高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究

　　課題研究的背景和意義

　　素質(zhì)教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會(huì )主義現代會(huì )建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會(huì )和條件，這也要求全社會(huì )以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。

　　當前，全國各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(cháng)期以來(lái)被單純應試教育的觀(guān)念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉化問(wèn)題，一直困擾著(zhù)廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績(jì)在年級的排名地位，還動(dòng)員成績(jì)不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話(huà)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

　　本課題的研究具有深刻的現實(shí)意義和廣泛的長(cháng)遠意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》強調指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！鞭D化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jì)。同時(shí)轉化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現實(shí)挑戰�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀(guān)我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(cháng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著(zhù)眼于他們個(gè)體，出現偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jì)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀進(jìn)行分析，并提出轉化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

　　本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長(cháng)也有重要意義，同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì )都有重要意義，順應了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、課題研究綜述分析

　　1、國外研究

　　對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫學(xué)界以及社會(huì )各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根（Morgan），他是一位醫生，在臨床上發(fā)現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的.意義），并針對這種現象進(jìn)行了一些研究工作。當時(shí)人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫學(xué)的范圍內，研究者把學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺(jué)失調、學(xué)習障礙以及注意力渙散等現象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習特征方面的研究，有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習上的困難。

　　美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區分，具有一定的實(shí)用性和較強的科學(xué)性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

　　2、國內研究

　　學(xué)困生問(wèn)題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(cháng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著(zhù)我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應，學(xué)習效果低下，處于持續困難的學(xué)習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學(xué)習遲鈍兒童”、“學(xué)習不良兒童”，并提出相應的教學(xué)策略近年來(lái)，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉變到如何通過(guò)教育干預，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功進(jìn)入社會(huì )。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著(zhù)的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。

　　3、國內外學(xué)困生研究的啟示

　　通過(guò)以上的分析可以看出國內外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們在實(shí)施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學(xué)困生，促進(jìn)基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學(xué)困生的規律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì )的合格公民。綜觀(guān)世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

　　二、課題研究的主要內容

　　本課題的研究?jì)热葜饕�有以下幾方面�?/p>

　　1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生出現的原因有主要有兩個(gè)方面：內因與外因。內因主要有學(xué)生基礎學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

　　2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現分為缺乏學(xué)習動(dòng)機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì )環(huán)境異化型、家庭責任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

　　3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉化策略探析

　　根據高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會(huì )策略；家庭策略；學(xué)校策略等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究步驟

　　1、準備階段（20xx、8）

　�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

　�。�2）做好資源收集、分類(lèi)工作。

　　2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）

　�。�1）討論課題研究的具體方案。

　�。�2）根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　�。�3）根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

　�。�4）及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。

　�。�5）完成資料、經(jīng)驗的總結。

　　3、總結階段與結題階段（20xx、2——20xx、7）

　�。�1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。

　�。�2）申請結題，上交研究成果。

　　二、研究方法

　　1、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規律。

　　3、觀(guān)察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

　　4、訪(fǎng)談法。在對高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪(fǎng)談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

　　課題成果的預期和呈現

　　一份問(wèn)卷分析報告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現狀分析報告》

　　一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究》

　　一份課題結題報告

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告4

　　一、研究的背景

　　隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，如何讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習變得更輕松、更有效，是擺在我們英語(yǔ)教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得好奇、新鮮，對英語(yǔ)比較感興趣。然而到了高年級，隨著(zhù)學(xué)習難度的增加，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，班里出現了一批英語(yǔ)學(xué)困生，這部分學(xué)生在班級中大多處于被忽略，長(cháng)期處于弱勢地位。通過(guò)交流了解到他們學(xué)習困難的原因大致可以概括為幾個(gè)方面：學(xué)習習慣較差，缺少家庭督促，上課不敢開(kāi)口，也沒(méi)有人愿意與他們交流等因素。

　　英語(yǔ)新課程標準要求我們：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神。

　　另外英語(yǔ)是一種需要合作學(xué)習的語(yǔ)言，對大多數家庭的孩子來(lái)講，學(xué)習英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，缺少交流合作對象，所以交流的機會(huì )很少，也就更談不上語(yǔ)言的實(shí)際交流了。針對這些情況我們就提出了Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究這個(gè)課題，本課題就是通過(guò)多種方式的Pairwork活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與的良好習慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。降低兩極分化現象，關(guān)心幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，再次激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。通過(guò)對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀(guān)念能與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)方式，把握課程標準，探索新型的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價(jià)的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)Pairwork活動(dòng)的研究促進(jìn)教學(xué)，改善學(xué)校英語(yǔ)教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習的效率。

