思維與職業(yè)教育中的語(yǔ)文能力訓練相關(guān)論文參考
論文摘要：語(yǔ)文能力是職業(yè)教育中各專(zhuān)業(yè)能力形成的重要基礎，而語(yǔ)文能力訓練效率的高低，又取決于是否注重了貫穿思維的訓練。從教育心理學(xué)的角度，論述了思維與職業(yè)教育中的語(yǔ)文能力訓練的關(guān)系，闡明了閱讀如何用思維去滲透深化，寫(xiě)作如何用思維去加工轉化，聽(tīng)力訓練如何用思維去引導強化，說(shuō)話(huà)訓練如何運用邏輯思維去使之提練升華。初步構建了以思維訓練為中心并貫穿始終的職業(yè)教育語(yǔ)文能力訓練體系。
論文關(guān)鍵詞：思維；職業(yè)教育；語(yǔ)文；訓練
語(yǔ)文是高等職業(yè)教育中一門(mén)基礎課程，它要通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一系列的語(yǔ)文能力訓練，來(lái)提高學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字正確理解和運用的水平，使之具有適應將來(lái)職場(chǎng)工作需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，還要通過(guò)訓練培養發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)入職場(chǎng)后的繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎。由于職業(yè)教育具有實(shí)踐性和應用性都很強的特點(diǎn)，既使在校學(xué)習期間，語(yǔ)文能力的高低，也極大地影響著(zhù)其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的效率，其基礎性尤顯得至關(guān)重要。因此，抓好職業(yè)教育中的語(yǔ)文能力訓練，是一個(gè)大課題。
長(cháng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)效果，總是不那么令人滿(mǎn)意，這在整個(gè)高等教育中似乎也帶有普遍性。據最新報道：一項對首都部分職業(yè)學(xué)院大學(xué)生漢語(yǔ)應用能力的測試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的占68%，測試結果不容樂(lè )觀(guān)。人們不得不質(zhì)疑：為什么花了那么多時(shí)間和精力，許多學(xué)生的語(yǔ)文能力還是上不去？問(wèn)題的關(guān)鍵出在“思維”上。
“思維”，即思考，它是“人腦對客觀(guān)事物的本質(zhì)特征、內部聯(lián)系及規律性的間接和概括的反映”�！靶谐捎谒肌�，思維的威力是巨大的，社會(huì )的每一項發(fā)明和發(fā)現，人類(lèi)幾千年來(lái)的文明，無(wú)一不是人類(lèi)思維的結果�，F代心理學(xué)的許多研究亦表明：“培養和訓練良好的思維方法可以顯著(zhù)加速智力技能的形成”，“智力技能的形成表現在思維的敏捷性、靈活性、思維的廣度和深度以及思維的獨立性等品質(zhì)上�！彼季S是能力（尤其是智力技能）的本源與基礎，是能力中最核心的要素。所以，要提高職業(yè)院校學(xué)生語(yǔ)文的“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”能力，語(yǔ)文教學(xué)只有抓住了思維訓練，才抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，才抓住了“牛鼻子”。以下我從四個(gè)方面來(lái)論述思維與讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系以及如何運用思維去引導和貫穿語(yǔ)文能力訓練。
一、閱讀要用思維去滲透深化
在語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓練中，讀是基礎，是根本，是主導。各高等職業(yè)教育院校的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力訓練的份量最多。心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)由注意、感知、想象、思維、記憶等多種認識活動(dòng)參與的活動(dòng)，閱讀過(guò)程是一個(gè)由形式到內容，再由內容到形式的反復與逐步深化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括認讀、識記、理解、鑒賞諸要素，而以概括為基礎的思維能力卻是這些構成要素中最核心的因素，思維滲透在全部閱讀過(guò)程中，缺少思維的閱讀活動(dòng)實(shí)現不了閱讀教學(xué)的目標，無(wú)法取得閱讀訓練的效果。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力為先導。同時(shí)，要使思維訓練滲透到閱讀訓練的各個(gè)環(huán)節之中。