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小學(xué)音樂(lè )欣賞課件
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針對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)而言，欣賞教學(xué)是其中的重要組成部分之一，同時(shí)也是有效提高小學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的重要途徑。但小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)不能單純地只是聽(tīng)樂(lè )曲，而應將音樂(lè )表現與音樂(lè )欣賞相結合，通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、律動(dòng)、演奏、創(chuàng )作等活動(dòng)，讓學(xué)生感受美、體驗美、表現美、創(chuàng )造美，從而培養學(xué)生的音樂(lè )興趣，養成良好的音樂(lè )習慣，積累欣賞音樂(lè )的經(jīng)驗。
一、小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)的主要環(huán)節
1.教學(xué)導入環(huán)節。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生將注意力集中到欣賞樂(lè )曲上來(lái)。
2.初步感受環(huán)節。要讓學(xué)生對音樂(lè )作品有初步的印象，初步感受音樂(lè )作品的情緒、演奏方式及表現場(chǎng)景等。
3.參與體驗環(huán)節。要讓學(xué)生參與體驗音樂(lè )作品中包含的各類(lèi)音樂(lè )要素、情緒、風(fēng)格、曲式、表現手段等，并有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生運用已有的音樂(lè )知識與技能，逐步理解音樂(lè )作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，在聆聽(tīng)中感受音樂(lè )、體驗音樂(lè )、參與音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )，進(jìn)而提高其音樂(lè )欣賞能力。
4.深入表現環(huán)節。要讓學(xué)生圍繞音樂(lè )作品，把感性與理性相融合，創(chuàng )造性地進(jìn)行聯(lián)想和想象。
5.小結環(huán)節。概括總結學(xué)習所得。
二、小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)的主要方法
1.主題教學(xué)法。
音樂(lè )欣賞教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟悉主題，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè )作品。具體包括以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生記住音樂(lè )的主題和旋律；二是讓學(xué)生感知音樂(lè )主題，知道主題是如何創(chuàng )作出來(lái)的，具有什么樣的風(fēng)格特點(diǎn)；三是讓學(xué)生聽(tīng)出主題的變化，聽(tīng)出音樂(lè )結構的重復，聽(tīng)出使用的新的音樂(lè )材料；四是讓學(xué)生認識曲式等；五是讓學(xué)生了解音樂(lè )作品背景。
2.解說(shuō)教學(xué)法。
欣賞教學(xué)過(guò)程中原則上不應在樂(lè )曲之前進(jìn)行解說(shuō)，甚至不予提示曲名。特別是在欣賞以旋律、節奏的美感和趣味性為中心的音樂(lè )小品如獨奏曲《賽馬》、舞曲《匈牙利舞曲第五號》、進(jìn)行曲《土耳其進(jìn)行曲》、《玩具兵進(jìn)行曲》、《軍隊進(jìn)行曲、《運動(dòng)員進(jìn)行曲》等音樂(lè )時(shí)，要引導學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )要素，先讓學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè )曲的拍子，聽(tīng)辨演奏的樂(lè )器，感受樂(lè )曲的節奏、旋律、情緒等。如果是三部曲式的話(huà)，可首先聽(tīng)A部分，然后回答，確定下面部分是A部分還是B部分，接著(zhù)可就樂(lè )曲的氣氛、對樂(lè )曲的感受展開(kāi)討論。
然而，欣賞外國聲樂(lè )曲、樂(lè )器獨奏曲或協(xié)奏曲時(shí)，聽(tīng)賞前，需要對歌詞、劇情、場(chǎng)面等加以解釋?zhuān)驅δ承?lè )器加以說(shuō)明，這就是解說(shuō)法。通常情況下，解說(shuō)內容較多的是作曲家生平故事和他在音樂(lè )史上的地位，以及作品的創(chuàng )作背景和逸聞趣事等。樂(lè )曲解說(shuō)內容要根據學(xué)生的程度，可以是分析性的解說(shuō)，也可以是批判性的解說(shuō)。解說(shuō)要引起學(xué)生對樂(lè )曲的注意和興趣，啟發(fā)學(xué)生期望聆聽(tīng)的愿望。