　　二、課題界定：

　　Pair在英語(yǔ)中是成對，配對合作的意思，work是工作，放在一起就是兩個(gè)人一起合作學(xué)習、工作的意思，它省時(shí)省力，簡(jiǎn)單易操作，是我們從事英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的Pairwork活動(dòng)：是一種合作學(xué)習的方式，我們目前的教學(xué)活動(dòng)多于類(lèi)似、形式化、單一化，不能調動(dòng)全員參與，高年級缺少思維訓練，而Pairwork活動(dòng)將傳統的師生單向的教學(xué)改變?yōu)槠降�，民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng )生的教學(xué)。在這種形式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生相互了解，敞開(kāi)心扉，互吐心聲，交叉見(jiàn)解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的�！癙airwork”是小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型合作學(xué)習方法中的一種形式，是一種讓學(xué)生在合作學(xué)習中，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，并加深對知識的理解與掌握，提高運用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的主體精神得到培養和鍛煉。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的Pairwork”活動(dòng)的設計：在一定的教學(xué)思想和理念的指導下，根據教學(xué)內容的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)所選擇的學(xué)生活動(dòng)安排設計的學(xué)生活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養他們的自信心。培養學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力，以點(diǎn)帶面，以少數帶領(lǐng)全班。擴大訓練的面，以彌補相互的不足。還可以相互取長(cháng)補短。不僅讓學(xué)優(yōu)生滿(mǎn)足他們展示的欲望，而且也及時(shí)的保證了學(xué)困生有訓練的機會(huì )，學(xué)優(yōu)生幫助有困難的學(xué)生，中等生互相幫助。創(chuàng )設輕松愉快的環(huán)境，又減輕了學(xué)生的心里壓力，這一方法如能在課堂教學(xué)中得到有效運用，將會(huì )為順利達到教學(xué)目標鋪平道路。還可以減少老師無(wú)效的工作，提高教學(xué)效率。

　　三、課題研究的意義

　　理論意義：：合作學(xué)習是一種越來(lái)越流行的教學(xué)法。它是指學(xué)生在一個(gè)能力各異的小組里一起學(xué)習。這個(gè)思想來(lái)源于大教育家杜威的集體活動(dòng)和集體項目（group project）的觀(guān)點(diǎn)，以及他在“民主和教育”中提出的理論：學(xué)生應當在一起學(xué)習，以學(xué)習公民和社會(huì )責任。Stevens （1994）提出的“合作性整合閱讀”主張兩個(gè)閱讀水平不同的人一組進(jìn)行活動(dòng)，包括彼此讀給對方聽(tīng)，彼此講故事等。對合作學(xué)習的研究發(fā)現，在大多數境況下，合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習都有積極的作用，并且能增強學(xué)生的合作能力、利他行為以及學(xué)生對他人的喜歡，增強學(xué)生的自尊及對學(xué)習的態(tài)度等

　　實(shí)踐意義：

　　Pairwork活動(dòng)是關(guān)注人的全面發(fā)展的需要，以學(xué)習內容為載體促進(jìn)學(xué)生交往，健康心里需求，形成培養，關(guān)心別人的美德。孩子的英語(yǔ)程度不一樣，基礎也有差異，加上課外幾乎完全缺少英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，所以我們覺(jué)得在課堂教學(xué)中提供幫助，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，提高合作交流的機會(huì )，是激發(fā)興趣，提高學(xué)習積極性，是共同學(xué)習，共同提高、增進(jìn)友誼的好辦法。Pairwork避免了傳統教學(xué)中只有少數人表現的機會(huì )，形成組內合作，組間競爭的場(chǎng)面，深化了學(xué)生對知識的認識和理解，增強了主動(dòng)探索知識的能力，可取得良好的教學(xué)效果。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、以《新課標》為理論依據：

　　英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。在小學(xué)三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標，特別是二級目標中提到對英語(yǔ)學(xué)習有持續的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的.簡(jiǎn)單信息。能根據所學(xué)內容表演小對話(huà)或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習中樂(lè )于參與、積極合作、主動(dòng)請教。樂(lè )于了解異國文化、習俗。

　　2、Pairwork的設計引起了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。

　　如：劉道義主編曾在新課程標準帶來(lái)的新觀(guān)念中闡述：新教材普遍運用兩人小組（Pair work），小組（Group work）和排行（Row and team work）活動(dòng)的形式，來(lái)解決班級大多數學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐量不夠的問(wèn)題。這種合作學(xué)習不僅是提高課堂教學(xué)的效率、增加學(xué)生活動(dòng)頻率的好辦法，而且對于提高學(xué)生的素質(zhì)有著(zhù)重要的意義。外語(yǔ)教材中有著(zhù)形式多樣的小組活動(dòng)，如角色表演（Role play）、游戲（Play games ）、做手工（Making things ）、任務(wù)（Tasks）、項目（Projects）、演�。―rama），以及討論、辯論等。這些活動(dòng)要求學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀(guān)念。這樣，就可以改變長(cháng)期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習狀態(tài)中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格；增強集體的榮譽(yù)感、競爭的意識和能力。在合作學(xué)習的過(guò)程中，加強不同程度的學(xué)生的交往和互相幫助，不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的情感和責任感，甚至可以培養學(xué)生的領(lǐng)導意識、社交技能和民主價(jià)值觀(guān)。這些難以用筆頭測試測量出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習的過(guò)程中悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續發(fā)展的能力。

　　五、課題研究的原則

　　1、創(chuàng )造性原則：在研究過(guò)程中，突出對學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的培養，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識經(jīng)驗和方法能力的遷移，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見(jiàn)解。

　　2、主體性原則：體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，充分考慮主體個(gè)性差異，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展提供有效的途徑，營(yíng)造良好的環(huán)境。

　　3、合作學(xué)習原則：合作學(xué)習的研究發(fā)現，在大多數境況下，合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習都有積極的作用，并且能增強學(xué)生的合作能力、利他行為以及學(xué)生對他人的喜歡，增強學(xué)生的自尊及對學(xué)習的態(tài)度等。

