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最新幼兒園開(kāi)題報告（精選7篇）
在現在社會(huì )，報告不再是罕見(jiàn)的東西，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的最新幼兒園開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新幼兒園開(kāi)題報告 1
一、課題名稱(chēng)：
美術(shù)區域活動(dòng)的實(shí)踐與探索
二、課題成員：
主要負責人：
組員：各班級老師
三、課題研究的背景及意義：
在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著(zhù)重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng )造力的表達，社會(huì )價(jià)值和集體主義道德觀(guān)念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供了一個(gè)非同尋常的機會(huì )與條件。
為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結伴進(jìn)入活動(dòng)區，大膽而真實(shí)地表現自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學(xué)目標，讓創(chuàng )造性的表現活動(dòng)降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動(dòng)的熱情。
《綱要》反復指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術(shù)區域的創(chuàng )設則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng )造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng )造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達，從而保護幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。 我們認為孩子的成長(cháng)是一個(gè)不斷適應社會(huì )的過(guò)程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。
所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。幼兒在接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著(zhù)充分的想象、豐富的感情，個(gè)人獨特的表現語(yǔ)言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。
感覺(jué)、感受、觀(guān)察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內容。在這個(gè)內在世界里，無(wú)論傳授還是評價(jià)都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此教師只有通過(guò)觀(guān)察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫(huà)塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可以說(shuō)是完全以這個(gè)內在化世界為中心的活動(dòng)。
在這種指導思想的支配下，我們把“美術(shù)區域實(shí)踐活動(dòng)”作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。我們認為這樣的教育活動(dòng)對幼兒健康個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng )新意識的培養，是具有積極意義的。
四、課題研究的理論依據。
1、瑞吉歐美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫(huà)教學(xué)中的主體地位 繪畫(huà)教學(xué)作為兒童自我表達的一種活動(dòng)更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā)揮。當前我們作為教師應該從一個(gè)繪畫(huà)技能的傳授者轉變?yōu)橐粋�(gè)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的幫助者、引導者、傾聽(tīng)者、觀(guān)察者，體會(huì )兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫(huà)表現，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現自我的發(fā)展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話(huà)，不要吵鬧，坐好了聽(tīng)講”的傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫(huà)就得了呢？如果這樣的話(huà)，教師的引導作用就沒(méi)有體現出來(lái)，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機會(huì )，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時(shí)提供不同的范例來(lái)拓寬幼兒的思路。
2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成�！倍變好佬g(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分�！耙苊鈨H僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向�！薄疤峁┳杂杀憩F的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的.物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！�
3、美術(shù)區活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng )作的樂(lè )趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說(shuō)兒童是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應是幼兒活動(dòng)的對象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì )拿起那些材料擺弄起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì )在對材料直接感知和具體擺弄過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認真觀(guān)察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng )設越來(lái)越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)區中投放材料、創(chuàng )設幼兒美術(shù)活動(dòng)區等更值得我們去研究、探討。
五、課題研究的過(guò)程、方法。
1、確立課題
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長(cháng)，結合班內實(shí)際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò )化、制度化、規范化和過(guò)程化的工作格局。
2、培訓教師
�。�1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學(xué)習及會(huì )議，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究?jì)热荨?/p>
�。�2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng )新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng )新教育理論書(shū)籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫(huà)家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國內外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。
�。�3）每學(xué)期組織教師發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀(guān)念及教育行為。
�。�4）定期進(jìn)行反思總結。每個(gè)學(xué)期結束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出課題研究階段小結，調整研究思路�！墨I法：學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀(guān)點(diǎn)依托和借鑒內容；經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結。
3、明晰思路通過(guò)研究，我們基本統一了認識，所謂美術(shù)區活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng )作的樂(lè )趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。無(wú)論是幼兒園的美術(shù)區活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，都應為孩子創(chuàng )設一個(gè)能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng )作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫(huà)的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區域，鞏固美術(shù)教育特色，提升辦園品位�！袆�(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標，以教師對實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達到由“行動(dòng)、反饋、調整、再行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對性、靈活性和有效性。
4、創(chuàng )設環(huán)境。足夠的空間是開(kāi)展美工區活動(dòng)的必要條件之一，創(chuàng )設怎樣的學(xué)習環(huán)境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng )設環(huán)境的主體。教師要及時(shí)調整了活動(dòng)區的位置，擴大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根據活動(dòng)的需要隨時(shí)調整。老師在選擇美工區位置時(shí)充分聽(tīng)取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開(kāi)辟“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng )設了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂(lè )趣與滿(mǎn)足。