解說(shuō)教學(xué)方法具體包括三種：一是結合傾聽(tīng)，進(jìn)行演奏、演唱形式和演奏的樂(lè )器等內容的解說(shuō)。欣賞時(shí)很好地把握住了音色，就容易掌握音樂(lè )諸要素的對比，進(jìn)而把握音樂(lè )的情緒，所以在欣賞是要注意對演奏樂(lè )器的解說(shuō)。二是欣賞故事性樂(lè )曲時(shí)，結合傾聽(tīng)，對故事情節、與故事情節相對應的音樂(lè )等的展開(kāi)進(jìn)行解說(shuō)。三是結合傾聽(tīng)，做音樂(lè )是相關(guān)內容的說(shuō)明，包括作者創(chuàng )作的年代、創(chuàng )作動(dòng)機、作品特征、創(chuàng )作背景、時(shí)代關(guān)系等，在小學(xué)通常只講與作曲家相關(guān)的故事。
3.律動(dòng)教學(xué)法。
欣賞音樂(lè )的同時(shí)，通常身體動(dòng)作或節奏律動(dòng)來(lái)感受、參與體驗音樂(lè )情緒的教學(xué)方法就是律動(dòng)教學(xué)法。該方法有利于培養學(xué)生內心的節奏感、音樂(lè )感受力，以及培養學(xué)生的音樂(lè )想象力及表現力。
律動(dòng)教學(xué)法主要包括兩種：一是引導學(xué)生模仿演奏樂(lè )器的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊聆聽(tīng)音樂(lè )。例如《天鵝》可讓學(xué)生模仿大提琴的演奏姿勢，《賽馬》可讓學(xué)生模仿二胡的演奏姿勢。二是邊聆聽(tīng)音樂(lè )邊做律動(dòng)。如踏步、走步、跑跳步等身體動(dòng)作或拍手、跺腳等節奏律動(dòng)為音樂(lè )伴奏。如《軍隊進(jìn)行曲》（舒伯特）A段可讓學(xué)生模仿扛槍踏步的士兵來(lái)感受音樂(lè )的雄壯有力，B段學(xué)生模仿熱情的人們揮揮手來(lái)感受音樂(lè )。然而，需要注意的是，律動(dòng)教學(xué)法雖然很容易活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的情緒中享受音樂(lè )。但是課堂教學(xué)組織工作必須到位，否則學(xué)生的情緒控制不住，會(huì )導致課堂秩序混亂。
4.圖譜教學(xué)法。
欣賞教學(xué)中可以把音樂(lè )作品里的音響特征、樂(lè )句、樂(lè )段、結構、層次等，運用簡(jiǎn)單的符號來(lái)標志，再將這些設定的符號根據音樂(lè )的進(jìn)行組織起來(lái)，形成圖譜。這些符號可以是實(shí)物，也可以是圖、點(diǎn)、和線(xiàn)條，用它們把抽象的音符具體化、形象化、直觀(guān)化，以體現旋律線(xiàn)條的走向、節奏的長(cháng)短和音的強弱等音樂(lè )表現要素。例如：△○△能清楚地表示帶再現的三段體。教師在設計圖形譜時(shí)，必須對音樂(lè )做仔細的分析和研究，抓住音響特征，分清段落、層次、各種對比、變化，找到確切的符號來(lái)標志。同時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡和理解能力來(lái)選擇符號。低年級學(xué)生可選擇較為形象的圖形符號，配上鮮艷的顏色，如《獅王進(jìn)行曲》；高年級學(xué)生可選擇簡(jiǎn)單、概括的符號，如貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》。運用圖形譜，能夠將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)結合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè )形象；同時(shí)，也鼓勵學(xué)生用圖形譜曲表現自己聽(tīng)到的音樂(lè )，有助于提高學(xué)生的音樂(lè )表現力。
5.對比教學(xué)法。
對比教學(xué)法是把欣賞對象中相同的或相近的音樂(lè )要素進(jìn)行對比分析，從而取得最佳教學(xué)效果。例如比如《森吉德瑪》的速度變化、《二泉映月》的力度變化、《軍隊進(jìn)行曲》的調性變化等等。使用對比法進(jìn)行鑒賞教學(xué)，一定要選擇典型性的對比因素，對比的具體內容要相互映襯，具有鮮明的對比效果。
此外，音樂(lè )欣賞教學(xué)還有觀(guān)摩教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、調整樂(lè )譜順序教學(xué)法、討論教學(xué)法、啟發(fā)聯(lián)想教學(xué)法等等，廣大教師可以在教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐和研究。
三、結語(yǔ)
總之，小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)需要教師根據教材內容，結合學(xué)生實(shí)際，采取適合小學(xué)生特點(diǎn)的、通俗易懂的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的參考熱情，培養小學(xué)生的審美情趣，才能取得良好的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的音樂(lè )素養。 淺談如何上好小學(xué)音樂(lè )欣賞課小學(xué)音樂(lè )教學(xué)論文：編織和諧音符唱響動(dòng)聽(tīng)樂(lè )章試析小學(xué)音樂(lè )合作教育存在問(wèn)題與反思
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