小學(xué)教育的論文5000字（通用13篇）

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)教育的論文5000字（通用13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)教育的論文 篇1

　　摘 要：隨著(zhù)課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構建了一個(gè)開(kāi)放又活躍的學(xué)習的平臺。但目前我國小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著(zhù)重分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);拓展閱讀

　　拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學(xué)生多讀、博讀，培養學(xué)生獨立感受文章深刻含義以及評價(jià)能力，有意識地引導小學(xué)生獨立思考、探究以及創(chuàng )造。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生興趣不足

　　很多小學(xué)生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內容時(shí)，他們一無(wú)所知，就更加迷茫困惑，對語(yǔ)文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

　　2.拓展無(wú)度，迷失文本

　　有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拓展，從這個(gè)知識點(diǎn)跳轉到另一個(gè)知識點(diǎn)，往往容易偏離課程內容。語(yǔ)文教材每一篇課文的背景都有無(wú)數的知識，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。

　　3.拓展單一，引導不足

　　老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級教授關(guān)于春天的文章時(shí)，老師往往都是引導學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見(jiàn)的古詩(shī)。拓展單一，重復引導，使得學(xué)生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒(méi)有結合學(xué)生的'個(gè)體差異去指導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略

　　雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jì)，但拓展閱讀還存在一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應當與教材有機結合，既擴大學(xué)生的閱讀量，又培養他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習興趣。

　　1.培養學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，學(xué)生對語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。培養學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，老師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館，引導學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，培養閱讀的好習慣。然后老師再結合教材，推薦課外書(shū)籍給學(xué)生閱讀。

　　培養學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀書(shū)籍的難易程度應該結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。如果閱讀書(shū)籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學(xué)效果。老師在閱讀書(shū)籍的選擇上應該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結合小學(xué)生的生活，適當選擇一些帶圖片的書(shū)籍。

　　2.結合教材，適度拓展

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。

　　每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應該圍繞這些內容進(jìn)行適當的拓展，幫助學(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，課文《買(mǎi)木雕的少年》中，學(xué)生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。

　　3.設置閱讀情境，創(chuàng )造閱讀氛圍

　　設置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會(huì )文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設置應該結合課文內容，通過(guò)多媒體等手段，豐富教學(xué)內容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過(guò)音樂(lè )與故事來(lái)設置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來(lái)的情感。設置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。良好的拓展閱讀，培養了學(xué)生獨立思考、探究的學(xué)習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應該結合教學(xué)實(shí)踐，靈活運用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設置閱讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

　　參考文獻：

　　[1]田洪華.小學(xué)語(yǔ)文中的拓展閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2013，(23).

　　[2]潘傳香.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].科教創(chuàng )新，2014，(4).

　　小學(xué)教育的論文 篇2

　　一、學(xué)分制的基本理念

　　人的個(gè)性在不同的視角下有不同的界定，從教育視角來(lái)說(shuō)，個(gè)性就是主體在教育實(shí)踐活動(dòng)中體現出來(lái)的比較穩定和具有傾向性的獨特生命品質(zhì)。學(xué)生是具有無(wú)限潛質(zhì)的人類(lèi)未來(lái)的表征，是一切教育活動(dòng)的本體，因此，以人的培養為目標的現代教育，其內核必定是學(xué)生本能的發(fā)展。教育不能漠視學(xué)生生命潛質(zhì)中的原初潛能，相反，必須依靠這種內在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上述認識不僅為以人為本的教育活動(dòng)提供了理論支持，同時(shí)也賦予教育一種本質(zhì)的規定性。學(xué)校教育的指向應該是采取一切必要手段激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的內在力量。教育者要相信學(xué)生的潛質(zhì)，為學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性發(fā)展留下足夠的空間，還給學(xué)生充足的學(xué)習自主權。但是學(xué)生，尤其是中小學(xué)生的獨立發(fā)展意識并不能順利顯現，因此教育工作者還負有喚醒學(xué)生人生信念的責任———培養學(xué)生自己選擇、自己發(fā)展、自己超越的主體意識和精神。

　　二、學(xué)分制理念導向的積極意義

　�。ㄒ唬┯欣�于推行素質(zhì)教育

　　當前我國包括小學(xué)教育在內的基礎教育改革的重點(diǎn)是推行素質(zhì)教育。而實(shí)行素質(zhì)教育的精髓是學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐精神的培養，這與學(xué)分制的理念不謀而合。隨著(zhù)社會(huì )的迅速進(jìn)步，知識的更新速度不斷加快，在當今社會(huì )獲取知識的能力比具有豐富的知識更為重要。因此，我國素質(zhì)教育改革達成全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養具有創(chuàng )新能力的人格的目標，就必須改變以考試分數衡量教育成果的教育教學(xué)制度。當然這種改革并不是否定學(xué)生評價(jià)，而是改變傳統的統一課程、統一內容以及統一進(jìn)度的單一呆板不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高的評價(jià)方式，這也與學(xué)分制的初衷與基本理念相契合。

　�。ǘ�）有利于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養

　　學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要教學(xué)過(guò)程中的知識傳播和能力培養的統一。任何把能力培養排斥在外的知識傳授都是不科學(xué)的教育。因此教育應該是引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題甚至比傳授知識更為重要。但是在大統一為基礎的傳統教育管理模式下，這種啟發(fā)式教學(xué)并不能真正得到實(shí)現，而只能模仿其表面。只有對教育管理制度進(jìn)行改革，真正實(shí)現以人為本的教學(xué)理念，才能真正實(shí)現學(xué)生的主體性，并激發(fā)他們持續的學(xué)習興趣，促成個(gè)性發(fā)展目標的達成。

　�。ㄈ�）促進(jìn)小學(xué)教育管理制度的改革

　　學(xué)分制理念的貫徹與滲透，首先要求教學(xué)管理制度進(jìn)行相應的適應性變革，使之符合學(xué)分制理念，反過(guò)來(lái)學(xué)分制也會(huì )刺激教師的教學(xué)創(chuàng )新。學(xué)分制理念本質(zhì)是教育思想的轉變，在這一理念下，一切教育活動(dòng)成敗都要依學(xué)習者的發(fā)展為衡量標準。教學(xué)管理者必須以新的教育思想對教學(xué)進(jìn)行管理。具體來(lái)說(shuō)，教師教的目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)效能應該主要體現在學(xué)生的發(fā)展上，而不是為了固定任務(wù)的達成。學(xué)分制理念下的小學(xué)教育管理模式應該是與標準化教育向創(chuàng )新教育的積極轉進(jìn)相適應的柔性管理，這種管理的主要特征是非強制性和非權利干涉性，由教育和管理藝術(shù)產(chǎn)生的潛在說(shuō)服力，引發(fā)的自覺(jué)行為的管理而不是管理者意志的具體展現與貫徹。

　　三、學(xué)分制理念下小學(xué)教育改革的具體形式探究

　�。ㄒ唬┲苯硬捎脤W(xué)分制

　　1.直接采用學(xué)分制的優(yōu)勢。學(xué)年制和學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)管理的主要制度，但是學(xué)分制在目前的小學(xué)教育階段應用較少，因此，其具體的應用模式還需要進(jìn)一步試驗探索，以適應小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。但是從中學(xué)教育學(xué)分制的試驗結果來(lái)看，在小學(xué)段實(shí)施學(xué)分制也具有其合理性和積極意義。相比較而言，學(xué)年制要求教學(xué)管理上的整齊劃一，學(xué)生質(zhì)量相對比較均衡，但是不利于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的充分發(fā)揮，與現代社會(huì )對于人才的個(gè)性化要求不適應。學(xué)分制的基本特點(diǎn)以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的基本依據，學(xué)分的計算以包括必修課、選修課以及活動(dòng)課在內的課程為計算單位，并按照其地位、要求以及學(xué)習量對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行限定，并以學(xué)分的形式予以體現。因此小學(xué)教育采用學(xué)分制有利于打破應試教育思維模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障和條件，同時(shí)限制考試對素質(zhì)教育推行的負面影響。

　　2.小學(xué)教育采用學(xué)分制的條件。首先，是教學(xué)改革的趨勢，目前這一條件已經(jīng)基本成熟。我國的.中小學(xué)管理一直采用學(xué)年制，這種教學(xué)管理模式目前已經(jīng)不能適應基礎教育特別是小學(xué)教育改革的需要，小學(xué)教育正在期待新的教育管理模式的出現，以適應學(xué)生多層次、個(gè)性化發(fā)展的需要。此外，中小學(xué)課程改革形成的必修課、選修課以及活動(dòng)課三維一體的課程體系也為學(xué)分制的實(shí)施提供了課程設置上的先決條件。其次，學(xué)分制的實(shí)施需要學(xué)校能夠開(kāi)出相當數量的選修課和活動(dòng)課，這對于辦學(xué)水平較低的學(xué)校，特別是偏遠地區的農村小學(xué)是一個(gè)較大的困難。此外，學(xué)分制管理模式對于學(xué)校的教學(xué)管理人員也提出了較高的要求，沒(méi)有先進(jìn)管理理念和管理方式的跟進(jìn)，學(xué)分制的實(shí)施將失去它對于學(xué)生全面化和個(gè)性化發(fā)展的積極作用，其根本目的也無(wú)法達成。

　　3.小學(xué)教育學(xué)分制管理模式的探討。近年來(lái)在部分初中進(jìn)行的相當數量的學(xué)分制試驗。試驗中學(xué)分制教學(xué)管理主要采用以下三種模式：一是素質(zhì)學(xué)分制，其基本出發(fā)點(diǎn)是對學(xué)生各方面的素質(zhì)所達到的水平進(jìn)行計量，在學(xué)業(yè)期間達到一定積分即視為完成學(xué)業(yè)。二是學(xué)科積分制，將學(xué)生的課程學(xué)習用時(shí)作為積分的計算單位，學(xué)段內達到規定積分即視為合格。三是部分學(xué)分制，只有選修課和活動(dòng)課采用學(xué)分制。由于小學(xué)學(xué)分制處于試驗階段，尚無(wú)經(jīng)驗的分析與借鑒，因此要結合小學(xué)教育的特征，積極探索符合小學(xué)教育實(shí)際的學(xué)分制。

　�。ǘ�）流動(dòng)班級制改革

　　流動(dòng)班級制是學(xué)分制理念下小學(xué)教學(xué)組織形式的又一創(chuàng )新，這兩種形式都屬于班級授課制，其主要區別是學(xué)生的組織方式不同。1.流動(dòng)班級制的優(yōu)點(diǎn)。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，這種集體教學(xué)形式有利于學(xué)生在基礎知識上的統一要求，也有利于教師主導作用的發(fā)揮，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。但是這種教學(xué)模式的缺陷也是明顯的，整齊劃一注定了教學(xué)組織形式的呆板，利于知識傳授但是不利于學(xué)生的能力培養和個(gè)性發(fā)展。采取流動(dòng)班級制教學(xué)形式，可以擴大教師和學(xué)生的接觸面，增加教師對學(xué)生的幫助、關(guān)心和指導，這一點(diǎn)對于快速成長(cháng)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

　　2.實(shí)施流動(dòng)班級制的條件。

　�。�1）教師要具有較高的知識水平和教育教學(xué)能力，不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)能力還必須具有綜合能力，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

　�。�2）要適合本校學(xué)情的特色教材。

　�。�3）要根據走班教學(xué)的實(shí)際需要對課程設置和教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行必要調整。

　�。�4）要有相適應的學(xué)生考評以及學(xué)業(yè)評價(jià)制度，以保證走班教學(xué)的正常進(jìn)行。

　　3.流動(dòng)班級制的開(kāi)展方式。

　�。�1）能力分班制。將同一年級的學(xué)生按照能力高低和不同的特長(cháng)進(jìn)行分班，對各班的教學(xué)內容與課程選擇進(jìn)行區分，并采用不同的進(jìn)度標準和要求，使他們都能獲得相應的發(fā)展。也可以按學(xué)科的學(xué)習能力或跨學(xué)科學(xué)習能力進(jìn)行編班，在進(jìn)行一段學(xué)習之后，根據課程變化或學(xué)生的發(fā)展變化重新進(jìn)行調整。

　�。�2）學(xué)科編班制。這種編班方式的原則是同年級的學(xué)生混合編班，但是針對其中某些學(xué)生能力水平差異較大的學(xué)科，進(jìn)行重新編班教學(xué)，以使不同特長(cháng)的學(xué)生得到充分的發(fā)展，同樣，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后重新進(jìn)行調整。

　�。�3）作業(yè)分組制。在同一個(gè)班級內，同一學(xué)科的教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習知識的廣度和深度上的層次性的不同而布置不同的分層作業(yè)�；蛘咄瑫r(shí)布置基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和研究性作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的情況自由選擇，完成之后都視為學(xué)習合格。這樣可以留給不同學(xué)生大致相同的發(fā)展余地，實(shí)現不平等表象下的實(shí)質(zhì)性平等。

　�。ㄈ�）實(shí)行彈性課時(shí)制

　　1.彈性課時(shí)制的優(yōu)點(diǎn)。統一課時(shí)制的缺點(diǎn)是十分明顯的，這種不分年級高低的統一時(shí)長(cháng)，很難適應小學(xué)生在不同年齡段的身心特點(diǎn)及思維素質(zhì)。同時(shí)教育教學(xué)改革以來(lái)，我國小學(xué)課程設置發(fā)生了根本性的變化，主要表現為選修課以及活動(dòng)課的增加。而這些課程都按照四十分鐘一節課顯然與實(shí)際需要不符。此外，要真正實(shí)施以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和能力培養為目標的新型教學(xué)模式，也需要教學(xué)時(shí)長(cháng)和課堂容量的適當調整。根據小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，時(shí)長(cháng)變革應該以縮短為主，因為小學(xué)生的思想集中時(shí)間一般在二十分鐘左右，小課更符合兒童心理；就小學(xué)段的教學(xué)內容而言，二十分鐘也就足夠了，小課的緊湊高效也比大課有明顯的優(yōu)勢。

　　2.彈性課時(shí)制的實(shí)施條件。首先，彈性課時(shí)制對教師提出了更高的要求，由于上課時(shí)間更加緊湊，教師要在有限的時(shí)間內打造出高效課堂。因此教師要在備課上進(jìn)行精心準備，在課堂上要使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，要注意增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。其次，彈性課時(shí)制下，傳統的課時(shí)管理與作息時(shí)間的統一性被打破，這就要求學(xué)校層面對于教學(xué)管理進(jìn)行必要改革，以保證改革的順利進(jìn)行。

　　3.彈性課時(shí)制的應用形式。早在上世紀我國上海市的部分小學(xué)就實(shí)行過(guò)講課時(shí)進(jìn)行大小劃分的試驗，每節課分別為30分鐘、45分鐘和60分鐘，并取得了一定的實(shí)驗效果。進(jìn)入本世紀以來(lái)，部分小學(xué)進(jìn)行了大課40分鐘、小課20分鐘的試驗，實(shí)施效果也很明顯。具體的時(shí)長(cháng)如何劃分，需要更多的教學(xué)實(shí)驗進(jìn)一步探索。同時(shí)我們必須注意的是，彈性課時(shí)制的目的是充分發(fā)揮課堂時(shí)間的有效性，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實(shí)際學(xué)情特征，全國各地的學(xué)生心智發(fā)育程度并不相同，同時(shí)各學(xué)校的實(shí)際情況差別也較大，因此課時(shí)的彈性也正是彌合和適應這些差別的重要手段，因此，對課時(shí)長(cháng)度進(jìn)行統一劃分，是否有利于彈性課時(shí)制效能的發(fā)揮還有待進(jìn)一步探索和研究，從理論上看最起碼是設想的那樣。

　�。ㄋ模┎环旨壭�學(xué)

　　1.不分級小學(xué)的優(yōu)勢。目前，班級是教學(xué)進(jìn)行的基本單位，編班依據是兒童的年齡，這種分級制學(xué)校在理念上認為相同年齡的兒童具有相同的智力發(fā)育水平和學(xué)習能力，并且在整個(gè)教育活動(dòng)進(jìn)程中始終處于同一層面。上述認識顯然與實(shí)際情況不符，同時(shí)與現代教育改革中強調個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的基本理念也是相悖的。因此真正合理的教育必須要承認學(xué)生的個(gè)體差異以及同齡學(xué)生之間的群體差異。并以此為導向指導整個(gè)教育實(shí)踐和教育改革�；�于這一觀(guān)點(diǎn)，實(shí)施不分級小學(xué)，而按照學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行同質(zhì)分組式編班，不僅僅是班級組織形式上的變革，其深層教育理念與學(xué)分制理念是一致的。其哲學(xué)起點(diǎn)是承認個(gè)體差異并對這種差異進(jìn)行充分的理解和尊重。這種模式下，學(xué)生擺脫了年級束縛，能夠根據自身的發(fā)展狀況決定何時(shí)進(jìn)入下一階段的學(xué)習。