根據高等職業(yè)教育對語(yǔ)文閱讀能力的要求，我們對學(xué)生閱讀訓練應著(zhù)眼于從精讀與泛讀兩個(gè)維度出發(fā)。精讀是重要的，北宋政治家趙普曾稱(chēng)：“半部《論語(yǔ)》打天下，半部《論語(yǔ)》治天下”，指的就是精讀的好處。因為高職教育語(yǔ)文課時(shí)所限，課內的閱讀訓練更應重在憑借精讀進(jìn)行啟思授漁。所謂“啟思”，就是閱讀教學(xué)訓練注重激活學(xué)生閱讀的思維，并養成讀書(shū)動(dòng)腦的習慣。例如多引導學(xué)生從作品的內容與形式、結構與意蘊、語(yǔ)言與風(fēng)格等方面探究“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”。所謂“授漁”，就是在閱讀教學(xué)訓練中重在授以閱讀方法和策略。即按一定步驟進(jìn)行思維指導，亦稱(chēng)之為“精思”指導。例如：點(diǎn)撥初讀、再讀、反復讀、速讀等閱讀方式與要領(lǐng)，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)與訓練中的思維強度，掌握如何逐步深化對作品的內容、寫(xiě)作的目的、作品的中心與思路、文章的線(xiàn)索與段落層次、寫(xiě)作的特點(diǎn)等等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評價(jià)，乃至提出自己帶獨創(chuàng )性的疑問(wèn)。既訓練學(xué)生的聚合思維，又訓練其發(fā)散思維，使思維的深度和廣度結合起來(lái)，并使學(xué)生對整個(gè)閱讀過(guò)程的方法與策略有更深刻的把握，學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力自然會(huì )大大提高。
提高高職學(xué)生的閱讀能力，僅憑課內語(yǔ)文教學(xué)這些課時(shí)是不行的，必須引導學(xué)生在三年大學(xué)生活中進(jìn)行課外閱讀，將精讀中所掌握的策略舉一反三運用于自行讀書(shū)，即指導學(xué)生進(jìn)行泛讀。所謂開(kāi)卷有益，魯迅說(shuō)的“隨便翻翻”，杜甫說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，講的就是讀書(shū)要廣。怎樣啟迪學(xué)生在泛讀中的思維呢？首先要思考的是宏觀(guān)上的“量”的問(wèn)題�！拔嵘灿醒摹倍皩W(xué)海無(wú)涯”，三年的學(xué)校生活，到底要怎么讀、讀多少？值得深思。事實(shí)上，“會(huì )思考”的人就“會(huì )讀”。我們要引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考分類(lèi)：哪些是必讀書(shū)？哪些是應讀書(shū)？哪些是可讀書(shū)？哪些是拒讀書(shū)？一般說(shuō)來(lái)，教材和教師指定的名著(zhù)名篇應納入必讀、應讀范圍（尤其是名著(zhù)，在閱讀對象中處于舉足輕重的地位），正規的報刊雜志和其他健康書(shū)籍，可納入可讀范圍；不健康的、內容無(wú)益白耗時(shí)間的書(shū)，應堅決拒之門(mén)外。對于學(xué)生的閱讀量，名著(zhù)名篇一般提倡十倍于教材左右為宜，太多，不現實(shí)，太少，總體效果會(huì )打折扣。定下了量，就要思考制定一個(gè)閱讀計劃，根據自己的愛(ài)好和現實(shí)條件，分階段地精選一些中外名著(zhù)來(lái)讀。這種在宏觀(guān)思維指導下的泛讀，不僅能打下深厚的知識基礎，還為畢業(yè)后的閱讀定下了方向。此外，閱讀中必要篇章的背誦，朗讀能力的提高，閱讀速度的訓練等，都要根據自身的情況和特點(diǎn)，精心設計訓練步驟，通過(guò)實(shí)踐——思考——再實(shí)踐的循環(huán)往復，使水平不斷提高。 "
二、寫(xiě)作要靠思維去加工轉化
寫(xiě)作能力對高職學(xué)生而言是十分重要的，因為通過(guò)高職教育后絕大部分學(xué)生要進(jìn)入職場(chǎng)，從事應對公文、商務(wù)、應用的文牘工作，高職語(yǔ)文教學(xué)必須承擔提高學(xué)生應用寫(xiě)作能力的任務(wù)。而從目前高職學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看，學(xué)生這方面的素養先天不足，能力很差。對此，高職語(yǔ)文教學(xué)必須予以強化。如何在較短的語(yǔ)文課中提高學(xué)生應用寫(xiě)作的能力？關(guān)鍵仍然需從寫(xiě)作思維訓練入手，讓學(xué)生依靠思維去加工轉化寫(xiě)作素材。從寫(xiě)作的規律來(lái)看，寫(xiě)作能力的構成主要包括認識能力和表達能力。寫(xiě)作的全過(guò)程必須完成兩個(gè)轉化：在實(shí)踐活動(dòng)和生活中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)，由攝取、感知客觀(guān)事物轉化為“認識”；“認識”產(chǎn)生后，又經(jīng)過(guò)思維的加工，通過(guò)語(yǔ)言的表述，由“認識”轉化到“表達”。思維活動(dòng)是寫(xiě)作能力結構的核心和關(guān)鍵，在這兩個(gè)轉化中，“思維”都起著(zhù)橋梁的作用。因此，要提高寫(xiě)作能力，必須以思維訓練為抓手。
