教師開(kāi)題報告范文
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教師開(kāi)題報告范文一
一、論文題目
幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的研究
二、研究背景
從20xx年開(kāi)始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會(huì )的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著(zhù)我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發(fā)展,重視每個(gè)幼兒之間的差異性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者,教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機,積極引導,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應,敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動(dòng),尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。這對教師的傳統教育觀(guān)念與行為提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過(guò)程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx 2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長(cháng),教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》。
標準明確了教師在教育活動(dòng)計劃與實(shí)施領(lǐng)域中應當具有觀(guān)察幼兒.的能力,根據幼兒的表現和需要,調整活動(dòng),給予適宜的指導,有效運用觀(guān)察、談話(huà)、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問(wèn)題己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,教師對兒童行為的發(fā)現、評估和引導既體現著(zhù)教師行為的改變,也反映了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。教師觀(guān)察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項重要內容。首先,觀(guān)察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀(guān)察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習風(fēng)格的基礎上,才能設計出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習需要的教育活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中根據幼兒的表現及時(shí)調整,從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。其次,觀(guān)察能力是有效教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一,是區分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要指標。研究表明,新手教師與專(zhuān)家型教師的一個(gè)重要區別就在于是否具有觀(guān)察意識和觀(guān)察能力。專(zhuān)家型教師不會(huì )沖動(dòng)地做出教學(xué)決策,而是客觀(guān)冷靜、全面深入地觀(guān)察和傾聽(tīng)幼兒,然后依據觀(guān)察到的信息理性地做出判斷和行動(dòng)。最后,觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀(guān)察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀(guān)察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識,優(yōu)化自身的知識結構,促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于教師專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察意識和觀(guān)察能力的雙重缺失,導致教師觀(guān)察的專(zhuān)業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據。?幼兒園對教師的觀(guān)察記錄只有量的規定并無(wú)質(zhì)的要求,也沒(méi)有發(fā)揮觀(guān)察記錄應有的反思與交流的功能,使得教師觀(guān)察記錄因沒(méi)有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀(guān)察記錄視為額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。
如此觀(guān)察失去了 齡聽(tīng)童聲、解讀童心的意義,使以?xún)和癁楸镜南冗M(jìn)教育觀(guān)念在現實(shí)中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀(guān)察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀(guān)察行為的現狀究竟如何,幼兒園教師的觀(guān)察行為與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師,試圖通過(guò)對幼兒園教師在教育活動(dòng)中對幼兒觀(guān)察行為的探討,呈現其觀(guān)察行為的現狀及總結出教師觀(guān)察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀(guān)察行為提供理論依據。
三、研究問(wèn)題
確立研究問(wèn)題是一項研究的開(kāi)端,研究問(wèn)題確立的恰當與否對研究過(guò)程具有決定性的意義。③依據本研究的主要目的,對個(gè)案幼兒園教師觀(guān)察行為進(jìn)行考察, 了解教師對觀(guān)察的認識,觀(guān)察的過(guò)程與結果,觀(guān)察應用的基本情況,探究影響教師觀(guān)察行為的因素,研究者確立研究的核心問(wèn)題是幼兒園教師觀(guān)察行為的基本特征及其影響因素,并以此作為研究最終的結論依據。
幼兒園教師觀(guān)察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)微觀(guān)的研究問(wèn)題,對此問(wèn)題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問(wèn)題的依據。
問(wèn)題一,教師對觀(guān)察的認識情況。
1.教師對觀(guān)察含義有何認識?
2.教師對觀(guān)察價(jià)值有何認識?
3.教師在觀(guān)察中的困難是什么?
問(wèn)題二,教師觀(guān)察的過(guò)程與結果
1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀(guān)察?
2.教師觀(guān)察時(shí)的行為表現如何?
3.教師觀(guān)察后的反應是什么?
問(wèn)題三,教師觀(guān)察后的.表現
1.教師觀(guān)察后如何思考與分析?
2.教師如何利用觀(guān)察信息跟家長(cháng)交流?
3.教師如何利用觀(guān)察所得改進(jìn)教學(xué)?
問(wèn)題四,教師觀(guān)察行為的影響因素
1.教師自身的因素
(1)教師是否具有一定的觀(guān)察意識?
(2)教師的信念對觀(guān)察行為有何影響?
(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗對其觀(guān)察行為有何影響?
2.幼兒方面的因素
(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀(guān)察有何影響?
(2)幼兒的問(wèn)題行為對教師觀(guān)察有何影響?
