教師開(kāi)題報告范文

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教師開(kāi)題報告范文1

　　一、 選題緣由和意義

　　根據在南陽(yáng)以及洛陽(yáng)走訪(fǎng)調查發(fā)現：現如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長(cháng)的評價(jià)三個(gè)因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。

　　二、關(guān)于該課題的研究現狀和趨勢

　　通過(guò)走訪(fǎng)南陽(yáng)，洛陽(yáng)，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館調查，對現今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現象有了更深的認識。

　　現今，我國幼兒園教師的社會(huì )地位尚未得到普遍認可，社會(huì )上對此還存在各種偏見(jiàn)，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問(wèn)題時(shí)，將會(huì )成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問(wèn)卷，希望通過(guò)對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進(jìn)而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。

　　三、研究?jì)热菀约敖鉀Q方法

　�。ㄒ唬┯變簣@教師的工作壓力相關(guān)因素：

　　1． 工作特征

　　2． 家庭及社會(huì )

　　3． 幼兒園管理

　　4． 職業(yè)發(fā)展

　　5． 壓力反應

　�。ǘ�）針對以上因素提出的應對措施：

　　1． 關(guān)戶(hù)幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。

　　2． 實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調節空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持

　　3． 從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性

　　4． 關(guān)注幼兒園教師的成長(cháng)發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會(huì )，減輕職業(yè)發(fā)展壓力

　　5． 因時(shí)制宜，讓孩子反過(guò)來(lái)“教”老師。

　　幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過(guò)重，現如今，必須通過(guò)以上措施來(lái)緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　【參考文獻】：

　　[1] 王小鶴：《幼兒教師職業(yè)壓力的現狀與對策》，平頂山學(xué)院學(xué)報，20xx/3，P28

　　[2] 陳明麗、許明：《國外關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究》，福建師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版,20xx/3，P24

　　[3] 王重鳴,王劍杰：《職業(yè)緊張因素的結構關(guān)系分析》，心理科學(xué),1995/18,P263-267

　　[4] 陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，P13

　　[5] 張海芳：《山區中學(xué)教師心理壓力的調查》，現代教育論叢，1993/4，P12

教師開(kāi)題報告范文2

　　蘭陵縣XX中專(zhuān) 韓XX

　　尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們：

　　大家好！我申報的《數控工種學(xué)生職業(yè)素養培養的研究》課題，已經(jīng)學(xué)校教科室研究批準，被列為研究課題，經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開(kāi)題，我代表課題研究組作課題研究開(kāi)題報告，敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們對課題研究實(shí)施方案給予指正、審議。

　　一、課題名稱(chēng)

　　《數控工種學(xué)生職業(yè)素養培養的研究》

　　二、課題提出的目的和意義

　　1.當前無(wú)論是我們學(xué)校送學(xué)生到各個(gè)企業(yè)單位，還是企業(yè)主動(dòng)來(lái)我們學(xué)校招人，我們發(fā)現：現代企業(yè)和市場(chǎng)選擇人才時(shí)看中的不僅只是學(xué)生擁有的文憑和證書(shū)，更看重的是學(xué)生個(gè)體基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)素養。

　　2.我校學(xué)生大都來(lái)自農村， 由于各種原因，很多學(xué)生在校期間學(xué)習目標定位不準確。特別是在這個(gè)手機橫行的時(shí)代，不玩手機，就沒(méi)有了方向，不能清醒的認識自己，看不上當地小企業(yè)，向往大城市；還有只是想學(xué)點(diǎn)技術(shù)混口飯吃，缺少遠大的職業(yè)理想；有的干脆混張文憑，不思進(jìn)取，文化課學(xué)習不認真，專(zhuān)業(yè)學(xué)習怕吃苦，動(dòng)手能力差。一些學(xué)生到實(shí)習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應不了單位嚴格的勞動(dòng)紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容，造成一方面企業(yè)需要工人，而另一方面一些學(xué)生感到就業(yè)難的尷尬局面。

　　3.基于這種情況，我們感覺(jué)到在教學(xué)中應注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養，增強就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，確保就業(yè)成功率與優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，正因在這樣的背景下，我們開(kāi)始了本課題的研究。