　　4、有效性原則：有效的教學(xué)行為應該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的組織課堂教學(xué)Pairwork活動(dòng)，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生活力，會(huì )促使更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)達到較好的效果。

　　而這種有效性的獲得，受多種因素的制約，不僅教師的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，我們尤其要強調教師的主導作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導作用的有效性。

　　六、課題研究的目標和內容

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　　通過(guò)Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究，期望達到以下目標：

　　1、通過(guò)研究，探索并初步構建出一套適合本校英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的策略及Pairwork的句型對話(huà)及練習活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

　　2、通過(guò)研究，形成系列化的Pairwork設計案例，切實(shí)提高教師有效課堂教學(xué)設計的能力。

　　3、通過(guò)實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現實(shí)性語(yǔ)素，讓學(xué)生充分展示自我，互幫互助提供平臺。

　　4、通過(guò)研究，實(shí)現教師教學(xué)方式變化，培養一批英語(yǔ)教學(xué)骨干，促進(jìn)教師的發(fā)展。使他們向科研型教師方向發(fā)展。為我校的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展做出更大貢獻。

　�。ǘ�）研究的內容：

　　我們在Pairwork設計過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導與各層次學(xué)生的學(xué)習可能性相適應，這樣的教學(xué)方法既有利于協(xié)調學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調動(dòng)群眾的愉悅情緒，實(shí)行整體推進(jìn)；又有利于塑造學(xué)生完美的人格，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習，進(jìn)行Pairwork的練習，能在班級內形成你追我趕的高潮學(xué)習情緒，用評分、獎勵的結果使他們收獲成功的體驗，增強學(xué)生的學(xué)習積極性，并體驗成功的喜悅。

　　1、Pairwork活動(dòng)設計的目標研究：

　　一節好的英語(yǔ)課，不僅要看整個(gè)教學(xué)流程是否流暢，看新授部分的教學(xué)是否有創(chuàng )意，引導學(xué)生進(jìn)行探究，更重要的還要看學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中是否具有主觀(guān)能動(dòng)性，是否具有交流的欲望，教師設計的活動(dòng)目標指向是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習積極性的培養等。因此，對“Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究”進(jìn)行目標研究是必要的，目的旨在讓教師設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)要一切為學(xué)生著(zhù)想，便于實(shí)踐。三、四年級我們重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)習習慣，五六年級是縮小兩級分化，加大訓練量，為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習，延伸的空間。我們將逐步完善評價(jià)手段，來(lái)檢驗我們的活動(dòng)是否有效。

　　2、Pairwork在不同課型中的研究：探索在不同課型中，活動(dòng)的設計及實(shí)施的策略

　　Pairwork活動(dòng)設計必須以新課程理念和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)言思維的關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行更好的設計。從學(xué)生的認知水平出發(fā)，活動(dòng)設計應遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有梯度、有層次地進(jìn)行。要吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，練習設計必須形式多樣，善于啟發(fā)學(xué)生積極思維。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，也要注意有針對性、靈活性。

　　主要通過(guò)對新授課、復習課的案例進(jìn)行分析，新授課設計Pairwork活動(dòng)主要是突出重點(diǎn)，改變課堂教學(xué)節奏，活躍氣氛，達到操練的全面性。復習課通過(guò)有層次性的Pairwork活動(dòng)設計讓不同程度的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行拓展，有所提高，扎實(shí)基礎。

　　新授課：我們主要是利用pairwork活動(dòng)來(lái)表演對話(huà)，操練句型，增加理解。完成教學(xué)目標。擴大操練的面，充分體現合作式學(xué)習的原則。這項活動(dòng)我們幾乎每節課都在使用，但是因為教學(xué)時(shí)間的有限，很多次都是流于形式，草草收場(chǎng)，所以我們將通過(guò)研究，在確保時(shí)間、確保訓練量的基礎上做得更加有效。同時(shí)我們充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自由結對，互相交流，互相監督，及時(shí)評價(jià)，在原有的基礎上有所突破，使之成為學(xué)生喜愛(ài)的有效的教學(xué)活動(dòng)。

　　復習課：在復習課上采用pairwork活動(dòng)，目的是夯實(shí)基礎，培養自信心，養成良好的學(xué)習習慣，另一目的是幫扶活動(dòng)通過(guò)pairwork活動(dòng)幫助那些學(xué)習有困難的學(xué)生，幫助他們走出困境，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。復習課上，我們通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做，單詞接龍，語(yǔ)音歸類(lèi)等活動(dòng)來(lái)夯實(shí)基礎，鼓勵創(chuàng )新，使枯燥無(wú)味的復習課充滿(mǎn)生機，讓學(xué)生在復習課中也同樣保持高昂的學(xué)習激情。

　　3、Pairwork課后延伸的研究：

　　“Pairwork”可以擴展、延伸。主要通過(guò)對課外活動(dòng)和家庭作業(yè)的案例進(jìn)行分析“Pairwork”進(jìn)行了一定時(shí)間以后，可以選擇一些對子在課后和別的對子進(jìn)行交流，以彌補相互的不足。課外活動(dòng)，英語(yǔ)第二課堂，主要是提供學(xué)生交流，互助學(xué)習的機會(huì )，也是課堂教學(xué)的延續，給孩子們提供展示自己英語(yǔ)能力的機會(huì )。家庭作業(yè)中我們也適當的安排一些Pairwork活動(dòng)，根據學(xué)生的具體情況，以及家庭地址，兩人一組完成一些需要合作完成的作業(yè)，如：編對話(huà)，英語(yǔ)表演等等，也有互相幫助的目的，培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。