引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維訓練，教師很有必要把握“轉化”的精髓：以思維促訓練。在第一個(gè)轉化中，要指導學(xué)生在掌握應用文牘基本常識的基礎上，對生活、生產(chǎn)中的事物多觀(guān)察、深觀(guān)察，然后多思考、深思考，使產(chǎn)生的'認識是正確的或基本正確的。在第二個(gè)轉化中，要引導學(xué)生將寫(xiě)作素材進(jìn)行細密的思維加工，進(jìn)行分析和綜合，概括和想象，再用規范的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。這個(gè)“思維加工”包括如何突出中心，內容充實(shí)、結構完整，用詞妥當、語(yǔ)句通暢、文章規范等。目前學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍偏低，的確是一個(gè)值得嚴重關(guān)注的問(wèn)題。有一些人在寫(xiě)作上發(fā)展不平衡，某種文體寫(xiě)得好些，另外的文體就寫(xiě)不好，這種偏向實(shí)際就是“思維的偏向”。曹丕在《典論·論文》中說(shuō)：“蓋奏議宜雅，書(shū)論宜理，銘誄尚實(shí)，詩(shī)賦欲麗。此四科不同，故能之者偏也，唯通才能備其體�！盵5]我們的學(xué)生當然不能樣樣精通，但對一般常用文體的寫(xiě)作卻必須達到相應的標準，否則難以適應將來(lái)職場(chǎng)和日常生活的需要。對部分偏寫(xiě)的同學(xué)，要引導他們養成勤于寫(xiě)作的習慣，首先要養成勤于思考的習慣；寫(xiě)作速度的訓練，其實(shí)基本上是思維速度的訓練；既使是寫(xiě)字和書(shū)法的訓練，也同樣要對字的筆畫(huà)起落、間架結構、章法安排、風(fēng)格氣勢去分別思考、記憶，訓練的效果才會(huì )提高。
三、聽(tīng)力要憑思維去引導強化
聽(tīng)，在職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中占了很大的比重，聽(tīng)講課，聽(tīng)實(shí)驗操作要領(lǐng)講解，聽(tīng)學(xué)術(shù)報告，聽(tīng)發(fā)言，聽(tīng)錄音，聽(tīng)廣播等等。而聽(tīng)力的訓練，又主要靠語(yǔ)文教學(xué)來(lái)完成。常見(jiàn)這樣的情況，在聽(tīng)完一場(chǎng)學(xué)術(shù)報告或講演后，有的同學(xué)能抓住要點(diǎn)，比較準確地歸納其內容，甚至還能通過(guò)音調聽(tīng)出弦外之音；高職院校學(xué)生中大部分學(xué)生聽(tīng)記能力尚可，但也有部分學(xué)生聽(tīng)記不得要領(lǐng)，把握不了主旨。這其中的關(guān)鍵在于思維沒(méi)到位，是“用心”聽(tīng)了和“沒(méi)用心”聽(tīng)之故。
在高職語(yǔ)文教學(xué)與訓練中，要強化學(xué)生聽(tīng)記能力必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生已經(jīng)具備了一般的聽(tīng)力水平，經(jīng)過(guò)多年學(xué)校培養，也具有一定的聽(tīng)記常識。之所以在上述活動(dòng)中聽(tīng)而不明，關(guān)鍵是心未靜、思未行，悟未明、理未清。所謂“心未靜、思未行”，就是我們常說(shuō)的沒(méi)有用心，就是思維活動(dòng)沒(méi)有積極參與：即沒(méi)有認真專(zhuān)注地進(jìn)入從聽(tīng)音辨義到理解，到重點(diǎn)注意和記憶的聽(tīng)記過(guò)程。這需要在教學(xué)訓練中加以引導，以強化養成良好聽(tīng)記的習慣。所謂“悟未明、理未清”，是指思考和領(lǐng)悟、分析、判斷、歸納、評價(jià)、鑒賞達不到一定的程度，這應是高職語(yǔ)文“聽(tīng)”的訓練重點(diǎn)。所以，教師在訓練學(xué)生“聽(tīng)”時(shí)，可先進(jìn)行思維集中專(zhuān)注的訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )迅速準確地辨別語(yǔ)音，領(lǐng)會(huì )其內容，然后重在訓練學(xué)生如何領(lǐng)悟、提煉所聽(tīng)語(yǔ)料內容的實(shí)質(zhì)、言外之音，掌握評價(jià)、鑒賞的要領(lǐng)。教師要抓住聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節進(jìn)行思維的引導、啟發(fā)。要引導他們如何把握話(huà)語(yǔ)的內在邏輯，邊聽(tīng)邊思考、想象、判斷、歸納。這樣，以思貫串聽(tīng)的前后始終，就能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)得準，聽(tīng)得懂，而且會(huì )反過(guò)來(lái)大大增強聽(tīng)的興趣，極大地促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