　　2.不分級小學(xué)的實(shí)施條件。首先，對學(xué)生的正確分組是不分級小學(xué)取得成效的必要條件。不分級小學(xué)將客觀(guān)、直接的生理年齡分級標準轉換為學(xué)生的興趣、能力、知識基礎標準，而這些標準的不可量化性給學(xué)生的正確分級帶來(lái)了困難與挑戰。其次，由于不分級小學(xué)將學(xué)生的個(gè)體差異的尊重放在了中心位置。因此，教師必須根據學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑對教師的能力提出了更高的要求。最后不分級學(xué)校必須實(shí)行縱向課程。該體制打破了學(xué)科界限的綜合課程，因此學(xué)校必須開(kāi)發(fā)出面向學(xué)生生活實(shí)踐并與其相融合的縱向課程，這無(wú)疑對課程編制提出了更高的要求。

　　3.不分級小學(xué)的應用形式。不分級學(xué)校理念最早由古德萊德提出，其實(shí)施手段就是所謂的“同質(zhì)分組”。即將學(xué)習水平、理解能力和探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，在課堂上讓他們一起學(xué)習和討論問(wèn)題。由于這種教學(xué)形式目前在我國尚無(wú)大規模實(shí)驗的先例，因此，具體實(shí)施方式上還有待進(jìn)一步試驗探索。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和學(xué)校教育改革的不斷推進(jìn)，當前我國小學(xué)教育改革已經(jīng)逐步邁入深水區。學(xué)分制是目前我國高等教育中普遍采用的方式。其基本理念是充分認識學(xué)生的個(gè)體差異，對這種差異采取必要的照顧，并以此為邏輯出發(fā)點(diǎn)，選擇和制定教育教學(xué)管理模式和相應的改革手段。雖然小學(xué)教育和高等教育具有較大差異，但是學(xué)分制與素質(zhì)教育改革在基本理念上是一致的，因此利用學(xué)分制的基本理念進(jìn)行小學(xué)教育的設計、謀劃和改革就具有邏輯上的可行性。本文在對學(xué)分制理念進(jìn)行探討的基礎上對于該理念在小學(xué)教育改革中的指導作用進(jìn)行了分析，并認為其重要意義不僅限于學(xué)分制在小學(xué)教育中的直接應用，其基本理念導向下的其它改革形式同樣具有重要意義，從本質(zhì)上說(shuō)，都是“人本主義”在教育改革中的體現與發(fā)揚。

　　小學(xué)教育的論文 篇3

　　摘要：

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)課程；教學(xué)改革

　　荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于1956年創(chuàng )辦，經(jīng)歷了中師、大專(zhuān)、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養、教學(xué)管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著(zhù)師范教育改革不斷深入以及社會(huì )對人才培養需求的轉變，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，積極實(shí)踐和探索本專(zhuān)業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點(diǎn)：一是美術(shù)知識技能的綜合性；二是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性；三是學(xué)術(shù)水準的大學(xué)性。那么，在荊楚理工學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。

　　一、強化了應用型定位，明確了課程目標

　　實(shí)現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實(shí)現教育目的的方向標，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。無(wú)論是在教學(xué)設計還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)中，應用型人才培養定位始終是核心，它引導著(zhù)“教”與“學(xué)”，引導著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞荊楚理工學(xué)院應用型人才培養定位和課程目標，分析和細化了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內容，一是明確一名合格的小學(xué)教師應該具備哪些美術(shù)基礎知識與技能，并且對現有的美術(shù)課程內容進(jìn)行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養作為主線(xiàn)，把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結合起來(lái)，突出人才培養定位，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外，還必須抓住兩個(gè)特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識技能結合起來(lái)，達到深入淺出、融會(huì )貫通的基本能力；其次是專(zhuān)業(yè)欲，即強烈探究小學(xué)教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機[1]。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng )新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系。

　　二、突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了中師、專(zhuān)科、本科三個(gè)辦學(xué)層次，60多年來(lái)培養了大量合格的小學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長(cháng)期專(zhuān)業(yè)建設中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統。但是，在學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何將實(shí)踐性、綜合性比較強的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準有機結合起來(lái)，這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性?xún)热�，首先把握兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面，另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細化實(shí)踐內容，有的放矢加強技能訓練：

　�。�1）著(zhù)重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養，緊密結合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現應用型培養目標。

　�。�2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫(huà)手工等精英訓練營(yíng)、社團等形式，彌補美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數不足的現狀。

　�。�3）根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好，結合社會(huì )需求完善實(shí)踐性課程內容，具體而言，其一，在學(xué)科教育課程內容中增設小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設計與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導等；其二，加大美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能課程的優(yōu)化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)學(xué)科的基本知識技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結合起來(lái)，既強化了美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能訓練，又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對性。

　�。�4）構建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制，確定考評范圍，注重教育實(shí)踐中反應出的非智力與技能因素，如學(xué)習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進(jìn)步幅度等，不僅重視終結性考評結論，也注重過(guò)程性評價(jià)和學(xué)生互評等，利用多元化考評手段構建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制。

　　三、調整了學(xué)時(shí)比例，完善了課程結構

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程結構分為三個(gè)部分：

　�。�1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程；

　�。�2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程；

　�。�3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生構建合理的小學(xué)美術(shù)知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據教學(xué)實(shí)際的需要，在不違背人才培養方案教學(xué)時(shí)數的情況下，對具體的課程結構內部進(jìn)行了優(yōu)化設置和整合。一是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”的部分內容和學(xué)時(shí)，增加了“設計應用”、“造型表現”的學(xué)時(shí)數。二是調整了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的權重，減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí)，增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專(zhuān)選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設指導等內容。

　　四、改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段

　�。ㄒ唬┌咐�分析與問(wèn)題研討相結合

　　為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程中強化了研究性教學(xué)，對小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng )設、小學(xué)美術(shù)教研等內容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，即針對具體案例分析與問(wèn)題研討相結合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗�；�本做法是：教師在課堂講授引導的基礎上，把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組，確定一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并形成本小組共同的意見(jiàn)和建議，最后完成總結報告。在實(shí)施過(guò)程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結性作業(yè)方式，即要求同學(xué)們根據具體案例，結合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結論擬定主題，然后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據具體案例設計幾個(gè)相關(guān)選題，由各小組長(cháng)抽簽選定主題，然后各小組進(jìn)行研討，最后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書(shū)面形式供同學(xué)們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現，還可以視頻形式展示，重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導，其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力[2]。這種案例分析與問(wèn)題研討相結合的研究性教學(xué)嘗試，有效地營(yíng)造了團隊合作的學(xué)習氛圍，培養了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）技能訓練與小學(xué)實(shí)際相結合

　　為了突出美術(shù)技能訓練的針對性和實(shí)用性，我們結合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容，“大系統”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識體系和基本架構。這是美術(shù)課程學(xué)習的前提�！靶【C合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)目的。例如：結合人教版小學(xué)五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學(xué)內容，教師可以引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的，從美術(shù)的不同類(lèi)型、不同工具材料、不同表現形式來(lái)完成教具的準備。為了讓小學(xué)生更直觀(guān)地認知臉部夸張變形的教學(xué)目的`，夸張的臉不僅可以用繪畫(huà)的形式來(lái)表現，還可以用彩泥、沙畫(huà)、剪紙、刮畫(huà)、木刻、傳統泥塑以及布貼畫(huà)、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現。于是，圍繞這一主題開(kāi)展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實(shí)用性，使學(xué)生感受到了技能訓練的實(shí)用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的內容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。

　�。ㄈ�）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合

　　教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節，而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng )意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類(lèi)型：

　�。�1）認知性實(shí)踐教學(xué)。根據美術(shù)課程內容和教學(xué)進(jìn)度，以校內視頻觀(guān)摩、一線(xiàn)教師示范與校外實(shí)踐基地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)相結合，使學(xué)生對相關(guān)的理論知識形成直觀(guān)形象的認知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神；

　�。�2）啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專(zhuān)題訓練形式與綜合訓練形式相結合，目的是強化學(xué)生的思維能力，啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng )意表現，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧；

　�。�3）體驗性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習期間進(jìn)行，即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)指導和美術(shù)活動(dòng)設計等，不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內容的教學(xué)體驗，而且還要參與實(shí)習期間代課班級校內外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類(lèi)型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，合理有效地構建了學(xué)生的知識結構與能力結構，從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行[3]。

　�。ㄋ模┱n堂引導與網(wǎng)絡(luò )輔導相結合

　　課堂引導的時(shí)間是有限的，不可能照顧到每位同學(xué)，也不可能做到深入徹底。利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息手段，在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁，能夠提高教育的時(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性[4]。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺的建設，從每一屆學(xué)生入校開(kāi)始，學(xué)工部門(mén)就按部就班積極建設班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學(xué)手段，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。

　�。ㄎ澹┈F代教育技術(shù)、信息資源與傳統教學(xué)方式相結合

　　美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀(guān)。傳統教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結合，不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)、內容豐富，而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。

　　五、結語(yǔ)

　　荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。在20xx年、20xx年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學(xué)會(huì )主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應用型人才培養定位下荊楚理工小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

　　參考文獻

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　　小學(xué)教育的論文 篇4

　　摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，作為培養未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學(xué)模式，提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求，適應基礎教育教學(xué)的改革。

　　關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ);課程改革

　　2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見(jiàn)》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎教育服務(wù)的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學(xué)輸送適應新課程要求的新型師資�！盵1]隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔小學(xué)英語(yǔ)課程的小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現實(shí)因素，西部經(jīng)濟不發(fā)達地區小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平令人擔憂(yōu)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對課堂教學(xué)效果影響深遠，為了滿(mǎn)足師范教育的需求，現行的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革對提高未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培養質(zhì)量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，找出符合目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。

　　一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現狀

　　從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程長(cháng)達十四年。然而，各地區小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過(guò)程中，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語(yǔ)水平低，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教育中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)師范生們的英語(yǔ)口語(yǔ)便成為首要解決的問(wèn)題。目前高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習才能接觸到英語(yǔ)知識，雖然《大學(xué)英語(yǔ)》課程里設置了對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面要求的標準，但是在不少高校中，大學(xué)英語(yǔ)基礎課程分為精讀(或讀寫(xiě)譯)和聽(tīng)力(或聽(tīng)說(shuō))兩大類(lèi)。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽(tīng)力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓練。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有口語(yǔ)測試，這也使習慣于應試教育的學(xué)生忽略口語(yǔ)學(xué)習。[2]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)是培養具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng )造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生屬于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要單純通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是比較難的。而英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和運用是學(xué)生們成為未來(lái)合格小學(xué)英語(yǔ)教師所必須具備的技能之一。因此，《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程對該專(zhuān)業(yè)師范生們來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)口頭表達型課程，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生主要的專(zhuān)業(yè)基礎課，也是專(zhuān)業(yè)方向必修課，旨在通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行嚴格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，使學(xué)生具有較流利正確的英語(yǔ)口頭表達能力，養成良好的語(yǔ)言運用習慣，保證他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的正確性和準確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(1、2冊)，由姚�；壑骶�，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學(xué)系統的教師語(yǔ)言實(shí)訓室。

　　二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

　　雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，通過(guò)一系列口語(yǔ)技能訓練，師范們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現當前英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著(zhù)一些不足。

　　1.課程中三維目標落實(shí)不夠到位。新課程目標的三個(gè)維度是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態(tài)度。但是在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現在：過(guò)于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習過(guò)程與采用的學(xué)習方法、學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養和訓練，而學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好，發(fā)音正確，會(huì )話(huà)流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語(yǔ)優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。

　　2.缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境�？死�申在輸入假設中提出英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達到的，不能直接通過(guò)教學(xué)就學(xué)會(huì )。[3]而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高則依賴(lài)于在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)習者通過(guò)接收大量的語(yǔ)言輸入后轉化為語(yǔ)言輸出來(lái)實(shí)現。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習和訓練口語(yǔ)的主要陣地，很難實(shí)現大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學(xué)習中，很多時(shí)候是按照各樣的專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺(jué)比較困難，加上掌握的語(yǔ)言知識沒(méi)有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至會(huì )出現不知道該如何開(kāi)口用英語(yǔ)交流的情況。

　　3.課堂中學(xué)生主體地位意識不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的'教學(xué)都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導的教學(xué)模式，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導模式，學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)]有實(shí)現根本性的轉變，學(xué)生的主體地位意識不足。由于英語(yǔ)基礎知識不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠標準，許多學(xué)生對自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開(kāi)口練習，處于一種學(xué)習上的被動(dòng)態(tài)，沒(méi)能調整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習方面的積極性和主動(dòng)性。

　　4.課程評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。當前英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評價(jià)方式還是過(guò)于單一�？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞�，選用教師語(yǔ)言實(shí)訓室的錄音設備進(jìn)行錄音，成績(jì)評定由期末口試成績(jì)和平時(shí)課堂表現成績(jì)相結合決定，其中期末口試成績(jì)占總分的70%，平時(shí)成績(jì)占總分的30%，以百分制計算。評價(jià)的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價(jià)學(xué)生。[4]終結性評價(jià)在對學(xué)生學(xué)習效果的總體評價(jià)中占據主要地位，形成性評價(jià)未能體現出其特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過(guò)程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績(jì)，進(jìn)而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習效果的評價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革的對策

　　1.建構和落實(shí)三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質(zhì)教育的要求，體現了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，首先應該提出對專(zhuān)業(yè)知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識教學(xué)之中，如把小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師正確課堂用語(yǔ)、與學(xué)生交流用語(yǔ)等教學(xué)技能訓練加入到課程內容學(xué)習里。讓學(xué)生增強自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書(shū)育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài)，創(chuàng )新獲得知識的過(guò)程和方法。古語(yǔ)有云，授人以魚(yú)不如授人以漁。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)需要持之以恒的過(guò)程，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不可能一蹴而就，因為每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況采用不一樣的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習效果。最后在課程的學(xué)習中還應注重培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生了解西方文化、習俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。

　　2.創(chuàng )設語(yǔ)言交際環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)習語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語(yǔ)最密集的場(chǎng)所，教師要牢牢抓住這一重要場(chǎng)所。通過(guò)語(yǔ)音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)調;學(xué)習英語(yǔ)歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學(xué)習外語(yǔ)的緊張感，培養出英語(yǔ)語(yǔ)感;英語(yǔ)電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語(yǔ)發(fā)音節奏和語(yǔ)速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語(yǔ)國家人士地道的說(shuō)話(huà)方式，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國家的社會(huì )和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng )設語(yǔ)言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開(kāi)設英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和各項英語(yǔ)專(zhuān)題活動(dòng)等各種方式來(lái)拓寬學(xué)生練習英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中，讓學(xué)生有機會(huì )真正使用到英語(yǔ)，在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

　　3.創(chuàng )新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。高校自擴招以來(lái)，學(xué)生人數不斷地增多，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數也日趨增多，每個(gè)班級的人數都在40人左右。對于英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習。因為課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習口語(yǔ)的機會(huì )就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習者變被動(dòng)學(xué)習者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習積極性也被挫傷，因此口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng )新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因為高校教學(xué)的主要特點(diǎn)應該是：由教師直接控制轉變?yōu)閹熒�共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著(zhù)年級的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語(yǔ)教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)�？谡Z(yǔ)學(xué)習中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習任務(wù)(分為基礎任務(wù)和提高任務(wù))，由組長(cháng)負責監督組內基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎任務(wù)之后根據自身學(xué)習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習成果做點(diǎn)評。教師還要鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口練習，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學(xué)生自己學(xué)習的機會(huì )。