　　課外活動(dòng)：給孩子們提供語(yǔ)言交流的機會(huì )，因為我們學(xué)生平時(shí)缺少語(yǔ)言環(huán)境，久而久之就會(huì )淡忘，所以這也是我們語(yǔ)言學(xué)習所必要。鼓勵他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，避免啞巴英語(yǔ)。

　　家庭作業(yè)：家庭作業(yè)是我們課堂教學(xué)的延續，他的有效性直接影響我們正常的教學(xué)。所以家庭作業(yè)也不能忽視。英語(yǔ)有些作業(yè)是需要合作完成的，我們根據學(xué)生的學(xué)習情況，家庭住址給他們倆倆結對合作學(xué)習完成作業(yè)。

　　4、不同層次的學(xué)生，在Pairwork中不同要求的研究：關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮評價(jià)在活動(dòng)中的機智性

　　無(wú)論是何種方式，在設計活動(dòng)時(shí)，教師都應盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)方面的層次差異，保證每一組都能有擅長(cháng)者，以便帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應該先做好解釋和說(shuō)明，或者請同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么�；顒�(dòng)開(kāi)展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時(shí)的幫助和必要的指導�；顒�(dòng)結束后，一定要給予展示和評價(jià)，可以邀請幾個(gè)小組或是所有的小組到教室前面來(lái)一一進(jìn)行演示。

　　學(xué)生的外語(yǔ)水平客觀(guān)上存在著(zhù)差異，有的教師主張把

　　后進(jìn)生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話(huà)，我認為這樣優(yōu)等生會(huì )獨占交談時(shí)間，

　　后進(jìn)生會(huì )更自卑，更不敢開(kāi)口。我主張“優(yōu)中差”搭配，后進(jìn)生和較差的學(xué)生（或中等生）在一組就不會(huì )挫傷積極性。不過(guò)，教師應在旁邊多加指導。

　　由此可見(jiàn)，教學(xué)中應遵循“上不封頂”的原則，要求優(yōu)生能盡善盡美發(fā)揮創(chuàng )造力，而差生應努力向更高層遞進(jìn)。

　　七、研究方法

　�。�1）、文獻資料法：摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學(xué)習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

　�。�2）、行動(dòng)研究法：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉化作教學(xué)行為，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗。

　�。�3）、個(gè)案分析法：重視對Pairwork活動(dòng)案例及典型學(xué)困生學(xué)習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口，更好地進(jìn)行研究。

　�。�4）、經(jīng)驗總結法：認真撰寫(xiě)階段性研究報告，及時(shí)總結各階段的研究成敗，不斷調整研究進(jìn)度。最后以總結形式完成《結題報告》。

　　八、研究對象和課題組人員分工與簡(jiǎn)介

　　研究對象：重點(diǎn)為三至六年級，三、四年級以課型為主，培養學(xué)習興趣，重在行為習慣的培養，五、六年級在此基礎上加大如何轉化學(xué)困生的研究，減少或弱化兩級分化現象。

　　課題組人員分工：

　　傅斌：負責協(xié)調，組織，包括指導工作

　　孫萬(wàn)英：

　　課題負責人，確定內容，制定目標，實(shí)施研究，撰寫(xiě)報告，負責五年級的pairwork的練習設計。

　　唐海娟：課題負責人，參與課堂教學(xué)研究。負責六年級的pairwork的練習設計。

　　胡彬彬：課題組成員，課題的組織與實(shí)施，資料的收集與整理。負責二、四年級的pairwork的練習設計。

　　章磊：

　　課題組成員，參與課堂教學(xué)研究。負責一、三年級的pairwork的練習設計。

　　九、研究步驟：

　　1、第一階段：研究準備階段（20xx-3————20xx-11）

　　準備討論，選題階段：學(xué)習有關(guān)理論，學(xué)習了解有關(guān)課題研究方面的知識。根據我校的教學(xué)情況，收集老師們在平時(shí)教學(xué)工作中的一些好的做法和成功的經(jīng)驗，以及困惑或需要解決的問(wèn)題，把它確定為研究課題。成立課題小組，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

　　2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx-12————20xx-6）

　　實(shí)施課題研究，在我們的平時(shí)教學(xué)中將我們的課題進(jìn)行付諸實(shí)施，通過(guò)各種方法進(jìn)行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時(shí)寫(xiě)研究體會(huì )。并通過(guò)公開(kāi)課等形式請專(zhuān)家指導，經(jīng)常與專(zhuān)家交流，形成階段性小結。

　　3、第三階段：總結結題階段（20xx-9————20xx-12）

　　各位課題組成員整理資料，寫(xiě)出綜合性的研究論文，并由課題組負責人收集、整理各種資料，再由課題組長(cháng)撰寫(xiě)研究報告。開(kāi)課題總結會(huì )，請專(zhuān)家組審核。

　　預期階段性研究成果及展示形式：

　　1、與課題研究相關(guān)的理論專(zhuān)著(zhù)的學(xué)習筆記

　　2、關(guān)于“Pairwork對話(huà)練習”的情境創(chuàng )設集

　　3、關(guān)于“Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究”的集體備課

　　4、研究課教案及教學(xué)反思

　　5、小組成員的階段性研究小結

　　6、和課題相關(guān)的教學(xué)論文

　　7、課本劇表演大賽劇本

　　8、不同課型的教學(xué)設計

　　9、學(xué)生訓練的作業(yè)

