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初中物理杠杠說(shuō)課課件
杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械。學(xué)生每天都會(huì )接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì )使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。學(xué)知識的學(xué)習，更要體現知識的認知發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生參與探索，在探索中獲得對數學(xué)的體驗與應用。下面是小編整理的初中物理杠杠說(shuō)課課件，歡迎大家閱讀參考。
一、說(shuō)教材：
《杠桿》是初中物理八年級第十二章第一節課。教材第七八章章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎。本節課內容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。
杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械。學(xué)生每天都會(huì )接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì )使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中用撬棍撬石頭，讓學(xué)生尋找杠桿的特征，引導他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認識，再結合相關(guān)圖片熟悉杠桿的幾個(gè)名詞。然后通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結出杠桿的平衡條件，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容特征，我確定本節的學(xué)習目標如下：
1.知識和技能目標：
(1)認識杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。
(2)知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
(3)理解杠桿的平衡條件
2.過(guò)程與方法目標：
(1)在認識什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養學(xué)生觀(guān)察、歸納的能力;
(2)在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗;
(3)通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習分析實(shí)驗現象，尋找實(shí)驗數據之間的規律來(lái)對實(shí)驗進(jìn)行分析的方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
(1)展示我國古代的桔槔建筑等成果，進(jìn)行愛(ài)國主義教育
(2)在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;
(3)鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養學(xué)生互助合作意識;
(4)通過(guò)了解杠桿的應用密切聯(lián)系實(shí)際，增強物理知識應用于日常生活和社會(huì )的意識。
其中教學(xué)重點(diǎn)是
(1)知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
(2)讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì )實(shí)驗探究在物理學(xué)習中的重要性;
教學(xué)難點(diǎn)是
(1)怎樣找到杠桿的力臂;對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節內容的難點(diǎn)。
(2)在教師的引導下學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對數據的分析得出結果。
三、學(xué)情分析：
在以前學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應用這節課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機械及應用。這既符合學(xué)生的認知規律由易到難，由簡(jiǎn)到繁;同時(shí)又保持知識的結構性和系統性。把實(shí)驗和結論緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對于實(shí)驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠寬，對于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對于本節探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生思維的方法，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，引導學(xué)生選擇適當的思維起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習慣。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。
四、教學(xué)過(guò)程：
一)引入新課
古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”你知道這句話(huà)中的道理嗎?在這句話(huà)中“一個(gè)立足點(diǎn)，一根長(cháng)棍”指的是什么呢?對，這我們這一節課要學(xué)習的杠桿。
二)新課教學(xué)
(一)杠桿定義
同學(xué)們請看：(教師演示)
我們來(lái)模擬一個(gè)日常生活中的一種現象，怎樣用一支棍撬起一塊大石頭?(模擬撬粉筆盒)
師：在模擬這個(gè)過(guò)程中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過(guò)程中這支硬棒在一個(gè)力的作用下，繞著(zhù)一個(gè)固定的點(diǎn)轉動(dòng)，象這樣的一支硬棒叫杠桿。(板書(shū)定義)
同學(xué)們能否利用手邊的刻度尺來(lái)做一個(gè)杠桿撬起你的書(shū)本呢?(學(xué)生實(shí)驗)