四、說(shuō)話(huà)先練邏輯思維和語(yǔ)音的規范化
高職學(xué)生畢業(yè)后走向職場(chǎng)，需要與各方面的人員進(jìn)行交際，需要有一定的說(shuō)話(huà)表達能力。這里所說(shuō)的說(shuō)話(huà)，指能有觀(guān)點(diǎn)、有內容、有條理、運用一定的表達技巧表述自己思想感情和對問(wèn)題的見(jiàn)解。提高高職學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是高職語(yǔ)文教學(xué)與訓練的任務(wù)之一。
說(shuō)話(huà)是言語(yǔ)運動(dòng)，是人們將內部語(yǔ)言借助詞語(yǔ)，按一定的語(yǔ)法結構轉換成言語(yǔ)的過(guò)程。這種言語(yǔ)運動(dòng)離不開(kāi)思維，思維活動(dòng)的優(yōu)劣決定著(zhù)說(shuō)話(huà)能力的高低。因此，說(shuō)話(huà)和思維的關(guān)系甚密，學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的高低之分，基本上來(lái)自思維的水平及這種水平的發(fā)揮。各高職院校的語(yǔ)文教學(xué)幾乎都要求學(xué)生能夠說(shuō)標準或比較標準的普通話(huà)，要求說(shuō)話(huà)能夠有中心有條理，語(yǔ)句正確，簡(jiǎn)明扼要，用詞恰當，語(yǔ)言通暢。這不僅是在校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，討論發(fā)言，參加演講、辯論及日�？谡Z(yǔ)交際等的活動(dòng)需要，更是走向社會(huì )、走上職場(chǎng)后能否勝任工作、提高工作效率，適應開(kāi)放的、多元的、高速運轉的社會(huì )，取得事業(yè)成功的需要。國家語(yǔ)委對普通話(huà)的等級標準分得很細，學(xué)生講普通話(huà)最困難的就是如何把語(yǔ)音讀準、講準，這看起來(lái)只是口齒訓練問(wèn)題，實(shí)踐中證明還是思維問(wèn)題。同是一個(gè)地方來(lái)的，為什么有的學(xué)生比較快地糾正了講普通話(huà)時(shí)的家鄉方音，有的卻總糾不過(guò)來(lái)，或者進(jìn)步極慢？因為聰明的、愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)并不死記硬背，而是先去找出家鄉方音和普通話(huà)發(fā)音中的對應規律，掌握了這個(gè)規律，練起來(lái)當然是事半功倍。而不動(dòng)腦，只會(huì )被動(dòng)地、機械地練習之人，卻往往事倍功半，甚至無(wú)功。而要做到說(shuō)話(huà)有中心有條理，語(yǔ)句正確，用詞恰當等基本要求，沒(méi)有邏輯思維參與又是不行的。學(xué)生都是青少年，這個(gè)年齡段思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。高職語(yǔ)文教學(xué)與訓練要抓住這個(gè)特點(diǎn)，把“說(shuō)”的訓練首先放在嚴密的邏輯思維訓練上。要有計劃有步驟地教給學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、綜合、歸納及如何嚴密推理的方法，把這種思維訓練貫串于說(shuō)的訓練中，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話(huà)才能中心明確、條理分明，準確、生動(dòng)、流暢。這樣，在思維引導下的說(shuō)話(huà)訓練，經(jīng)過(guò)反復循環(huán)，就會(huì )產(chǎn)生螺旋式的上升，使說(shuō)話(huà)的能力大大提高。
綜上所述，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)都離不開(kāi)思維，且思維的參與對這四種能力訓練的影響如此之大，所以如果以思維訓練為中心來(lái)構建高職語(yǔ)文教學(xué)與訓練體系，必然會(huì )提高職教語(yǔ)文能力訓練效率。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四者，讀聽(tīng)是吸收，是輸入；寫(xiě)說(shuō)是表達，是輸出。四者相互聯(lián)系、相互制約。而無(wú)論對輸入的效率還是輸出的效果而言，其中起主導性作用的，是思維參與的力度。故重視、精心設計思維的參與，使閱讀用思維去滲透深化，寫(xiě)作用思維去加工轉化，聽(tīng)力訓練用思維去引導強化，說(shuō)話(huà)訓練先練邏輯思維和語(yǔ)音的規范化，這對職教語(yǔ)文能力訓練效率的大幅度提高，有著(zhù)決定性的作用。
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