建設工程法規案例教學(xué)初探論文
建設工程是指為人類(lèi)生活、生產(chǎn)提供物質(zhì)技術(shù)基礎的各類(lèi)建筑物和工程設施的統稱(chēng)。下面是小編為你帶來(lái)的建設工程法規案例教學(xué)初探論文 ，歡迎閱讀。
【摘 要】建設工程法規主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規章知識。應用案例教學(xué)法將抽象的建設工程法律法規知識融入生動(dòng)典型的建設活動(dòng)實(shí)際案例中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習積極性、主動(dòng)性，有助于培養學(xué)生應用建設工程法規知識解決建設活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的工作能力。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 案例引入 案例討論 案例評價(jià)總結
建設工程法規是建筑施工專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要課程，學(xué)習掌握相關(guān)建設工程法規知識，對于建筑業(yè)從業(yè)單位、從業(yè)人員依法從事建設活動(dòng)，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務(wù)，有著(zhù)十分重要的意義。建設工程法規課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規章知識，應用案例教學(xué)法將抽象、枯燥的建設工程法律法規條款知識、融入生動(dòng)典型的建設活動(dòng)實(shí)際案例中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而有助于培養學(xué)生應用建設工程法規知識解決建設活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的工作能力。
一、案例教學(xué)簡(jiǎn)介
案例教學(xué)法又稱(chēng)“個(gè)案法”，它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過(guò)對典型案例的解剖分析，引導學(xué)生從個(gè)別到一般，進(jìn)一步理解掌握教材中相關(guān)知識、原理。案例教學(xué)法是以案例作為主要教學(xué)素材，將學(xué)生引入到實(shí)際的案例背景中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)、平等交流等形式，培養學(xué)生在面對實(shí)際工作情景的分析決策能力和行動(dòng)能力。作為一種重要的教學(xué)方法與教學(xué)思想，目前在中等職業(yè)學(xué)校許多課程教學(xué)中得到較為廣泛的應用。采用案例教學(xué)法具有以下突出的優(yōu)點(diǎn)：(一)案例教學(xué)法可以將抽象枯燥的知識具體化，使之處于形象生動(dòng)的情景中，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際工作，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的差距，讓學(xué)生可以更清楚、更深刻地理解掌握相關(guān)知識原理。(二)案例教學(xué)可促使學(xué)生的創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑，提出自己的看法和見(jiàn)解，同時(shí)通過(guò)典型案例的分析可以發(fā)現成功與不足，進(jìn)而針對不足之處尋求進(jìn)一步完善的方法。(三)案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導性、學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)改變了傳統教學(xué)中單純由教師講學(xué)生聽(tīng)的狀況，把知識的傳授和能力的培養緊密地結合起來(lái)，使理論知識講授變得生動(dòng)活潑，從而有助于學(xué)生掌握抽象的知識原理，并能達到靈活應用舉一反三的教學(xué)成效。
二、建設工程法規課程采用案例教學(xué)法的必要性
首先，建設工程法規課程的自身特點(diǎn)決定了采用案例教學(xué)法的必要性。建設工程法規課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規章知識，這些法律規章知識本身顯得抽象，也比較枯燥乏味，采用傳統課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。而運用案例教學(xué)法可以將抽象的法律規章知識具體化，通過(guò)建設活動(dòng)工作中實(shí)際案例情景，拉近教學(xué)與實(shí)際工作之間的距離，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
其次，教學(xué)工程法規課程的教學(xué)目標決定了采用案例教學(xué)的必要性。學(xué)習建設工程法規知識目的在于應用，學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后在建設活動(dòng)工作中，能夠應用所學(xué)的法律規章知識，做到依法從事建設活動(dòng)，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務(wù)。這就要求建設工程法規課程在確定教學(xué)目標時(shí)應結合建設活動(dòng)實(shí)際工作情景，解決實(shí)際問(wèn)題，突出實(shí)踐應用性。采用案例教學(xué)法是一條切實(shí)可行的有效途徑。
