幼兒園的孩子需要各方面的知識，以下是為大家分享的關(guān)于幼兒園大班家教的文章，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
篇一：關(guān)于幼兒園大班家教的文章
孩子一發(fā)愁，家長(cháng)跟著(zhù)愁，甚至，家長(cháng)比孩子焦慮得還厲害，這是最不可取的。要培養孩子的樂(lè )觀(guān)情緒，家長(cháng)先要把自己打撈出情緒深淵，孩子的氣質(zhì)與行為方式，說(shuō)到底受家長(cháng)的影響很大——
“病例”：換了幼兒園，孩子變沉悶
小玨最早上的是媽媽單位的子弟幼兒園，那里的老師對孩子們照顧得無(wú)微不至，儼然全天候保姆，小朋友之間一鬧矛盾，老師就會(huì )迅速介入，安慰受委屈的一方。
小玨滿(mǎn)了4歲，小玨媽考慮到子弟幼兒園沒(méi)有開(kāi)英語(yǔ)課和微機課，就將小玨轉入一所名聲響亮的實(shí)驗幼兒園。小玨就像只孤獨的小鴨放入了 一群嘰嘰喳喳的小雞中間。做游戲分組時(shí)，老師讓小朋友“自己找伙伴配對”，小玨跟大家都不熟，經(jīng)常落單。
小玨媽看在眼里急在心里，竟買(mǎi)了一大包巧克力“賄賂”小玨班上能力最強的小朋友，懇求她們帶小玨玩，又當著(zhù)小玨的面送禮物給老師，說(shuō)自己的女兒“越大越沉悶”，“茶壺里煮餃子，肚子有貨倒不出”，希望老師多給小玨表現機會(huì )，多關(guān)照小玨。老師笑著(zhù)謝絕了，說(shuō)：“小玨轉園過(guò)來(lái)總要有個(gè)適應期，你不要一著(zhù)急就給孩子貼標簽，說(shuō)她笨啊、內向啊，這對孩子不好。”禮沒(méi)有送成，小玨和媽媽的情緒都很低落，兩人默不作聲走了一路，小玨突然問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;小朋友不和我玩，老師也不愿意照顧我，我想回以前的幼兒園去，我做了好幾次夢(mèng)，都是我又回以前的幼兒園了，老師抱著(zhù)我親了又親……”媽媽一說(shuō)“這是不可能的”，小玨就眼淚汪汪。
診脈：孩子從一個(gè)被照顧得無(wú)微不至的環(huán)境來(lái)到必須獨立選擇，以交往能力換得被承認感的環(huán)境里，有點(diǎn)不知所措是自然的，這種適應環(huán)境的能力也是孩子必要具備的。小玨媽的錯誤就在于憐女心切，想通過(guò)自己的努力幫小玨縮短這一過(guò)程。她“賄賂”小玨的老師和同學(xué)，就是希望小玨所處的環(huán)境，能向小玨習慣的生活靠攏，這種做法一是暗示了小玨的“弱者地位”，二是暴露了小玨媽內心的緊張、焦慮和氣餒。媽媽也在懷疑小玨的能力不足以讓她融入新集體，4歲的小玨怎能不更氣餒?難怪老師“拒禮”的行為會(huì )被她誤解成“老師也不愿幫助我”呢。
藥方：首先，小玨媽?xiě)搶π～k在新環(huán)境中所受的挫折淡然處之，可以為她出出主意：“沒(méi)有人找你配對玩，你能不能勇敢地要求加入你看中的那個(gè)小組?”“你能不能自己來(lái)當小組長(cháng)，召集樂(lè )意跟你玩的人?”但一定不要表現出對此事過(guò)分的關(guān)注和憂(yōu)慮，更不能語(yǔ)氣嚴重地說(shuō)：“居然沒(méi)有人肯跟你結對子，這我得找你們老師談?wù)劇?rdquo;
其次，媽媽?xiě)淖兠刻斓膯?wèn)詢(xún)方式，比如，別再每天憂(yōu)心忡忡地問(wèn)：“今天幼兒園有沒(méi)人欺負你?有什么壞消息嗎?”可以這樣問(wèn)：“今天你交到新朋友了嗎?有什么有趣的事可以告訴媽媽?”前一種問(wèn)法讓孩子進(jìn)一步留心到新環(huán)境的糟糕之處，而后一種問(wèn)法卻讓孩子觸摸到一步步融入新集體的希望，這對孩子度過(guò)情緒低潮期是有益的。
最后，媽媽?xiě)浞挚隙ê⒆拥哪芰�，再三告訴她：“你不開(kāi)心是暫時(shí)的。”“要是你的同學(xué)知道你會(huì )系這么復雜的鞋帶，知道你的漂亮的辮子都是自己梳的，他們一定想跟你交朋友。”孩子受到了鼓舞，下次很可能會(huì )因幫人系鞋帶而交到朋友呢。