5、結題階段。整理實(shí)驗教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設計、案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎?wù)撐�、教學(xué)設計以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。撰寫(xiě)課題研究的結題報告。將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。填寫(xiě)課題結題申請表請課題管理機構和專(zhuān)家驗收鑒定。經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結�！�(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結。
六、研究措施。
�。ㄒ唬┨峁┴S富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛(ài)好，滿(mǎn)足幼兒不斷探索發(fā)現的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的發(fā)展水平總是存在著(zhù)差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現方法的機會(huì )，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，體現自身 的價(jià)值。
�。ǘ┕膭钣變涸谧约哼x擇題材中，展現自己眼中的世界。美術(shù)區不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng )作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過(guò)各種途徑，引導幼兒在認識周?chē)h(huán)境和體驗環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng )設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會(huì )。每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒熱愛(ài)科普畫(huà)冊，他們的畫(huà)面上經(jīng)常反映的是昆蟲(chóng)世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機會(huì )參觀(guān)游覽，那么游西湖、登長(cháng)城、逛書(shū)城、就成了他們首選的主題。
�。ㄈ┰趲熒�(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng )新與探索。美術(shù)區在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達自己的感受與體驗，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng )作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美術(shù)區的角色不是旁觀(guān)者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關(guān)心引導，體現在不斷注意觀(guān)察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨 時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對他們努力表示信任，對他們的點(diǎn)滴創(chuàng )造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創(chuàng )作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng )作欲。當孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現出猶豫不決時(shí)，教師應注意觀(guān)察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生 困難進(jìn)行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng )作。
七、研究成果
更新教育觀(guān)念，促進(jìn)了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了廣闊的舞臺。我園從營(yíng)造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗與問(wèn)題結合的方法，采取多種形式更新教育觀(guān)念，師生共同成長(cháng)。教師通過(guò)自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)雜志來(lái)擴展自身的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注意反思和調整自己的教學(xué)方法。
最新幼兒園開(kāi)題報告 2
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導匯報。
一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：
幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì )、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。
具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jì)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng )造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(cháng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì )到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
研究背景：
“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！薄坝變簣@的空間設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用�！毙隆毒V要》強調給幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng )設內容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應創(chuàng )設與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì )說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價(jià)值。
研究的意義：
通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái);探索創(chuàng )設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣， 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，建構創(chuàng )設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng )設平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、在環(huán)境創(chuàng )設中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng )設的意愿和動(dòng)機。
2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng )設環(huán)境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設
三、課題研究的主要方法
(1)觀(guān)察法：由課題組人員設計觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。
(2)比較法：通過(guò)比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎。
(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的'行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)驗教育過(guò)程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實(shí)施步驟
組織由園長(cháng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現狀調查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：
20XX年9月——20XX年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知、寫(xiě)好觀(guān)察記錄及實(shí)驗方案。
20XX年12月——20XX年11月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗研究階段，根據前一階段的觀(guān)察，從改變教師觀(guān)念，創(chuàng )設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。
20XX年12月——20XX年2月 第三階段：總結階段：對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結;撰寫(xiě)工作報告及實(shí)驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng )設課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級主管部門(mén)的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jì)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗小學(xué)幼小銜接實(shí)驗基地。
在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng )設才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng )設的要求、內容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗方案;認真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話(huà)》等，從多