最后，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要決定了采用案例教學(xué)法的.必要性。目前，國家在各行各業(yè)廣泛推行執業(yè)資格制度，建設行業(yè)也不例外，學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后參加各級各類(lèi)建設執業(yè)資格考試時(shí)，建設工程法規是必考科目之一。從考試試卷考核的內容來(lái)看，主要通過(guò)一些實(shí)際工作情景或案例的形式來(lái)檢測考生對建設工程法規知識的掌握情況。因此，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要來(lái)看很有必要采用案例教學(xué)法。
三、建設工程法規案例教學(xué)的實(shí)施
(一)案例引入
在建設工程法規案例教學(xué)過(guò)程中，教師要根據相關(guān)建設活動(dòng)中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)確定相應教學(xué)目標，然后根據教學(xué)目標的需要選擇案例背景資料進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。所以案例的選擇是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)案例，案例教學(xué)也就無(wú)從談起。選擇適當的案例對教學(xué)目標的實(shí)現起著(zhù)舉足輕重的作用。對于建設工程法規教學(xué)案例通常應滿(mǎn)足以下原則：一是實(shí)踐性，指建設工程法規教學(xué)案例應符合建設活動(dòng)的實(shí)際，不能隨意主觀(guān)臆造脫離相關(guān)建設活動(dòng);二是相關(guān)性，指教學(xué)案例必須與建設工程法規知識緊密相關(guān)，能有效地實(shí)現相應教學(xué)目標;三是代表性，指教學(xué)案例能反映建設活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的一般情況，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用;四是全面性，指教學(xué)案例背景資料應盡可能涵蓋建設工程法規的主要內容。例如，在學(xué)習《建設工程招投標法》時(shí)，在實(shí)際建設招投標活動(dòng)中，由于施工單位一些不恰當的行為方式，可能導致投標文件被拒絕，或者成為廢標，情形嚴重的甚至可能被沒(méi)收投標保證金，給施工單位造成巨大損失。根據上述案例選擇原則，對于建設工程招投標法案例選擇時(shí)，則應盡量涵蓋什么樣的投標文件會(huì )被拒絕，或者成為廢標，甚至被沒(méi)收投標保證金情況方面的建設工程法規知識。教學(xué)案例具體內容如下。
【背景資料】
某建設工程項目依法進(jìn)行招標，招標文件規定2011年3月15日為投標保證金提交的最后時(shí)間，2011年3月16日上午9：00為投標截止時(shí)間。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投標保證金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞車(chē)趕到投標現場(chǎng)時(shí)已是9：01，但此時(shí)開(kāi)標工作尚未開(kāi)始，B公司在2011年3月16日上午8：30遞交了投標文件，由于時(shí)間倉促投標文件密封簽上忘了加蓋單位公章，決定在開(kāi)標時(shí)予以澄清說(shuō)明，C公司在2011年3月16日上午8：45遞交了投標文件，為了滿(mǎn)足招標文件要求，在投標文件中偽造了一項工程業(yè)績(jì)證明資料。
【問(wèn)題】
招標人是否應接收A公司遞交的投標文件?說(shuō)明理由。
B公司遞交的投標文件是否應作廢標處理?說(shuō)明理由。
招標人對C公司提交的投標文件及投標保證金可做怎樣的處理?說(shuō)明理由。
(二)案例討論
建設工程法規案例教學(xué)目的在于配合課堂教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)教師教授有關(guān)建設工程法規條款知識，然后進(jìn)行案例引入，組織案例討論。例如在講授完建設工程招投標法知識后，引入上述案例背景資料，并提出相關(guān)問(wèn)題，引導和督促學(xué)生應用招投標法知識，經(jīng)過(guò)調查研究、獨立思考、獨立決策、小組討論、集中交流，最終解決案例中提出的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，達到學(xué)以致用的目的。具體來(lái)說(shuō)應遵循以下步驟：