　　10、關(guān)于“Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究”的研究報告

　　十、保證措施

　　1、人員保證：

　　領(lǐng)導重視，學(xué)校校長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責協(xié)調，組織，包括指導工作。并直接參與研究。本課題組共5位教師，都具有專(zhuān)科學(xué)歷，平均年齡37歲，其中市級骨干教師1名、區導師團成員1名，區教學(xué)能手1名，幾位青年教師都是校級骨干教師，他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，且工作認真，善于研究，敢于創(chuàng )新。在各級各類(lèi)教學(xué)比賽中曾獲不同等次的獎項，因此，這支研究隊伍是專(zhuān)業(yè)知識、研究經(jīng)驗、年齡結構較合理的隊伍，為實(shí)驗的順利進(jìn)行和取得預定成果奠定了基礎。

　　2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問(wèn)題。

　　3、獎勵措施：每學(xué)期對評選出的優(yōu)秀科研成果，學(xué)校根據實(shí)際情況給予適當獎勵。

　　4、經(jīng)費保證：學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題開(kāi)展順利進(jìn)行

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告5

　　課題名稱(chēng)：初中英語(yǔ)書(shū)面研究

　　課題研究的背景和意義

　　一、課題研究的背景

　　新課程標準指出，全面加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功技能訓練，努力使語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言應用能力。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言運用能力的集中表現。培養初中學(xué)生英語(yǔ)能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標之一。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)尤其對于寫(xiě)是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學(xué)七、八、九年級學(xué)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中普遍對書(shū)面表達訓練有畏難情緒，多數學(xué)生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強完成寫(xiě)作。完成的寫(xiě)作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿(mǎn)是修改紅筆的寫(xiě)作，老師總是無(wú)言以對，信心全無(wú)�？吹桨嗌�10%的長(cháng)期空白寫(xiě)作，卻也無(wú)能為力。如何培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力，這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實(shí)踐意義

　　課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語(yǔ)教學(xué)目標培養提出了明確要求：培養初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標之一。即在學(xué)習英語(yǔ)知識的基礎上，培養學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言操作能力即說(shuō)和寫(xiě)的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法，努力培養學(xué)生實(shí)踐能力，使語(yǔ)言知識能力轉化為語(yǔ)言運用能力，能將所學(xué)知識指導我們的生活，學(xué)習。

　　課題的實(shí)踐意義:培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力是將學(xué)生的主體學(xué)習，合作探究放在第一位，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導，操練等手段來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)言基礎知識的學(xué)習能力和對語(yǔ)言重組能力。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言功底訓練和基本寫(xiě)作技能訓練等措施，努力培養學(xué)生對詞、句、篇的表達能力。在三個(gè)年級的日常教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與詞匯、語(yǔ)法、句型操練，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由零散到系統的訓練語(yǔ)句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。注意大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習，為語(yǔ)言作文寫(xiě)作進(jìn)行扎實(shí)的基礎功底能力培養。加強學(xué)生的基本功訓練，培養寫(xiě)作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學(xué)生在教師的各種方法指導下，分層次地進(jìn)行分類(lèi)作文的系統訓練，使寫(xiě)作有不同層次的'提高，進(jìn)而形成書(shū)面表達能力。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀“培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力”是指初級中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標的一種能力培養，即英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作能力培養。也就是說(shuō)在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習，達到書(shū)面表達的能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作方法指導，如寫(xiě)詞造句、連詞成句等途徑培養學(xué)生造句的能力。再如，在開(kāi)辟的作文課上用說(shuō)寫(xiě)結合，自寫(xiě)自改，互相說(shuō)改，互評等方法來(lái)規范表達句式。多題材，多形式進(jìn)行書(shū)面表達訓練，加強學(xué)生意念功能培養，旨在培養初中學(xué)生在書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段 開(kāi)題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告(負責人：xxx)

　　第二階段 研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語(yǔ)教師英語(yǔ)書(shū)面表達寫(xiě)作的現狀調查(座談、問(wèn)卷調查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優(yōu)秀書(shū)面表達文章觀(guān)摩，寫(xiě)作課堂教學(xué)課件，學(xué)習好的班級書(shū)面表達的經(jīng)驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養寫(xiě)作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學(xué)案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學(xué)案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學(xué)案例設計)。

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養的前期準備工作。主要完成以下任務(wù)：

　　(1)開(kāi)展一節興趣指導課：主題“書(shū)面表達能力培養”如何調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，目的——增強學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學(xué)中，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節如何體現增強學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣的。自己在作文評定時(shí)是否采取了錯誤的方式，是否采用發(fā)現亮點(diǎn)的鼓勵式，或僅用冷酷分數式)

　　(2)實(shí)際基本功訓練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語(yǔ)句式)的積累，簡(jiǎn)單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說(shuō)促寫(xiě)：(參與研究教師利用作文課抓好說(shuō)的訓練，寫(xiě)的前提是會(huì )說(shuō)，會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，必要時(shí)教師指導好句式及模式框架)

