學(xué)前教育家庭教育論文
家庭教育對于孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，以下是小編整理的學(xué)前教育家庭教育論文，歡迎參考閱讀！
摘要
在分析農村留守兒童及其家庭教育缺失現狀的基礎上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考探究。
關(guān)鍵詞
留守兒童；家庭教育；家校合作；可行性思考
農村留守兒童是我國城市化發(fā)展進(jìn)程中所產(chǎn)生的一種特有現象。本文在分析農村留守兒童及其家庭教育缺失現狀的基礎上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考探究。
一、家庭教育與家校合作
家庭教育先于學(xué)校教育產(chǎn)生，是人類(lèi)社會(huì )的最初教育形態(tài)。家長(cháng)與孩子的接觸最早，持續時(shí)間最長(cháng)，在日常生活中，家長(cháng)的言行、思想在與孩子的交往中都會(huì )潛移默化地影響著(zhù)孩子。我國自古以來(lái)就很重視家庭教育，如“孟母三遷”、“岳母刺字”等都是流傳至今的古人家庭教育的經(jīng)典。然而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，家庭的職能逐漸發(fā)生著(zhù)變化，到了近代工業(yè)社會(huì )，逐漸呈現出核心家庭化的趨勢。與之相對應的是，出現了“家庭教育與撫養經(jīng)驗的真空”。學(xué)校教育的家庭化成為了這個(gè)時(shí)期教育制度不成熟的體現。學(xué)校教育具有專(zhuān)業(yè)、系統等特點(diǎn)，但對個(gè)人的發(fā)展而言，缺乏一定的靈活性和針對性。所以，好的教育必然需要學(xué)校教育和家庭教育彼此支持、互補，而非單一職能的`異化。至于如何實(shí)現，這就需要家校合作。家校合作使得學(xué)校教育從學(xué)校走向家庭、走向社區，把家長(cháng)請進(jìn)學(xué)校，參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，互補了家庭教育與學(xué)校教育相互間的不足，更好地協(xié)調和發(fā)展了學(xué)校教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。并在此過(guò)程中加強了教師、學(xué)生和家長(cháng)在教育活動(dòng)中彼此的理解，密切了學(xué)校、家庭和社會(huì )之間的聯(lián)系。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，家校合作將成為一種必然，使得家庭和學(xué)校在教育活動(dòng)中共同參與，互利共贏(yíng)。
二、農村留守兒童及其家庭教育缺失現狀
農村留守兒童是我國城市化發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一種特有現象。自上世紀80年代，大量的農村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，在這些人中，大部分人選擇將其子女留在當地農村學(xué)校就讀。這便產(chǎn)生了留守兒童這一概念。由于家庭的缺失，使得留守兒童在本應享受家人團聚之樂(lè )時(shí)過(guò)早地擔負起學(xué)習和生活的雙重重任。留守兒童因家庭缺失，在學(xué)習上缺少家長(cháng)的輔導。更多的情況是，由于分擔了過(guò)多的照顧自己及家庭的重擔，留守兒童較之其他學(xué)生少了更多用于學(xué)習的時(shí)間。因此，學(xué)業(yè)負擔會(huì )比同齡人重。青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。然而留守兒童卻缺失了家庭所給予的關(guān)愛(ài)，作為弱勢群體，他們無(wú)力保障自己的權利。在這些孩子中，經(jīng)常會(huì )有合法權利被侵犯的時(shí)候，而由于年齡小，這類(lèi)孩子往往欠缺自我保護意識。在青少年人格發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。內心的孤獨感、不認同感都會(huì )在孩子的心中留下陰影，如果不及時(shí)、妥善進(jìn)行疏導處理，對孩子未來(lái)的人生更是影響頗多。留守兒童因其雙親一方或雙方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏與家長(cháng)的溝通而顯得關(guān)系生疏，而留守兒童的監護人往往由于溺愛(ài)或推脫責任的原因，對留守兒童放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時(shí)光質(zhì)量難以保證。長(cháng)期在外打工的父母在回家后總是以金錢(qián)的形式對留守兒童進(jìn)行補償。由于家庭教育觀(guān)念的缺失，往往會(huì )滋生孩子更多的惡習，以至于妨礙留守兒童未來(lái)的發(fā)展，使之有可能成為未來(lái)社會(huì )不穩定的因素。除了經(jīng)濟上的補償外，沒(méi)有更多更好的專(zhuān)業(yè)機構支持，家長(cháng)似乎無(wú)計可施。在如此這般情形下，家長(cháng)只好無(wú)奈地把家庭教育的責任推給了學(xué)校。因此，學(xué)校除了承擔固有的教育職能外，還要額外擔負起這些缺失的家庭教育。
三、關(guān)于家校合作可行性的思考
除了物質(zhì)上的投入外，更為重要的是對留守兒童情感上的關(guān)愛(ài)。政府和民間組織在關(guān)注到留守兒童這一社會(huì )現象后便及時(shí)予以社會(huì )資源的分配，學(xué)校和教師也進(jìn)行了相關(guān)的培訓，期望從軟件資源上進(jìn)行支持。但問(wèn)題依舊得不到明顯的改善。原因何在呢？這正是因為家庭教育并未發(fā)揮其應有的作用。家校合作包括家長(cháng)勇于承擔教子職責、學(xué)校對留守兒童特別的關(guān)愛(ài)以及雙方參與制定系統科學(xué)的家校合作計劃。父母和其他監護人對孩子要予以更多的關(guān)心幫助，不要僅從金錢(qián)層面給予孩子補償，更重要的是要對孩子給予關(guān)心和愛(ài)護，積極參與家校合作專(zhuān)業(yè)支持機構的活動(dòng)，給予孩子全方位、系統、專(zhuān)業(yè)的幫助。學(xué)校除了在硬件上的投入外，還需對留守兒童進(jìn)行心理疏導，用愛(ài)心對其親情的缺失給予補償。更為重要的是，學(xué)校方面要聯(lián)合家長(cháng)一起構建一個(gè)力圖共同減少家庭教育缺失的家校合作平臺。家長(cháng)和教師在此平臺上共同交流探討、補充協(xié)調家庭教育和學(xué)校教育。
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