(薦)幼兒園幼兒觀(guān)察記錄
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄1
觀(guān)察周期：9月————11月
一、個(gè)案基本情景：
碩磊他有一雙大大的眼睛，教師和小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小運動(dòng)選手，都異常喜歡他。但接下來(lái)他的表現卻令我感到有些失望：
觀(guān)察一：9月13日
早上進(jìn)班級時(shí)，他會(huì )以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見(jiàn)到門(mén)關(guān)著(zhù)，他會(huì )“咚咚咚”的邊踢門(mén)邊喊“開(kāi)門(mén)，開(kāi)門(mén)！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈
觀(guān)察二：11月9日
繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，碩磊趁教師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)。當教師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：11月23日
碩磊的口語(yǔ)表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的.、自我沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于碩磊的父母都由于工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了。當孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì )有些反常。而這種情緒會(huì )給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對碩磊畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，孩子繪畫(huà)本事差，我就手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。在日�；顒�(dòng)中，我發(fā)現碩磊對小汽車(chē)、槍等等的玩具異常感興趣，根據他的特點(diǎn)，在區角活動(dòng)時(shí)我為他準備了許多有關(guān)這樣的圖畫(huà)，讓他也學(xué)著(zhù)畫(huà)，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表?yè)P他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓碩磊在團體面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。一次，他回老家一星期沒(méi)來(lái)，入園時(shí)他還將自我回老家的情景講給我們聽(tīng)。
半年來(lái)，碩磊已有了可喜的提高。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄2
觀(guān)察時(shí)間：20xx.12.8
觀(guān)察地點(diǎn)：教師
觀(guān)察幼兒：嘉和
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛(ài)吃蔬菜、不挑食的良好習慣.
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來(lái)，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里.但是有些小朋友卻不愛(ài)吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了.只有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎樣哄也不管用.
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(cháng)們在孩子吃方面片面追求高營(yíng)養，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣.中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友.所以，如果一味的說(shuō)教，易導致幼兒失去學(xué)習的興趣，有些幼兒還會(huì )故意違背.因此，我采取了故事、游戲與說(shuō)教結合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的'壞處.為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué)，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜.
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì )很開(kāi)胃.
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂(yōu)、憤怒等負面情緒會(huì )直接影響孩子的食欲.我們應善于營(yíng)造就餐時(shí)的快樂(lè )氣氛，使孩子情緒愉快，樂(lè )于進(jìn)食.
4、給孩子積極的暗示
吃飯時(shí)，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃.”孩子得到積極的暗示后會(huì )主動(dòng)地模仿.
5、為孩子樹(shù)立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱(chēng)贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱(chēng)贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿.
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄3
新學(xué)期開(kāi)始了，我班的孩子都來(lái)了。幼兒園的環(huán)境對于他們來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)新奇，但是離開(kāi)父母的懷抱又是那樣的忐忑、不安。當家長(cháng)轉身要走的時(shí)候，有些孩子甚至想要沖出去，那時(shí)候的他是那樣的無(wú)助，對于自己的親人又是那樣的充滿(mǎn)依戀��！
孩子就讓張老師、龔老師來(lái)抱起你！哭吧……就靠著(zhù)老師的肩膀，你感到安全感了嗎？老師其實(shí)就是你的媽媽?zhuān)悴婚_(kāi)心了，
就和老師說(shuō)，老師來(lái)逗你笑。你想上廁所了，不要害怕，老師牽著(zhù)你的手陪你一起去。你碗里的.飯還不夠嗎？不要緊，老師去幫你添！
睡覺(jué)時(shí)候想媽媽了嗎？就讓老師來(lái)拍拍你，老師就是媽媽?zhuān)瑫?huì )一只陪著(zhù)你的……
孩子��！
你們還小，你們的心就像是一張白紙，
那樣的純潔、美麗！
老師不想要在上面畫(huà)出美麗的色彩，