　　(3)寫(xiě)作方法指導促進(jìn)表達能力形成(c、d 階段 )專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作課完成

　　c、寫(xiě)作方法訓練(短句短篇分類(lèi)作文訓練)

　　d、寫(xiě)作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學(xué)生按規定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過(guò)程)集中訓練。1看材料寫(xiě)提綱(開(kāi)頭—中間---結尾);2列出寫(xiě)作要點(diǎn);3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問(wèn)題及解決方案記錄

　　(4)“ 初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力培養”課堂實(shí)施探究。參與研究教師認真研究“書(shū)面表達能力培養”課堂實(shí)施過(guò)程，寫(xiě)出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務(wù))

　　第三階段 結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(xxx負責)

　　課題研究方法

　　行動(dòng)研究法、對比研究法(實(shí)驗教師分三個(gè)年級各承擔一個(gè)班的教學(xué)工作，教學(xué)中始終圍繞培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力展開(kāi)課堂教學(xué)，其它非實(shí)驗班用其它的教學(xué)模式教學(xué))，問(wèn)卷調查法。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：分年級段的教學(xué)設計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學(xué)實(shí)錄，成績(jì)對比分析，活動(dòng)記錄等。

　　課題研究的組織機構和人員分工

　　課題負責人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、華xx、張xx

　　分工：屈xx、束xx責七年級實(shí)驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　屈xx、張xx負責八年級實(shí)驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　彭xx、華xx負責九年級實(shí)驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　保障機制

　　1、學(xué)校擁有33個(gè)教學(xué)班，各班均配有電子交互式白板，具有現代化的教學(xué)設備，從硬件上保障了課題研究的實(shí)施。學(xué)校英語(yǔ)組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的教學(xué)研究能力。

　　2、積極與學(xué)生交流反饋教學(xué)信息，以便即時(shí)改進(jìn)。

　　3、即時(shí)與指導專(zhuān)家聯(lián)系，尋求專(zhuān)家的幫助和指導。

　　4、邀請本學(xué)科教師對課題實(shí)驗課進(jìn)行評價(jià)和指導。

　　5、采取走出去請進(jìn)來(lái)的方式與外校教師進(jìn)行交流。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告6

　　一、課題的研究背景:

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施，民族地區落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

　　(1)教學(xué)軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區。

　　(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進(jìn)行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習日益脫節。眾多的問(wèn)題導致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線(xiàn)的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統教學(xué)理念和模式。傳統課程過(guò)于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機械地學(xué)習，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(cháng)補短，靈活地根據實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì )大有改觀(guān)，這個(gè)調查研究就沒(méi)有白做。

　　二、課題研究的目標與實(shí)際價(jià)值:

　　新課程標準的'基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調查和研究，我們一定能發(fā)現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線(xiàn)教師一定能找到對他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jì)。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

　　(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養學(xué)生自主探索知識，探索學(xué)習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。幫他們走上終身學(xué)習的人生道路。

　　三、課題研究的預想:對象、目標與內容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì )和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

　　2、課題研究的預期目標:本小組想通過(guò)對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

　　(1).研究這一課題，能對實(shí)施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線(xiàn)的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(cháng)平臺，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的提高。

　　(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習順利進(jìn)行。

　　3、研究?jì)热荩?/p>

　　(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式

　　(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式

　　(3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式

　　(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式

　　(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式

　　四、實(shí)施步驟：

　　根據課題研究的目標和研究?jì)热�，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現狀進(jìn)行調查。

　　1、組織課題組教師學(xué)習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個(gè)公共郵箱;

　　(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

　　3、調查師生教學(xué)現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評課，研討，進(jìn)一步觀(guān)摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復實(shí)驗交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習，定期進(jìn)行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

　　(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

　　第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結題的申請準備工作。

　　(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說(shuō)明

　　說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專(zhuān)長(cháng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿(mǎn)結題。貢獻出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調查報告、研究報告和結題報告。

　　七、課題研究組織機構

　　1、課題領(lǐng)導組：

　　2、課題指導組：

　　3、課題實(shí)施組及成員分工：

　　課題組長(cháng)：程晉梅

　　主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

　　參研人員：會(huì )理縣實(shí)驗中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告7

　　一、立題的背景

　　本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué)，與我縣當前正在開(kāi)展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓活動(dòng)相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導入本身是一門(mén)藝術(shù)。魏書(shū)生先生也說(shuō)過(guò)：“好的導語(yǔ)像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)�！焙玫膶дZ(yǔ)是教師打造的`第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生登堂入室。

　　目前，農村學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì )日益減退，也就很難調動(dòng)學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來(lái)導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴(lài)導入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

　　二、立題的意義

　　我們一線(xiàn)教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)的導入多種多樣，根據不同類(lèi)型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語(yǔ)課堂導入方法探究》

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導入

　　1.英語(yǔ)教學(xué)

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導入中更能體現這一宗旨。

　　2. 課堂導入

　　第斯多惠指出:“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞” 。好的導入能為全節課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎，并能由此使教學(xué)內容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應” 。

　　課堂導入，一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內容前，教師為了轉移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，采用各種教學(xué)手段，引導學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實(shí)驗班，本校英語(yǔ)組教師全部參研。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告8

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出："基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標》對閱讀教學(xué)給予了相當的重視，中小學(xué)九級英語(yǔ)中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的意義.

