中國區域地理優(yōu)秀課件
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一、教材分析
全書(shū)教材分析：分區地理中區域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn),區域劃分是學(xué)習地理的過(guò)程中經(jīng)常運用到的,但對于學(xué)生來(lái)說(shuō),區域劃分是怎么回事還沒(méi)有上升到理性認識。在學(xué)生已有的感性知識基礎上教授本章,我認為是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。而第一節課又是基礎的基礎,全書(shū)的關(guān)鍵,所以這節課的教學(xué)要體現這樣的特征。
本節教材的內容主要有兩方面，首先是“認識不同的地理區域�！逼浯问窃诖嘶A上進(jìn)一步從宏觀(guān)角度上認識我國的四大地理區域。
本節課適合學(xué)生自主學(xué)習，教學(xué)過(guò)程采用教師引導，學(xué)生自主合作學(xué)習為主，突出課堂教學(xué)的主體性，問(wèn)題性，開(kāi)放性，過(guò)程性和民主性。立足以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，注重學(xué)生學(xué)習方式及思維能力的培養；以“先學(xué)后導——自主合作——問(wèn)題評價(jià)”為教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，關(guān)注細節，重視評價(jià)，全面落實(shí)“三維目標”。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類(lèi)型；
在簡(jiǎn)單地圖上進(jìn)行區域劃分；
在地圖上指出四大區域的地理位置、范圍及劃分原因，掌握四大地理區域的特征； 在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的意義。
2、能力目標
培養學(xué)生讀圖、析圖能力，觀(guān)察判斷能力和主動(dòng)探究能力；
使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國的大好河山。
我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因；
掌握秦嶺——淮河一線(xiàn)的重要地理意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
結合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。
五、教學(xué)方法
讀圖觀(guān)察、歸納法、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動(dòng)、探究。
六、教學(xué)過(guò)程
㈠導入
教師指導學(xué)生閱讀本章的題目，認識本章要闡述解決的問(wèn)題。（從整體上把握本章，以便掌握本章的知識脈絡(luò )。）
教師：所謂的差異就是不同的地方不一樣的地方，指的是自然和人文方面。中國的地理差異當然是中國不同地區自然和人文不一樣的地方。過(guò)渡：對于區域有一定的理解后我們來(lái)學(xué)習第五章的
第一節四大地理區域的劃分。（展示幻燈片）
㈡新課
思考：區域的概念； 區域的分類(lèi)。
請同學(xué)們閱讀認識不同的地理區域。（展示片）合作完成以下問(wèn)題。最后每組選一名代表陳述結果.
1.圖中四名同學(xué)分別描述了自己家鄉的區域特征,請同學(xué)們找出有關(guān)區域的術(shù)語(yǔ),并分類(lèi).
2.有哪些區域類(lèi)型?
3.為什么會(huì )出現不同的地理區域呢?
每組學(xué)生代表,陳述結果,教師匯總:(展示片)
�、� 新疆維吾爾自治區—— ②牧區—— ③東南沿�！� ④經(jīng)濟特區——
�、菸麟p版納傣族自治州—— ⑥熱帶—— ⑦旅游區—— ⑧長(cháng)江三角洲——
�、徂r業(yè)區—— ⑩工業(yè)區——
自然區域: ③⑥⑧ 經(jīng)濟區域:②④⑦⑩ 行政區域:①③⑤
教師總結: 它們是根據不同的需要劃分的。
想一想：一個(gè)地區只能屬于一個(gè)地理區域嗎，可以同時(shí)兼有多重“身份”嗎？
學(xué)生思考后回答：不是，可以。
教師:地理區域不僅可以劃分為多種類(lèi)型,而且同一類(lèi)型的區域,還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域.教師可以提問(wèn)我國行政區域是怎樣劃分的?溫度帶是怎樣劃分的?
我國行政區域基本上劃分為三級：省、自治區、直轄市
對于溫度帶的劃分，大家知道有哪些不同的級別？
�。ㄊ紫确譃槲鍘е械臒釒�、溫帶、寒帶；第一級的溫帶中可進(jìn)一步分為亞熱帶、溫帶、亞寒帶；第二級的溫帶還可分為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶）
可見(jiàn)在同一種類(lèi)型的'地理區域中，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。
活動(dòng)1、了解了地理區域的存在，我們也來(lái)嘗試一下地理區域的劃分。請大家閱讀第三頁(yè)上“活動(dòng)1”的要求，考慮如何按要求進(jìn)行區域劃分。
�。�1）圖中表示了哪些地理事物？（看圖例）
�。�2）根據等高線(xiàn)的分布，你能說(shuō)出圖中地勢高低起伏的特點(diǎn)嗎？（東南部地勢高，坡度大；北部、西部地勢低，坡度�。�
�。�3）山區和平原屬于什么類(lèi)型的地理區域？（自然區域）你根據什么來(lái)進(jìn)行劃分？（等高線(xiàn)的數值和疏密狀況）分界線(xiàn)是什么？（100米等高線(xiàn)）
�。�4）林區和農耕區屬于什么類(lèi)型的地理區域？（經(jīng)濟區域）你根據什么來(lái)進(jìn)行劃分？（農作物和樹(shù)的分布）
圖中100米和300米等高線(xiàn)之間既沒(méi)有農作物，也沒(méi)有樹(shù)木，你認為它應該屬于林區還是農耕區？為什么？（因為該區域地表坡度較大，在這里植樹(shù)造林可起到水土保持的作用）分界線(xiàn)是什么？（100米等高線(xiàn)）
�。�5）圖中的兩類(lèi)區域劃分的界線(xiàn)相同，這意味著(zhù)什么？（經(jīng)濟區域與自然區域的分布有著(zhù)密切的聯(lián)系，在發(fā)展經(jīng)濟時(shí)，要充分考慮當地的自然條件，以實(shí)現因地制宜，合理發(fā)展。）
我國疆域遼闊，不同地區的地理環(huán)境差異很大。為了加強對我國國情的認識，在發(fā)展經(jīng)濟和改善人民生活過(guò)程中有科學(xué)的依據，我們首先對中國進(jìn)行大尺度的區域劃分。
活動(dòng)2、教師: 同學(xué)們，假如新疆有一位網(wǎng)友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問(wèn)一到兩名同學(xué)）
××�。ㄗ灾螀^）——一級行政區
××縣（自治縣、市）——二級行政區
××鄉（鎮）——三級行政區
總結：同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。
活動(dòng)3、我國的四大地理區域的劃分
四大地理區域劃分的原因及區域位置和范圍。
1.有相似性。
界線(xiàn)A的確定，主導因素是夏季風(fēng)的影響，大致與400 mm等降水量線(xiàn)一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風(fēng)的影響，降水較少、干燥。東部季風(fēng)區受夏季風(fēng)影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。
2.①界線(xiàn)B大致與1月0℃等溫線(xiàn)的分布最接近。
�、诮缇�(xiàn)B大致與800 mm等降水量線(xiàn)的分布最接近。
�、劢缇�(xiàn)B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
�、芮貛X—淮河。
3.第一、二級階梯的界線(xiàn)基本吻合；界線(xiàn)C的確定，主導因素是地形因素。
4. 師生總結，填下表：（展示24·25）
［課堂小結］
這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個(gè)地區可同時(shí)兼有多重“身份”。同一類(lèi)型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點(diǎn)學(xué)習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進(jìn)行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。
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