方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習扎染工藝。
另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費，應用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。
六、預期研究成果
1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。
3、教師在課題中的觀(guān)察指導個(gè)案及成長(cháng)發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關(guān)的教養筆記和論文的發(fā)表。
6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗報告與工作報告。
7、關(guān)于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的態(tài)度指導課題研究，必須實(shí)事求是、客觀(guān)，科學(xué)地進(jìn)行調查研究，重實(shí)證、重理性;合理運用行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進(jìn)行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習，以新的教育觀(guān)念指導自己的實(shí)踐行動(dòng)。
3、及時(shí)慎重地、細致地收集實(shí)驗資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗成果和體會(huì )，以保證課題研究獲得良好的成果。
最新幼兒園開(kāi)題報告 3
課題研究的背景和意義
活潑好動(dòng)是孩子的天性，通過(guò)游戲不僅使孩子們增長(cháng)智慧增強體能，同時(shí)也增進(jìn)了小朋友間的友誼。但事物的發(fā)展總是辯證的，有其積極地一面，也有消極的一面。孩子們在玩樂(lè )的過(guò)程中，同樣不可避免的發(fā)生一些意外。近年來(lái)，幼兒意外事故時(shí)有發(fā)生，在這些事故中，有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和安全常規所造成的，所以課程改革的不斷發(fā)展，對于幼兒園安全教育尤為重要。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！薄坝變簣@必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，密切結合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力�！痹谡５囊蝗栈顒�(dòng)中各環(huán)節保證幼兒安全，避免或減少出現幼兒因某種原因所導致的撞傷、抓傷、咬傷等小事件不容忽視。因此對于孩子來(lái)說(shuō)，安全是最最重要的。
幼兒園安全工作是保障一切活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，幼兒園良好的常規是一切活動(dòng)的基本要求，良好的常規安全教育，不僅能保證幼兒一日活動(dòng)的正常進(jìn)行，還能強化幼兒的自我保護意識，培養幼兒的良好生活習慣，深化自我保護教育。在常規安全方面，我園做的.比較扎實(shí)，對教師進(jìn)行安全專(zhuān)項培訓與研討，老師們認真按照要求嚴格執行，對幼兒餐后散步、睡前安全檢查等都有專(zhuān)人每天進(jìn)行檢查并做相應的記錄，雖然做的比較扎實(shí)，但是還有一些不足，需要深入研究提升。所以，向幼兒進(jìn)行常規安全教育，增強幼兒的安全意識和自我保護技能很重要，教師們更要將安全教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節，并通過(guò)游戲、教育教學(xué)、生活活動(dòng)等形式，采取易于幼兒接受的方法，自然參加安全教育。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
幼兒園安全大于天，幼兒園作為在園幼兒的間接監護人，在一日活動(dòng)中，教師最重要的工作就是保障幼兒的在園安全，溫家寶說(shuō)：“要把學(xué)校建成最安全、家長(cháng)最放心的地方”、袁貴仁說(shuō)：“珍愛(ài)生命，安全第一!”幼兒園安全關(guān)系著(zhù)整個(gè)國家、整個(gè)社會(huì )、每一個(gè)家庭，同時(shí)可見(jiàn)幼兒常規安全教育的重要性，它的實(shí)施基礎就是為了保障每位幼兒的安全。
3-6歲幼兒無(wú)自我保護能力，并且活潑、好動(dòng)，好奇心強，三位教師要面對二三十個(gè)孩子的同時(shí)又怎樣才能保障幼兒的安全呢?那就只有加強幼兒的常規安全教育。什么是安全常規教育呢?安全常規教育就是幼兒園長(cháng)期以來(lái)積累和現在正在延用下去使用的規則，具有一定的標準、習慣和控制力，目的就是為了幫助幼兒在了解常規的基礎上學(xué)會(huì )自我控制和自我保護。幼兒園保育工作，“�！痹谙取敖獭痹诤�，那就要從幼兒的入園安全、戶(hù)外活動(dòng)安全常規、教育教學(xué)活動(dòng)安全常規、入廁安全常規、飲水安全常規、進(jìn)餐安全常規、散步安全常規、午休安全常規、離園安全常規教育等進(jìn)行開(kāi)展，每一個(gè)安全常規教育又包含更多的細致的安全教育。
根據我園的安全常規教育現狀，還缺少更系統的安全常規教育計劃。保教辦對教師進(jìn)行安全專(zhuān)項培訓，根據班級情況，及時(shí)針對出現的問(wèn)題進(jìn)行研討、解決;同時(shí)開(kāi)展一系列的安全教育活動(dòng)。在進(jìn)行常規安全教育中，出現的問(wèn)題細小化、精準到位，重點(diǎn)是培養幼兒有安全常識及自我保護意識。但相繼于幼兒出現的安全狀況，隨即也會(huì )出現相應的難度。針對于幼兒常規安全，我園將準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展常規安全教育。
第一，將一日常規安全環(huán)節進(jìn)行研究、分析，掌控每個(gè)環(huán)節重點(diǎn)。
第二、加強對教師一日常規安全教育培訓，讓每一位教師清晰每一個(gè)環(huán)節的要求。
第三、常規安全實(shí)施，除要求教師規范幼兒一日常規外，并要求班級每日開(kāi)展“一分鐘安全教育”，根據班級幼兒容易出現的一些安全隱患行為開(kāi)展教育，如：關(guān)門(mén)的正確方式、區域活動(dòng)時(shí)工具與材料的正確使用等，并開(kāi)展幼兒園“安全月”教育活動(dòng)。
第四、加大家長(cháng)安全教育宣傳，做到家園共育。
課題研究的步驟和舉措
第一階段：準備階段(20xx.5—20xx.9)
1、組織教師針對課題的選定進(jìn)行討論。
2、制定課題研究方案，做好課題研究前的培訓工作。
3、組織課題組成員進(jìn)行剖析，結合幼兒園實(shí)際，了解幼兒園常規安全現狀，并搜集目前國內外的研究現狀。
4、制定詳細的安全教育計劃。
第二階段：實(shí)施階段(20xx.9—20xx.2)
(一)幼兒園常規安全教育中良好環(huán)境的創(chuàng )設。
1、將一日常規安全環(huán)節進(jìn)行研究、分析，掌控每個(gè)環(huán)節重點(diǎn)。
2、加強對教師一日常規安全教育培訓，讓每一位教師清晰每一個(gè)環(huán)節的要求。如：幼兒入廁男女分開(kāi)，每組五名幼兒入廁，教育幼兒不打鬧、不推擠，入廁后有秩序的排隊洗手，提高警惕，小心地滑等。
(二)對幼兒進(jìn)行日常安全教育的開(kāi)展，重點(diǎn)在安全月中進(jìn)行深入研究。
1、常規安全實(shí)施，除要求教師規范幼兒一日常規外，并要求班級每日開(kāi)展“一分鐘安全教育”，根據班級幼兒容易出現的一些安全隱患行為開(kāi)展教育，如：關(guān)門(mén)的正確方式、區域活動(dòng)時(shí)工具與材料的正確使用等。幼兒園相繼開(kāi)展“安全月”教育活動(dòng)，制作以“安全”為主題的知識宣傳展板，中大班幼兒開(kāi)展“爭做小小安全員”。將安全教育真正的滲透于幼兒在園每一環(huán)節內。
2、加大家長(cháng)安全教育宣傳，做到家園共育，將幼兒園常規安全與家庭生活相結合。利用半日開(kāi)放活動(dòng)家長(cháng)來(lái)園時(shí)，向家長(cháng)發(fā)放問(wèn)卷調查，及時(shí)了解家長(cháng)看到的常規安全隱患。
3、轉變角度，讓幼兒成為主人，在幼兒一日活動(dòng)中，讓幼兒尋找發(fā)現常規安全隱患。
4、教師分階段開(kāi)展課題研討，開(kāi)展安全教育教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。
5、班級之間進(jìn)行對比。
第三階段：總結階段(20xx.3—20xx.5)
1、發(fā)放后期家長(cháng)問(wèn)卷調查，了解通過(guò)教師教育后、幼兒學(xué)習后的改善情況。
2、通過(guò)交流、座談、匯編有關(guān)成果等形式，整理歸納總結，收集、整理課題研究的相關(guān)資料。
3、撰寫(xiě)結題報告。
課題成果的預期和呈現
準備階段：
1、課題選定討論的會(huì )議記錄。
2、課題研究方案，課題研究前的培訓資料。
3、本園常規安全教育現狀總結，搜集目前國內外的研究現狀資料。
4、安全教育計劃。
實(shí)施階段：
1、良好環(huán)境創(chuàng )設的方案及成果展現。
2、對教師一日常規安全教育的培訓內容。
3、幼兒園安全月的開(kāi)展方案。
4、家長(cháng)安全教育宣傳單及前期家長(cháng)問(wèn)卷調查表。
5、安全教育教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)設計。
6、根據研究現狀進(jìn)行教育筆記、論文撰寫(xiě)。
總結階段：
1、后期家長(cháng)調查問(wèn)卷。
2、班級對比分析表。
3、收集、整理課題研究的相關(guān)資料。
4、撰寫(xiě)結題報告。
最新幼兒園開(kāi)題報告 4
一、課題提出的背景
幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結構和機能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習慣形成的關(guān)鍵期�！队變簣@教育指導綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養成良好的生活、衛生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時(shí)期一旦養成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時(shí)培養良好的生活習慣，便會(huì )錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會(huì )給將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補的缺憾。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面，父母抱著(zhù)或爺爺奶奶背著(zhù)健康結實(shí)的孩子上幼兒園;在家里四個(gè)老人、兩個(gè)大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手，一切都照顧得周周全全。吃魚(yú)吃蝦時(shí)更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng )設了一個(gè)“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“全自動(dòng)化”的環(huán)境。如此這般，父母辛苦，幼兒受害，害在何處?