融入新集體，有時(shí)只需要系鞋帶這樣的舉手之勞，只需要主動(dòng)向他人表現出誠懇和善意。這一經(jīng)驗，孩子一生都有用。
“病例”：孩子被他的鋼琴老師PK了
琴童輝仔的媽媽發(fā)現，自從兒子到鋼琴名師閔老師家去上課后，他的周期性情緒低潮就出現在周五和周六的早晨——周六早上10點(diǎn)鐘是上課時(shí)間，兒子的情緒低落會(huì )在早上7點(diǎn)半鐘起床后達到頂峰，一點(diǎn)不稱(chēng)心就發(fā)脾氣。輝仔媽起先不曉得兒子為什么在周六早上“變了個(gè)人”，后來(lái)兒子的壞脾氣提前到周五發(fā)作，而且周六中午以后馬上就變得情緒安定，輝仔媽才領(lǐng)悟到“可能是閔老師給了兒子太多壓力”。
閔老師教多了天才琴童，對輝仔這樣懶洋洋、悟性又一般的男孩不是很耐煩，上課時(shí)經(jīng)常教訓輝仔和恭立一側的輝仔媽?zhuān)?ldquo;你看他彈得有氣沒(méi)力，是不是早上沒(méi)吃早餐啊?”“他又沒(méi)照規定背譜，你以為你兒子是天才啊，下次再這樣你們就不要來(lái)了，說(shuō)出去是我弟子我還嫌丟人哩。”輝仔媽唯唯喏喏。當輝仔提出來(lái)“我要是有時(shí)光穿梭機就好了，碰上我不喜歡的星期六一按機器就可以跳過(guò)去”，輝仔媽還是舍不得退掉閔老師這個(gè)家教，因為閔老師教出那么多天才琴童，別的琴童想拜師還沒(méi)機會(huì )哩。
輝仔不得不一再地經(jīng)歷他的“磨難周六”，情緒低落更影響了他對音樂(lè )的理解，不僅上課時(shí)表現遲鈍，自己在家練琴也“呆若木雞”。
診脈：名師嚴師并不一定是好的幼兒教師，這一點(diǎn)，常被“望子成龍”的家長(cháng)所忽略，一旦孩子視學(xué)藝生涯為“服無(wú)期徒刑”一般，試問(wèn)，他怎么能對所學(xué)的課程有強烈的興趣?真正能把孩子引上藝術(shù)之路的老師，首先應該讓孩子“如沐春風(fēng)”，一旦孩子與老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至老師信口的評價(jià)使孩子和家長(cháng)的情緒掉進(jìn)深淵，半天爬不上來(lái)，這樣的老師專(zhuān)業(yè)水準再高，也應該被PK掉。
藥方：如果孩子的情緒低潮是由家教老師的負面評價(jià)引發(fā)的，并且父母明確感受到老師的偏激和不友好，幫助孩子重建快樂(lè )和自信的唯一辦法，就是在下回老師訓斥孩子時(shí)，勇敢地與老師爭論一次，然后趁勢把家教退掉。雖然，我們一般不提倡父母當著(zhù)孩子的面挑戰老師的權威，但當老師的負面評價(jià)可能摧毀孩子一生的自信時(shí)，我們必須這樣做。這樣，離開(kāi)老師的家后，我們才能理直氣壯地對孩子說(shuō)：忘掉老師對你的評價(jià)，忘掉他的偏見(jiàn)，10年后，我們一定會(huì )讓老師后悔他沒(méi)有教到你這個(gè)學(xué)生。重建孩子的自信不一定要再來(lái)彈琴，暫時(shí)忘掉彈琴這個(gè)“沮喪之源”吧，不妨教孩子一些一兩天就能學(xué)會(huì )的技能，如折紙手工，學(xué)會(huì )跳繩，學(xué)騎自行車(chē)，學(xué)習滑冰或打羽毛球，你會(huì )看到孩子學(xué)得越快，他在老師的斥責中崩塌的自信心重建的速度也越快。
“病例”：孩子憂(yōu)懼自己的小學(xué)生涯
6歲的張媛在大班一直是女孩中的調皮分子，最近學(xué)珠心算和漢語(yǔ)拼音的進(jìn)度都不理想，媽媽急火攻心，經(jīng)常這樣嚇唬她：“告訴你，小學(xué)老師可不好說(shuō)話(huà)。默不出拼音要抄30遍，要不天黑了都不放你走。”“你怎么算了一半就吃上點(diǎn)心了，告訴你，上了小學(xué)不準隨便吃東西，連上廁所，不到下課也不許去。”還有的指責也蠻離譜，譬如，張媛看電視時(shí)媽媽會(huì )說(shuō)，“都快上小學(xué)了還看這么幼稚的動(dòng)畫(huà)片”，媽媽越這樣頻繁地提示，張媛對“上小學(xué)”3個(gè)字就越反感，她最近常像老年人一樣唉聲嘆氣，回憶“那過(guò)去時(shí)光的好”，說(shuō)：“我好羨慕小班或者托班的小朋友哦!我想永遠呆在幼兒園，媽媽?zhuān)嗽鯓硬拍茏冃∧?”