　　英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學(xué)生知識面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語(yǔ)法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉變，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉變，不斷學(xué)習新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語(yǔ)法分析的現象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的作用。

　　隨著(zhù)國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“三轉”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀(guān)摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jì)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著(zhù)我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　�。ǘ�）國內外課題研究的現狀分析

　　英語(yǔ)作為一種國際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習與使用受到全世界的重視。很多專(zhuān)家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述；胡春洞，戴忠信《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著(zhù)重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養閱讀興趣》就培養學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內容，也是運用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習，重視學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗，勤于思考的探究過(guò)程，強調學(xué)生知識與技能同時(shí)培養，培養他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng )立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著(zhù)教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新點(diǎn)與特色

　　本課題側重在新課標的要求下，通過(guò)對閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強調學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識的基礎上，通過(guò)練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實(shí)用性的指導方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的.能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。

　�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　實(shí)踐意義：

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高，引導學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)對本課題的學(xué)習、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng )新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng )一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現。通過(guò)對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細的體現，得到充實(shí)和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　�。ㄒ唬┦裁词情喿x

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關(guān)而又互有區別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀(guān)�，F在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀(guān)點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識，大搞語(yǔ)法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著(zhù)不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線(xiàn)索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達形式的影響。

　�。ǘ�）什么是閱讀能力

　　教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線(xiàn)索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的，能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對直觀(guān)信息進(jìn)行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。

　�。ㄈ�）閱讀策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀(guān)念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀(guān)念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著(zhù)無(wú)形的支配作用。閱讀觀(guān)念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統學(xué)習的影響。正確的閱讀觀(guān)念需要培養，更需要長(cháng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調得當，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

　�。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學(xué)20xx屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗班、普通班和特長(cháng)班。七位英語(yǔ)一線(xiàn)教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┒嘣�智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強調面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時(shí)間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。

　�。ǘ�）建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構主義強調教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　�。ㄈ�）任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模┤�面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬�對學(xué)生閱讀能力的培養關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。

　�。ǘ�）幫助教師轉變觀(guān)念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運用行之有效的方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導學(xué)生選擇閱讀內容、學(xué)會(huì )閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學(xué)與應試的實(shí)效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。

　�。ㄈ�）學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語(yǔ)言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。

　　五、課題研究的內容

　　課題的基本內容主要包括以下四個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

　�。ǘ�）語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約

　�。ㄈ�）中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究

　�。ㄋ模┨接懪囵B中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑

　　畢竟學(xué)生正處于學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)各方面知識很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結構、語(yǔ)法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學(xué)生應該在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學(xué)生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

　　六、課題研究的對象和方法

　　課題研究的對象：

　　通過(guò)對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的20xx屆學(xué)生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗、普通、特長(cháng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

　　研究方法：

　�。ㄒ唬┌咐�研究法。

　　案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對比，或許一類(lèi)用一個(gè)課時(shí)綜合講評，也可以專(zhuān)體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學(xué)行為方式，倡導新理念、新策略。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的，最終形成一套系統的有效閱讀教學(xué)策略體系。

　�。ㄈ�）文獻法。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習、研究、設計、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx.1——20xx.6）

　　達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書(shū)》。并進(jìn)行文獻學(xué)習、研究，對“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究開(kāi)題報告》的撰寫(xiě)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.6——2012.2）

　　達成目標：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。

　�。ㄈ�）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達成目標：進(jìn)行階段檢查、總結和反思，調整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究”和“探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報告，接受市縣專(zhuān)家的中期評估驗收。

　　階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。

　�。ㄋ模┛偨Y階段：（2012.10——2013.3）

　　達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫(xiě)總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：

　　八、課題研究的成效

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1.提高了師生對英語(yǔ)閱讀的新認識。

　　在新的課改形勢下，通過(guò)對本課題的研究，20xx屆的教師和學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認識。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強調學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性很高漲，每次考試的成績(jì)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認識。

　　2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對20xx屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語(yǔ)法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì )成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時(shí)，學(xué)生表現得非常好奇，體會(huì )不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè )。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識，而且當他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過(guò)對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調查發(fā)現，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”，教師應重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養。把學(xué)生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學(xué)的終極目標。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1．提高了教師的教科研意識，養成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗積累的好習慣。

　　我們課題組成員過(guò)去對英語(yǔ)閱讀系統研究不夠，創(chuàng )新意識不強，現在隨著(zhù)課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(cháng)補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎相對差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現：不發(fā)言的占少數；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗班，大多數學(xué)生都說(shuō)對了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們評課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構成上把attract”與“attack”區分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文“attraction”在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人；同時(shí)教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗班表現很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀(guān)。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了教師素質(zhì)。

　　2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。

　　通過(guò)座談、上課和個(gè)案調查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。20xx.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語(yǔ)法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著(zhù)課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進(jìn)行這一類(lèi)的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

　　3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會(huì )上推廣,極大地調動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應用。在公開(kāi)課和觀(guān)摩課中，講課教師精心設計，改進(jìn)公開(kāi)課和觀(guān)摩課。大家在聽(tīng)課評課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)科研督導處的認可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長(cháng)。

　　4．突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情

　　本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì )以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設想

　　存在問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┯捎趯W(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類(lèi)型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現實(shí)。

　�。ǘ�）各位課題組教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。

　　今后設想：

　　我們對培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現理論創(chuàng )新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應用到課堂中，帶動(dòng)常規課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點(diǎn)詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng )造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng )新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習中的迷茫和誤區，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