不良的生活習慣，這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒(méi)有養成良好的作息習慣，所以不能保證按時(shí)上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動(dòng)與交往，久而久之就會(huì )影響到孩子的自信心;高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動(dòng)，而有的幼兒沒(méi)有午睡的習慣，有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動(dòng)中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。按時(shí)起居、定時(shí)進(jìn)餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長(cháng)的基礎。沒(méi)有健康，孩子的發(fā)展就無(wú)從談起。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長(cháng)期以來(lái)兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應新的時(shí)代環(huán)境和形勢。這一研究，從現實(shí)和長(cháng)遠看，無(wú)疑都具有重要意義。
二、研究現狀
近年來(lái)，從習慣入手來(lái)研究?jì)和掠查_(kāi)始受到國內學(xué)術(shù)界的關(guān)注。如中國科學(xué)院心理所的王極盛教授就進(jìn)行過(guò)關(guān)于1560例少年兒童不良行為習慣的研究，中國青少年研究中心孫云曉研究員也曾主持過(guò)關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究，北京教育學(xué)院關(guān)鴻羽副教授進(jìn)行過(guò)關(guān)于兒童養成教育的研究。20xx年10月26日，中國青少年研究中心在北京舉辦了"道德教育與習慣養成"大型論壇。來(lái)自全國17個(gè)省共316名中小學(xué)教育工作者及心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家，出席了本次論壇，并深入地探討了兒童德育與習慣養成的問(wèn)題，提出了諸多有價(jià)值的見(jiàn)解。
本課題根據我園實(shí)際情況，著(zhù)重于針對3-5周歲幼兒良好生活習慣培養的研究�，F在的孩子因家長(cháng)的過(guò)于溺愛(ài)，老人帶孩子的現象比較普遍，在家父母包辦的多，久而久之養成了一些不良的生活習慣，而幼兒是在生活中獲取經(jīng)驗、適應環(huán)境、形成習慣的'，所以我們不光注重研究幼兒在園一日活動(dòng)中良好生活習慣的培養，更著(zhù)力探索為家庭教育提供新觀(guān)念和新思想，從而改變家長(cháng)觀(guān)念，通過(guò)家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創(chuàng )造一個(gè)積極的環(huán)境，并在操作層面上，提供相應的切實(shí)可行的方法和措施。
三、概念的界定
習慣：是指在長(cháng)時(shí)期里逐漸養成的、一時(shí)不容易改變的較為穩定的行為傾向。
良好的生活習慣：是指幼兒在科學(xué)引導的基礎上，經(jīng)過(guò)多次練習所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的良好的生活常規及初步的生活自理能力。主要包括衛生習慣、飲食習慣、睡眠習慣和簡(jiǎn)單的生活自理能力等。
本課題著(zhù)重于針對我園3-5周歲在園幼兒良好的衛生習慣、進(jìn)餐習慣、睡眠習慣和簡(jiǎn)單的生活自理能力培養的研究。
四、課題研究的理論依據
1.陳鶴琴先生理論的相關(guān)內容。
——“凡是兒童能夠學(xué)的而有應當學(xué)的，我們都應當教他”
——“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學(xué)”
——“幼稚園要使兒童養成良好的習慣”
在《家庭教育》一書(shū)中，陳鶴琴先生從生理上的、心理上的、哲學(xué)上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學(xué)知識學(xué)習、道德習俗養成、生活習慣培養、身體健康護衛等一些具體的事例形成了互證。
2.《綱要》指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力�！薄敖逃變簮�(ài)清潔、講衛生，注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛生�！�
五、研究的目標
通過(guò)課題的研究，讓幼兒自己的事情盡量自己做。學(xué)會(huì )自我服務(wù)、自我管理，使之具有獨立生活、自覺(jué)安排個(gè)人生活的能力，使之養成良好的生活習慣。
具體目標是：
1.了解幼兒生活習慣的現狀，分析形成這一習慣的原因。
2.探索幼兒園一日生活中幼兒生活習慣培養的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒良好生活習慣的養成。
3.引導家長(cháng)積極配合幼兒園，同時(shí)注重家庭良好生活習慣的培養，共同做好幼兒生活習慣的培養工作。
六、研究的內容
1.幼兒生活習慣的現狀調查。
2.如何通過(guò)幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣。
3.如何將本課題研究深入到家庭教育中，使家長(cháng)在研究過(guò)程中掌握一定科學(xué)育兒的知識與方法，共同促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。
七、研究的對象和方法
東新明珠幼兒園20xx年在園的幼兒。
本課題研究的主要方法有：觀(guān)察法、行為研究法、個(gè)案分析法和談話(huà)法和文獻資料研究等方法。
觀(guān)察法：在研究中，教師通過(guò)對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀(guān)察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒生活習慣的不同表現方式。
行為研究法主要包括問(wèn)卷調查法：針對家庭教育方面，教師設計的，與課題實(shí)施內容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(cháng)的問(wèn)答，更進(jìn)一步地、全面地了解幼兒生活習慣的現有發(fā)展水平。
個(gè)案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現的某個(gè)幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀(guān)察分析，并加以一定的措施和手段，促進(jìn)其良好生活習慣的培養。
談話(huà)法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長(cháng)面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協(xié)作，從根本上促進(jìn)幼兒養成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統一。
文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究。
八、研究的步驟
第一階段：準備階段(20xx年3月——5月)
1.制定研究計劃，確定參加研究的人員。
2.組織全體人員學(xué)習幼兒生活習慣培養的內容。
3.通過(guò)問(wèn)卷調查了解幼兒生活習慣的現狀。
4.了解幼兒園和家長(cháng)目前對幼兒進(jìn)行生活習慣采用的方法和措施。