　　4.建構多元化的課程評價(jià)體系。當前英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核評價(jià)體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)太過(guò)單一，往往側重于把他們平時(shí)課堂上的表現和期末時(shí)的考試成績(jì)作為評價(jià)的依據。然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)應著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側重于觀(guān)察和衡量學(xué)生的表現;著(zhù)眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉變觀(guān)念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價(jià)體系，采用多元化、過(guò)程性的評價(jià)方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。首先要確定出評價(jià)的標準，由檢驗學(xué)生真實(shí)學(xué)習成果的具體量化指標組成。學(xué)生可以對照標準先做自己評價(jià)，然后學(xué)習小組成員之間開(kāi)展互相評價(jià)，最后教師也給出相應的評價(jià)。最終的評價(jià)結果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語(yǔ)水平，發(fā)揚學(xué)習中的閃光點(diǎn)，彌補不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習成果增強學(xué)習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習找出努力的方向和樹(shù)立清晰的學(xué)習目標。提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是培養服務(wù)地方應用型人才的重要環(huán)節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學(xué)英語(yǔ)教師，才能適應社會(huì )發(fā)展的需求。

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　　小學(xué)教育的論文 篇5

　　小學(xué)音樂(lè )教育在小學(xué)教育階段中的作用相當重要，少年兒童正處在發(fā)育成長(cháng)和世界觀(guān)形成的重要時(shí)期，音樂(lè )教育對培養具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術(shù)修養的一代社會(huì )主義新人，有著(zhù)相當重要的作用。作為音樂(lè )教師怎樣通過(guò)音樂(lè )教學(xué)來(lái)加強對學(xué)生素質(zhì)的培養？最主要的就是通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內容，以及音樂(lè )特有的形式手段，對其進(jìn)行教育、引導。那么我們音樂(lè )教師如何才能做好這些呢？如何讓別人了解這些的重要性呢？下面我分三點(diǎn)來(lái)談?wù)勔魳?lè )教育的重要性和必要性：

　　一、音樂(lè )教育在小學(xué)教育中的必要性。

　　應試教育下的小學(xué)生，絕大多數以追求考分為主要目的，是“死讀書(shū)”的典型，這樣的小學(xué)生不符合現代化建設的要求。只有提高小學(xué)音樂(lè )教師能力構建水平，才能使音樂(lè )教育以音樂(lè )藝術(shù)的形式，培養了小學(xué)生的思維和創(chuàng )造意識；才能使小學(xué)生具有各方面的能力，應重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬�、更新觀(guān)念，轉變角色，加強學(xué)習態(tài)度決定一切。教師的觀(guān)念決定著(zhù)教師的行動(dòng)方向。作為新形勢下的一名小學(xué)音樂(lè )教師，要想提高自己的教學(xué)能力，就必須從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開(kāi)發(fā)者，把傳統的師道尊嚴的師生關(guān)系轉變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。

　�。ǘ�）、把握課堂教學(xué)，提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方，要在有限的時(shí)間和空間內完成既定的任務(wù)，教師就必須做好充分的準備，如對教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標準的準確把握；對學(xué)生學(xué)習情況的充分了解；對教學(xué)環(huán)節的清晰而周密的思考；對教學(xué)用具的精心選擇；對課堂突發(fā)事件的預見(jiàn)等等。同時(shí)，通過(guò)制定規則、及時(shí)鼓勵、協(xié)調關(guān)系、樹(shù)立威信、紀律控制等各種措施對課堂實(shí)施有效的管理，從而保證學(xué)生學(xué)習的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構建的必由之路。

　�。ㄈ�）、掌握現代教育技術(shù)手段，拓展音樂(lè )教學(xué)渠道敢于嘗試，勇于創(chuàng )新，對于任何成功的事情都可能是一個(gè)必不可少的條件。小學(xué)音樂(lè )教育自然也不會(huì )例外�，F在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的小學(xué)音樂(lè )教師，就要及時(shí)學(xué)習、掌握、利用現代信息技術(shù)，勇于“觸電（電腦）”、“觸網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò )）”，用現代教學(xué)手段來(lái)武裝自己，不斷拓展音樂(lè )教學(xué)的途徑和渠道。

　　二、小學(xué)階段音樂(lè )教育在新課課程標準的實(shí)施中具有重要作用。

　　在新課新課程標準的實(shí)施中，改變了陳舊的音樂(lè )教學(xué)方法，更新了陳舊教學(xué)模式，讓學(xué)生的情感體驗更真切、音樂(lè )興趣更濃厚，審美與創(chuàng )造能力得到培養。下面就是小學(xué)階段音樂(lè )教育，在新課課程標準的實(shí)施中，具有的重要作用運用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。主要從以下幾點(diǎn)入手：

　�。ㄒ唬�、激情導入，調動(dòng)學(xué)生興趣。

　　“興趣是學(xué)習的動(dòng)力”過(guò)去上每堂課，總是習慣性地復習上節課的教學(xué)內容導入本節課的教學(xué)活動(dòng)，按部就班導入，讓學(xué)生感到千篇一律，索然無(wú)味。不能調起學(xué)生的興趣�，F在根據每課內容的特點(diǎn)。設計出新穎的課堂導入。例如：在教唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌時(shí)，我是這樣引入的。利用課件講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，通過(guò)故事當中小蝌蚪找媽媽的感人故事情節，誘發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生的興趣。

　�。ǘ�）、欣賞音樂(lè )，體驗歌曲情感。

　　音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。相較于以前的教學(xué)活動(dòng)，我在保留了整體欣賞、感知音樂(lè )的基礎上增加了二次欣賞、品味歌曲，對比欣賞、體驗歌曲兩個(gè)聽(tīng)的環(huán)節，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )之美的過(guò)程中同時(shí)去體驗情感之美，充分發(fā)揮音樂(lè )聽(tīng)這一重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）、唱演歌曲，培養創(chuàng )新意識。

　　在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自由的演唱歌曲，為歌曲配舞蹈，故事等一些環(huán)節，調動(dòng)情緒發(fā)揮小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的`性格特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。例如：在教唱小學(xué)一年級第二冊《我們來(lái)開(kāi)音樂(lè )會(huì )》這首歌時(shí)，其中唱“你唱呀池塘的小青蛙呀，我唱呀叮咚的小溪水，他唱呀田野的小禾苗�！蓖瑢W(xué)們，想一想，我們還能唱唱春天的什么。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，結已自己的生活進(jìn)行創(chuàng )作，并在創(chuàng )作出歌詞的基礎上改一改旋律，讓他們自己去表現創(chuàng )新后歌曲的效果，聽(tīng)著(zhù)自己的歌曲，學(xué)生們激動(dòng)了，創(chuàng )新的意識也就高漲起來(lái)了。

　�。ㄋ模�、表演歌曲，給學(xué)生美的教育 體驗了歌曲情感，創(chuàng )新了歌曲內容，可以說(shuō)是學(xué)生對歌曲的理解已經(jīng)有一了個(gè)總體細致的認識，接下的表演歌曲就是讓學(xué)生把自己的這種認識通過(guò)配舞蹈，拓展情節等形式表現出來(lái)，與同學(xué)一起去分享歌曲的內容美，情感美。

　　三、音樂(lè )教育在小學(xué)生音樂(lè )審美教育中的重要性。

　　音樂(lè )教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學(xué)低年級的音樂(lè )教學(xué)中，如何發(fā)揮它的這一作用？這是個(gè)值得探討的問(wèn)題。根據小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，筆者認為培養他們對音樂(lè )的“審美趣味”是教學(xué)的側重點(diǎn)。 什么是音樂(lè )審美趣味？審美趣味是指學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好。美國現代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習最好的刺激乃是對學(xué)習材料的發(fā)生興趣�！边@說(shuō)明興趣是學(xué)習的基礎。從美學(xué)角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗、主動(dòng)的審美意識、正確的審美評價(jià)，進(jìn)而形成創(chuàng )造美的欲望。分別從以下幾點(diǎn)表現出來(lái)：

　　1、培養學(xué)生的審美感知能力。

　　音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受美，培養審美感知。音樂(lè )藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)，是音樂(lè )藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂(lè )音響的過(guò)程中逐步形成的。學(xué)會(huì )感知就是學(xué)會(huì )用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現、探索音樂(lè )作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著(zhù)音樂(lè )的展開(kāi)而同步進(jìn)行。學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，看著(zhù)栩栩如生的大草原的畫(huà)面，感受著(zhù)老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。

　　2、培養學(xué)生的審美想象能力

　　想象是創(chuàng )造的源泉。音樂(lè )審美想象會(huì )給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)。學(xué)生每一次審美想象得過(guò)程，都是邁向更高層次音樂(lè )審美想象得一個(gè)階梯。因此，教師在音樂(lè )教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。例如：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到了一首節奏強烈、富有動(dòng)感的音樂(lè )，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個(gè)小朋友都產(chǎn)生了情感表現、行為表現得沖動(dòng)。于是我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個(gè)玩具就表演哪個(gè)玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據自己對樂(lè )曲的理解，設計動(dòng)作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個(gè)個(gè)不一樣的玩具兵，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。

　　3、培養學(xué)生的審美表現能力

　　音樂(lè )是情感的藝術(shù)。表現人類(lèi)的情感又是音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè )教育中，培養學(xué)生的表現意識，讓學(xué)生知道如何去表現，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標。當然，在培養學(xué)生表現能力的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現欲望，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會(huì )敢于表現、善于表現。

　　例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫(xiě)了一位媽媽在哄孩子睡覺(jué)時(shí)的場(chǎng)景，表達了母親對孩子深深的愛(ài)，以及孩子對母親的強烈的依賴(lài)之情，營(yíng)造了一個(gè)溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來(lái)表現，“假如你是爸爸（媽媽?zhuān)�，你�?huì )怎樣紅你的小寶寶睡覺(jué)？”在此基礎上，我又讓學(xué)生組成臨時(shí)家庭，用歌聲、表情、動(dòng)作、造型來(lái)表現這首歌曲。學(xué)生的表現沒(méi)有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應老師的問(wèn)題，學(xué)生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛(ài)，和對媽媽的感謝，此時(shí)學(xué)生的情感得到了升華。

　　4、培養學(xué)生的審美合作能力

　　音樂(lè )世界是豐富多彩的，音樂(lè )的表現藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個(gè)人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學(xué)生集體參與合作是共同表現美、創(chuàng )造美的過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現能力，審美創(chuàng )造能力的過(guò)程。特別是在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，合作學(xué)習是一種很好的學(xué)習方式，它促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相關(guān)心、共同進(jìn)步。

　　例如：在如二年級唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽(tīng)老師講，學(xué)生對學(xué)習一點(diǎn)兒也沒(méi)有興趣而且根本聽(tīng)不懂，這是一個(gè)讓所有老師都頭疼的問(wèn)題，于是我運用“搭節奏”的游戲，讓學(xué)生自行組成活動(dòng)小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習掌握到新知識。在他們的游戲過(guò)程中不單單解決了怎樣搭節奏這個(gè)知識點(diǎn)，而且繼續在研究搭完了節奏之后，怎樣拆了節奏再搭新的節奏我們還進(jìn)行了比賽，看哪一小組節奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

　　5、培養學(xué)生的審美創(chuàng )造能力

　　審美創(chuàng )造能力是人類(lèi)創(chuàng )造能力的一個(gè)重要組成部分。審美創(chuàng )造力是審美主體在審美實(shí)踐的過(guò)程中按照審美規律進(jìn)行創(chuàng )造性審美活動(dòng)的能力。音樂(lè )創(chuàng )造是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動(dòng)。教師應該將音樂(lè )創(chuàng )造教學(xué)滲透到欣賞、歌唱、器樂(lè )演奏、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中去，做到任何教學(xué)活動(dòng)都體現出審美創(chuàng )造的原則。

　　例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂(lè )曲時(shí)，我讓10—12名學(xué)生為一組，通過(guò)表演性的動(dòng)作來(lái)表現可取所要表達的內容，并鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )作，來(lái)豐富樂(lè )曲的時(shí)間、場(chǎng)景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學(xué)生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創(chuàng )作了一段舞蹈；有一小組在表演中創(chuàng )作了一首詩(shī)；有一小組還創(chuàng )設了多個(gè)場(chǎng)景：火車(chē)站、大草原、田野、農莊、森林等等。在表演中，學(xué)生自由地、大膽地表現出了對樂(lè )曲的獨特理解，充分感悟到了音樂(lè )的魅力，讓我不得不贊嘆學(xué)生們對音樂(lè )的理解力和創(chuàng )作能力。

　　總之，音樂(lè )是美的藝術(shù)，音樂(lè )教師是美的傳播者，我們有責任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的殿堂，去感受美、理解美、表現美與創(chuàng )造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活。這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)而曲折的，這就需要廣大音樂(lè )教育工作者的共同努力為培養造就適應新時(shí)代發(fā)展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗！

　　小學(xué)教育的論文 篇6

　　現在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點(diǎn)多，環(huán)節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。勢必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導致語(yǔ)文應用能力不強，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

　　因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節課后，我們每個(gè)人都要習慣問(wèn)問(wèn)自己“我教給了學(xué)生什么？”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì )了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？課堂應該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生的學(xué)習情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強�？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認為：

　　一、“潛心會(huì )文本”——構建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結構——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內容的載體，教學(xué)內容隱藏在課文之中。在現代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語(yǔ)文老師，首當應以一個(gè)學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語(yǔ)言文字。

　　我們聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著(zhù)教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂(lè )或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒(méi)有對文本很深刻的領(lǐng)會(huì )，又如何能使聽(tīng)者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話(huà)，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過(guò)鉆研教材，對教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據《語(yǔ)文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)、課后思考練習等，綜合課文的教學(xué)內容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓練的內容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)，才可以在一定程度上克服崔巒理事長(cháng)所說(shuō)的課堂教學(xué)中“兩化”和“三多三少”的問(wèn)題。

　�。ǘ�）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話(huà)吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿(mǎn)了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

　�。ㄈ�）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著(zhù)名特級教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過(guò)程�！睆木W(wǎng)上聽(tīng)竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《通過(guò)圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛(ài)如茉莉》、《愛(ài)之鏈》等文本段落使學(xué)生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì )。超越文本使孩子的文學(xué)素養更厚實(shí)，使孩子的人文素養更沉實(shí)，教師責無(wú)旁貸。

　　用心與文本對話(huà)，用靈魂與文本對話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自己發(fā)現、自己提升、自己成長(cháng)。

　　二、“精心巧設計”—— 構建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。

　　全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要刪繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)�！�

　　讓我來(lái)分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個(gè)課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì )“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設計巧妙。

　　又如我在銀川聽(tīng)特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線(xiàn)，設計了三個(gè)部分：

　　1、在呈象感形中發(fā)現美

　　2、在品詞悟情中感悟美

　　3、在移情入境中意會(huì )美。課堂設計緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據學(xué)生學(xué)習興趣，從表象的美到意會(huì )的韻，由表及里，由淺入深，引導學(xué)生在潛心會(huì )文的過(guò)程中發(fā)現、感悟、意會(huì )美，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng )造美。整節課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節中包含著(zhù)豐富的內容。

　　全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，而環(huán)節的簡(jiǎn)化，最重要的體現在對學(xué)習內容的精選，對理解、積累、運用語(yǔ)言整合的處理上�！笨v觀(guān)許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，實(shí)現了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)的`教學(xué)境界。

　　三、“靈活用方法”——構建務(wù)實(shí)高效課堂的保障

　　如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍。

　　心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語(yǔ)言、課件、音樂(lè )等各種手段創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。

　�。ǘ�）、 將小組學(xué)習落實(shí)到位。

　　小組合作學(xué)習作為現今課堂上主要的學(xué)習方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問(wèn)題的目的。因此設計怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jì)r(jià)值的。那么應如何設計問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習中獲得的知識無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

　�。ㄈ�）、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣，這也是我們培養學(xué)生的重要目標。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應遵循以下四個(gè)原則：

　　1、設計的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　2、問(wèn)題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

　　教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。

　　3、設問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀(guān)主義與形式主義在作怪。

　　4、設問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機會(huì )，并激勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，對答案置疑辨析。

　　教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。

　�。ㄋ模�、課堂練習鞏固拓展。

　　每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內知識更豐富、充實(shí)。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養學(xué)習的興趣和科學(xué)精神，達到學(xué)以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

　�。ㄎ澹└鶕�自己的實(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng )個(gè)性化的教風(fēng)

　　首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)文教師教好課的基礎。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著(zhù)我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著(zhù)常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì )如沐春風(fēng)。

　　其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養，課本中的文章都是通過(guò)精挑細選，對學(xué)生的成長(cháng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

