多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì )
9月27日有幸聆了李家棟老師的報告，在報告中李老師主要講了兩點(diǎn)，一母語(yǔ)教育的思想不穩定，不知道語(yǔ)文教學(xué)是干什么的。二是忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，不能以學(xué)定教，不知應教給學(xué)生什么。不少語(yǔ)文教師受自身素質(zhì)的制約，面對眾多的新理念、新方法，無(wú)所適從，不知該如何入手。那么在課改實(shí)施中，在多元智能理論指導下究竟該如何去教低年級的語(yǔ)文？特別是一年級的寫(xiě)字教學(xué)。
多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著(zhù)極為重要的作用。因此，我嘗試著(zhù)用多元智慧理論來(lái)指導識字教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè )等等，經(jīng)常以創(chuàng )新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性，使抽象枯燥的漢字符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè )于接受。
一、說(shuō)一說(shuō)——發(fā)展語(yǔ)言智能
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應盡量引導學(xué)生“充分利用兒童的生活經(jīng)驗及學(xué)生的個(gè)體差異”，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)識字，表達“以人為本”的教學(xué)思想。
例如在教《識字1》中的生字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“離開(kāi)了拼音朋友的幫忙，你還能認識詞語(yǔ)寶寶的名字嗎？你記住了哪個(gè)生字？是怎么記住的？”一學(xué)生說(shuō)：“我記住了‘木’，我叫林嬌倩，把我的‘林’‘木’去掉一個(gè)，就是‘木’了”；還有人說(shuō)：“我記住了‘寶塔’的‘寶’，我在電視上看到過(guò)‘?huà)屵鋵氊悺膹V告，我就認識了‘寶’�！薄�(tīng)了他的回答，我不僅感嘆學(xué)生的知識面的廣博，識字的積極性和主動(dòng)性。
由此可見(jiàn)，當漢字僅僅作為符號單獨存在時(shí)，它對學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識記又是非常困難的�？梢坏┌褲h字放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習興趣，更關(guān)鍵的是學(xué)生在介紹識字方法的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智能。
另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智能，使其得到充分的發(fā)展。例如，《識字1》中的生字時(shí)，我讓學(xué)生看著(zhù)文中的插圖用上所學(xué)的'生字詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生興致很高，有的雖然只說(shuō)了兩三句，但只要把句子說(shuō)通順了，我都覺(jué)得很滿(mǎn)意，畢竟還只是一年級的孩子！每個(gè)孩子，天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們設計教學(xué)環(huán)節的組織策略和依據，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智能的發(fā)展和提高呢？
二、畫(huà)一畫(huà)——發(fā)展視覺(jué)空間智能
低段兒童對記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。
在識字教學(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀(guān)性，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如：象形字“鳥(niǎo)”的教學(xué)，出示“鳥(niǎo)”的象形符號的漢字“鳥(niǎo)”，讓學(xué)生思考它們的聯(lián)系，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生就知道“鳥(niǎo)”字的每一筆所表示的意義。又如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，有個(gè)小朋友把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。
識字與畫(huà)畫(huà)巧妙地結合起來(lái)，使抽象的漢字符號變成一個(gè)個(gè)美麗的圖畫(huà)記號，讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些漢字的形狀，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智能。這種符合兒童認知特點(diǎn)的教學(xué)設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、唱一唱——發(fā)展音樂(lè )智能
兒歌是一種將所學(xué)內容本身轉化為音樂(lè )智能的最便捷、最直觀(guān)的形式，而這種形式對于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的低年級孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在識字教學(xué)中，無(wú)論是教字的讀音，還是教字的形狀，我都運用了大量的兒歌。例如：坐──兩人背靠背，坐在土地上；星──星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)；雖──一口吃下一條蟲(chóng)。
由此可見(jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住字的音、形，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智能。
四、玩一玩——發(fā)展肢體運作智能
對于低年級學(xué)生，識字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，《識字1》時(shí)，在理解“拔”的意思時(shí)，讓孩子們演一演“拔”的動(dòng)作，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，孩子們興奮不已�？梢�(jiàn)他們小小的軀體里潛藏著(zhù)非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智能就會(huì )得到非常完美的體現。又例如，在教學(xué)“跳、扔、、拍、打、”這類(lèi)動(dòng)作詞時(shí)，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“送信”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運作智能，使學(xué)習從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快。
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