最新幼兒園開(kāi)題報告 5
一、研究的背景及意義:
幼兒期是孩子生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養成良好地飲食、進(jìn)餐行為習慣，攝取豐富的營(yíng)養是幼兒健康成長(cháng)的保證。然而，當今不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進(jìn)餐習慣，導致很多幼兒對進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴重的挑食現象。我們曾觀(guān)察過(guò)，初入園時(shí)能愉快獨立進(jìn)餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會(huì )自己吃， 但習慣不好，滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長(cháng)此以往，將使幼兒身體得不到基本的營(yíng)養保證，影響幼兒的健康成長(cháng)，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關(guān)鍵期，以后糾正起來(lái)更加不易。不良的進(jìn)餐行為還會(huì )使幼兒表現出素質(zhì)低下的外在表現，嚴重影響著(zhù)幼兒的社會(huì )交往以及個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺(jué)得幼兒的進(jìn)餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
二、研究的對象及方法
(一)研究對象:小一幼兒(30人)和小二班幼兒(30人)，其中小一班為實(shí)驗班、小二班為對照班。
(二)研究方法
1、調查法:通過(guò)談話(huà)、問(wèn)卷等了解小班幼兒進(jìn)餐情況，進(jìn)行現狀調查，做出比較客觀(guān)和科學(xué)的分析。
2、觀(guān)察法:有目的、有計劃的觀(guān)察幼兒在日常生活中進(jìn)餐行為的表現情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。
3、經(jīng)驗總結法:組織教師學(xué)習教育理論，幼兒進(jìn)餐教育的理論，提高理論水平。學(xué)習先進(jìn)的成功經(jīng)驗。舉辦專(zhuān)題講座，針對實(shí)際解決問(wèn)題。不斷實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗。定期不定期舉辦成果展示活動(dòng)，如學(xué)習心得，論文交流，經(jīng)驗介紹，補充、完善實(shí)驗，擴大實(shí)驗成果。
4、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤培養觀(guān)察，了解記錄其能力形成的過(guò)程與方法。
5、行動(dòng)研究法:通過(guò)在日常的教學(xué)中創(chuàng )設一些情境活動(dòng)，進(jìn)行幼兒進(jìn)餐禮儀技能的訓練，根據實(shí)際工作者的現狀調查分析、尋找解決問(wèn)題的方法，采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊調查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行設計--探索--反思-- 總結。注意教師的示范、講解和教育評價(jià)。
三、研究的.目標和內容
(一) 研究目標
1、 調查了解幼兒進(jìn)餐行為現狀及與身長(cháng)發(fā)育情況的相互關(guān)系。
2、 多方面、多形式地培養小班幼兒進(jìn)餐行為習慣。
(二) 研究?jì)热?
1、通過(guò)調查，研究幼兒進(jìn)餐習慣與身長(cháng)發(fā)育情況的相互關(guān)系。
2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導。
3、小班幼兒良好進(jìn)餐行為習慣的培養，糾正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探索解決問(wèn)題的方法。
4、家園配合培養幼兒良好的進(jìn)餐習慣。
四、研究的步驟
20xx年2月-3月，對小班幼兒進(jìn)餐行為進(jìn)行前期測評，分析不良進(jìn)餐習慣形成的原因。
20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果，調查分析幼兒身體狀況與進(jìn)餐習慣之間的相互聯(lián)系。通過(guò)理論學(xué)習，調整課題實(shí)施方案，商討制定適合小班幼兒的進(jìn)餐行為培養計劃。
20xx年5月，通過(guò)一日生活基本規則，培養幼兒良好的進(jìn)餐行為。
20xx年6月，對幼兒在進(jìn)餐前、進(jìn)餐中、進(jìn)餐后出現的不良行為禮儀進(jìn)行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。
20xx年7月初，以論文的形式結題。
五、人員的分工
張珺負責撰寫(xiě)開(kāi)題 報告 和課題結題，姚秧秧、蔡飛燕負責收集各項資料，劉碧波、何冬梅、林園做好實(shí)施方法的驗證工作。
最新幼兒園開(kāi)題報告 6
一、 課題提出的背景
現在的幼兒大都是獨生子女，不少孩子只知受惠，不知感恩;只知索取，不知奉獻;只知被愛(ài)，不知責任;只知依賴(lài)，不知自我服務(wù)。他們是家里的“小皇帝”“小公主”，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的日子。如今家長(cháng)對孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視了孩子生活自理能力的培養。家長(cháng)對孩子過(guò)度愛(ài)護，許多孩子可以自己做的事，家長(cháng)卻事事包辦，一切代勞，并覺(jué)得理所當然。很多家長(cháng)因為孩子做不好事或嫌孩子動(dòng)作慢而拒絕讓孩子自己動(dòng)手，認為自己代做省心又省力。眾多家長(cháng)甚至認為孩子還小，自理的事等到長(cháng)大以后自然就會(huì )了。在家長(cháng)無(wú)微不至的“保護”下，久而久之，孩子的自理能力越來(lái)越差，以至于進(jìn)入幼兒園了孩子還不會(huì )獨立進(jìn)餐，不會(huì )自己洗手擦臉，不會(huì )自己解小便，穿脫衣服等，甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了，也不愿自己動(dòng)手，硬是要等老師來(lái)擦。更重要的是，在家長(cháng)長(cháng)期的“保護”下，孩子們消極懶惰，怕苦危難，養成了嚴重的依賴(lài)思想，抑制了孩子活動(dòng)的內驅力，削弱了孩子探索外界事物的主動(dòng)性，阻礙了孩子自發(fā)性、獨立性的發(fā)展，不利于孩子責任感、自信心、良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
《幼兒園教育指導綱要》強調，幼兒必須“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：幼兒生活自理能力的形成，有助于培養他們的責任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也有深遠的意義，由此可見(jiàn)，培養幼兒生活自理能力的重要性。
3歲左右的幼兒隨著(zhù)心理、生理的發(fā)展，他們對周?chē)囊磺熊S躍欲試，有著(zhù)強烈的自己動(dòng)手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動(dòng)。為了使今天的幼兒將來(lái)能成為21世紀祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。