　　最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng )設高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去，在自主學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )。

　�。�六）、以趣結尾，余音繚繞

　　正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結束，也就是我們的結語(yǔ)。它應該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結語(yǔ)中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

　　總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習，能夠帶著(zhù)興趣去學(xué)習。在歡樂(lè )和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習效果。

　　小學(xué)教育的論文 篇7

　　【摘要】

　　教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)舊貌換新顏，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)信心是廣大小學(xué)數學(xué)教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的良方。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)數學(xué) 小學(xué)教師

　　教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現出來(lái)的、穩定的、具有獨特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。那么，探討研究那些因素影響小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和形成獨特的教學(xué)風(fēng)格要注意哪些問(wèn)題，這有助于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，從而成為名師名家。

　　一、影響小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

　　(一)內在因素

　　1、教師受教育的程度和更新知識的理念

　　記得初為人師時(shí)，我們把“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學(xué)生輸出知識的精華。一個(gè)知識貧乏的教師，即使用最好的教學(xué)手段也教不出好學(xué)生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風(fēng)格形成的前提。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學(xué)過(guò)程中能提高教學(xué)內容的深度和新知識的含量，要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。具備了扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到促進(jìn)作用。

　　2、教師的樂(lè )教敬業(yè)精神

　　著(zhù)名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，對教學(xué)嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實(shí)際，重視革新創(chuàng )造，時(shí)刻堅持“學(xué)高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著(zhù)學(xué)生，才塑造出眾多社會(huì )棟梁之才。中國有這樣一句老話(huà)：“師徒如父子”。這句話(huà)說(shuō)明老師可以像父親一樣的關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生。當老師一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì )很舒展、很輕松;當老師一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會(huì )充滿(mǎn)幸福與喜悅，表現得很興奮，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;老師指責、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

　　一個(gè)教師只有樂(lè )教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學(xué)，才有提高自身教學(xué)水平的強烈愿望，才能力求自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果的完美。教師的樂(lè )教敬業(yè)精神程度對教學(xué)風(fēng)格形成具有決定作用。

　　3、教師個(gè)性特征產(chǎn)生的影響

　　文如其人，課也如其人。有的人熱情開(kāi)朗，激情澎湃;有的人沉著(zhù)冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……個(gè)性特征的不同教學(xué)風(fēng)格就會(huì )有所不同。

　　瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書(shū)育人就是一門(mén)雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據自己的風(fēng)格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會(huì )體現出他的風(fēng)格特征�！痹谡n堂教學(xué)中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學(xué)方法;而有的教師在教學(xué)過(guò)程中根據不同的教學(xué)內容，不斷變換教學(xué)手段和方法;這種風(fēng)采各異的教學(xué)風(fēng)格主要來(lái)源于教師的個(gè)性特征。正是由于這個(gè)個(gè)性特征在講臺上表演才使教學(xué)風(fēng)格呈現多樣性，使教學(xué)成會(huì )艷麗多彩的藝術(shù)。

　　4、教師自身教學(xué)經(jīng)驗的積累和創(chuàng )新意識

　　教學(xué)風(fēng)格形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng )新的結果。不同的教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為一名教師，應該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長(cháng)的比較穩定的教學(xué)風(fēng)格。正如優(yōu)秀教師所說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢诜e累教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，更要不斷地創(chuàng )新，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，都應在自己的風(fēng)格基礎上不斷完善變化，唯如此，才能在教學(xué)上自己得心應手，教有成效。在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在不斷進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng )新的過(guò)程中，逐步形成一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(二)外在因素

　　1、社會(huì )傳統和時(shí)代要求的影響和制約

　　蘇聯(lián)著(zhù)名教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學(xué)、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫(xiě)入小學(xué)數學(xué)教法的教科書(shū)，也作為我們評價(jià)教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學(xué)風(fēng)格。

　　現代社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。經(jīng)濟的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養提出了更高更新的要求，教育思想觀(guān)念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養人才講臺上的教師如果不更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，將無(wú)法適應新時(shí)代的教育工作，成為現代教育的落伍者。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，在教學(xué)中創(chuàng )建了許多新型的教學(xué)模式。江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的`“嘗試教學(xué)法”，顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學(xué)生要能?chē)L試，多嘗試。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生也在這個(gè)時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向――自學(xué)――討論――答疑――自測――自結。比較著(zhù)名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學(xué)輔導模式”，就是主張“先學(xué)后教”。

　　2、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素

　　不同的教學(xué)內容要采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，如小學(xué)數學(xué)包含：小學(xué)數學(xué)的概念、計算、問(wèn)題解決、幾何等不同教學(xué)內容。這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變的，應在自己形成的較穩定的風(fēng)格基礎上去應和不同教學(xué)內容的要求。比如：小學(xué)數學(xué)概念“1”，誰(shuí)能見(jiàn)到真正的“1”，我們只能見(jiàn)到一棵樹(shù)、一支筆、一個(gè)人、一頭牛，而絕不會(huì )見(jiàn)到作為數學(xué)概念的“1”，數學(xué)概念的這種抽象性就決定了小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，就要以相應的感性經(jīng)驗為基礎，經(jīng)歷一個(gè)將感性材料在腦海里來(lái)回辨析，從模糊到逐漸清晰的過(guò)程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，在學(xué)生頭腦中建立起清晰的表象。

　　俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上學(xué)生對教學(xué)內容難免會(huì )有不同的意見(jiàn)，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。由于學(xué)生實(shí)際情況的不同，比如：學(xué)生的年齡大小，智力的差異，學(xué)習基礎的好壞等等也會(huì )對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生極大的影響。

　　3、學(xué)校的教學(xué)民主和氛圍

　　學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要是指校內的教學(xué)民主和研究氛圍、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系、學(xué)生狀況、教學(xué)設施等等。在一個(gè)寬松的、民主的、探索的教學(xué)藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，取長(cháng)補短。這對于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時(shí)隨地都可以學(xué)到新鮮的東西，促進(jìn)年輕教師快速成長(cháng)，同時(shí)對每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生積極的影響。

　　4、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系

　　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，可以說(shuō)教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展將起到導向作用。目前學(xué)校教與學(xué)的評價(jià)體系存在種種弊端，以基礎知識、基本技能為核心，著(zhù)重考查學(xué)生對教師授課內容的記憶和再現情況，注重答案的標準化和統一化。沒(méi)有給學(xué)生的獨特闡釋和創(chuàng )新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應試教育現象。

　　數學(xué)的新課程標準指出：評價(jià)的主要目的是為了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)目標多元和評價(jià)多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自己，建立自信。因此，教與學(xué)的評價(jià)體系對教師形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重大的影響。

　　5、教學(xué)設施及學(xué)校環(huán)境

　　上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書(shū)就可以走上講臺講課”早已過(guò)去。隨著(zhù)教育事業(yè)的日新月異，隨著(zhù)課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點(diǎn)的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。它可以使課堂教學(xué)變得更加形象，直觀(guān)。多媒體技術(shù)如何恰當地與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達到傳統教學(xué)模式難以比擬的良好效果，同時(shí)也影響到教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

　　二、小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、做有激情的智慧型的小學(xué)數學(xué)教師

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個(gè)不喜歡甚至厭惡自己所教學(xué)科的教師，即使學(xué)富五車(chē)，才高八斗，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡(jiǎn)單意義上的瘋狂，而是你對小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科深沉的愛(ài)，在平時(shí)的交流中要讓學(xué)生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無(wú)視學(xué)生或者看不起學(xué)生，可能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛(ài)學(xué)生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來(lái)，熱愛(ài)學(xué)生包括對他們的需求和興趣愛(ài)好的欣賞。創(chuàng )設問(wèn)題情境是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。對學(xué)生有建設性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價(jià)，少說(shuō)“你不行，你不對”多說(shuō)“你真行，太棒了”讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習，使課堂高潮迭起，充滿(mǎn)生機。

　　2、要有清醒的自己意識

　　自己意識是一個(gè)人對自己的認識和評價(jià)，是對自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的認識與評價(jià)。正是由于人具有自己意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自己控制和調節，使自己形成完整的個(gè)性。自己意識的內容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀(guān)察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學(xué)科。例如對于自然數的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無(wú)限制地繼續下去時(shí)，很遠很遠的大數是決不可能由真實(shí)事物中直接抽象出來(lái)的，而只能依靠人的想象。這種想象的數，實(shí)際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類(lèi)似地直線(xiàn)的無(wú)限性，有理數的稠密性，實(shí)數的連續性等概念，也都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現了不同的個(gè)性特征，因而分別適合于創(chuàng )造不同教學(xué)風(fēng)格�？梢�(jiàn)，這種知“己”是相當重要的。

　　3、要有不斷學(xué)習的意識

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦;如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了�！庇终f(shuō)：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生�！睋Q句話(huà)說(shuō)，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引別的同學(xué)好學(xué)。教師一旦停止學(xué)習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動(dòng)中，教師會(huì )喪失人的本質(zhì)，會(huì )覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì )沮喪而沒(méi)有活力�，F在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的應用，作為一名教師如果沒(méi)有堅持終生學(xué)習的思想，就不會(huì )達到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習就成為當今社會(huì )對教師的要求，所以作為一名教師勤于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習就顯得十分重要了。

　　4、要有一個(gè)良好的心里定勢

　　定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動(dòng)所形成的一種預先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認知或作出反應，并影響著(zhù)問(wèn)題解決時(shí)的趨向性，這種趨向性，有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，起到正效應;有時(shí)會(huì )妨礙問(wèn)題的解決，帶來(lái)負效應。小學(xué)數學(xué)教師的心理定勢對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有較大影響，積極的心理定勢推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，消極定勢妨礙教學(xué)的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學(xué)風(fēng)格的形成有賴(lài)于一種穩定的積極的心理定勢，心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應采取相應的對策，既要強化心理定勢，又要適時(shí)地突破定勢的束縛，不斷完善心理結構，從而形成一個(gè)獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學(xué)風(fēng)格。

　　總之，具有獨特的穩定的教學(xué)風(fēng)格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長(cháng)和教學(xué)風(fēng)格的形成，只有通過(guò)每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現在開(kāi)始，從你的每一節課開(kāi)始，朝著(zhù)一個(gè)屬于自己的方向發(fā)展。

　　小學(xué)教育的論文 篇8

　　目前，中國的教育問(wèn)題備受關(guān)注，尤其是小學(xué)教育，各種理論各種觀(guān)點(diǎn)可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是，一切以有利于孩子成長(cháng)成才的出發(fā)點(diǎn)是最根本的東西，是不容隨意篡改的。如果把我們的成長(cháng)成才看作是構建一座高樓大廈，那么我們的小學(xué)教育便是為建設高樓大廈打好穩固的地基。之所以這樣說(shuō)，是為了更形象的突出我們做好基礎教育的重要性。

　　一、小學(xué)教育的重要性

　　小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。小學(xué)教育的基礎地位具體表現如下。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)教育在實(shí)施義務(wù)教育中的基礎地位

　　1986年義務(wù)教育法規定，國家實(shí)行九年義務(wù)教育。義務(wù)教育是面向全體公民的教育，是面向未來(lái)的事業(yè)。義務(wù)教育是，要求適齡兒童必須接受，國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育，是國家用法律形式予以規定的。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在實(shí)施義務(wù)教育中負有直接的重大責任。它保證接受教育成為每一個(gè)人的權利和義務(wù)目標的實(shí)現。

　�。ǘ�）小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的基礎地位

　　一個(gè)國家的學(xué)校教育體系大都分為若干階段。我國的學(xué)

　　校教育體系三大階段，一般包括初等教育、中等教育、高等教育。每個(gè)階段又有其獨立的性質(zhì)和任務(wù)。其中初等教育和中等教育連貫性很強，“九層之臺，始于壘土�！毙�學(xué)教育是各級各類(lèi)教育的基礎。從一個(gè)國家來(lái)看，只有小學(xué)教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高。從個(gè)人來(lái)講，完好的小學(xué)教育，為其接受中等教育提供了條件，同時(shí)也為其身心健康發(fā)展奠定了基礎。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育的作用是基礎的。

　　二、小學(xué)教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程結構不合理 內容落后

　　小學(xué)課程設置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學(xué)內容所呈現的趨勢，而在新一輪的基礎教育課程改革，對課程結構進(jìn)行了重大的調整，加強了一些課程，他們都旨在培養學(xué)生科學(xué)素養和實(shí)用技能。而目前小學(xué)由于課程結構單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習時(shí)間短，這必然導致難以勝任小學(xué)教學(xué)工作，導致老師們靈活運用知識、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺；學(xué)科教學(xué)內容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習方面的建構亟待完善。

　�。ǘ�）教學(xué)觀(guān)念落后 強制性過(guò)強

　　目前的教學(xué)技能中強制性的要求與現代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養要求相沖突，培養觀(guān)念略顯落后，難以真正調動(dòng)學(xué)生老師的積極性、主動(dòng)性，因此教學(xué)技能培養難以收到實(shí)際的效果。導致師范生教學(xué)能力不高的主要原因與教學(xué)技能培養中過(guò)度重視課堂教學(xué)，實(shí)踐性不足也有重大關(guān)系。

　　三、怎樣完善小學(xué)教育

　�。ㄒ唬� 加強教育教學(xué)管理

　　我們要加大對教師的培訓力度，利用各種手段提高教師的管理意識。教師是學(xué)生的管理者，也是學(xué)校設備的管理者，師者傳道授業(yè)解惑也，教育教學(xué)管理，并不僅是學(xué)校的領(lǐng)導者的工作，教師也參與其中，而且是很重要的組成部分。這就直接和教學(xué)管理掛鉤，所以說(shuō)，教師一直進(jìn)行著(zhù)管理工作，也是教育教學(xué)管理中的重要組成部分，讓教師清楚自己也是一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的.管理者，所以要有意識地加強對學(xué)生的管理，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高是有著(zhù)非常重要的影響的。

　�。ǘ�）提高教師素質(zhì)

　　首先，加強對教師的培訓力度。教師是學(xué)校管理的重要組成部分，而且教師是教育教學(xué)的主導，對教育教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)非常重要的作用，所以，要加強對教師的管理。學(xué)校要盡可能地給教師提供條件從而不斷提升自身的水平，加強對教師的評價(jià)管理。對于教師的評價(jià)是教師管理的重要方面，積極地評價(jià)，能夠激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反之則不然。所以，學(xué)校要建立科學(xué)的評價(jià)標準，要加強形成性評價(jià)，使評價(jià)真正起到發(fā)現問(wèn)題和提高教師水平的作用。

　�。ㄈ�） 構建教學(xué)評價(jià)體系

　　加強對教學(xué)質(zhì)量的管理。對教學(xué)評價(jià)的管理是教學(xué)管理的重要組成部分，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建構科學(xué)合理的評價(jià)標準，只有符合教學(xué)實(shí)際的評價(jià)標準，才能對于提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用，否則，則會(huì )影響教師的積極性，降低教學(xué)效率。

　　綜上所述，教育是隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展的，時(shí)代的主旋律不會(huì )輕易的改變。所以，加強對教師的管理，提高教師的管理意識，抓好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，落實(shí)新教育，提高教育管理水平，培養更多有用的人才，為社會(huì )主義現代化事業(yè)增磚添瓦！

　　小學(xué)教育的論文 篇9

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國學(xué)前教育發(fā)展中的新問(wèn)題，但近年來(lái)，此種現象日益凸顯，令人擔憂(yōu)。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現是幼兒園在辦園過(guò)程中不遵循幼兒成長(cháng)和學(xué)前教育規律，教育內容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對幼兒實(shí)施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會(huì )寫(xiě)字、會(huì )拼音、會(huì )算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養目標照搬為學(xué)前教育的培養目標。違背幼兒教育規律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對幼兒身心健康帶來(lái)的危害不容忽視。

　　一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現

　　1.影響幼兒身心正常生長(cháng)，損害幼兒大腦發(fā)育。

　　幼兒正處在生長(cháng)的初始發(fā)育時(shí)期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過(guò)早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)學(xué)習、寫(xiě)字，幼兒不僅會(huì )因為注意力短暫而難以堅持，更會(huì )因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問(wèn)題。另外，幼兒神經(jīng)系統發(fā)育不健全，過(guò)多的學(xué)習負擔讓幼兒長(cháng)時(shí)間注意力集中，神經(jīng)系統受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個(gè)“敏感期”，這是幼兒認知發(fā)展的“機會(huì )之窗’�！靶�學(xué)化”的學(xué)前教育統一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會(huì )使幼兒的“機會(huì )之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦�？傊�，幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)決定著(zhù)他們還不能“坐下來(lái)學(xué)習”，否則，對幼兒身體生長(cháng)發(fā)育的損害將會(huì )是嚴重的。