媽媽說(shuō)張媛“別人家的孩子都盼著(zhù)長(cháng)大，你卻羨慕小毛頭，怎么這么沒(méi)長(cháng)進(jìn)!”媽媽經(jīng)常在電話(huà)里大聲向朋友抱怨孩子“沒(méi)出息”時(shí)，張媛就坐在旁邊，一遍遍神情憂(yōu)郁地梳洋娃娃的辮子。
診脈：約有40%的孩子會(huì )對近在咫尺的小學(xué)生活產(chǎn)生莫名的疑懼心態(tài)，其中約10%的孩子會(huì )由此萌生情緒低潮，這都很正常。對大班的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園是熟知的環(huán)境，小學(xué)是陌生的環(huán)境，加之如今的父母都希望孩子提前為幼小銜接做好心理準備，常不自覺(jué)地夸張小學(xué)生活“嚴肅”的一面，這反而會(huì )使孩子對將要進(jìn)入的小學(xué)生活產(chǎn)生懼怕、躲避的心態(tài)，這種情緒低潮經(jīng)常左右了孩子對變化的抗拒，妨礙孩子情緒飽滿(mǎn)地進(jìn)入下一階段的習慣養成與心智錘煉。
藥方：不管孩子的情緒沮喪“來(lái)源”是多么荒誕，絕對不要用“沒(méi)出息”、“不長(cháng)進(jìn)”之類(lèi)的評價(jià)，讓孩子把沮喪心態(tài)生生咽下。解決孩子的情緒低潮，要疏不要堵——首先要讓孩子把引發(fā)沮喪的原因表達出來(lái)，然后我們才可以對癥下藥。譬如，孩子一提“上小學(xué)”就神情憂(yōu)慮，我們可以想辦法帶他到附近的小學(xué)看看，觀(guān)摩一年級生動(dòng)活潑的課堂氣氛，實(shí)地體驗將學(xué)習內容與游戲共熔于一爐的教學(xué)方式，也可以觀(guān)摩小學(xué)低年級的課間餐、“娃娃電視臺”，也許，當孩子看到一年級的哥哥姐姐在午休時(shí)間也通過(guò)“娃娃電視臺”看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，對小學(xué)生活的想像就會(huì )來(lái)個(gè)180°的大轉彎。父母可通過(guò)各種方式對孩子講明：小學(xué)生活比你想的有意思得多;人都是要長(cháng)大的，長(cháng)大意味著(zhù)責任，也意味著(zhù)快樂(lè )。要令孩子對“長(cháng)大”充滿(mǎn)自豪，從而不怵于去應對“長(cháng)大”后必要面對的壓力，家長(cháng)還可跟幼兒園老師溝通，讓孩子去小班當“小老師”，也可由幼兒園出面邀請附近小學(xué)一二年級的學(xué)生來(lái)當“小老師”，講述他們快樂(lè )的學(xué)習生活。
篇二：關(guān)于幼兒園大班家教的文章
一、蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)
我們經(jīng)�？吹接械募议L(cháng)對孩子大聲地呵斥：“你怎么連這都不知道。”“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，聽(tīng)到?jīng)]有?!”……這樣的事在我自己身上也時(shí)有發(fā)生，我們做父母的往往認為這樣居高臨下，命令式的語(yǔ)調能體現自己的威嚴，能讓孩子更聽(tīng)話(huà)�？墒悄阍囘^(guò)另外一種方法嗎：蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)。