本課題旨在通過(guò)一系列的教育和情景操作練習，同時(shí)在取得家長(cháng)重視、配合的基礎上，以家園互動(dòng)的形式，同步探索培養、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式。通過(guò)研究，努力切實(shí)改變幼兒園在生活自理能力教育中，孩子被動(dòng)學(xué)習，教師機械教導、重復勞動(dòng)、低效勞動(dòng)的局面，從根本上鞏固幼兒的生活自理意識，學(xué)會(huì )生活自理的方法，促進(jìn)幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛生習慣的形成。在多層次、多角度，開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性研究的基礎上，構建一系列行之有效的幼兒主動(dòng)學(xué)習模式，為我園的教育改革，為新課程的貫徹實(shí)施打好基礎。
二、本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的研究現狀與趨勢分析
國內外專(zhuān)家都很重視對培養幼兒生活自理能力的研究。親子專(zhuān)家陸善萍曾說(shuō)過(guò)，生活自理能力是獨立性的第一步，是幼兒自主自立的前提和基礎�！吨袊彝プ优逃分芯吞岬�，生活自理能力是孩子適應自然、適應社會(huì )的表現，是神經(jīng)系統發(fā)育水平的標志。生活自理能力差的`孩子，缺乏實(shí)際生活的經(jīng)驗，缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的勇氣和能力，他們不善于適應周?chē)沫h(huán)境，也不善于處理人際關(guān)系，遇到生活中的新情況往往采取退縮和依賴(lài)的態(tài)度，缺少探索的精神和積極性。
著(zhù)名意大利教育家蒙臺梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。美國的教育家愛(ài)雷·馬洛尼提出"培養孩子的要訣之一”，就是“及早讓他們自立”，他說(shuō)過(guò)分的保護只會(huì )妨礙孩子從生活中通過(guò)自身實(shí)踐去獲取有效的教訓，從而影響其盡快成長(cháng)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語(yǔ)匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會(huì )生存學(xué)會(huì )自主的起點(diǎn) 。
三、課題核心概念及界定
自理能力就是自己承擔或料理事情的能力。
生活自理能力指在生活中自己照料自己的行為能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應該具有的最基本的生活技能。
小班幼兒生活自理能力是指3到4歲孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。小班幼兒生活自理能力的培養目的是引導幼兒做到“自己能做的事自己做，不會(huì )做的學(xué)著(zhù)做�！睆亩囵B幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
四、課題研究理論依據
《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征�！庇變褐挥芯邆淞嘶镜暮�(jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(cháng)，身體才能健康的發(fā)展。
新《綱要》還指出:在尊重和滿(mǎn)足幼兒不斷增長(cháng)的獨立要求時(shí)，避免過(guò)度保護、包辦和代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試。
著(zhù)名兒童教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。
大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì )影響孩子現在的生活，而且也會(huì )給將來(lái)的學(xué)習、生活、處事帶來(lái)極大的影響。相反，良好的生活自理能力有助于培養孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會(huì )產(chǎn)生很大的影響。
五、課題研究目標
針對小班幼兒已有的生活自理能力的現狀，通過(guò)多種形式對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養，鞏固幼兒自我服務(wù)意識，學(xué)會(huì )生活自理的方法，掌握生活自理的技能，促進(jìn)幼兒良好生活衛生習慣的形成。
六、研究的內容
(一)了解小班家長(cháng)的教養態(tài)度和小班幼兒生活自理能力的實(shí)際水平。
通過(guò)問(wèn)卷調查，重點(diǎn)選擇衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大項目，了解小班家長(cháng)對幼兒自理能力培養的態(tài)度和小班幼兒生活自理能力的實(shí)際水平。
(二) 家園合作，多種形式、多渠道地培養小班幼兒的生活自理能力。
1. 教師利用各種教育活動(dòng)，增強小班幼兒生活自理的意識，有目的地培養幼兒生活自理能力。
2. 有意識地引導家長(cháng)改變教養觀(guān)念，教育小班幼兒養成良好的生活衛生習慣。
3. 家園合作，共同幫助小班幼兒主動(dòng)學(xué)習各項生活技能，提高小班幼兒的生活自理能力。
(三) 探索幼兒生活自理能力培養的有效手段和組織形式，并形成策略。
七、研究對象
以幼兒園小三班、小五班幼兒為研究對象。
八、研究方法
(一)文獻研究法：通過(guò)查閱有關(guān)文獻，借鑒和學(xué)習與本課題有關(guān)的理論，為本課題研究提供理論基礎。
(二)調查法：利用家訪(fǎng)、家長(cháng)座談會(huì )、調查問(wèn)卷，了解家長(cháng)的教養態(tài)度以及幼兒的生活自理能力的實(shí)際水平。
(三)觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒在幼兒園的穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進(jìn)餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等情況，及時(shí)做好記錄和分析。有的放矢，因材施教，及時(shí)改進(jìn)，調整教育手段和方式。
(四)行動(dòng)研究法：在調查和觀(guān)察了解的基礎上制定培養小班幼兒生活自理能力的計劃、積極實(shí)施，不斷改進(jìn)措施，實(shí)現預期目標。
(五)個(gè)案研究法：在面向小班幼兒進(jìn)行研究的同時(shí)，也應該密切關(guān)注個(gè)別特殊幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)、有針對性地調整教育方式和內容，做到既面向全體又關(guān)注個(gè)別。
九、課題研究周期、過(guò)程和預期研究成果
(一)本課題研究周期：計劃用一年時(shí)間完成
(二)課題研究過(guò)程
1.準備階段(XX年8月--XX年10月)
�、怕鋵�(shí)實(shí)驗班，召開(kāi)課題組成員會(huì )議，明確課題組成員分工。
�、茖W(xué)習相關(guān)理論，收集相關(guān)資料，制訂方案的實(shí)施計劃，確定實(shí)施的具體目標和活動(dòng)內容，為研究工作做好充分準備。
�、钦埵�、縣教科研專(zhuān)家論證研究方案，提出修改意見(jiàn)。
2.全面實(shí)施階段(XX年11月--XX年8月)
�、耪{查、分析實(shí)驗班家長(cháng)的教養態(tài)度和幼兒的自理能力的現狀，做好資料的積累分析、研究工作。
�、七M(jìn)行個(gè)案記錄和分析，做好反思。