　　2.違背幼兒學(xué)習特點(diǎn)和規律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。

　　幼兒的思維緊緊依靠感知活動(dòng)，記憶依賴(lài)于直接感知的具體材料，認識活動(dòng)以無(wú)意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動(dòng)達到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認知發(fā)展規律的體現�，F代化的兒童教育觀(guān)強調幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實(shí)現各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學(xué)習任務(wù)過(guò)重，還常常用“測試”來(lái)檢驗幼兒的學(xué)習效果。幼兒過(guò)早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時(shí)的責怪呵斥，過(guò)早體驗到學(xué)習的壓力，對學(xué)習的興趣自然會(huì )消減，容易導致沒(méi)上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動(dòng)的不健康表現，這種厭學(xué)的不健康心理表現使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長(cháng)期如此下去，容易埋下心理問(wèn)題的隱患，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。

　　3.束縛幼兒的快樂(lè )天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　　18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話(huà)，還要尊重兒童的獨特性。好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個(gè)豐富多彩、寬容欣賞的環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發(fā)現、想象和創(chuàng )造……以此實(shí)現身體、認知、情感、個(gè)性、社會(huì )性、創(chuàng )造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對幼兒進(jìn)行強制性“寫(xiě)、算、讀”的學(xué)習，過(guò)早地向幼兒灌輸系統的知識，學(xué)習任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權利和時(shí)間，壓抑了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，束縛了幼兒的快樂(lè )天性。

　　二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

　　第一，應試教育滲入家長(cháng)心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念害人不淺。

　　2011年，我國首部《社會(huì )心態(tài)藍皮書(shū)》指出，當代中國人生活形態(tài)變化的背后有著(zhù)強大的生活動(dòng)力，而在九個(gè)主要的生活動(dòng)力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個(gè)助推力。其實(shí)家長(cháng)都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長(cháng)的發(fā)展動(dòng)力，但應試教育的現實(shí)又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，更激發(fā)了家長(cháng)心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長(cháng)并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認字、能背詩(shī)、能算術(shù)為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會(huì )有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長(cháng)對孩子提早識字、寫(xiě)字、認數、算數很抵觸，贊同“快樂(lè )教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務(wù)院早就有文件要求開(kāi)展對0-6歲學(xué)前兒童監護人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費、場(chǎng)地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒(méi)有如期推行，使按照幼兒成長(cháng)規律對幼兒進(jìn)行教育的社會(huì )、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長(cháng)缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀(guān)和教育方法的重要原因。

　　第二，學(xué)前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣(mài)方市場(chǎng)”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。

　　目前，幼兒園的布局結構并不很樂(lè )觀(guān)，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結構并不很樂(lè )觀(guān)，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個(gè)鄉鎮（街辦）只有101所幼兒園，滿(mǎn)足不了廣大群眾的需求。

　　供不應求的幼兒園市場(chǎng)膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律辦學(xué)，也可以說(shuō)是沒(méi)有能力按幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律辦學(xué)，只能教幼兒認認字、算算數來(lái)湊合著(zhù)辦園，可以說(shuō)大多數的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長(cháng)根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣(mài)方市場(chǎng)”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。也有不少的公辦幼兒園同家長(cháng)一樣有“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，努力讓他們園出來(lái)的孩子上小學(xué)時(shí)能在同班小朋友中出類(lèi)拔萃，其實(shí)也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的.行為，又助長(cháng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。

　　第三，學(xué)前教育師資準入機制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀(guān)念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。

　　學(xué)前教育需要一支熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利、社會(huì )保險等問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊伍特別是民辦學(xué)前教育和農村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進(jìn)入了學(xué)前教育教師隊伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專(zhuān)以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專(zhuān)（高中）學(xué)歷的959人，占，中專(zhuān)（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書(shū)者1954人，僅占，無(wú)證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教師專(zhuān)業(yè)訓練，缺乏幼兒教育理論素養，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過(guò)系統的幼兒教育學(xué)習和訓練，但又愛(ài)心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規律及學(xué)前教育內容、形式、方法的精神，其實(shí)質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)觀(guān)念和內心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀(guān)念導致的落后行為。

　　第四，幼兒園辦園監管機制缺少針對性和操作性，對規范辦園約束力不夠。

　　對幼兒園的辦園行為，教育行政部門(mén)應該有切實(shí)有效的管理原則和規范約束，要對幼兒園辦學(xué)準入和監督指導加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門(mén)監管機制的針對性操作性不強、對規范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門(mén)甚至對學(xué)前教育“小學(xué)化”起著(zhù)推波助瀾的作用。比如新京報2011年5月15日報道，在《首都國際語(yǔ)言環(huán)境建設工作規劃(2011-2015年）》草案中就有“未來(lái)五年，逐步實(shí)現幼兒園開(kāi)設外語(yǔ)課”的條款，把外語(yǔ)教學(xué)作為對幼兒園的強制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個(gè)條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點(diǎn)找原因，可見(jiàn)他們并未認識到這一條款對學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門(mén)對小學(xué)招生要求幼兒寫(xiě)出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒滿(mǎn)了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒滿(mǎn)了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類(lèi)的問(wèn)題聽(tīng)之任之。有的地方把縣鎮幼兒園歸口到縣鎮中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？

　　三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

　　1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，消除應試教育對學(xué)前教育的影響。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學(xué)前教育觀(guān)念落后、學(xué)前教育知識普及落后的表現3《弟子規》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！惫湃私逃�孩子尚知“有余力，則學(xué)文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學(xué)前教育要按照幼兒生長(cháng)和成長(cháng)規律來(lái)辦，在幼兒園辦學(xué)過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展個(gè)性和發(fā)展天性，堅持游戲教學(xué)，培養幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如真要讓幼兒快速對接小學(xué)，可以嘗試在幼兒進(jìn)入大班后組織他們參觀(guān)小學(xué)教學(xué)或活動(dòng)，讓他們對小學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生好奇和向往。同時(shí)要加強對幼兒家長(cháng)的教育，不要讓家長(cháng)在孩子出現問(wèn)題后再來(lái)反省自己對孩子的培養過(guò)錯。

　　2.擴大學(xué)前教育規模，建設優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。

　　當前我國學(xué)前教育是各級各類(lèi)教育中最薄弱的環(huán)節，教育資源嚴重不足，城鄉發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，2010年，全市四縣九區共有人口500多萬(wàn)，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬(wàn)人。在園幼兒只有9.37萬(wàn)人，平均入園率只有55.02%。在辦園數量上全市四縣九區有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個(gè)體辦園，有四個(gè)區至今沒(méi)有一所區屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿(mǎn)足社會(huì )和家長(cháng)的愿望，不能滿(mǎn)足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長(cháng)提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導和影響其他各類(lèi)幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　3.加強五年一貫制學(xué)前教育師資培養，培養合格幼兒師資隊伍。

　　要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養一支懂得學(xué)前教育規律和幼兒身心發(fā)展規律，具有愛(ài)心、耐心，具備以游戲為基本教學(xué)手段、能創(chuàng )設良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊伍是關(guān)鍵。當前，幼教師資隊伍既數量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強學(xué)前教育師資隊伍建設，培養一支合格的學(xué)前教育師資隊伍，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫(huà)、手工等方面的才藝，更要有以愛(ài)心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀(guān)在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開(kāi)始就對他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養的學(xué)前教育師資，會(huì )以他們比中專(zhuān)幼師畢業(yè)生更系統的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長(cháng)、社會(huì )的歡迎。

　　4.發(fā)揮教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的監管和指導作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。

　　教育行政部門(mén)對治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責任重大，要加強對幼兒園辦學(xué)的監管和指導，建立幼兒園辦學(xué)的監管評價(jià)機制。要完善幼兒園辦學(xué)設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對已進(jìn)入幼兒園教師隊伍卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒教育專(zhuān)門(mén)訓練的教師列入系統培訓計劃，使他們適應學(xué)前教育的需要。同時(shí)要督促幼兒園建立和實(shí)行園內自己評價(jià)機制，這是保障幼兒園健康辦園、自己完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預。比如一些小學(xué)的幼升小面試應該取消；社會(huì )上一些拔苗助長(cháng)式的諸如“讓2歲的孩子認2000字”等商業(yè)炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規律，簡(jiǎn)單的以小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的行為應予糾正；同時(shí)要在社會(huì )上加強正確育兒知識教育，告訴家長(cháng)學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是什么，這個(gè)年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會(huì )上多普及一些學(xué)前教育的知識。

　　治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統性強、任務(wù)很重。但是為了達到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規律，要堅持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)等要求，我們要知難而進(jìn)，持之以恒，從環(huán)境、政策、機制、師資、經(jīng)費、家庭等方面加強保障，才能推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。

　　小學(xué)教育的論文 篇10

　　1.小學(xué)音樂(lè )教育的最大特點(diǎn)是培養小學(xué)生的審美

　　音樂(lè )教育的最大特點(diǎn)是能從小培養小學(xué)生的審美。通過(guò)美感教育來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的道德情操，這使其他各門(mén)學(xué)科所不及的。審美素質(zhì)本身是現代人才不可少的素質(zhì)。由此審美教育是教育的一個(gè)重要組成部分，而音樂(lè )教育則是培養小學(xué)生的審美觀(guān)點(diǎn)和提高小學(xué)生審美能力的重要途徑。

　　小學(xué)生的審美素質(zhì)提高了，他們就能辨善惡、識美丑、明是非，從而使他們成為一個(gè)有修養、身心健康的人。音樂(lè )教育的過(guò)程是通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐產(chǎn)生的藝術(shù)形象來(lái)陶冶人的情操，凈化人們的心靈，進(jìn)行思想品德教育，培養審美、創(chuàng )美的能力。由于它集中了人類(lèi)審美實(shí)踐的豐碩成果，所以在美育中占有特殊地位。改革開(kāi)放使現在的小學(xué)生能接受更多來(lái)自國內外許多優(yōu)秀的東西的同時(shí)也有可能接觸到一些低級、頹廢、腐朽的文化垃圾。

　　例如：現在很多小學(xué)生對流行歌曲情有獨鐘，甚至對一些低級的歌曲也如癡如醉。針對這樣的情況，為使小學(xué)生增強抵制能力、擺脫這些歌曲的影響，我們就利用課堂教學(xué)以樂(lè )育人，教唱和欣賞一些富有朝氣，適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的歌曲。比如：教唱歌曲《祖國愛(ài)我，我愛(ài)祖國》，歌曲既富有氣勢，有具有抒情色彩，將祖國哺育少年幸福成長(cháng)和少年立志報效祖國的感情描繪得十分生動(dòng)形象。通過(guò)教唱使小學(xué)生受到愛(ài)國主義教育；在教唱《都是我們的小伙伴》時(shí)，歌詞中用“在雨天里送傘”、“夏日里送水”??的語(yǔ)句表現小伙伴們在他最需要幫助的時(shí)候，相互關(guān)心的美德。潛移默化中使他們從比較中慢慢懂得什么是美、什么使丑，逐步確立起正確的審美觀(guān)點(diǎn)，提高辨別能力。

　　2.小學(xué)音樂(lè )教育能促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增強協(xié)同合作能力協(xié)調的活動(dòng)來(lái)自于協(xié)調的意識，協(xié)調意識的培養有賴(lài)于合適的教育方式。

　　對于小學(xué)生特別是一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏彼此間的交流，他們從熟悉的家庭一下子進(jìn)入了陌生的集體，是急需建立一種和諧愉快的同伴關(guān)系，而音樂(lè )教育就給他們提供了一個(gè)平臺。

　　在教材實(shí)施中深刻感受到，這些精選的歌曲和樂(lè )曲極大的激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生們在聆聽(tīng)這些歌曲的過(guò)程中，充分感受到音樂(lè )帶給他們的快樂(lè )，他們不由自主的想唱、想跳、想表演，恰恰增大了同伴之間交流的機會(huì )。他們可以協(xié)同合作演唱一首歌曲，可以拉起手來(lái)跳同一支舞，是完全無(wú)需老師插足而自發(fā)形成的這種同伴關(guān)系。比如在排練交響樂(lè )演奏時(shí)，要有一支由幾十人甚至幾百人組成的龐大樂(lè )隊，正是有了嚴格的組織紀律性和團結協(xié)作的精神，每個(gè)樂(lè )手、每件樂(lè )器都嚴格地按照樂(lè )譜要求，嚴格遵守指揮的要求才能演奏出優(yōu)美的樂(lè )曲。除了課堂教學(xué)以外還包括組織音樂(lè )課外活動(dòng)所以，通過(guò)排練交響樂(lè )，可以啟發(fā)學(xué)生認識全局和局部的關(guān)系。比如在排練合唱的過(guò)程中，可以增強小學(xué)生的群體意識和培養小學(xué)生珍惜集體榮譽(yù)、嚴守紀律的良好品質(zhì)。要把一首合唱歌曲演唱好，要靠每一個(gè)聲部唱好，要靠每一個(gè)學(xué)生去感受個(gè)人與集體的協(xié)調性，認識到自己是集體中的一員，必須服從集體，不能個(gè)人突出。只有每個(gè)人都找準了自己在集體中的位置，盡心盡力地完成好自己的角色，才能給人以完整的美的享受。同時(shí)，在排練過(guò)程中又能提高學(xué)生的組織能力，這在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì )如何與他人合作。

　　3.小學(xué)音樂(lè )教育有助于小學(xué)生記憶力、想象力的發(fā)展在音樂(lè )教學(xué)中

　　教師通過(guò)歌唱、樂(lè )曲演奏、邊歌邊舞等活潑豐富、各種各樣的教學(xué)形式，讓小學(xué)生全身各個(gè)器官都活躍起來(lái)，在提高興趣和注意力的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)生記憶力的提高。并且，音樂(lè )能改變人的情緒，在日常生活中，我們都有這樣的體會(huì )，聽(tīng)一些輕松愉快的抒情曲，能使人們心情放松、精神愉快，對改善記憶有明顯的效果。誠如馬克思所說(shuō)：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚�！逼浯�，音樂(lè )教育能激發(fā)小學(xué)生的想象力和思維力。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓小學(xué)生欣賞《草原之夜》《莫斯科郊外的晚上》等優(yōu)秀作品時(shí)，可以借音樂(lè )形象來(lái)喚起小學(xué)生對相關(guān)視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象及有關(guān)事物聯(lián)想，讓小學(xué)生盡情想象草原之夜獨特的自然美和莫斯科郊外別具異域風(fēng)光的境遇美，使他們的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　教材里安排了學(xué)習歌曲《大草原》時(shí)，要求小學(xué)生要通過(guò)想象在腦海中勾勒一幅“藍天”、“太陽(yáng)”、“馬兒”、“羊兒”等美麗的草原畫(huà)面，既發(fā)揮小學(xué)生的想象力，又培養了小學(xué)生的創(chuàng )造力�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切。推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且使知識進(jìn)化的源泉�！币魳�(lè )教育對人的感知、記憶、想象、思維和創(chuàng )造力有著(zhù)極其重要的作用。音樂(lè )是一種聲音的藝術(shù)，它以和諧、有節奏、富有感染力的聲音來(lái)反映生活。通過(guò)視唱、練耳使小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的訓練科學(xué)化、系統化、規律化，使他們的聽(tīng)覺(jué)能力積極發(fā)展起來(lái)。音樂(lè )的這一系列的參與活動(dòng)都要求小學(xué)生精神專(zhuān)注，而且要引起記憶、想象等一系列心理反應，這對培養小學(xué)生的.注意力極有好處。由于音樂(lè )旋律處于不斷產(chǎn)生和變化之中，理解音樂(lè )就需要感受正在產(chǎn)生的東西，用記憶把握已產(chǎn)生的東西。因此，音樂(lè )學(xué)習和活動(dòng)處處要依靠記憶。音樂(lè )教育通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè )想象常常引起小學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，從而培養小學(xué)生的想象力。一首好的歌曲它給人的感覺(jué)除了有好聽(tīng)的旋律外，更重要的是能使小學(xué)生在唱的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象，通過(guò)歌聲激發(fā)學(xué)生心靈最真實(shí)的東西，從而使小學(xué)生具有良好的品質(zhì)。

