的情節獲得拓展。比如，幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時(shí)，“客人”一般都是在店里吃東西，沒(méi)有“客人”時(shí)他們也只是等待。等待時(shí)間過(guò)長(cháng)后“服務(wù)員”就向教師反映了情況。這時(shí)，教師以“客人”的身份出現，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開(kāi)，于是就引出了“打包”的情節，后來(lái)他們還主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。
2.當幼兒間產(chǎn)生無(wú)法解決的沖突時(shí)。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì )發(fā)生沖突，此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀(guān)察，在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問(wèn)題。當幼兒無(wú)法通過(guò)自己的方式解決沖突時(shí)。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續游戲。
3.當幼兒在游戲過(guò)程中遇到困難時(shí)。角色游戲是存在一定難度、挑戰性的，很多時(shí)候，他們在游戲的過(guò)程中會(huì )遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時(shí)候，他們或許不會(huì )向教師求助，但迷茫的眼神會(huì )透露他們的無(wú)奈與迷茫，我們教師要善于觀(guān)察孩子們的神態(tài)、心理，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現他們游戲過(guò)程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導、幫助。
總之，角色游戲是幼兒教育的重要內容與途徑，對于提升幼兒的實(shí)踐操作能力、創(chuàng )新意識與綜合素養有著(zhù)不可或缺的重要意義與作用，作為一名新課程背景下的幼兒教師，我們要給予充分的重視，積極挖掘其潛能，為提升幼兒教育整體水平貢獻自己的綿薄之力。
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