(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀(guān)察?
3.幼兒園方面的因素
(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習的機會(huì )?
(2)幼兒園為教師觀(guān)察提供了哪些資源?
4.家長(cháng)方面的因素
(1)家長(cháng)與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀(guān)察?
(2)家長(cháng)對教師觀(guān)察結果的看法如何?
四、研究意義
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng),根據D .Medley0979)的觀(guān)點(diǎn),教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀60年代起,有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉向著(zhù)重研究有效教師的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)過(guò)程中,教師的教可以影響學(xué)生的學(xué),但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應,并通過(guò)學(xué)生表現出有效的學(xué)習行為時(shí),其效果才能體現出來(lái)。在本研究中,教師觀(guān)察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關(guān)注的是教師對幼兒所表現出來(lái)的學(xué)習行為的理解及應對。在教師教學(xué)行為研究基礎上展開(kāi)對教師觀(guān)察幼兒的行為研究,是對有效教學(xué)行為研究的有益補充,通過(guò)透視幼兒的表現來(lái)增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認知及調節。
自上世紀80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷推進(jìn),幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被賦予新的內涵。對于幼兒園教師應具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力,以往教育理論界已有相當豐富的論述,而對于幼兒教育改革進(jìn)程中出現的幼兒園教師觀(guān)察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究將細致考察幼兒園教師觀(guān)察行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)教師觀(guān)察行為,相信這能對豐富我國幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。
有利于引起幼兒園教師對觀(guān)察幼兒的重視,激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發(fā)生的各種現象進(jìn)行仔細地觀(guān)察,有助于教師重新審視自己的工作,改變視而不見(jiàn) 見(jiàn)慣不驚的麻木狀態(tài),保持教師的工作熱情。有利于教師從個(gè)案幼兒園的觀(guān)察現狀中吸取經(jīng)驗,促進(jìn)高效的教師觀(guān)察,提高教師觀(guān)察能力,使幼兒在教師觀(guān)察中獲得更多發(fā)展;同時(shí)也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。
五、研究方法
對一項研究而言,研究方法的選擇取決于研究問(wèn)題的性質(zhì)和研究的需要。一般來(lái)說(shuō),量的方法比較適合在宏觀(guān)層面對事物進(jìn)行大規模的調查和預測,而質(zhì)的研究比較適合在微觀(guān)層面對個(gè)別事物進(jìn)行細致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設定的假設出發(fā),收集數據對其進(jìn)行驗證,而質(zhì)的研究強調從當事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態(tài)和意義建構。i本研究的問(wèn)題幼兒園教師觀(guān)察行為屬于微觀(guān)層面對教師觀(guān)察的認識、運用等現象的研究,研究關(guān)注的是教師對觀(guān)察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對教師觀(guān)察行為的理解及其意義建構的探究,符合質(zhì)化研究的要求。因此,為了探究幼兒園教師怎樣看待觀(guān)察行為,教師如何觀(guān)察幼兒,教師如何應用對幼兒的觀(guān)察及什么在影響著(zhù)教師的觀(guān)察行為等描述性、解釋性問(wèn)題,本研究釆用質(zhì)的研究取向。
抽樣指的是根據研究的需要對有關(guān)的人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。丨本項研究的被研究現象是發(fā)生在當下幼兒園教育活動(dòng)中教師的觀(guān)察行為,與之相對應,研究的對象應該是在幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)景中發(fā)生觀(guān)察行為的教師。受研究時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費所限,為了能夠在現有條件下進(jìn)行深入具體的研究,為研究問(wèn)題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀(guān)察行為獲得比較深入細致的解釋性理解,因此研究對象的數量比較小,研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。
分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現象按照一定的標準進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現象中不同層次的具體情況,進(jìn)而對研究現象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現象教師觀(guān)察行為而言,任職年限不同會(huì )使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗,經(jīng)驗的累積會(huì )造成教師行為成熟度和自動(dòng)化程度的差異。因此,本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個(gè)教齡層次的教師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn),教師在觀(guān)察的內容上會(huì )有所區別。
六、論文提綱
摘要
Abstract
目 錄
一、問(wèn)題提出
(一)研究背景
(二)研究問(wèn)題
(三)研究意義
(四)研究方法
二、文獻綜述
(一)概念界定
1.觀(guān)察
2.教師觀(guān)察行為
3.幼兒園教育活動(dòng)
(二)教師觀(guān)察的相關(guān)研究
1.觀(guān)察的價(jià)值
2.觀(guān)察的維度
3.觀(guān)察的類(lèi)型
4.觀(guān)察的過(guò)程
5.觀(guān)察存在的問(wèn)題及改進(jìn)
(三)幼兒園教師觀(guān)察的相關(guān)研究
1.觀(guān)察的價(jià)值
2.觀(guān)察的內容
3.觀(guān)察記錄中存在的問(wèn)題
4.改進(jìn)策略
三、A幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的考察