　　比如人教版教材六年級下冊中《走進(jìn)新時(shí)代》中的一段音樂(lè )來(lái)引入新課時(shí)，重點(diǎn)講述了三句歌詞：“我們唱著(zhù)東方紅，當家做主站起來(lái)；我們唱著(zhù)春天的故事，改革開(kāi)放富起來(lái)；繼往開(kāi)來(lái)的引路人，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開(kāi)創(chuàng )未來(lái)?”在這激昂的歌聲中，同學(xué)們可以展開(kāi)豐富的想象，新中國成立以來(lái)領(lǐng)導中國人民前進(jìn)的三代領(lǐng)導人的形象在他們的腦海中一一呈現，十分清晰，并從中學(xué)生們也感受到了黨的偉大、祖國的日益富強。此時(shí)此刻，這歌聲給小學(xué)生帶來(lái)的已不僅是音樂(lè )了！通過(guò)歌聲讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈里最真實(shí)的東西，讓那奮進(jìn)的樂(lè )章、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌詞來(lái)打動(dòng)學(xué)生們的心靈。這就是音樂(lè )教育的魅力所在，也是其他學(xué)科所不能及的。

　　4.小學(xué)音樂(lè )教育能促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展

　　荷南教育家赫伯特齊佩爾說(shuō)得好：“每個(gè)孩子都應該有最基本的音樂(lè )教育，而音樂(lè )教育是開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的最好途徑�！爆F代研究學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認為，人的左腦具有邏輯思維功能，右腦具有形象思維能力。右腦一般又被稱(chēng)為“音樂(lè )腦”，音樂(lè )教育發(fā)展平衡了左右腦，對開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展人的現象思維、創(chuàng )造思維，提高人的智力素質(zhì)起到不可磨滅的作用。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè )啟發(fā)而來(lái)的，音樂(lè )的感覺(jué)給我帶來(lái)新的發(fā)現�！彼麖男�學(xué)習小提琴，音樂(lè )豐富著(zhù)他的精神生活，啟迪著(zhù)他的智慧和靈感，為他潛心探索科學(xué)問(wèn)題創(chuàng )造了必要的條件。當代信息社會(huì )和家庭的信息量迅猛增加，小學(xué)生的智力發(fā)展也在發(fā)生巨大的變化，其知識面從各個(gè)方面得到提高，對事物的認識、對知識的理解以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力有遠遠越過(guò)前人，特別是對音樂(lè )敏感性、接受音樂(lè )的能力、對音樂(lè )作品的理解力等等都在提高。對于中低年級的音樂(lè )教育目的并不是把學(xué)生培養成為歌唱家、舞蹈家、演奏家，而是從基礎教育開(kāi)始培養學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣，從而也映射到其他學(xué)科當中。我們要清醒地看到，音樂(lè )在孩子的人生發(fā)展中起著(zhù)極其重要的作用，其作用不只是在培養學(xué)生的學(xué)習興趣、陶冶情操上，而是在于提升學(xué)生學(xué)習的意識，增強學(xué)習的毅力，增強學(xué)生的智力發(fā)展。音樂(lè )挖掘了學(xué)生智力的基礎，激發(fā)的學(xué)生智力的活動(dòng)，讓學(xué)生的各個(gè)方面得到全面發(fā)展。在學(xué)校音樂(lè )教育中，比如器樂(lè )演奏時(shí)，手、腦、眼、耳的互相協(xié)調和配合，不僅能提高大腦反應能力和耳手的靈敏度，而且還能在提高小學(xué)生素養的同時(shí)，提高他們的理解力、觀(guān)察力、記憶力和創(chuàng )造力等。

　　演奏時(shí)手指動(dòng)作的復雜度、靈活度對大腦神經(jīng)系統的刺激也就越大，從而使大腦更靈敏、更聰慧。音樂(lè ) 教育培養了小學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力，這更有利于小學(xué)生學(xué)習科學(xué)文化知識，為培養小學(xué)生的智能素質(zhì)打好基礎�？傊�，音樂(lè )教學(xué)中要演唱、演奏和欣賞很多音樂(lè )作品，要學(xué)習作家的生平、時(shí)代背景，要接觸到許多地區和民族的文化，要了解各種音樂(lè )題材、風(fēng)格和形式等基礎知識和基本技巧。所有這一切，除了音樂(lè )本身的知識、技能技巧外，還涉及到政治、經(jīng)濟、歷史、地理、自然常識、風(fēng)土人情等方面的知識，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象的“百科全書(shū)”。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以開(kāi)闊視野、增長(cháng)見(jiàn)識，促進(jìn)智力的發(fā)展。

　　5.小學(xué)音樂(lè )教育能塑造小學(xué)生的健全人格

　　音樂(lè )教材使十分豐富多彩的每一首優(yōu)秀的樂(lè )曲或歌曲都能夠強烈地體現出它的時(shí)代特征和思想內容，富有藝術(shù)感染力和感情的沖擊力。教師應該認真鉆研、分析教材、挖掘德育因素，對小學(xué)生進(jìn)行教育。

　　如：小學(xué)教材第十一冊第三單元傳唱革命歌曲中冼星海的《保衛黃河》、賀綠汀的《游擊隊歌》等革命歌曲，這些歌曲在抗日戰爭時(shí)期曾鼓舞了多少中華兒女為保衛家鄉、保衛祖國而前赴后繼，就是今天唱來(lái)也依然使人激情滿(mǎn)懷、催人奮發(fā)向上。又如：人教版小學(xué)二年級上冊第二單元的在聆聽(tīng)歌曲《洗手絹》《種瓜》等對小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)的教育；《摘草莓》是對小學(xué)生進(jìn)行擁軍擁屬、尊敬長(cháng)輩的教育；《我們要做雷鋒式的好少年》是對小學(xué)生樹(shù)立崇高理想、繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統的教育；《白楊和小河》是對小學(xué)生進(jìn)行互相幫助、團結友愛(ài)的教育。

　　再如：人教版小學(xué)五年級上冊的“小小科學(xué)家”單元《天地間的歌》教育小學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)；在二胡獨奏《二泉映月》的欣賞中，通過(guò)對樂(lè )曲的分析，不僅能使小學(xué)生體會(huì )到生活在社會(huì )底層的人民大眾悲慘的遭遇， 更能使他們珍惜現在的幸福生活；同時(shí)又使小學(xué)生了解我國民族音樂(lè )的巨大成就和藝術(shù)特色，增強了他們的民族自豪感。這些是從歌曲內容上對小學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)也可以在歌唱過(guò)程中貫穿德育教育。歌唱教學(xué)是音樂(lè )教育的主要內容之一，教材中所選用的歌曲總離不了愛(ài)國主義歌曲、革命傳統歌曲、民族風(fēng)格的歌曲等等，這些作品包含大量的愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉、愛(ài)勞動(dòng)、繼承光榮傳統和樹(shù)立遠大理想等方面的內容，通過(guò)分析、教唱這類(lèi)題材的歌曲，使小學(xué)生從小就能受到深刻的教育。音樂(lè )教育是塑造思想道德教育和培養小學(xué)生健全人格教育的重要手段之一，能給小學(xué)生以精神影響與滋養。一首好的歌曲教材總是貼近他們的生活，表達小學(xué)生的心聲，或是蘊含一個(gè)美好的寓意，或抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或是展現一片熾熱的情懷。這種立意與情景之美對小學(xué)生有著(zhù)深刻的感染力，會(huì )使心靈萌發(fā)美麗的種子。所以依靠藝術(shù)的魅力，唱好一支歌對小學(xué)生的教育是不能低估的：這些歌曲可以起到“潤物細無(wú)聲”的道德素質(zhì)教育作用。

　　綜上所述，讓每個(gè)小學(xué)生得到良好的教育，并在音樂(lè )的作用下健康成長(cháng)，是音樂(lè )教育工作的神圣使命。在小學(xué)音樂(lè )教育中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要，音樂(lè )教師應該把握音樂(lè )課程的基本理念，“以音樂(lè )審美為核心”、“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”、“注重個(gè)性發(fā)展”等方面進(jìn)行教學(xué)，培養小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。這也是新的教育形勢下對教師的更高要求。音樂(lè )教育方法和教育內容要現代化，要借助現代科技手段，增選具有時(shí)代特征的新作品，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，貼近學(xué)生，讓小學(xué)生在音樂(lè )教育的天地里健康成長(cháng)。

　　小學(xué)教育的論文 篇11

　　一、農村幼兒教育傾向“小學(xué)化”

　　筆者就某縣農村幼兒教育狀況進(jìn)行了調查：農村小學(xué)的幼兒班可稱(chēng)“學(xué)前班”，學(xué)前班的教育“小學(xué)化”傾向嚴重，基本屬于小學(xué)預科班的教學(xué)，一日活動(dòng)與小學(xué)生的學(xué)習如出一轍，具體表現在以下方面：課程設置“小學(xué)化”。開(kāi)設了語(yǔ)文（識字、拼音），算術(shù)（20以?xún)鹊募訙p法）、畫(huà)畫(huà)等課“，讀”、“寫(xiě)”“、算”成為幼兒一日讀書(shū)的“三步曲”。課時(shí)安排“小學(xué)化”。農村學(xué)前班一般附設在小學(xué)，為了統一步調，每日進(jìn)校早自習，每節課安排40分鐘，按照小學(xué)生的鈴聲上下課，真可謂“緊張有序”。作業(yè)布置“小學(xué)化”。學(xué)前班老師的辦公室里只有幼兒的拼音抄寫(xiě)本、生字抄寫(xiě)本、算術(shù)本、圖畫(huà)本……幼兒老師也像全日制學(xué)校老師一樣，認認真真地批改作業(yè)，幼兒得到“紅勾勾”、“紅叉叉”的評價(jià)，及格與不及格的褒貶，甚至還有家庭作業(yè)。質(zhì)量評估“小學(xué)化”。農村學(xué)校多以村校為主，一年級招生生源不足，平均每?jì)赡昊蛉�年招收一個(gè)班，家長(cháng)急于把未達年齡的孩子送入一年級學(xué)習，學(xué)校只好搞入學(xué)考試，由此導致學(xué)前班也要考語(yǔ)文、計算。教學(xué)方法“小學(xué)化”。老師采取在教室集中授課、在黑板上板書(shū)的“注入式”方法教學(xué)。老師講孩子聽(tīng)、老師帶讀孩子跟讀、老師做孩子看的現象普遍存在。由于學(xué)前班的這種教育對幼兒要求過(guò)高，導致家長(cháng)每天晚上要陪著(zhù)孩子寫(xiě)拼音、練生字、做計算題，看到孩子寫(xiě)得不好或記不住時(shí)，家長(cháng)會(huì )不耐煩地予以批評訓斥，甚至動(dòng)手打罵孩子。

　　筆者親眼看到一學(xué)前班幼兒在家計算一道加法題，因不會(huì )算，去問(wèn)其爸爸，該爸爸用成人的要求進(jìn)行了輔導，幼兒還是不懂，其爸爸就說(shuō)：“你真是個(gè)蠢豬，上課肯定不認真，再做不出就不準睡覺(jué)”。結果逼得那個(gè)小朋友尿濕了褲子。這樣的“教育”，這樣的“要求”，對幼兒簡(jiǎn)直是一種摧殘。這種不人性化的教育方式讓孩子過(guò)早地進(jìn)入了正規性學(xué)習，使他們過(guò)早地品嘗了失敗，嚴重地破壞了孩子的“生物鐘”，如果這種情感不斷強化，將會(huì )影響到兒童一生的人格發(fā)展。從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)看“，小學(xué)化”傾向使幼兒產(chǎn)生學(xué)習困難，使他們懼學(xué)、厭學(xué)。對此，筆者也走訪(fǎng)了一些小學(xué)教師，他們反映學(xué)前班“小學(xué)化”教育出現了種種弊端：一是農村幼兒教師大部分為臨時(shí)聘用老師，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強，未接受過(guò)幼教培訓，不懂得如何抓住幼兒心理特點(diǎn)，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)。二是活動(dòng)常規差，幼兒時(shí)時(shí)出入教室，看、坐、畫(huà)的姿勢不規范，影響其學(xué)習習慣和生活習慣的養成。三是學(xué)前班學(xué)習了一年級的部分拼音、算術(shù)知識，幼兒對一年級所學(xué)知識不感興趣，但又似懂非懂，很難啟發(fā)興趣，導致幼兒上課注意力不集中，學(xué)習效果不佳。由此可見(jiàn)，農村學(xué)前班的“超前”教育和“超分”現象極其嚴重地損害了幼兒生活的豐富多彩性，本來(lái)應該由幼兒自己支配的時(shí)間都被家長(cháng)和教師的各種安排搶占了，這使得幼兒的生活方式發(fā)生了變化，由過(guò)去的“群體性”變成了“孤獨性”，由“自發(fā)”變成了“被動(dòng)”，一遇到不順的事，最后可能出現兩種可怕的排解方式：一是發(fā)泄到別人身上，傷害別人、打人、罵人、搶別人東西；二是發(fā)泄到自己身上，自暴自棄。這樣的教育約束了幼兒全面健康的發(fā)展，奏響農村幼教的課改樂(lè )章已到了刻不容緩的地步。

　　二、領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，正確定位農村幼兒教育

　　18世紀法國啟蒙思想家盧梭提出“自然教育”的思想，主張以?xún)和�的“內在自然”或“天性”為中心組織教育。我國教育家陶行知也曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期”。所以我們應該堅持貫徹執行《綱要》精神，抓住幼兒的身心特征，捕捉其天性，努力培養幼兒良好的品德、行為習慣、學(xué)習興趣和求知欲望。農村學(xué)校幼兒園應加強硬件和軟件建設，堅決摒棄書(shū)本教學(xué)，應以游戲和活動(dòng)為主。同時(shí)，教師應在領(lǐng)會(huì )《綱要》精神的基礎上發(fā)揮創(chuàng )造性，選擇適合農村地區、適合該地區幼兒發(fā)展的適宜材料�？鞓�(lè )的童年生活是形成幼兒未來(lái)健全人格的基本條件，也是保護幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、自信心、好奇心、求知欲的根本前提。筆者通過(guò)調查研究，建議農村幼兒教育走“四改革，四創(chuàng )造”道路，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)農村幼教工作逐步走向規范化軌道。

　　(一)四改革

　　1、改革教育內容，豐富幼兒生活。筆者發(fā)現農村學(xué)前班管理不善，辦學(xué)效益不高，學(xué)校領(lǐng)導則認為學(xué)前班可有可無(wú)，學(xué)前班的工作沒(méi)有規劃，沒(méi)有統籌安排，從而影響了幼兒的健康發(fā)展。應根據《綱要》精神，立足農村實(shí)際，發(fā)揮農村優(yōu)勢，科學(xué)合理地安排各種各樣的主題探究活動(dòng)，如家禽(雞、鴨、鵝)，家畜(豬、牛、狗)，食品(瓜果、蔬菜)，植物花草，手工編織(竹籃、喇叭)，秘密探寶，米制品的由來(lái)等，讓附屬在學(xué)校的幼兒園成為孩子主動(dòng)積極活動(dòng)的樂(lè )園。

　　2、改革教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。一改過(guò)去以上課為主，逐步轉化到以游戲為主，經(jīng)常性地開(kāi)展各類(lèi)戶(hù)外活動(dòng)：如野外尋寶游戲、野外體育游戲等；二改以往單一的集體教學(xué)為主，轉化到以集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)相結合的教學(xué)形式。如在主題活動(dòng)“泥土”中，老師設法為幼兒創(chuàng )造玩泥的條件(田里、土里、山上)，并且和孩子一起探究泥土的玩法，最后還可以讓幼兒相互欣賞各自玩泥的作品，讓幼兒在玩玩、想想、做做的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗，獲得成功需要的滿(mǎn)足，真正貫徹在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，切實(shí)提高幼兒班的教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　3、改革教師隊伍的建設，注重人文關(guān)懷�，F在很多村小學(xué)幼兒教師都是沒(méi)有任何幼教專(zhuān)業(yè)知識的初中畢業(yè)生，這嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應聘用學(xué)歷合格，能勝任幼教工作的人員擔任幼兒教師，并給其一定的生活待遇，有機會(huì )還可以替表現突出的教師轉合同工或晉升工資。據了解，現在農村小學(xué)幼兒教師每月只有600元左右，教師積極性很難提高。要想提高教師素質(zhì)，學(xué)校應為在職幼兒教師提供多種學(xué)習的機會(huì )，轉變其舊的兒童觀(guān)，規范其教學(xué)行為。如可以采取“走出去、請進(jìn)來(lái)”的辦法，安排老師去縣、市、省級的優(yōu)秀幼兒園學(xué)習環(huán)境布置，參加觀(guān)摩教學(xué)；請經(jīng)驗豐富的幼兒教師“送教下鄉”并介紹教學(xué)經(jīng)驗，為農村幼兒教師提供一個(gè)交流、學(xué)習、提高的機會(huì )。同時(shí)，社會(huì )、政府、學(xué)校應在幼兒教師的工資、待遇、進(jìn)修等方面予以大力的扶持。