無(wú)論是在自己、親戚、朋友家里還是在公共場(chǎng)合，當你要對孩子說(shuō)什么的時(shí)候，請試著(zhù)蹲下來(lái)，讓自己與孩子處在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用親切的目光看著(zhù)他，然后和顏悅色地對孩子說(shuō)出你的要求。你是不是發(fā)現，用這樣的方式對孩子說(shuō)話(huà)，孩子同樣聽(tīng)你的話(huà)，而且還會(huì )更開(kāi)心地去執行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢?達到的是同樣的甚至是更好的效果，所不同的只是你說(shuō)話(huà)的方式而已，而孩子卻更開(kāi)心了，對你的“命令”同樣是執行的。這就是因為你蹲下來(lái)了，你用和藹的口氣和他說(shuō)話(huà)。
二、保護孩子的自尊心
當著(zhù)生人和外人的面教訓孩子最科學(xué)育兒知識容易傷害孩子的自尊心。其實(shí)，小孩子的領(lǐng)悟能力相當強，當你不想讓他做某事時(shí)，只要輕輕地搖搖頭，或悄悄地對孩子瞪瞪眼睛，他幼兒園托班育兒知識就會(huì )明白的，完全沒(méi)有必要大聲說(shuō)出來(lái)。如果你還是不放心，也可以在出門(mén)前和孩子達成默契，就當是你們之之間的秘密：“如果你看見(jiàn)爸爸搖頭，那就說(shuō)明不能那么做;如果爸爸點(diǎn)頭，那就是同意了。”
三、尊重孩子的獨立意識
隨著(zhù)孩子逐漸長(cháng)大，他的自主意識也會(huì )隨之增長(cháng)。當你喂他吃飯時(shí)他說(shuō)“我自己吃”，當你幫他穿衣時(shí)，他說(shuō)“我自己穿”，可能他會(huì )弄得滿(mǎn)身是飯，可能他會(huì )把衣服穿得一團糟，但我們不要打擊你的興致，而要信任他，鼓勵他，給他學(xué)習的機會(huì )，否則孩子將永遠不會(huì )“長(cháng)大”。
四、小班育兒心得、適時(shí)調整關(guān)愛(ài)的方式
隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，要適當調整自己的關(guān)愛(ài)方式，不要把孩子當成永遠長(cháng)不大的人，事事都包辦代替。我們可以利用一些好時(shí)機，對孩子提出新的要求，幫助他成長(cháng)，這樣不會(huì )壓抑孩子的才智。例如，當孩子過(guò)兩歲生日時(shí)，你可以對孩子說(shuō)：“寶寶又長(cháng)大一歲了，從明天開(kāi)始就要自己刷牙洗臉了”;又如，當準備送孩子上幼兒園之前，你可以對孩子說(shuō)：“寶寶下個(gè)月就要上幼兒園了，從現在開(kāi)始要自己一個(gè)人睡覺(jué)，學(xué)會(huì )蓋好被子。”……
五、相互間多多交流
不要只是一味想知道幼兒園育兒知識大全孩子的各幼兒園春天育兒知識種想法，也應該把你的大班育兒知識想法告訴孩子，例如，爸爸上班時(shí)做什么工作，媽媽平時(shí)喜歡吃什么，爸爸媽媽對寶寶什么表現感到很高興等等。對孩子敞開(kāi)你的心扉，孩子也會(huì )同樣對待你，交流的問(wèn)題解決了，父母和孩子相互之間就有了默契，這對孩子的成長(cháng)有裨益。
篇三：關(guān)于幼兒園大班家教的文章
家長(cháng)們常常抱怨：教育孩子特別累。最讓人頭疼的，是孩子與人交往的問(wèn)題。見(jiàn)到一位熟人，總要家長(cháng)提醒了，才會(huì )打個(gè)招呼，分別時(shí)，也要家長(cháng)提醒了，才會(huì )說(shuō)聲再見(jiàn)，根本沒(méi)有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就"甜"得不行。
還有些孩子，他們入園、入學(xué)后，難以適應群體生活。別的小朋友都結交了許多新朋友，呼朋引伴地玩兒�？伤麄儏s孤零零地一個(gè)人，不知怎么才能進(jìn)入這個(gè)群體�；蛘�，已經(jīng)結交了一些玩伴，卻由于交往方式的失誤，不是與其他人打架、爭吵，就是畏縮、懼怕，最終被這個(gè)群體所拋棄。