　　三、本課題研究?jì)r(jià)值

　　1．理論價(jià)值。通過(guò)研究，探索我校學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養”的目標、方法、策略和途徑，為培養農村中職生職業(yè)素養提供理論依據和實(shí)踐方法。

　　2．實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究對我校如何就業(yè)及時(shí)調整思路，尋求培養我校學(xué)生職業(yè)素養的方法和途徑，將對推動(dòng)我校學(xué)生職 業(yè)素養培養提供切實(shí)的幫助和支持。

　　四、國內外現狀分析

　　我查閱大量文獻，發(fā)現國內外已有許多學(xué)者對這一問(wèn)題進(jìn)行了多方位探討，但是我感覺(jué)他們研究題目范圍過(guò)大，對于我校的學(xué)生不是很具體，我們這里學(xué)生文化素質(zhì)偏低 ，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長(cháng)希望孩子有份穩定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機會(huì )，而孩子因沒(méi)有職業(yè)素養很容易失去工作，因此我針對我們這里的實(shí)際，具體情況具體對待，研究了這一課題。

　　五、創(chuàng )新之處

　　1.課題立足本校實(shí)際，進(jìn)行合理具體的分析，尋找就業(yè)素質(zhì)培養的具體方法。為蘭陵縣農村孩子提供更好的教育條件。

　　2.題目的選定，對我校學(xué)生具有重要意義，將德育教學(xué)與社會(huì )環(huán)境、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將來(lái)找到適合的工作崗位。

　　六、課題的界定

　　1.職業(yè)素養是指人在社會(huì )上從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。

　　2.數控工種學(xué)生職業(yè)素養培養是指根據實(shí)際情況培養我校學(xué)生應具備的基本素質(zhì)，主要表現為行為習慣，吃苦耐勞，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè )于奉獻，持之以恒，以及適應工作崗位的技能等。

　　七、課題的理論依據

　　本課題“以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[20xx]8號）為指導思想，以國家對職業(yè)教育發(fā)展的總體要求和精神為依據，以校本職業(yè)教育發(fā)展的現實(shí)需求”背景為出發(fā)點(diǎn)，全面培養學(xué)生良好的職業(yè)素養。

　　八、課題研究的目標和內容

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　1.在新形勢下，培養高素質(zhì)的中職生。

　　2.提高學(xué)生素質(zhì)，綜合能力，適應社會(huì )的能力。

　　(二)研究?jì)热?/p>

　　1.如何調整心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，多學(xué)習技術(shù)，適應企業(yè)的需要。

　　2.對以上問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決辦法，提高學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)培養合格。

　　九、研究方法

　　本課題主要采用以理論探究和各項活動(dòng)開(kāi)展相結合進(jìn)行研究。主要采用以下方法：

　　1．調查研究法。通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷和統計了解當前職校學(xué)生職業(yè)素養現狀、就業(yè)情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數據，為課題提供事實(shí)依據，從中總結規律，發(fā)現問(wèn)題，提出對策。

　　2．案例分析法。通過(guò)就業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)領(lǐng)導訪(fǎng)談了解現狀確定思路，提出自己的觀(guān)點(diǎn)

　　3．座談法。

　　十、研究對象

　　蘭陵縣職業(yè)中專(zhuān)在校生及部分已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生。

　　十一、研究過(guò)程

　　課題研究預計分三個(gè)階段：

　　1.準備階段：20xx年3月15日—20xx年9月15日

　�。�1）成立課題組，建立健全研究小組；

　�。�2）分析學(xué)生存在的問(wèn)題，做好前測工作；

　�。�3）廣泛收集資料就業(yè)創(chuàng )業(yè)等方面的文獻資料；

　�。�4）擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題論證。成果形式：課題開(kāi)題報告，論文。

　　2.實(shí)施階段：20xx年9 月16日—20xx年5月16日

　�。�1）按照研究方案具體實(shí)施研究；

　�。�2）定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究教育的內容、途徑、并著(zhù)力研究課內外相結合的操作方法。依據邊研究邊總結邊調整,再研究再總結的原則，全面完成課題各項研究工作；