學(xué)生熟悉案情，擬寫(xiě)發(fā)言提綱。案例背景資料及問(wèn)題一般提前一周左右印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前預習熟悉案例，然后查閱資料，調查研究，解答問(wèn)題，擬寫(xiě)發(fā)言提綱。比如在組織建設工程招投標法教學(xué)時(shí)，我將上述背景資料及問(wèn)題提前分發(fā)給學(xué)生，有的學(xué)生非常認真，上網(wǎng)搜索招投標法相關(guān)資料，有的走訪(fǎng)招標代理公司、施工企業(yè)，請教有關(guān)專(zhuān)家，深入調查研究，做好案例討論的各項工作。另一方面教師要做好學(xué)生課前準備的檢查督導工作，并將學(xué)生擬寫(xiě)的發(fā)言提綱作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一部分，以激勵學(xué)生的學(xué)習積極性。
分組進(jìn)行討論，推薦小組代表。為了便于案例討論順利開(kāi)展，采用4-6人一個(gè)小組的形式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一般遵循“異質(zhì)分組”的原則，即各小組成員由不同層次學(xué)生組成，推選組織能力較強的學(xué)生擔任小組長(cháng)。各小組長(cháng)負責召集本組內學(xué)生進(jìn)行組內案例交流，這一階段工作可安排在自習課或課余時(shí)間進(jìn)行，小組討論后綜合各人不同意見(jiàn)的基礎上，修改補充，完善講話(huà)稿，推薦口頭表達能力強的優(yōu)秀學(xué)生作為小組代表，準備參加全班的案例討論。
全班案例討論，各組代表發(fā)言。全班案例討論分兩階段進(jìn)行，第一階段各組代表逐個(gè)上臺發(fā)言，為保證公平性，發(fā)言順序采用抽簽方式確定，在各小組代表發(fā)言時(shí)，要求其他各組成員保持安靜，并做好記錄;第二階段各小組觀(guān)點(diǎn)相互辯論，目的是相互啟發(fā)、相互補充，最終找出問(wèn)題的癥結所在。例如，在組織建設工程招投標法案例教學(xué)時(shí)，在案例討論階段，根據前述案例背景資料對問(wèn)題1，有的小組認為招標人可接受A公司遞交的投標文件，理由是路上塞車(chē)屬于客觀(guān)原因而非主觀(guān)意愿，同時(shí)遲到僅1分鐘時(shí)間且開(kāi)標工作尚未開(kāi)始，不會(huì )影響到招投標工作的公開(kāi)、公平、公正的基本原則;也有小組認為招標人應拒絕接收A公司遞交的投標文件，理由是A公司遞交投標文件時(shí)為9：01，而招標文件載明的投標截止時(shí)間是9：00，依據招投標法的有關(guān)規定，招標人應拒絕接受投標截止時(shí)間以后遞交的投標文件。對問(wèn)題2，有的小組認為B公司遞交的投標文件應為有效標，原因是投標文件密封簽上未加蓋單位公章，顯然屬于一般性工作失誤，不影響投標文件的實(shí)質(zhì)性?xún)热�，�?jīng)過(guò)澄清說(shuō)明之后不影響投標文件的有效性;但也有小組認為，B公司遞交的投標文件應作廢標處理，因為投標文件密封簽上未加蓋單位公章，可能會(huì )影響投標文件的法律效力，失去法律效力的投標文件應作為廢標處理。對問(wèn)題3也引起了各組間的激烈討論，大家各執己見(jiàn)針?shù)h相對，可以說(shuō)是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理�！痹诖穗A段，教師的主要工作是加以引導，為大家創(chuàng )造一個(gè)有序、自由的討論氛圍，不必參與討論和發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。
(三)案例評價(jià)總結
在學(xué)生對有關(guān)建設工程法規案例討論結束后，首先，教師應對各小組的情況給予恰如其分的評價(jià)，依據各小組表現情況評選出優(yōu)秀、良好、一般三類(lèi)等級，并記入平時(shí)考核成績(jì)，作為學(xué)生學(xué)期綜合成績(jì)評定的一部分，以此激勵學(xué)生學(xué)習積極性。其次，教師要根據案例背景資料及問(wèn)題，并結合學(xué)生小組發(fā)言情況，進(jìn)行歸納總結，闡明有關(guān)建設工程法規案例分析的要點(diǎn)，指出各小組發(fā)言討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如，在前述招投標法案例教學(xué)時(shí)，根據背景資料對問(wèn)題1的分析應主要圍繞“投標截止時(shí)間”這一要點(diǎn)進(jìn)行，并結合招投標法有關(guān)規定展開(kāi)論述，而不是從“情理”上去推論，情與法是兩個(gè)不同的概念，對前面談到的各小組對問(wèn)題1所持的兩種不同觀(guān)點(diǎn)，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教師評價(jià)總結結束后，要求學(xué)生進(jìn)一步獨立撰寫(xiě)案例分析的心得體會(huì )報告，由教師逐份批閱，評定作業(yè)成績(jì)，以此鍛煉學(xué)生運用建設工程法規知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對有關(guān)建設工程法規條款知識的理解。
實(shí)踐表明，建設工程法規課程采用案例教學(xué)法，將抽象、枯燥的法律法規條款知識融入生動(dòng)形象的典型案例中，通過(guò)建設工程法規案例引入、案例討論及案例評價(jià)總結教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法能力，加深了學(xué)生對建設工程法規知識的理解掌握，從而最終有助于培養學(xué)生運用建設法規知識解決建設活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的工作能力。
【參考文獻】
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