這樣的孩子，適應能力普遍發(fā)展較緩慢。如果不及時(shí)輔導，會(huì )逐漸養成孤僻、內向、軟弱怕事、沉默寡言的性格，沒(méi)有一般小朋友天真活潑的氣息。另一方面，也會(huì )造成做事非常認真，追求完美，以至容易鉆進(jìn)"牛角尖"。而這些，都對孩子長(cháng)大后在社會(huì )中的發(fā)展不利。
其實(shí)，孩子之所以不擅長(cháng)與人交往，原因并非是由于孩子內向，溯本求源，其原因恰恰是因為家長(cháng)。初為人父母，家長(cháng)們缺少教子經(jīng)驗，往往有種不知所措之感，會(huì )表現得過(guò)于嚴肅，力求讓孩子盡快進(jìn)步。在這種壓力下，孩子的表現，已是種畸形的表現。孩子每天驚恐于自己如何做才能達到家長(cháng)的要求，性格自然會(huì )趨于內向，不擅言談。
另一方面，家長(cháng)對孩子的關(guān)心過(guò)度，事事代為安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做過(guò)類(lèi)似的事：當孩子剛剛具備獨立活動(dòng)能力的時(shí)候，您的眼睛一刻不停地關(guān)注著(zhù)他，隨時(shí)準備著(zhù)，把他喜歡的玩具遞到他手里，隨時(shí)準備著(zhù)把他抱起來(lái)。其實(shí)，就在這一過(guò)程中，孩子已失去了自由自在的感受，無(wú)法自由、充分地發(fā)展自己的興趣。這種限制，體現在社會(huì )交往方面，就形成了被動(dòng)的局面。孩子生病時(shí)，家長(cháng)更是事無(wú)巨細，緊張得什么都預先為孩子想到。往往是孩子想到的事情，沒(méi)等他開(kāi)口，就已經(jīng)為他送到手邊、嘴邊，根本無(wú)須出口請求。在這種呵護下，孩子自然不愿與人交流。然而，當他走進(jìn)園校和社會(huì )時(shí)，卻已沒(méi)有了這種呵護的環(huán)境，此時(shí)，再學(xué)習與人溝通，也就顯得晚了些。同時(shí)，孩子在與人溝通和交往時(shí)，往往會(huì )表現得很調皮，此時(shí)，家長(cháng)卻又過(guò)于緊張。就像一個(gè)所說(shuō)的那樣：孩子對爸爸的女同事說(shuō)，阿姨，你長(cháng)得真丑。家長(cháng)馬上讓孩子道歉，孩子想了想，說(shuō)，其實(shí)，細看阿姨還是蠻漂亮的。家長(cháng)馬上生氣地糾正：我讓你道歉，可是并沒(méi)有讓你說(shuō)謊。家長(cháng)的這種顧左右而言他的做法，會(huì )讓孩子感到在社會(huì )交往中無(wú)所適從。
家長(cháng)的另一種代勞方式，則更加限制了孩子的交往能力。家長(cháng)帶孩子出門(mén)時(shí)，遇到熟人，家長(cháng)往往會(huì )搶先一步催促孩子："這是小王阿姨，快向王阿姨問(wèn)好。""這是張叔叔，問(wèn)張叔叔好。"這種情形多了，孩子會(huì )感到難堪并產(chǎn)生依賴(lài)心理，認為一切都有家長(cháng)安排，自己當然也就無(wú)需思考，像吊線(xiàn)木偶一樣無(wú)法真正感受到與人交往的樂(lè )趣。
教育孩子，無(wú)論是社交教育還是其它教育形式，都需要家長(cháng)找到一種與孩子相匹配的方式。初為家長(cháng)，就像一個(gè)剛學(xué)會(huì )開(kāi)車(chē)的人，心情緊張，不知怎么來(lái)配合車(chē)的運動(dòng)態(tài)式，對待車(chē)的態(tài)度，往往不是過(guò)于緊張就是過(guò)于放松，弄得車(chē)也會(huì )受到傷害，而駕車(chē)的人也很累。所以，有經(jīng)驗的司機，往往會(huì )順應車(chē)的運動(dòng)，溫和地駕車(chē)。
教育孩子和駕車(chē)是兩回事，但在精神上，兩者卻是相通的。因此，家長(cháng)在教育孩子與人交往或其它方面時(shí)，需態(tài)度溫和，在精神上與孩子相通，在形式上，也需與孩子的性格、愛(ài)好等相配合。