　�。�3）請專(zhuān)家指導；

　�。�4）建立較為完整的檔案，并擬定實(shí)驗報告。

　　成果形式：優(yōu)秀論文、問(wèn)卷調查、教師總結、學(xué)生總結、調查報告等。

　　3.結題階段：20xx年5月17日—20xx年9月26日

　�。�1）課題總結和實(shí)驗報告；

　�。�2）學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)，案例分析總結；

　�。�3）對課題完成情況和取得成果全面總結，請專(zhuān)家鑒定。

　　成果形式：結題報告。

　　十二、研究措施

　　1．先了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)德育課把我們的理論貫徹到教學(xué)中，培養孩子的職業(yè)素養。

　　2．實(shí)地考察，到企業(yè)，工廠(chǎng)里去，邊研究邊總結邊調整。

　　十三、預期研究成果

　　1.調查研究板塊 各類(lèi)調查表、數據統計及分析報告等。

　　2.多樣化活動(dòng)板塊 視頻、圖片、案例等。

　　十四、人員分工

　　韓XX：課題實(shí)施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調

　　曹XX：課題實(shí)施方案的制定,研究活動(dòng)的組織、安排,結題報告的撰寫(xiě)

　　王XX：資料的收集、整理、分析、匯編

　　顏XX：攝影剪錄、制作

　　十五、完成課題的條件和保證

　　1.本課題組成員，課題負責人為中學(xué)高級教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學(xué)校是一所全日制公立中等職業(yè)學(xué)校，設施完備，管理規范，建有校園互聯(lián)網(wǎng)，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時(shí)，本課題得到學(xué)校領(lǐng)導、教科室、政教處，教務(wù)處的大力支持。

　　2.經(jīng)費保證：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費上給予全力保證。

　　3.制度保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校制定一系列相關(guān)制度，監督、激勵該課題

　　十六、參考文獻

　　<<教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育改革的若干意見(jiàn)>>（教職成[20xx]8號）。

　　謝謝大家

教師開(kāi)題報告范文3

　　一、選題緣由

　　小學(xué)數學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識，這個(gè)統一的格局一直在延續著(zhù)。這個(gè)格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個(gè)等級評價(jià)，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執行著(zhù)這樣的數學(xué)作業(yè)批改規則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭議。日復一日，年復一年，領(lǐng)導與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習以為常�；�于此，我想打破這個(gè)格局，對數學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：

　　1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。

　　2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。

　　3、培養學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。

　　4、減輕數學(xué)教師的繁重無(wú)效勞動(dòng)，提高數學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。

　　5、幫助中、差生學(xué)好數學(xué)，克服大面積“兩極分化”現象。

　　三、文獻綜述

　　程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》20xx年第1l期)中對作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評；加強個(gè)別輔導；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀(guān)公正的評價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會(huì )提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高聽(tīng)課率，增強學(xué)生的評價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評價(jià)標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學(xué)生的競爭意識，培養學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評價(jià)意識，培養學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng )新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )作能力；引入“規范程度”，有利于激活學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達能力。

　　四、研究步驟及措施

　　1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學(xué)數學(xué)教師、家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改方法的看法。

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對象，創(chuàng )設自己的數學(xué)作業(yè)批改模式。

　　3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗研究情況，總結經(jīng)驗。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方式進(jìn)行。

　　1、 調查法。采用觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　2、 行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。

　　3、 經(jīng)驗總結法�？偨Y經(jīng)驗。

　　六、成果預測及結題報告結構

　　1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(cháng)補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會(huì )學(xué)到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！

　　2、通過(guò)課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學(xué)習”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。

教師開(kāi)題報告范文4

　　一、課題研究的目的、意義

　　心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內容。但從日常的心理咨詢(xún)工作、相關(guān)的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。社會(huì )環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的'素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長(cháng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著(zhù)學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(cháng)提供良好的心理環(huán)境。

　　1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀(guān)”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實(shí)質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。

　　2、從素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程看，自從提出素質(zhì)教育以來(lái)，很多地方從各個(gè)角度對其進(jìn)行了實(shí)施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價(jià)入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現，無(wú)論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。