　　十、 參考文獻

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003

　　《元認知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標準》

　　《英語(yǔ)學(xué)習策略論》，文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年

　　《英語(yǔ)教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告9

　　國家教委新頒布的《初中英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化，使外語(yǔ)特別是英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和國際交往的重要工具。學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對21世紀公民的基本要求。

　　詞是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。沒(méi)有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會(huì )靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節。然而在實(shí)際教學(xué)中，現實(shí)的單詞學(xué)習及記憶情況卻不容樂(lè )觀(guān)，很多學(xué)生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會(huì )正確地運用它們。因而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習。學(xué)生學(xué)習詞匯主要集中在反復朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由于年齡小的特點(diǎn)，學(xué)習目的、動(dòng)機往往不明確，只對課堂上有趣的教學(xué)內容和游戲感興趣，而對單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識，不善于學(xué)習和總結單詞的拼讀和拼寫(xiě)規律。我們認為教會(huì )學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞的方法是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵，因此，特申請該課題的研究工作。

　　本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語(yǔ)單詞教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的單詞教與學(xué)的方法，從而克服過(guò)去教學(xué)中的孤立教單詞，講得過(guò)多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學(xué)習邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使單詞的意義和用法的教學(xué)，單詞的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動(dòng)初中生記憶英語(yǔ)單詞的積極性，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅實(shí)的詞匯基礎。

　　興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。初中英語(yǔ)趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。初中生模仿能力強，有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應充分利用小學(xué)生的無(wú)意注意，使其向有意注意轉化。根據中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們倡導以快樂(lè )和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識記形式。

　　學(xué)習英語(yǔ)的基礎是單詞，它是構成語(yǔ)言的'三大要素之一，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎和關(guān)鍵。因此單詞教學(xué)的目標是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教會(huì )學(xué)生如何把單詞運用到綜合實(shí)踐中。內容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容：

　　1.了解我校中學(xué)生目前英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。

　　2.結合中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的研究。

　　3.提高中學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

　　4.單詞教學(xué)活動(dòng)設計及實(shí)施的評價(jià)。

　　收集單詞教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進(jìn)行理論學(xué)習，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高單詞教學(xué)效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動(dòng)研究法、調查法、 經(jīng)驗總結法、案例分析等研究方法。

　　教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據不同的教學(xué)內容設計和運用不同的教學(xué)方法，根據不同的教學(xué)方法設計不同的教學(xué)活動(dòng)，根據不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

　　第一階段：準備階段（20xx.9月---20xx.10月）

　�、� 選題、立項。

　�、� 制定課題方案， 開(kāi)題會(huì )議。

　�、圪Y料文獻的準備、信息收集。

　　第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

　　1.啟動(dòng)課題研究，有計劃有步驟實(shí)施。

　　2.將學(xué)習的理論知識和學(xué)生的具體情況相結合，在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整、總結。

　　第三階段：研究總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

　　1.收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結。

　　2.撰寫(xiě)課題研究報告。

　　3.進(jìn)行研究結論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。

　　4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　1.課題研究報告。

　　2.課題論文集，教案集，課件。

　　3.學(xué)生問(wèn)卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告10

　　題目解讀：

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習作為中學(xué)生學(xué)習的重要組成部分，對學(xué)生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀(guān)性強易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語(yǔ)教學(xué)的形勢，進(jìn)一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì )用英語(yǔ)去表達，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì )了學(xué)習英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

　　研究?jì)热荩?/strong>

　　當今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習單調，乏味，記不住知識點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習者認為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關(guān)系。

　　對于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習的負擔。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應用于英語(yǔ)教學(xué)，對于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，

　　然而近些年來(lái)，對此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現成的.對話(huà)加以說(shuō)明。但現在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們越來(lái)越重視語(yǔ)言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀(guān)的語(yǔ)言表達素材，在教學(xué)中教師加以引導，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運用以減輕學(xué)生的負擔提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(cháng)，心里相容的新型師生關(guān)系達到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的教育局面。

　　正所謂“教無(wú)定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時(shí)，應該發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，根據學(xué)情與上課內容，選擇適當的教學(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達到最佳的教學(xué)成果。

　　研究方法：

　　1.文獻法

　　對于圖片在教學(xué)中的運用的有關(guān)文獻的進(jìn)行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問(wèn)題和趨勢，得出新的觀(guān)點(diǎn)。

　　2觀(guān)察法

　　積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀(guān)察學(xué)生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行總結。

　　3調查與了解

　　設計問(wèn)卷調查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類(lèi)型及對圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語(yǔ)7--9年級的教材進(jìn)行研究，對教材的知識內容進(jìn)行適當的整合，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標。

　　5繼承與發(fā)揚

　　在學(xué)習英語(yǔ)基礎知識的同時(shí)，充分培養學(xué)生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統，結合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經(jīng)驗總結法

　　在課題研究結束時(shí)，通過(guò)總結經(jīng)驗，然后撰寫(xiě)出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

　　研究思路：

　　任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現今教師面臨著(zhù)工作量大而課件制作又非專(zhuān)業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng )設情境呢？

　　教師可以從圖片著(zhù)手，運用圖片營(yíng)造繪畫(huà)氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語(yǔ)教學(xué)的形勢，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應運用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現代教學(xué)相結合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達到素質(zhì)教育的要求，提高國民的綜合素質(zhì)。根據素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體性與積極性。

英語(yǔ)課題開(kāi)題報告11