(一)教師對觀(guān)察的認識
1.觀(guān)察是了解幼兒的途徑
2.教師的觀(guān)察是旁觀(guān)者清
3.觀(guān)察兒童是非常必要的
(二)教師觀(guān)察了什么
1.觀(guān)察幼兒的興趣
2.觀(guān)察幼兒的學(xué)習效果
3.讀懂孩子的需求
(三)教師如何觀(guān)察
1.調動(dòng)一切感官搜集信息
2.記錄,讓教學(xué)看得見(jiàn)
(四)教師觀(guān)察的結果
1.積極正面回應幼兒
2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展
3.及時(shí)與家長(cháng)溝通
4.反思與教學(xué)行為的改善
(五)是什么影響著(zhù)教師的觀(guān)察
1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注
2.教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有余力觀(guān)察幼兒
3.教師的主觀(guān)傾向影響教師觀(guān)察
4.幼兒園支持教師觀(guān)察
5.幼兒教育工作本身影響教師觀(guān)察
四、對A幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為研究的結果
(一)教師觀(guān)察行為的特征
1.教師對觀(guān)察認識具有模糊性
2.教師觀(guān)察與教學(xué)目標緊密相聯(lián)
3.教師觀(guān)察的記錄停留在感官層面
4.觀(guān)察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)
(二)幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的影響因素
1.教師對觀(guān)察方法掌握能力
2.教師的知識經(jīng)驗儲備
3.幼兒對教師觀(guān)察的影響
4.幼兒園對教師觀(guān)察行為的支持
五、建議
(一)通過(guò)培訓,提高教師觀(guān)察技能
1.選取合適的觀(guān)察角度,獲取有價(jià)值的信息
2.優(yōu)化觀(guān)察記錄方式,提高i己錄的準確性
3.明確觀(guān)察記錄的基本要求,確保紀錄與評價(jià)的客觀(guān)性
(二)加強學(xué)習,改善教師知識結構
1.通過(guò)反思促進(jìn)知識的發(fā)展
2.閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊
(三)幼兒園為教師觀(guān)察提供支持性環(huán)境
1.改善管理制度
2.提供技術(shù)性支持
3.形成重視教師觀(guān)察的氛圍
(四)教師為觀(guān)察爭取有利條件
1.檢視自己的工作習慣
2.減少可能的干擾因素
參考文獻
附錄
教師開(kāi)題報告范文二
一、選題緣由
小學(xué)數學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識，這個(gè)統一的格局一直在延續著(zhù)。這個(gè)格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個(gè)等級評價(jià)，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執行著(zhù)這樣的數學(xué)作業(yè)批改規則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭議。日復一日，年復一年，領(lǐng)導與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習以為常�；诖�，我想打破這個(gè)格局，對數學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：
1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。
2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。
3、培養學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。
4、減輕數學(xué)教師的繁重無(wú)效勞動(dòng)，提高數學(xué)作業(yè)批改的`質(zhì)量和效率。
5、幫助中、差生學(xué)好數學(xué)，克服大面積“兩極分化”現象。
三、文獻綜述
程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》20xx年第1l期)中對作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評；加強個(gè)別輔導；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀(guān)公正的評價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會(huì )提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高聽(tīng)課率，增強學(xué)生的評價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評價(jià)標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學(xué)生的競爭意識，培養學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評價(jià)意識，培養學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng )新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )作能力；引入“規范程度”，有利于激活學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達能力。
四、研究步驟及措施
1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學(xué)數學(xué)教師、家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改方法的看法。
2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對象，創(chuàng )設自己的數學(xué)作業(yè)批改模式。
3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗研究情況，總結經(jīng)驗。
五、研究方法及工具
本課題研究主要采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方式進(jìn)行。
1、 調查法。采用觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、 行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
3、 經(jīng)驗總結法�？偨Y經(jīng)驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(cháng)補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會(huì )學(xué)到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！
2、通過(guò)課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學(xué)習”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
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