�、鞘占覉@有關(guān)生活自理能力培養的內容，方法，并進(jìn)行選擇和提煉，撰寫(xiě)經(jīng)驗性文章。
�、日垖�(zhuān)家對前期研究成果進(jìn)行論證修繕。
�、删帉�(xiě)案例額集和論文集。
3.總結推廣階段(XX年9月--XX年10月)
�、趴偨Y：對研究情況進(jìn)行總結，寫(xiě)出研究報告初稿。
�、仆茝V：對取得的成功經(jīng)驗推廣，初步論證研究效果。
�、菆蟾妫簩ρ芯壳闆r進(jìn)行全面總結，寫(xiě)出研究報告。
課題組成員及分工
(三)預期研究成果
1.專(zhuān)題研究論文
2.階段研究論文
3.實(shí)驗報告
十、研究的條件和保證措施
課題主持人具有中學(xué)高級教師職稱(chēng)，具有豐富的指導教育研究經(jīng)驗，曾多次負責市級課題的研究并獲獎，受到領(lǐng)導、同行、教育專(zhuān)家高度評價(jià)。課題組參與人都具有大專(zhuān)以上的學(xué)歷，有一定的教育科研能力、且工作認真負責，為順利進(jìn)行本課題研究打下良好的基礎。
本課題將規范研究過(guò)程管理，健全課題研究制度，嚴格按照時(shí)間與進(jìn)度開(kāi)展課題研究;課題組在每月將組織成員討論交流課題進(jìn)展情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)與調整;課題組加強成員專(zhuān)業(yè)培訓和研討，組織成員進(jìn)行有關(guān)理論和業(yè)務(wù)知識的培訓，認真學(xué)習國內外有關(guān)幼兒自理能力培養的先進(jìn)理論，加深理解，本著(zhù)實(shí)事求實(shí)、勇于探索、堅持不懈的態(tài)度開(kāi)展研究。我們有信心在規定時(shí)間內完成本課題研究目標與任務(wù)。
我園十分重視教科研工作，設施設備完善，有充足研究經(jīng)費保障，這為本課題開(kāi)展研究創(chuàng )造了良好的條件。
最新幼兒園開(kāi)題報告 7
《幼兒園音樂(lè )節奏活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學(xué)教學(xué)研究課題的微型課題，經(jīng)過(guò)緊張的準備，今天正式開(kāi)題了，現在，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報告，請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家予以指導、論證。
一、課題研究的背景及意義
音樂(lè )活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”；“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法以獨創(chuàng )性的節奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運用。同時(shí)，奧爾夫認為，我們的教學(xué)應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發(fā)展狀況，這是當今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
音樂(lè )能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂(lè )節奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節，許多教師對它是“又愛(ài)又怕”。近兩年，我在對外開(kāi)放和外出學(xué)習觀(guān)摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，感受到現在節奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂(lè )教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過(guò)生活中的實(shí)例，來(lái)研究幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試利用生活中的實(shí)例，有目的、有計劃地對幼兒實(shí)施良好的音樂(lè )節奏感的培養，使幼兒對節奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng )造”的沖動(dòng)，使幼兒在音樂(lè )基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時(shí)解決好音樂(lè )節奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問(wèn)題，真正讓幼兒發(fā)現、認識并表現出節奏的美、音樂(lè )的美，使幼兒的音樂(lè )節奏感得到良好的發(fā)展。
二、國內外相關(guān)領(lǐng)域研究現狀
20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動(dòng)，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂(lè )教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂(lè )作為一門(mén)獨立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設立至今，美國的音樂(lè )教育走過(guò)了170多年的發(fā)展歷程。
近幾年來(lái)，中國的許多教育人士對幼兒音樂(lè )教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂(lè )興趣的培養進(jìn)行了研究，她們認為，興趣起著(zhù)動(dòng)力和促進(jìn)作用，培養音樂(lè )興趣是幼兒學(xué)習音樂(lè )、伴隨幼兒音樂(lè )成長(cháng)的第一步。在構思幼兒音樂(lè )興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂(lè )興趣培養放在首位，在日常音樂(lè )教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育、家庭音樂(lè )教育等各個(gè)領(lǐng)域加強聯(lián)絡(luò )和交流，把激發(fā)幼兒的音樂(lè )興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂(lè )興趣的培養目標有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培養的系列；三是注重一體化，幼兒音樂(lè )興趣的`培養不僅局限于幼兒園音樂(lè )活動(dòng)本身，還在于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂(lè )啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂(lè )興趣培養基本網(wǎng)絡(luò )。
三、課題的核心概念及其界定