　　3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著(zhù)眼少數有問(wèn)題和適應有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導主任協(xié)會(huì )在所制訂的“中學(xué)輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個(gè)指導是努力對學(xué)生成長(cháng)的有計劃的積極的干預，從而推動(dòng)學(xué)生多方面個(gè)人的、社會(huì )的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統一到一個(gè)人的生活方式中�！边@就是說(shuō)，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標；把培養學(xué)生正確的自我觀(guān)、自主性、學(xué)習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。

　　4、就學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的客觀(guān)實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問(wèn)題都源于學(xué)習問(wèn)題，尤其是學(xué)習心理問(wèn)題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習和學(xué)習成績(jì)的重要因素之一，但卻沒(méi)考慮到正是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，才可能導致學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而這些心理又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》就明文規定，“對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。

　　6、從培訓師資的角度看，在學(xué)科教育中實(shí)施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著(zhù)傳遞人類(lèi)文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。

　　7、從教育本身的內涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現為對事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說(shuō)，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過(guò)程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規課堂中，是有其級強的理論和實(shí)踐意義的。

　　二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

　　從當前的國內外情況來(lái)看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著(zhù)各種各樣違背以人為本的事實(shí)。長(cháng)期以來(lái)，很多研究往往只停留在對某類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的研究上，還沒(méi)弄清學(xué)生到底有沒(méi)有問(wèn)題，是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類(lèi)，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開(kāi)展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現實(shí)意義。

　　三、課題研究的理論依據

　　小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當的方法，通過(guò)各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導學(xué)生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現的小學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題行為，進(jìn)行引導、轉化和調治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過(guò)提高教師素質(zhì)開(kāi)展心理健康教育是當前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標�！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過(guò)提高教師素質(zhì)探索適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛(ài)的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規定進(jìn)行探索和研究的。

　　四、研究?jì)热荨?/strong>

　　本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“發(fā)展”，輔助工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。

　　主體工程包括：

　　1、課堂心理環(huán)境的營(yíng)造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來(lái)的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng )造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)施心理品質(zhì)教育的重要條件�？茖W(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營(yíng)造協(xié)調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。

　　2、以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科實(shí)施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開(kāi)始就在所有學(xué)科中全面展開(kāi)，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是“語(yǔ)言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是社會(huì )生活的反應，本身就是人性的張揚及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實(shí)施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說(shuō)，就是重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行研究，其他學(xué)科參照研究。當實(shí)驗取得一定實(shí)效后，再逐步輻射和規范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。

　　3、.學(xué)科教育實(shí)施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著(zhù)《教師的策略》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結構，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)的策略相適應，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式�！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。

　　4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實(shí)施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過(guò)本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語(yǔ)文)教師，再由某一學(xué)科（語(yǔ)文）教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓模式。

　　輔助工程主要包括：

　　5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規活動(dòng)課，既有區別又有聯(lián)系。其相同點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動(dòng)課的內容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合本校實(shí)際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。

　　6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說(shuō)的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢(xún)室”、“心理咨詢(xún)信箱”、“心理咨詢(xún)熱線(xiàn)”、“心理廣播”、“心理咨詢(xún)導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。

　　五、實(shí)驗方法

　　本課題研究采用：

　　1、文獻研究法：從多方位、多角度開(kāi)展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。

　　2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查及個(gè)別訪(fǎng)談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發(fā)展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。

　　3、實(shí)驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無(wú)關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀(guān)察因變量，開(kāi)展課題實(shí)驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。

　　4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究?jì)r(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結果。培養學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結果是檢測課題績(jì)效的主談話(huà)法、咨詢(xún)法、建立心理檔案、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導等方法。

　　六、研究工作的步驟。

　　1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。

　　2、實(shí)驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進(jìn)行課題方案的論證。制定階段實(shí)施計劃。圍繞計劃全面展開(kāi)實(shí)驗研究。舉辦階段報告會(huì )。

　　3、總結階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，舉辦結題報告會(huì )。

教師開(kāi)題報告范文5