我愛(ài)這土地 說(shuō)課課件
一， 說(shuō)教材：
詩(shī)歌是文學(xué)女神桂冠上璀璨的明珠本單元所選的這幾首現代詩(shī)，它們的創(chuàng )業(yè)背景不同，風(fēng)格情景不同，但都屬于抒情詩(shī)其中有抒發(fā)對歷經(jīng)磨難而又經(jīng)歷磨難而又充滿(mǎn)希望的祖國的摯愛(ài)之情，有表達了孤身居住孤島的游子對家鄉的思念以及對祖國統一的期盼；有謳歌了青春，謳歌了希望，傾訴童年的夢(mèng)想作者艾青，現代詩(shī)人，原名蔣海澄，浙江金華人曾赴法國學(xué)畫(huà)，后開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，回國后參加中國左翼作家聯(lián)盟，被捕入獄，在獄中寫(xiě)了詩(shī)作《大堰河我的保姆》一舉成名這首《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于風(fēng)雨飄搖的1938年，那時(shí)日寇的鐵蹄正肆虐著(zhù)祖國詩(shī)人面對山河破碎，無(wú)法抑制內心的拳拳愛(ài)國之情，報國之心，于是拿起筆，毅然投身抗戰洪流，寫(xiě)下這首詩(shī)
二， 說(shuō)目標：（教學(xué)目標）
1， 蘇霍姆林斯基：我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展所以我們不能忽視詩(shī)歌的審美作用可以借詩(shī)歌來(lái)濡染心靈，陶冶情操，培養純正的趣味，提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養，特別在這首詩(shī)中培養學(xué)生的愛(ài)國熱情
2，思想品德目標：讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)中表現的對歷經(jīng)磨難兒又充滿(mǎn)希望的祖國的摯愛(ài)之情
3，知識掌握目標：了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀，背誦，拓展閱讀來(lái)培養閱讀詩(shī)歌的興趣
4，能力目標：能把握詩(shī)歌的意像，能體會(huì )詩(shī)歌 的內容和作者的思想感情，初步學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌
三， 學(xué)情分析：
本人所教學(xué)的班級是初二年七八兩班，這兩個(gè)班學(xué)生的基礎不夠扎實(shí)，理解能力并不高，特別是學(xué)生的厭學(xué)情緒較濃而且互相影響教學(xué)時(shí)不能只做純粹的分析，還應融會(huì )貫通促進(jìn)學(xué)生理解接受
四， 說(shuō)教法：
1，本問(wèn)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀品味詩(shī)歌，因此應先教給學(xué)生詩(shī)歌朗讀的具體方法，讓學(xué)生在朗讀中做到情感的遷移
2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的聯(lián)想與想象
3，合作探究;重視學(xué)生的參與合作，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生去探究，以此來(lái)突破：“欣賞文學(xué)做婆娘，能設身處地地體驗和理解作品”這一難點(diǎn)，從而體會(huì )詩(shī)的內涵
五， 說(shuō)學(xué)法：
1，重視學(xué)生的實(shí)踐調查：學(xué)生從調查學(xué)習入手，調查作者和寫(xiě)作背景有關(guān)的材料，在調查中形成對詩(shī)歌的自我理解
2，多朗讀，朗讀中體會(huì )詩(shī)歌濃郁的情感，從而體會(huì )美感
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移
六， 教學(xué)設計
1， 介紹作者以及寫(xiě)作背景：先由學(xué)生談?wù)務(wù)n前預習情況，談?wù)勈占降年P(guān)于詩(shī)人艾青，關(guān)于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景的資料，教師做必要的補充，強調創(chuàng )作的時(shí)代特點(diǎn)
2， 聽(tīng)錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀
A，讀準字音（方法：學(xué)生讀，教師指導）桂冠（ ） 璀璨（ ）謳歌（ ）洶涌（ ）
B，讀準節奏，學(xué)會(huì )斷句，學(xué)會(huì )讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學(xué)生討論，讀對讀懂）
教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩(shī)句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩(shī)人”（詩(shī)人自稱(chēng)）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩(shī)句感情的字詞根據詩(shī)句的意義來(lái)劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩(shī)的節奏如下（展示課件）
假如我是一只鳥(niǎo)
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱
這被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地
這永遠洶涌著(zhù)我們的悲憤的河流
這無(wú)休止息地吹刮著(zhù)的激怒的風(fēng)
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明···
——然后我死了
連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛(ài)得深沉
C，教師導讀深入內容
提問(wèn)：詩(shī)人說(shuō)“我愛(ài)這土地”就是熱愛(ài)祖國，詩(shī)如何講“土地”與祖國相聯(lián)系起來(lái)呢，這就是運用了象征手法象征：象征與意象：象征就是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念，思想和情感 而所借助的具體形象我們稱(chēng)之為意象詩(shī)歌常借助意象來(lái)抒發(fā)作者的主觀(guān)思想感情
本文意象象征義分析：
土地這個(gè)意象象征了祖國象征了中華民族，鳥(niǎo)這個(gè)意象象征了詩(shī)人自己，河流風(fēng)這個(gè)意象象征了我們民族的反抗精神
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學(xué)生理解把握意象，指出意象的使用是詩(shī)人用來(lái)表現自己，表達感情的一種方式，是詩(shī)人感情的寄托
D，課外拓展：（教師展示課件材料）
以下是我寫(xiě)的'一首淺顯的小詩(shī)《紙鶴》，請同學(xué)們找出詩(shī)中使用的意象，并體會(huì )詩(shī)歌的思想感情（適當討論）
課間時(shí)
我疊了一只紙鶴兒
它雪白雪白的
沒(méi)有一些兒顏色
但它——有一對可愛(ài)的翅膀
站在陽(yáng)臺上
我放飛我的紙鶴
它飄飄搖搖
隨風(fēng)兒起起落落
終了時(shí)，卻落在了污渠里
哦，我的紙鶴
我終于明白
夢(mèng)其實(shí)只是一種美麗
�。ㄌ崾荆涸�(shī)歌借紙鶴這個(gè)意象，來(lái)表達理想與現實(shí)的沖突，紙鶴象征著(zhù)夢(mèng)想）
E，作業(yè)設計：
課內作業(yè)：背誦這首詩(shī)，并能準確默寫(xiě)
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩(shī)中的意象，并能學(xué)習體會(huì )詩(shī)中蘊涵的感情（印發(fā)材料）
附文： （女郎——象征所摯愛(ài)的祖國，煤——詩(shī)人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現對祖國的摯愛(ài)之情）
一 啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣
二 啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌棄、我黑奴鹵莽？要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸
三 啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見(jiàn)天光
四 啊，我年青的女郎！我自從重見(jiàn)了天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣！
七， 板書(shū)設計：
我愛(ài)這土地
艾青
朗讀感情基調：深沉悲愴
意象 與 象征
土地 —————— 祖國大地
鳥(niǎo) ——————詩(shī)人自己
河流，風(fēng) ———————反抗精神
黎明 ———————解放區（光明與希望）
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