節奏是音樂(lè )的生命，是音樂(lè )生命的源泉。音樂(lè )節奏感有助于培養兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂(lè )節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂(lè )的重要因素；音樂(lè )是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著(zhù)情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據音樂(lè )的自然流露，不能隨心所欲。音樂(lè )的松緊較難把握，因為音樂(lè )是千變萬(wàn)化的，沒(méi)有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺(jué)的培養和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日�；顒�(dòng)或指人的生存、活著(zhù)，它包括物質(zhì)生活和精神生活�！盎笔侵皋D變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周?chē)钪羞x取音樂(lè )教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿(mǎn)人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂(lè )是兒童的天性，兒童的本能，音樂(lè )在兒童生活中占有極重要的地位�！币魳�(lè )教育“應利用音樂(lè )來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實(shí)的自己，導向于創(chuàng )造性的發(fā)展�！标惱线�認為，教育應當來(lái)源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。
2.奧爾夫音樂(lè )教育理念：奧爾夫認為音樂(lè )構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節奏練習的方法，如：語(yǔ)言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說(shuō)節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎。
3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過(guò)游戲和嘗試活動(dòng)，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構，這就是知識�！笨梢�(jiàn)環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標、內容、方法
研究目標
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂(lè )節奏教學(xué)活動(dòng)內容及系列活動(dòng)方案，探索生活化的音樂(lè )教育實(shí)踐方法。
2.在研究過(guò)程中，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，轉變教育觀(guān)念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。
研究?jì)热荩?/p>
1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂(lè )節奏活動(dòng)內容。
2.根據幼兒音樂(lè )節奏感發(fā)展的特點(diǎn)，探索幼兒園節奏活動(dòng)中的組織方式和教學(xué)指導策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動(dòng)中的運用。
研究方法
1.文獻資料法：研究幼兒音樂(lè )節奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結合中外幼兒音樂(lè )挖掘、梳理幼兒生活中音樂(lè )節奏活動(dòng)教育的教材。
2.個(gè)案分析法：對活動(dòng)設計及實(shí)施完善過(guò)程做案例分析，總結活動(dòng)設計與實(shí)施的經(jīng)驗。
3.行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)中運用幼兒音樂(lè )節奏教學(xué)的方法設計并組織實(shí)施音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，完成幼兒音樂(lè )活動(dòng)案例集。
4.問(wèn)卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀(guān)可靠的基礎性材料，將采用問(wèn)卷調查法舉行研究。
5.經(jīng)驗總結法：總結梳理音樂(lè )活動(dòng)中幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)的方法與策略。
六、課題研究的過(guò)程
1.準備階段（6月—8月）
查閱理論資料，學(xué)習相關(guān)理論，關(guān)注研究國內外相關(guān)課題的動(dòng)向，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò )資料的篩選；對教師進(jìn)行課題研究必備的知識和素質(zhì)培訓；制定實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段（9月—4月）
�。�1）理論研究：解讀新《綱要》，學(xué)習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關(guān)理論。
�。�2）實(shí)踐研究：根據研究目標、內容制定實(shí)踐研究方案，注意積累、整理資料；實(shí)驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會(huì )，根據反饋情況及時(shí)調整研究計劃；區角活動(dòng)設計、實(shí)施與評價(jià)；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫(xiě)研究報告。
3.總結階段（5月—6月）
公開(kāi)發(fā)表的論文、活動(dòng)設計、研究活動(dòng)音像資料等，進(jìn)行資料分類(lèi)歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1.研究報告
2.研究論文專(zhuān)集
3.教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示（影像）
幼兒在生活中應用音樂(lè )節奏的展示（影像）
八、完成課題研究的保障條件
1.本課題研究在課題負責人的領(lǐng)導下，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實(shí)。
2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學(xué)習先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)其教育觀(guān)念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導。培訓做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請進(jìn)來(lái)、走出去）、效果。
3.本課題將聘請市、縣教科研部門(mén)的專(zhuān)家、科研人員、學(xué)科教研員作為專(zhuān)家指導組，指導本課題研究過(guò)程，引領(lǐng)課題組成員開(kāi)展課題研究。
4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實(shí)驗研究過(guò)程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴格的落實(shí)，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案；切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
5.我園十分重視科研工作，保證了研究過(guò)程中經(jīng)費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開(kāi)展。
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