《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》的課件設計
一、說(shuō)教材：
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊第三單元的一首現代詩(shī)，是略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來(lái)朗朗上口。
根據《大綱》對小學(xué)三年級的教學(xué)要求，結合本課的教材特點(diǎn)，針對我班學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)我的教學(xué)目標定為以下幾個(gè)方面：
(一)正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。
(二)一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。
(三)嘗試仿照詩(shī)歌的格式，續寫(xiě)詩(shī)文。
教學(xué)重點(diǎn)：邊讀邊想，從秋天的聲響中，想象秋天景象的美好;有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)中濃濃的秋情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌
課前準備：教學(xué)課件(包括秋天的多彩的圖片、本課涉及到的重點(diǎn)詞句、能反應秋天到來(lái)的特點(diǎn)的音頻、旋律優(yōu)美的輕音樂(lè )文件等內容。)
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
教法：在本單元以“秋天”為主題的教學(xué)篇目中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的地位是舉足輕重的：沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)上的美感，秋之韻味將大減;沒(méi)有詩(shī)歌來(lái)佐料，秋之意境頓感遜色。所以在本課的設計中，我以“美”為基調，以“賞”為主線(xiàn)，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，旨在讓學(xué)生久久沉浸在濃濃的詩(shī)情秋韻里，來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗，從而使語(yǔ)文學(xué)習變成一種愉悅身心的自主的渴望。
學(xué)法：三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識字能力，但他們的思維仍以直觀(guān)、形象為主，持久性差，教學(xué)時(shí)要注意動(dòng)靜搭配，有張有弛，要充分運用視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。讓學(xué)生們從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風(fēng)情。使學(xué)生初步接觸詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌從而達到熱愛(ài)詩(shī)歌，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
(一)圖片導入，展開(kāi)想象
1.出示給同學(xué)們一片真實(shí)的美麗的火紅楓葉，給同學(xué)們十秒鐘時(shí)間欣賞，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.展開(kāi)想象：看了這枚楓葉，你想到了什么?學(xué)生會(huì )感受到葉子的美或秋天來(lái)了(一葉知秋)等內容。
3.接著(zhù)欣賞秋天的美景圖，(放背景音樂(lè ))讓學(xué)生試著(zhù)用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)描述秋天。老師承接：因為你們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，所以你們捕捉到了秋天那么多迷人的景色，是的，秋天不僅是一個(gè)色彩繽紛的季節，只要我們靜下心來(lái)，細細去聽(tīng)，秋天，她還是一個(gè)——
(師出示詞語(yǔ) “遼闊的音樂(lè )廳”，指名多個(gè)學(xué)生認讀，齊讀。)現在就讓我們走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂(lè )廳，去聽(tīng)聽(tīng)秋的美妙的聲音。(板書(shū)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音)。
[秋天是美的，不僅美在繽紛的色彩里，還美在動(dòng)人的秋聲里。課一開(kāi)始，我就為學(xué)生創(chuàng )設了美的教學(xué)情境。以悅目的翩翩黃葉導入，以背景音樂(lè )渲染， 讓學(xué)生久久沉浸在濃濃的詩(shī)情秋韻里，奠定了本節課唯美的教學(xué)基調。]
(二)初讀課文，整體感知
1、老師范讀課文。學(xué)生只聽(tīng)不看書(shū)，比比看誰(shuí)的小耳朵最靈，聽(tīng)到了哪些好聽(tīng)的聲音?并讓學(xué)生試著(zhù)模仿一下聽(tīng)到的聲音。
學(xué)生應該很容易就會(huì )回答出來(lái)：落葉的刷刷聲、蟋蟀發(fā)出的口矍口矍聲。(對于學(xué)生能夠認真傾聽(tīng)提出表?yè)P)其實(shí)不僅這些，書(shū)中還隱藏了很多美妙的聲音正等著(zhù)同學(xué)們去尋找呢!那就開(kāi)始我們的發(fā)現之旅吧!