師：你能舉出幾種在日常生活當中見(jiàn)過(guò)的杠桿嗎?(學(xué)生舉例)
出示投影片：起子、鍘刀、羊角錘、抽水機柄、剪甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)。需要注意的是杠桿并非一定是直的。
(二)杠桿的五個(gè)要素：
師：其實(shí)在三千多年前，古埃及人就開(kāi)始利用杠桿了(看圖13-1)，那么他們利用杠桿的目的是什么呢?要想知道，需要了解幾個(gè)有關(guān)于杠桿的名詞。我們以剛才的撬棍為例來(lái)學(xué)習這幾個(gè)名詞，為了學(xué)習的方便，我們可以把這個(gè)圖畫(huà)出來(lái)。(教師示范講授)
支點(diǎn)：杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的點(diǎn)(O)(用紅筆標出)
動(dòng)力：使杠桿轉動(dòng)的力。(F1)X k b 1 . c o m
注意：動(dòng)力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動(dòng)力作用點(diǎn)在杠桿上。(教師演示)
阻力：阻止杠桿轉動(dòng)的力。(F2)
同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點(diǎn)也在杠桿上。(教師演示)
動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離。(l1)
動(dòng)力作用線(xiàn)的定義在課本的下面(學(xué)生閱讀)
在我們這個(gè)例子中，如何才能畫(huà)出支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離?(教師演示)
我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離，叫動(dòng)力臂。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離。(l2)
那么如何畫(huà)出從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離呢?阻力作用線(xiàn)的距離不夠長(cháng)怎么辦?(教師演示)
師：我們把這五個(gè)要素叫做杠桿的五要素�，F在我們來(lái)練習畫(huà)一個(gè)(出示投影)
(三)實(shí)驗：研究杠桿的平衡條件
學(xué)習完了杠桿的五個(gè)要素后，我們來(lái)通過(guò)實(shí)驗研究一下杠桿為什么能用較小的力，產(chǎn)生較大的力。首先請同學(xué)們來(lái)閱讀一下課本第五自然段，找出我們這個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗目的，實(shí)驗器材。(學(xué)生閱讀并找學(xué)生說(shuō)出)
師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在水平位置上靜止，或勻速轉動(dòng)。在我們這個(gè)實(shí)驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調平，為什么這樣做，請同學(xué)們思考一下(解釋原因)。請同學(xué)們觀(guān)察一下，如何才能達到這一目的呢?(找學(xué)生起來(lái)說(shuō)做法，教師演示)
師：那么在做實(shí)驗的過(guò)程中能否再去調節杠桿的平衡呢?(學(xué)生回答)
實(shí)驗的第二、第三步應該怎么辦，請同學(xué)們繼續看書(shū)。
師：在這個(gè)實(shí)驗中我們要做幾次?我們用什么來(lái)當動(dòng)力和阻力?為了統一一下標準，我們把支點(diǎn)右邊的鉤碼當動(dòng)力，支點(diǎn)左邊的鉤碼當阻力。在這三次實(shí)驗中同學(xué)們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡。我們前后位每四人一組，每組出一名同學(xué)負責隨時(shí)記錄數據。好現在請同學(xué)們按照課本上的實(shí)驗步驟開(kāi)始做實(shí)驗。(學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導)
找一組的實(shí)驗數據投影，并分析數據。
師：在這三次實(shí)驗中，同學(xué)們能否找出一個(gè)規律來(lái)?(請學(xué)生回答)
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
師：對，這就是我們這一節課要研究的杠桿平衡條件。(板書(shū))
杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
如果用字母表示的話(huà)這個(gè)公式可以寫(xiě)成：F1l1=F2l2
這個(gè)平衡條件就是阿基米德發(fā)現的杠桿原理。
這個(gè)關(guān)系式也可以寫(xiě)成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是說(shuō)，當阻力和阻力臂一定的時(shí)候，我們使用杠桿所用的動(dòng)力是與動(dòng)力臂成反比的，動(dòng)力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。
五、說(shuō)學(xué)法：
本節課學(xué)生可以采取觀(guān)察歸納法、實(shí)驗探究法、發(fā)現學(xué)習法及討論法等學(xué)習本節內容。觀(guān)察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習討論試驗結果，發(fā)現學(xué)習法是發(fā)現生活中的杠桿及學(xué)習其內容。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉化成“會(huì )學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導，根據本節內容的特征，引導學(xué)生如何設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，如何去觀(guān)察實(shí)驗，由他們總結和發(fā)現規律，讓學(xué)生成為反現規律的“發(fā)現者”，課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機等培養，通過(guò)鼓勵、表?yè)P等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結規律，聯(lián)系實(shí)際、運用規律解決問(wèn)題。
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