　　4、改革對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。評價(jià)一般是指出優(yōu)劣，與成績(jì)相關(guān)。目前農村幼兒班存在的質(zhì)量評估“小學(xué)化”是很不妥的，作為老師應明白：幼兒園的教育評價(jià)不是一味的比較，不是為幼兒打分，更不是評定優(yōu)劣，而是在教育中捕捉幼兒的狀態(tài)及其變化，探討指導方法是否恰當，改善自身的教育教學(xué)方法手段，從而促進(jìn)每一個(gè)幼兒和諧健康發(fā)展。

　　(二)四創(chuàng )造

　　由于目前的農村小學(xué)資金不足，設備簡(jiǎn)陋，孩子時(shí)多時(shí)少，平時(shí)開(kāi)展的游戲也很有限，所以幼兒出現了“放任自流”和“放羊式”的現象。其實(shí)農村鄉土資源豐富，教師應該充分利用農村廣闊的自然條件，在堅持“安全第一”的原則下，組織幼兒開(kāi)展各具特色的游戲活動(dòng)。

　　1、引領(lǐng)幼兒與大自然、大社會(huì )接觸，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取這種手段，即使最細心的教育也是枯燥無(wú)味，片面而不能引人入勝的�！彼�以教師不應把幼兒關(guān)在教室學(xué)拼音，做計算題，應該組織幼兒到學(xué)校以外的大自然、大社會(huì )求得活教材。如進(jìn)行主題活動(dòng)“桃花”時(shí)，可以帶幼兒去小樹(shù)林觀(guān)察，讓他們親眼目睹“桃花是什么顏色的”，“桃花有幾片花瓣”，“花瓣象什么”……通過(guò)引導孩子用眼、用耳、用手、用心等多種感觀(guān)去感受大自然，使其獲得大量的'感性知識。又如認識春、夏、秋、冬四季時(shí)，大自然中有很多有趣的場(chǎng)景，會(huì )吸引幼兒的眼球。幼兒可以看到農民伯伯在田間勞動(dòng)，阿姨在河旁洗衣；有人在捕魚(yú)，有人在賣(mài)菜，有人在修房子；小蜜蜂在采蜜，鴨子在嬉戲……這些真實(shí)的生活點(diǎn)滴促進(jìn)了幼兒對大自然探索的濃厚興趣。再如有條件的學(xué)校幼兒園可讓幼兒捕捉小動(dòng)物(如蜻蜒、小魚(yú))或讓幼兒從家里帶小鴨、小雞、蠶寶寶來(lái)校飼養，還可以帶各種植物種子來(lái)校種植，成立豐富的自然角。老師可以為幼兒分工，有的打掃衛生，有的喂養小動(dòng)物，年紀小的可以觀(guān)察年紀大的哥哥姐姐如何做，準備日后接替他們。老師們應盡可能地給予幼兒動(dòng)手操作、直接觀(guān)察和實(shí)踐的機會(huì )，讓他們獲得親身經(jīng)歷和體驗。通過(guò)對周?chē)�事物的認真觀(guān)察，通過(guò)對看到的情景進(jìn)行饒有趣味的討論，從而增長(cháng)幼兒的見(jiàn)識和各方面的能力，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　2、利用多種途徑，創(chuàng )造幼兒游戲的材料老師應敏銳地觀(guān)察自然物，了解幼兒在家玩的玩具，并結合自己平時(shí)學(xué)習積累的素材，擠出時(shí)間做一些新穎、生動(dòng)的教玩具，引起幼兒興趣，從而激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。比如鼓勵幼兒平時(shí)收集沙石、竹子、貝殼、松果、泡沫、冰棍、盒子、蓋子等廢舊物品；又如用竹子可以做成男孩最?lèi)?ài)玩的水槍?zhuān)�拿兩片�?shù)葉可以做成吹得很響的笛子，用稻草做成小喇叭……這些制造雖然很樸素，卻深受幼兒喜愛(ài)。再如，老師可以邀請家長(cháng)參與手工制作活動(dòng)：有些家長(cháng)是縫紉師傅，可以請她縫布娃娃、動(dòng)物頭飾等；有些家長(cháng)是木工，可以請其用木頭做一些精致的小房子，刻上“木頭浮雕”；有些家長(cháng)是織竹匠，可以請他編織一些小巧的竹制品送給幼兒，同時(shí)還可請他們來(lái)校給幼兒講解示范。這樣既可以提高幼兒的興趣，又發(fā)展了幼兒的審美觀(guān)，同時(shí)還促進(jìn)了家園同步教育。

　　3、珍惜自然環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設游戲的場(chǎng)所農村小學(xué)的操場(chǎng)一般都小，上學(xué)的孩子和幼兒畢竟在年齡上有差異，幼兒容易被大孩子碰傷，所以筆者認為老師應帶幼兒去教室以外的場(chǎng)地———山腳下、樹(shù)林中、菜地里、田野上、沙地里等自然環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)。如在山腳下拿紅磚石塊修“房子”；在樹(shù)林中玩“抓鬼子”游戲；在空菜地上種“菜苗”、“澆水”；在田野里“播秧”、“扯草”；在沙地里修“長(cháng)城”……幼兒在這些地方能進(jìn)一步拓寬豐富的想象空間，玩得也很盡興，他們在這種環(huán)境中更有成就感，自身的能力也能得到提高。

　　4、合理安排活動(dòng)，為幼兒創(chuàng )造更多的游戲時(shí)間筆者前面提到的課時(shí)安排“小學(xué)化”是不適合幼兒的，當然這與家長(cháng)的高要求有關(guān)，與某些家長(cháng)缺乏科學(xué)技術(shù)知識、盲目追求自己的孩子得高分有關(guān)。面對這種情況，作為幼兒教師一定要正視，在那片小天地里，老師應該具有一定權威，可以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )和知識講座，向家長(cháng)宣傳幼兒教育的基本常識，讓其了解幼兒教育，讓其明白游戲對孩子快樂(lè )的成長(cháng)是很重要的，幼兒教育不能“小學(xué)化”，幼兒不能被關(guān)在“籠子里”，不應過(guò)早承受符號學(xué)習的負擔。在活動(dòng)安排上，一定要將游戲作為各種教育活動(dòng)的手段。如小學(xué)生早自習時(shí)間，老師可利用操場(chǎng)上無(wú)人時(shí)帶幼兒做一些戶(hù)外游戲：丟手絹，找朋友，好寶寶等；在教學(xué)上，要動(dòng)靜交替，把教學(xué)內容貫穿到游戲中。如“跳”的練習，可以讓幼兒站在凳子上從高處跳下來(lái)，做“飛行員”的游戲；在日常生活空隙，各類(lèi)活動(dòng)過(guò)渡的環(huán)節，可以組織幼兒練一些簡(jiǎn)單的兒歌，唱幾首曲子，還可以玩一些手指游戲、方言游戲、與同伴的合作游戲等；雨天的活動(dòng)也要求井井有條，讓幼兒輕松愉快地度過(guò)每一日的游戲生活。切記不要將游戲作為上課后的休息或其他活動(dòng)的調節。

　　結語(yǔ)

　　早在20世紀40年代我國著(zhù)名教育家陶行知就提出培養幼兒創(chuàng )造性要做到“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能想，能對問(wèn)題進(jìn)行思考；解放兒童的雙手，使他們能干，能進(jìn)行探索，進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)；解放兒童的眼睛，使他們能看，能觀(guān)察周?chē)�世界的各種現象，擴大眼界；解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)，有問(wèn)題要準許他們問(wèn)；解放兒童空間，使他們能走向大自然、大社會(huì )采擷豐富的學(xué)問(wèn)；解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使他們結合自己的興趣，學(xué)習自己渴望學(xué)習的東西。這就說(shuō)明要給予幼兒極大的自由，而不能讓“填鴨式”教學(xué)停留在農村學(xué)前班和幼兒園，老師和家長(cháng)要積極領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，走一走“四改革、四創(chuàng )造”道路。幼兒是教師的心靈，理想的再現，兒女是家長(cháng)的依托，夢(mèng)想的延續，童年的培育直接影響到幼兒成人后的素質(zhì)，不要把幼兒裝在象牙塔里，也不要讓他們放任自流，應該讓幼兒回歸大自然，多呼吸一些新鮮空氣，讓他們能健康愉快地成長(cháng)，千萬(wàn)不可拔苗誤長(cháng)。

　　小學(xué)教育的論文 篇12

　　〔摘要〕心理健康教育督導是心理健康教育的重要環(huán)節之一，對心理健康教育的開(kāi)展、學(xué)生和教師的成長(cháng)具有重要意義。本文主要從中小學(xué)心理健康教育督導的內涵、必要性入手，指出現今我國中小學(xué)心理健康教育督導的現狀和存在的問(wèn)題，并提出建立健全各省各級領(lǐng)導機制、成立督導機構、完善中督導制度、豐富督導形式和內容四項策略。

　　〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;督導;中小學(xué)

　　一、中小學(xué)心理健康教育督導的內涵

　　中小學(xué)心理健康教育督導的含義在我國并沒(méi)有明確的界定，就其詞義來(lái)說(shuō)指被督導者在有經(jīng)驗的督導者的指導幫助下，實(shí)踐咨詢(xún)技巧，改進(jìn)心理健康教育工作，提高自身專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程[1]。其所包含的內容也沒(méi)有明確指明，在美國，學(xué)校心理健康教育的督導主要包括學(xué)校健康教育工作者的人才培養課程計劃、學(xué)校心理健康教育工作者的資格認證制度以及學(xué)校心理健康教育的倫理規范[2]。而在我國，僅就現階段而言，心理健康教育督導是從屬于教育督導下的一種專(zhuān)項督導，多由政府、教育行政部門(mén)和督導部門(mén)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)者組成的調查研究隊伍對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行檢查、評價(jià)、指導等，以調查研究、提供建議為主。

　　在心理健康和心理咨詢(xún)與治療的服務(wù)中，“心理督導”是一個(gè)重要概念，指學(xué)習者在有經(jīng)驗的督導者的指導幫助下，實(shí)踐咨詢(xún)技巧、改進(jìn)咨詢(xún)工作、提高自身專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程[3]。它和中小學(xué)心理健康教育督導既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于兩者同是督導，均是由督導者和受督導者組成。在督導過(guò)程中，督導者需要幫助受督導者更有效地服務(wù)于服務(wù)對象，提高受督導者的專(zhuān)業(yè)技能和自身素養。其不同點(diǎn)在于：首先，從督導對象來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育督導針對的是中小學(xué)心理健康教育工作及工作者，心理督導更多針對的是年輕的心理咨詢(xún)師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學(xué)心理健康教育針對的是全體中小學(xué)學(xué)生，并對少數有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的咨詢(xún)和輔導，其目的更多是以改進(jìn)心理健康教育工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢(xún)技巧為輔。而心理咨詢(xún)與治療是為了培訓年輕的心理咨詢(xún)師、心理治療師更好地運用專(zhuān)業(yè)知識、技能，以完成其臨床咨詢(xún)與治療任務(wù)。由此可以看出，心理督導的范圍比較狹窄，而中小學(xué)心理健康教育督導的范圍更廣。

　　二、中小學(xué)心理健康教育督導的必要性

　　1.中小學(xué)心理健康教育的現實(shí)需要

　　良好的心理素質(zhì)是個(gè)體全面素質(zhì)的重要組成部分，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我國的心理健康教育工作起步較晚，各地區發(fā)展不平衡，中小學(xué)心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展以及人們對其的重視度，創(chuàng )設更符合心理健康教育所要求的物質(zhì)人際環(huán)境、心理環(huán)境，將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，保障中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展，良好的督導必不可少。

　　2.中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要

　　對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行督導，除了可以促進(jìn)其更好地發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師心理健康水平的提高，滿(mǎn)足其成長(cháng)需要�，F階段，我國從事中小學(xué)心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經(jīng)過(guò)院校專(zhuān)業(yè)教育及訓練的，有的則是通過(guò)短期培訓，在實(shí)踐中不斷摸索及積累經(jīng)驗成長(cháng)起來(lái)的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，讓他們用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生，用優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識指導和幫助學(xué)生，對其實(shí)施督導顯得至關(guān)重要。

　　三、中小學(xué)心理健康教育督導的現狀

　　1.對中小學(xué)心理健康教育督導的認識有待提高

　　近年來(lái)，大部分教育工作者對學(xué)校心理健康教育督導進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。從政府角度來(lái)說(shuō)，2012年底教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級教育行政部門(mén)要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學(xué)校督導評估指標體系之中，教育督導部門(mén)應定期開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)項督導檢查�！睆牡胤胶蛯W(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，一些教文體局督導室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對所在地區的中小學(xué)進(jìn)行督導檢查。一些心理健康教育發(fā)展較好的地區還紛紛制定相應計劃以落實(shí)心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區青少年心理健康教育三年行動(dòng)計劃(20xx～20xx年)》中，明確提出建立督導評估體制，并列出督導評估指標。而從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的心理健康教育工作者認識到督導的重要性和必要性。在一次全國29個(gè)省、市、自治區的心理健康服務(wù)從業(yè)者的督導現狀取樣調查中，89.9%的被調查人員認為應該由專(zhuān)家或督導來(lái)評估專(zhuān)業(yè)人員的服務(wù)情況[4]�？梢�(jiàn)人們對心理健康教育督導的重視在不斷提高，但是由于受到各種資源的限制，我國一些一線(xiàn)城市發(fā)展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線(xiàn)城市雖有一定的重視度，但專(zhuān)業(yè)督導機構及督導規范性較為欠缺，特別是一些西北地區相對比較落后。由此可見(jiàn)，現階段我國各地區心理健康教育督導工作還有許多地方有待改善。

　　2.中小學(xué)心理健康教育督導制度有待完善

　　目前我國中小學(xué)心理健康教育工作的督導制度并不完善，主要表現在督導隊伍不合理，督導者培訓方案空缺，督導過(guò)程標準化較低。在督導隊伍方面，大多由政府相關(guān)人員和領(lǐng)導組成，專(zhuān)業(yè)性和針對性不強。在督導者的培訓方面，除了一些一線(xiàn)城市，其余各地培訓方案也較少，良好的督導者選拔措施和有效的督導者培訓機制并沒(méi)有建立。在督導過(guò)程上，督導原則沒(méi)有標準化，督導評估更多為鑒定性評價(jià)，缺少以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的、以學(xué)習發(fā)展過(guò)程為對象的發(fā)展性評價(jià)[5]。

　　3.中小學(xué)心理健康教育督導的形式和內容有待豐富

　　目前我國中小學(xué)心理健康教育督導的形式和內容均較為單一。在督導的形式上，主要以專(zhuān)家專(zhuān)項督導為主。專(zhuān)家專(zhuān)項督導作為中小學(xué)心理健康教育的主要督導形式，其速度快、傾向性清楚、對比性強、調節決策及時(shí)的特點(diǎn)[6]有助于發(fā)現學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題，尋找原因及提出改進(jìn)的建議。在督導的內容上，包括聽(tīng)取匯報、召開(kāi)座談會(huì )、觀(guān)摩學(xué)生心理健康教育或團體咨詢(xún)活動(dòng)、實(shí)地察看心理咨詢(xún)工作場(chǎng)所和設備設施、查閱核實(shí)相關(guān)檔案資料，等等。近些年，隨著(zhù)對心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區逐漸充實(shí)了督導的形式和內容，但在各省市的心理督導中，特別是心理健康教育發(fā)展落后的地方，督導的內容還是較為單一，并沒(méi)有體現出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。