2、生自讀課文，邊讀邊畫(huà)找到的秋的聲音或能表現隱含秋的聲音的詞。(要求讀準字音、讀通句子。也可提出不懂的詞)
3、師生對話(huà)共同記錄發(fā)現：刷刷——是黃葉道別的話(huà)音;口瞿口瞿——是蟋蟀和陽(yáng)臺告別的歌韻;大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲;田野在唱一曲豐收的歌吟。在對話(huà)里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞;在對話(huà)里引導學(xué)生想象“黃葉和誰(shuí)在道別，大雁為誰(shuí)而叮嚀，田野里是誰(shuí)在歌唱�！�。并隨機板書(shū)。
4、指名學(xué)生讀前三節，邊讀邊品，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪節中描寫(xiě)的秋的聲音，并說(shuō)明為什么喜歡，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
[本環(huán)節以“聽(tīng)”為主線(xiàn)，在師生融洽的對話(huà)中對詩(shī)歌前三節內容進(jìn)行了一次梳理，也為下面的細聽(tīng)秋聲和情感朗讀做好了準備。]
(三)細聽(tīng)秋聲，深感秋趣。
聽(tīng)聲音，想象說(shuō)話(huà)。
(1)師導語(yǔ)：從剛才的對話(huà)中，我們已經(jīng)聽(tīng)到了秋的聲音，可大家聽(tīng)得還不夠真切。我們快跑進(jìn)樹(shù)林里，站到藍天下，再去仔細地聽(tīng)一聽(tīng)吧!聽(tīng)聽(tīng)黃葉和樹(shù)媽媽說(shuō)些什么?蟋蟀會(huì )唱什么?而大雁有什么叮嚀?秋風(fēng)又有哪些歡快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一個(gè)角色與同伴合作表演，想想你會(huì )怎么說(shuō)、怎么唱。(分小組合作完成，其他同學(xué)再補充、再展示朗讀，教師相機給出評價(jià)和指導。)
例如：從黃葉和樹(shù)媽媽的告別聲里，我們聽(tīng)到了一份傷感，指導學(xué)生讀出依依惜別情;而在我們小朋友的耳中，那聲音又是多么優(yōu)美動(dòng)人，指導學(xué)生美美地讀詩(shī)句。再如，抽兩個(gè)學(xué)生表演大雁和朋友告別時(shí)的對話(huà)，教師可讓學(xué)生回憶你上學(xué)離家前父母會(huì )有哪些叮嚀，再引導學(xué)生想象，大雁不僅叮囑白云，叮囑小動(dòng)物們，它們飛過(guò)二戶(hù)來(lái)學(xué)校上空的時(shí)候，也對我們班的小朋友們撒下了暖暖的叮嚀，它們是怎么叮囑小朋友們的?引發(fā)學(xué)生的想像，再指導學(xué)生甜甜地暖暖地讀詩(shī)句“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”等等。
[情感朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本，而如何使學(xué)生在這節課里將詩(shī)句讀得有滋有味，除了開(kāi)展多種形式的.讀外，如，指名讀，小組讀，角色扮演讀，引讀等，我還根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“趣”為佐料，為學(xué)生創(chuàng )設了非常富有童趣的教學(xué)情境，如讓學(xué)生扮演黃葉和樹(shù)媽媽道別時(shí)的對話(huà)，讓學(xué)生想象秋風(fēng)的興奮和田野里玉米、高粱、大豆等等豐收后歡樂(lè )的歌唱……這些情境會(huì )有效激活學(xué)生的童真童趣，豐富學(xué)生的情感體驗，從而使朗讀變成一種愉悅身心的自主的渴望，孩子們讀得也便會(huì )更入情，更有味了]
(四)仿說(shuō)秋聲，編織秋韻
1.師導語(yǔ)：在美麗的秋天里，何止這些聲音啊!快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽(tīng)聽(tīng)，秋天里還有哪些聲音。再將自己聽(tīng)到的秋天的聲音編成一節小詩(shī)吧! 出示詩(shī)歌仿寫(xiě)格式，給足時(shí)間讓學(xué)生獨立或小組合作完成一節或幾小節詩(shī)，寫(xiě)后我會(huì )選派代表誦讀，并給學(xué)生們配上合適的音樂(lè )。
2.承接仿說(shuō)內容，師引導學(xué)生略讀詩(shī)歌第五、六兩小節：秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆……
[在細聽(tīng)了課文中的秋聲后，我引導學(xué)生到課文外去聽(tīng)聽(tīng)秋天還有哪些聲音，并讓學(xué)生模仿課文第一二小節當當小詩(shī)人，試著(zhù)編一編詩(shī)，這一仿說(shuō)訓練不僅架起了課內通向課外的橋梁，培養了學(xué)生的作詩(shī)能力，而且使學(xué)生更好地理解了下文“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里”。]
3.配樂(lè )朗讀、回味全詩(shī)。齊聲朗讀，有興趣、能力者可嘗試背誦。
最后我再次拿起上課初出示給同學(xué)們的那枚楓葉，以詩(shī)一樣的語(yǔ)言結束教學(xué)任務(wù)。
四、說(shuō)作業(yè)設計
科學(xué)、合理又充滿(mǎn)挑戰情趣的作業(yè)才會(huì )讓學(xué)生喜歡，從而實(shí)現課后對課上內容的有效再現與完美銜接。所以我設計的作業(yè)是畫(huà)一幅秋天的畫(huà)或寫(xiě)一首秋天的詩(shī)或編一個(gè)秋天的童話(huà)。相信同學(xué)們一定會(huì )帶著(zhù)意猶未盡的感受出色地完成。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
好的板書(shū)設計是文章的脈絡(luò )，它能清晰地展示課文的主要內容，是課文的精華。巧妙的板書(shū)能培養學(xué)生的概括性、條理性和邏輯思維，所以我設計了這樣的板書(shū)：
板書(shū)設計：
黃葉
蟋蟀
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音
(遼闊的音樂(lè )廳) 大雁
秋風(fēng)
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