教師微課題開(kāi)題報告

　　難忘的大學(xué)生活將要結束，大家一定都對畢業(yè)設計充滿(mǎn)畏懼，一般我們做畢業(yè)設計前都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，那么什么樣的開(kāi)題報告才是好的呢？下面是小編幫大家整理的教師微課題開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。

　　教師微課題開(kāi)題報告1

　　這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：

　　一、所做的工作：

　　1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。

　　2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。

　　二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jì)：

　　1、使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人，合理的總結與評價(jià)

　　美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。

　　我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當�！薄懊總�(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意�！焙髞�(lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請大家參與意見(jiàn)�！�

　　我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。

　　2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

　　三、存在的問(wèn)題及反思：

　　1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

　　2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！

　　1．建立青年教師協(xié)作組，抓好教學(xué)基本功

　　首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設計、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計“教學(xué)五項”競賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的`專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據教學(xué)工作的每一環(huán)節，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復習、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

　　2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎，提升教師適應能力

　　學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長(cháng)；通過(guò)設定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

　　3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手

　　具有研究意識是青年教師快速成長(cháng)的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎能力提升。

　　4．以科研課題為導向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)

　　以科研為導向，以課題研究為基礎，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題，我面對，我解決”的理念，注重過(guò)程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話(huà)，促成自我反思的經(jīng)�；�。第二，引導教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過(guò)程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導教師開(kāi)展系列化的專(zhuān)題研究，提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題，形成有價(jià)值的課題，開(kāi)展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準則，為教師實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。

　　教師微課題開(kāi)題報告2

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。

　　二、課題界定

　　1、關(guān)于教師培訓模式

　　教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。

　　2、關(guān)于培訓方法

　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。

　　3、關(guān)于改革

　　改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。

　　三、本課題的國內外研究現狀

　　目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌＯ天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。

　　國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。

　　它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。

　　從２０世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。

　　四、本課題的研究意義及價(jià)值

　　第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。

　　第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的.要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。

　　第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。

　　科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的教師培訓模式和培訓方法。

　　五、課題理論依據

　　1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。

　　2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。

　　3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。

　　4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。

　　六、本課題的研究目標

　　1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。

　　2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。

　　3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。

　　4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。

　　七、本課題研究?jì)热?/strong>

　�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；

　�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；

　�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；

　�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。

　　八、本課題創(chuàng )新之處

　　教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。

　　九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)

　　本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。

　　十、研究方法

　　1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。

　　2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。

　　3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。

　　4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。

　　十一、本課題實(shí)施步驟

　　整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。

　　第一階段為前期準備階段（20xx．10—20xx．11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。

　　第二階段為研究階段（20xx．11—20xx．2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。

　　第三階段為總結階段（20xx．3—20xx．10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。

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