多元的智能理論與英美文學(xué)教學(xué)
提供的具有磁盤(pán)操作功能的語(yǔ)句各不相同，直接調用DOS命令的方法也不相同．在Qbasic中實(shí)現磁盤(pán)操作功能時(shí)，可直接調用DOS命令，方法簡(jiǎn)單，且與硬件聯(lián)系不緊；C語(yǔ)言功能強、應用面廣、使用靈活，但用C語(yǔ)言實(shí)現磁盤(pán)操作功能時(shí)與具體的硬件有關(guān)．有的語(yǔ)言不具有上述功能，但通過(guò)語(yǔ)言間的鏈接，可將用Qbasic或C語(yǔ)言編寫(xiě)的磁盤(pán)操作子程序移植到其他語(yǔ)言編寫(xiě)的程序中．
20世紀90年代，美國著(zhù)名認知心理學(xué)家HowardGardner的多元智能理論認為，人類(lèi)的認知能力并非單方面的，而是多面向的，這一理論掀起了全世界的教育改革風(fēng)潮。哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner在其著(zhù)作《智力架構》中一反傳統單一智力的看法，認為每個(gè)人至少有7種基本的智能，即語(yǔ)文智能、數學(xué)/邏輯智能、空間智能、音樂(lè )智能、肢體/動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、反省智能，后來(lái)又增加一種“自然觀(guān)察”的智能，成為第8種智能，可能的話(huà)，還會(huì )證實(shí)發(fā)現第9種智能即“存在智能”。多元智能理論所談及的7種基本智能，至少指引著(zhù)7種不同的教學(xué)方向，可涵蓋英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域不同的教學(xué)方法。目前，英美文學(xué)教學(xué)存在3種模式，即文化模式、語(yǔ)言模式、個(gè)人成長(cháng)模式。文化模式強調教師要讓學(xué)生了解文學(xué)歷史中普遍存在的價(jià)值，并且懂得欣賞與自己背景相異之文化和意識形態(tài)，進(jìn)而了解文學(xué)傳統之思想、感情與藝術(shù)形式，文學(xué)在人文傳統中有著(zhù)重要的地位。這種方式極適合有文學(xué)細胞的學(xué)習者，但教材語(yǔ)言難度較高，上課時(shí)，大部分時(shí)間須依賴(lài)老師講解，此種方式以老師為中心，但學(xué)生自主性較低。語(yǔ)言模式采取以語(yǔ)言為基礎的方式，以學(xué)習者為中心，鼓勵學(xué)習者運用自己的語(yǔ)言知識，閱讀本文，形成自己的看法，老師可幫助學(xué)生對一些問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探索并且發(fā)表自己的看法。另外，此模式以活動(dòng)為導向，如通過(guò)填空練習、寫(xiě)作活動(dòng)、角色扮演等方式，讓學(xué)生注意語(yǔ)言的用法，如何經(jīng)由語(yǔ)言形式，來(lái)詮釋作品字里行間的意義。但這種模式，若太拘泥于語(yǔ)言文字，往往會(huì )失去個(gè)人詮釋的空間，過(guò)多機械式的練習，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機便會(huì )逐漸減少。
對作品之社會(huì )及歷史背景缺乏了解，就缺乏足夠的'文化知識來(lái)詮釋作品。個(gè)人成長(cháng)模式是以學(xué)習者為中心，探討作品中與讀者經(jīng)驗相關(guān)的主題，借以激發(fā)學(xué)習者的閱讀興趣。因此作品的選擇應以主題為主，考慮到學(xué)生的興趣，應用與主題相關(guān)的非文學(xué)類(lèi)的材料，提高學(xué)生的動(dòng)機。國內外學(xué)者在探討英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，曾提出語(yǔ)言與文學(xué)合一的教學(xué)模式，主張將讀和寫(xiě)的特性以及語(yǔ)言應用的特性融入到文學(xué)教學(xué)模式，培養學(xué)生的分析與詮釋能力，兼顧語(yǔ)言能力的養成，并達成3種教學(xué)目標：
�、偬岣邔W(xué)生的批評、分析和欣賞能力；
�、谂囵B學(xué)生的語(yǔ)言能力，并增強學(xué)生對語(yǔ)言文字形式的敏感度和認知程度；
�、厶峁┯行У慕虒W(xué)方式，把學(xué)生培養成為獨立思考的讀者。
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