　　四、中小學(xué)心理健康教育督導的策略

　　1.健全各省各級中小學(xué)心理健康教育督導工作領(lǐng)導機制

　　《中小學(xué)心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導和管理”。而在這一過(guò)程當中，最重要的是建立健全各省各級中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導機制，在全國大部分省、市成立中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導機構，建立“心理健康教育工作領(lǐng)導小組”。在加強心理健康教育工作的行政指導力度的同時(shí)，更能夠卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開(kāi)展此項工作。

　　2.成立中小學(xué)心理健康教育督導機構

　　2011年吉林市一位政協(xié)委員就《關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導中心”》(第57號提案)提出成立中小學(xué)心理健康教育督導機構。提案中明確指出，吉林省各級教育行政部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)人、專(zhuān)家負責(比如省教育廳的督導少有對學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究和督導)此項工作，出臺的`相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見(jiàn)[7]。這種情況不僅僅在吉林一個(gè)地區存在，我國大多地區都存在這樣的問(wèn)題。所以，依托各省市地區大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家資源及在中小學(xué)多年從事心理健康教育工作的領(lǐng)導者和實(shí)踐者，成立中小學(xué)心理健康教育督導機構，可以通過(guò)行政督導，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作切實(shí)開(kāi)展;還可以依靠目前已有的專(zhuān)、兼職心理教師資源，切實(shí)加強對各中小學(xué)心理健康教育的指導力度。

　　3.完善中小學(xué)心理健康教育督導制度

　　《中小學(xué)心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導評估指標體系之中，教育督導部門(mén)應定期開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)項督導檢查。而我國中小學(xué)心理健康教育具體督導制度的完善，既要以我國的教育現狀和社會(huì )文化背景為根據，也要參考國外心理督導理論，引進(jìn)良好的督導模式，構建有中國特色的、具體可行的中小學(xué)心理健康督導方案。

　　首先，要確定督導的隊伍，督導的隊伍除了巡回督導專(zhuān)家隊伍，各中小學(xué)還可以聘請相關(guān)專(zhuān)家擔任本校心理健康教育的駐地督導工作[8]。比如在美國，為了提高職前心理教師的實(shí)踐能力，開(kāi)設了在校期間的實(shí)習和見(jiàn)習期(試用期)，且均有兩個(gè)督導教師全面指導[9]。我國也可效仿歐美國家的一些做法，讓具有專(zhuān)業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的督導教師全面指導一線(xiàn)心理教師。

　　其次，嚴格要求督導者的任職條件，制定我國心理健康教育督導培訓方案，包括督導受訓者的素質(zhì)要求，督導理論學(xué)習，督導方法和技能的訓練，督導的倫理規范，督導實(shí)習，并對培訓課程訂出審核的標準等。

　　再次，要規范督導過(guò)程。督導過(guò)程中具有一定的工作標準，包括督導原則、督導評估標準等。以南京為例，制定了學(xué)校心理健康教育有效性評估六要點(diǎn)，其中每一要點(diǎn)又包括若干操作細則[10]。此外，還可以發(fā)動(dòng)被督導對象、單位或個(gè)人積極參與督導評估的活動(dòng)，督導雙方共同確認評估結果。

　　4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導的形式和內容

　　中小學(xué)心理健康教育督導的形式和內容也需多樣化。在督導的形式上，除了專(zhuān)家專(zhuān)項督導外，朋輩督導、區域性督導和校本部督導等督導形式也應該予以重視。

　　朋輩督導作為一種團體督導，即一個(gè)群體的工作者(以12人以下為原則)與督導者，定期用小團體討論方式進(jìn)行督導。在朋輩督導中，“督導者”由參與成員輪流或推舉的方式產(chǎn)生，是同一個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)助人工作者(心理教師)之間的互相督導，心理教師既是督導的對象，又是督導的主體，定期舉行，順應了心理健康教育效用長(cháng)期性的特點(diǎn)[10]。如南京玄武區教科所在2005年就施行了“小學(xué)心理咨詢(xún)朋輩督導”計劃。

　　區域性督導主要是根據學(xué)校所在區域，不同學(xué)校心理健康工作者之間進(jìn)行的督導，而校本部督導主要是指校內進(jìn)行的督導檢查，兩者的方式和專(zhuān)家專(zhuān)項督導較為相似，兩者相結合更有利于發(fā)現中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題，使督導更具有針對性。在督導的內容上，除了現有的內容外，還可以為學(xué)校心理教師提供個(gè)案督導、專(zhuān)題研討或專(zhuān)家講座等。這樣一方面既可以提高中小學(xué)心理教師的心理健康水平，滿(mǎn)足其成長(cháng)的需要，又可以提升其專(zhuān)業(yè)知識和素養。

　　心理健康教育的督導是一項規范性很強的工作，需要在理論研究的基礎上，通過(guò)實(shí)踐探索，制訂出相應的心理健康教育督導的規則、方案，以切實(shí)的政策和相關(guān)的制度來(lái)保證督導的順利實(shí)施。我國中小學(xué)心理健康教育的督導工作正處于發(fā)展階段，心理學(xué)和教育學(xué)工作者應積極地提出相應策略，完善制度，不斷實(shí)踐，保障心理健康教育工作的順利實(shí)施，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅實(shí)的基礎。

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　　[7]關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導中心”(第57號提案).

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　　[10]宋寧.心理教育的“朋輩督導”[J].中小學(xué)心理健康教育，2006，(4)：22-23.

　　小學(xué)教育的論文 篇13

　　【內容摘要】新課堂強調尊重學(xué)生的主體性,強調學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。滿(mǎn)堂講或滿(mǎn)堂問(wèn)僅僅是教師的單邊活動(dòng)，是以教師的口代替學(xué)生的口和腦，達不到培養學(xué)生發(fā)現與創(chuàng )造能力的目的。作為一個(gè)參與新課程改革的語(yǔ)文教師，教學(xué)《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語(yǔ)文課時(shí)，我努力地對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。在班級管理工作中，我注重引導學(xué)生正確表現自己建設良好的班風(fēng)。

　　【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式教學(xué)、班級管理、自主開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，就是說(shuō)學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者。教學(xué)時(shí)，我緊扣新課標理念，重視學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習，構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂為學(xué)生的發(fā)展提供更廣泛的學(xué)習空間，盡可能在學(xué)習上給學(xué)生自由選擇的權利，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

　　一、開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活動(dòng)

　　傳統的語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)師道尊嚴，教師成為至高無(wú)上的權威，為學(xué)生安排一切學(xué)習內容，自身滿(mǎn)足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養；一味滿(mǎn)堂灌，忽視對學(xué)生的啟發(fā)，根本不考慮學(xué)生懂了多少，更談不上創(chuàng )新。構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師的發(fā)展。構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的學(xué)習空間。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放教學(xué)的空間

　　語(yǔ)文學(xué)習的內容不僅僅限于課本，它更多來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)傳統課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語(yǔ)文學(xué)習和生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文真正成為生活化的語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，把插圖用好，可以教活語(yǔ)文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)歷史悠久，外形優(yōu)美，結構堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學(xué)生學(xué)習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開(kāi)發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書(shū)籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動(dòng)場(chǎng)所上開(kāi)發(fā)利用，活動(dòng)場(chǎng)所有圖書(shū)室、生物角等。從學(xué)校附近的自然環(huán)境上開(kāi)發(fā)利用。這樣的教學(xué)，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語(yǔ)文，語(yǔ)文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉變教育教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造性地處理好教材，將語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學(xué)生置身于這樣的教學(xué)中，也必將受益匪淺，獲益終身。

　　在社會(huì )生活精彩紛呈的今天，語(yǔ)文教學(xué)可以利用的教學(xué)資源可謂琳瑯滿(mǎn)目，數不勝數。語(yǔ)文教學(xué)除扎扎實(shí)實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)，還應把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語(yǔ)言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩(shī)歌、詞文，更要帶領(lǐng)學(xué)生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語(yǔ)言的感悟力，欣賞人類(lèi)文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。

　�。ǘ�）開(kāi)放教學(xué)內容

　　從內容設計上說(shuō)，要回歸兒童的生活。讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。實(shí)際上語(yǔ)課文中的內容反映的無(wú)非是自然中或社會(huì )中的人文內容，因此學(xué)習課文時(shí)不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會(huì )中的人文性?xún)热菀�入課堂中來(lái)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟。這可以通過(guò)實(shí)物或表達、圖片、錄像、課件等再現自然或社會(huì )內容，或通過(guò)引導學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深深地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無(wú)處不在。

　　讓孩子感受到開(kāi)放的內容，還應該與其他學(xué)科融合�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如教學(xué)《家》一課時(shí)，體會(huì )詩(shī)的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩(shī)句的'難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設計：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫(huà)自己的家了，誰(shuí)來(lái)介紹一下你的家？（學(xué)生上臺實(shí)物投影下介紹）其實(shí)呀，我們小朋友也有一個(gè)共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開(kāi)著(zhù)朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開(kāi)的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長(cháng)，你看，他們多快樂(lè )呀�。ㄕn件出示一幅幅學(xué)生的學(xué)習生活畫(huà)面，配樂(lè )：娃哈哈)來(lái)吧，就讓我們一起快樂(lè )的唱起來(lái)吧�。▽W(xué)生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福��！所以說(shuō)：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂(lè )有機地結合到語(yǔ)文學(xué)習中，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源與學(xué)生的情感有效地結合。這說(shuō)明語(yǔ)文雖然姓語(yǔ)，但語(yǔ)文決不單是語(yǔ)文，必須注重與其它學(xué)科的融合。

　�。ㄈ�）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

　　從過(guò)程設計上說(shuō)，我鼓勵學(xué)生對教科書(shū)多元的個(gè)性化的解讀，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。即允許學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，同時(shí)要求教師少一點(diǎn)理性化的分析，少一點(diǎn)無(wú)謂的文字游戲，以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽；多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機會(huì )，著(zhù)力于閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的培養。在教《月光曲》一文中時(shí)，文中講到聽(tīng)了貝多芬的曲子，盲姑娘激動(dòng)地問(wèn)道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒(méi)有回答。此處就這樣設問(wèn)：貝多芬為什么不回答？請多角度進(jìn)行思考。我就提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng )作情境等方面進(jìn)行思考。這類(lèi)發(fā)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生在理解語(yǔ)言上發(fā)表一些新穎、獨特的見(jiàn)解。

　�。ㄋ模╅_(kāi)放教學(xué)方法

　　傳統的學(xué)習方法方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺泛自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識。因此，我們的學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見(jiàn)解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng )新意識不夠，這與當今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習慣了師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著(zhù)創(chuàng )新教學(xué)原則，開(kāi)放教學(xué)方法。如在教學(xué)《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類(lèi)文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進(jìn)而被它感動(dòng)、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過(guò)程中，不強加給學(xué)生自己的主觀(guān)理解，告訴學(xué)生應該讀什么，應該怎么讀。試著(zhù)放放手，對學(xué)生說(shuō)：你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺(jué)得怎么好讀就怎么讀！學(xué)生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學(xué)習的積極性自然空前高漲。

　　我們倡導自主學(xué)習，讓學(xué)生從生活、書(shū)本等資源中獲取知識；我們倡導合作學(xué)習，在合作學(xué)習中，由于有學(xué)習者的積極參與和交流互動(dòng)，因而教學(xué)過(guò)程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng )新的過(guò)程。學(xué)生可以在活動(dòng)、討論中學(xué)得知識，可以通過(guò)采訪(fǎng)、寫(xiě)報告等共同解決問(wèn)題，這對于培養他們的團結協(xié)作精神無(wú)疑是大有幫助的；我們倡導探究學(xué)習，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這種學(xué)習方式對于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神是有益的。

　　總之，在具體操作中，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)確定和設計開(kāi)放水平。課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開(kāi)放的課堂教學(xué)更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。我不僅在課堂教學(xué)中做到開(kāi)放課堂教學(xué)，創(chuàng )新教法，在課堂教育工作中，我也采用開(kāi)放式的課堂教育。因為一個(gè)個(gè)活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個(gè)性，只有發(fā)揮并培養其個(gè)性，引導他們正確表現自己，才能使每個(gè)學(xué)生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績(jì)得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

　　二、開(kāi)放教育方法，樹(shù)立良好班風(fēng)

　　從去年開(kāi)始，我擔任五年級班主任。五年級的學(xué)生自意識較強，他們對生活充滿(mǎn)好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學(xué)的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學(xué)生創(chuàng )造表現自己的機會(huì )，讓每位學(xué)生在各個(gè)方面有成就感。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

　�。ㄒ唬┘�勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，提高班級學(xué)習水平

　　學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)，必須把學(xué)生的自己表現欲望向學(xué)習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學(xué)習的進(jìn)取心，進(jìn)而堅持不懈地刻苦學(xué)習呢？首先確定好班級班訓。它要求學(xué)生學(xué)習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著(zhù)自己的目標一步一腳印地邁進(jìn)。我根據學(xué)生的不同情況，要求先自己縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內同學(xué)進(jìn)行橫向比較，營(yíng)造人人有進(jìn)步、人人爭先進(jìn)的氛圍。開(kāi)學(xué)初，我將上學(xué)期各科成績(jì)制成一個(gè)表格，發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學(xué)期的學(xué)習目標和計劃。在班會(huì )上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無(wú)不言，言無(wú)不盡；言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬�；有則改之，無(wú)則加勉的良好風(fēng)氣。同時(shí)，進(jìn)行今天和昨天比、現在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無(wú)論是全班整體水平，還是在尖子生的培養方面都有較大進(jìn)步。

　�。ǘ�）人人參與班級管理，做班級的主人

　　好的班風(fēng)與良好的班級管理密切相關(guān)。著(zhù)名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：記住你的管教目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓來(lái)管理的人。在班級管理上，我從以下三點(diǎn)著(zhù)手：

　�。�1）讓學(xué)生參與制定班級工作計劃。每學(xué)期我先吃透學(xué)校政教處的工作計劃，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，然后根據本班學(xué)生實(shí)際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據自己的任務(wù)制定出自己的計劃。我再根據班干部上交的計書(shū)，整理出班主任工作計劃。既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)生反映很好。

　�。�2）實(shí)行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現班級的民主性，使每位學(xué)生都有為他人服務(wù)的機會(huì )。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們處事及應變能力；由于學(xué)生干部都有表現自己的機會(huì )，而且任職時(shí)間又不長(cháng)，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學(xué)的尊重、支持和配合。

　�。�3）嘗試按學(xué)號順序輪，每位學(xué)生都要擔任臨時(shí)班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂(lè )。通過(guò)實(shí)踐，干部們自己管理能力逐日提高，其他同學(xué)更明確自律的重要性。此辦法實(shí)行一年以來(lái)，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，班級集體凝聚力強。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，使每位學(xué)生有用武之地

　　好的班風(fēng)能夠為學(xué)生搭建施展才華的平臺。一般而言，學(xué)習好的學(xué)生，以自己的優(yōu)良成績(jì)實(shí)現了自己的愿望，得到表現自己的機會(huì )，這會(huì )促使他們更加勤奮上進(jìn)；成績(jì)差的學(xué)生，表現的欲望未能實(shí)現，則易出現消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現，把學(xué)生的積極性引導到正確的方向上來(lái)，促使他們全面進(jìn)步。如一位同學(xué)經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒(méi)完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學(xué)后留下這位同學(xué)，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表?yè)P她衛生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點(diǎn)。我沒(méi)有批評她，還表?yè)P她是個(gè)誠實(shí)的孩子。從此，她覺(jué)得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時(shí)完成，各科成績(jì)漸漸有了進(jìn)步，很快得到大家的認同。

　　一年來(lái)，班級的優(yōu)良習慣占了上風(fēng)，學(xué)生你追我趕，人人爭做小主人，呈現一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長(cháng)，采取各種方法，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )監督自己，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )在班級中找到自己的位置，并成功地表現自己，不斷取得進(jìn)步。

　　參考文獻：

　　1、王建軍：《課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社20048月第1版）

　　2、張春興：《教育心理學(xué)》（浙江教育出版社1998年5月版）

　　3、朱慕菊：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話(huà)》（北京師范大學(xué)出版社2002年4月版）

　　4、教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）2001年7月第1版

　　5、鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》（上海教育出版社2005年6月第2版）

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