只想要這顆心還是那樣的純、那樣的凈!
孩子，今天起老師就是你們的媽媽……
各位家長(cháng)：請你們放心！我們就是孩子最慈愛(ài)的媽媽。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄4
幼兒活動(dòng)情況記錄：
“老師，我不會(huì )打結�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺埥��！靶佬滥阋呀�(jīng)把毛線(xiàn)的一頭串了過(guò)去，非常棒，那還有另一頭，你覺(jué)得應該怎么串呢？”“恩，用毛線(xiàn)的另一頭串�！薄岸�，欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓勵話(huà)，就接著(zhù)做游戲，旁邊的謝斯涵就問(wèn)：“老師，你看我打的結對嗎？”“你看上面的結打在了反面，而你的結打在了正面，你覺(jué)得對嗎？”“不對，我不會(huì )改�！彼幻婵粗�(zhù)手頭的毛線(xiàn)發(fā)呆，一面說(shuō)�！跋劝衙�(xiàn)拆了，然后再看看前面的結是怎么打的，學(xué)習下，模仿下，再來(lái)試試，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中，很多幼兒由于精細動(dòng)作發(fā)展的還不是很好，所以在制作手工藝品的時(shí)候常常會(huì )遇到困難，特別是打結，串毛線(xiàn)等，都是細小的動(dòng)作，靠的是小肌肉群。因此不但讓孩子要學(xué)習一些制作的'小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒(méi)有關(guān)系，只要是通過(guò)自己的努力在完成制作，那便是的。
后續支持：
在幼兒制作的過(guò)程中，可以提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，減少語(yǔ)言提示。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄5
孩子們的自主意識和動(dòng)手能力還有創(chuàng )造力隨著(zhù)年齡的增長(cháng)都有一定程度的提高。作為教師的我有時(shí)會(huì )低估孩子們的能力，總怕孩子做不好或者出現危險。每次不管是體育活動(dòng)還是手工活動(dòng)，我總是嘴巴不停地提醒：“小心，別摔倒”“剪刀用完立即放進(jìn)筆筒”……之類(lèi)的話(huà)。不僅喉嚨喊得很痛，收到的效果卻不大。孩子們根本沒(méi)出什么差錯，是我對他們太不放心了。
我反思自己的行為，每次操作活動(dòng)、體育活動(dòng)我都把自己搞得很累，總在孩子耳邊不停的啰嗦，他們肯定會(huì )嫌煩。今天我決定徹底放手一回，讓孩子們自由發(fā)揮。今天的手工課要求制作“生日蛋糕”，我們老師連最基本的操作步驟講解都沒(méi)有，只是告訴他們誰(shuí)做好就送來(lái)寫(xiě)名字。接下來(lái)的時(shí)間就完全交給孩子們了。他們拿到手后，首先觀(guān)察下作品圖案，然后就胸有成竹的開(kāi)始制作了。只見(jiàn)他們有板有眼地剪下圖案輪廓，然后剪下圖中小飾品，把剪好的蠟燭·小白兔·五顏六色的水果統一貼在蛋糕上，很快生日蛋糕做成了。全過(guò)程30分鐘就完成了，我感到孩子們的動(dòng)作很快，操作的技術(shù)越來(lái)越嫻熟。我讓他們把自己的作品放在展示桌上，結果整齊有序的擺放在那。
我拿來(lái)手機讓孩子們拿著(zhù)他們的作品，大家一起合影留住這一刻，排隊合影時(shí)我們只是動(dòng)動(dòng)嘴，孩子們很快排好隊伍“一、二、三，茄子！“幾十個(gè)可愛(ài)小家伙全被收進(jìn)相機。
英國教育家魯巴金曾說(shuō)過(guò)：“不經(jīng)過(guò)本身的努力，就永遠達不到自己的'目的，任何外來(lái)的幫助也不能代替本身的努力。
通過(guò)上述這件件事，我深刻領(lǐng)會(huì )到了“孩子是活動(dòng)的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。過(guò)多的干預和適當的放手，培養出來(lái)的孩子一定是不同的。孩子們動(dòng)手能力和自我組織能力不在成人的干涉下，照樣能表現得很好，而且往往能給我們成人帶來(lái)意想不到的結果。我決定以后要多相信孩子的能力，盡可能多地放手讓孩子們去做每一件事，這樣放手的結果總能讓我們老師獲得一份驚異的收獲。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄6
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒戶(hù)外游戲時(shí)的表現
觀(guān)察實(shí)錄：
愉快的戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友們在體能區開(kāi)心的玩著(zhù)。馮xx、張xx、王xx和張xx在草地上玩老鷹捉小雞的游戲，張xx當“雞媽媽”，張xx當“老鷹”。雞媽媽張開(kāi)她的大翅膀保護雞寶寶，老鷹捉了好長(cháng)時(shí)間一只小雞都沒(méi)有捉住，幾個(gè)人在草地上你追我趕，傳來(lái)一陣陣的'歡笑聲。
張xx一只小雞都沒(méi)捉住，她跟王xx說(shuō)：“我們換一下吧，我來(lái)做雞媽媽可以嗎？”換好后她對雞寶寶說(shuō)：“你們抓緊我，老鷹要來(lái)捉我們啦�！彪u媽媽張開(kāi)翅膀緊緊的護住雞寶寶，老鷹一會(huì )兒飛到這邊一會(huì )兒飛到那邊，突然有只雞寶寶掉隊了，老鷹發(fā)現雞寶寶掉隊了，撲過(guò)去捉住雞寶寶，老鷹開(kāi)心的說(shuō)：我捉到小雞了！
張xx對馮xx說(shuō)：“現在輪到你當雞媽媽了�！闭f(shuō)完她跟張xx走到馮xx后面當雞寶寶，“王xx，你還當老鷹來(lái)抓我們吧�！瘪Txx對站在對面的王xx說(shuō)。雞寶寶們努力地奔跑不讓老鷹捉到，老鷹想把她們跟雞媽媽分開(kāi)。大家都跑得氣喘吁吁，捉了好長(cháng)時(shí)間，王xx對她們說(shuō)：“好熱啊我們去喝點(diǎn)水歇會(huì )兒吧�！闭f(shuō)完大家一起去邊上喝水休息了。
觀(guān)察分析：
1.通過(guò)玩游戲，鍛煉幼兒手、眼、腦及四肢的協(xié)調性和靈活性，培養幼兒動(dòng)作敏捷，反應靈活。
2.在整個(gè)游戲中，大家共同商討游戲規則，遇到問(wèn)題時(shí)大家一起商量并解決。孩子們輪流扮演老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，她們笑聲不斷，玩得非常開(kāi)心。小朋友們在活動(dòng)中知道自己調節，口渴了知道去飲水，玩累了會(huì )召喚伙伴一起休息。
支持策略：
1.活動(dòng)前與幼兒一起制定游戲規則，能有效避免危險、錯誤的游戲行為在游戲中發(fā)生。游戲中教師要關(guān)注體弱兒和能力較差的幼兒，遇到危險要及時(shí)提醒幼兒避讓。
2.戶(hù)外游戲中教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的運動(dòng)量，根據幼兒的運動(dòng)量，提醒他們增減衣物，提醒幼兒喝水，補充運動(dòng)后身體流失的水分。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄7
為了迎接本園的乒乓操比賽，我們班利用下午的時(shí)間練習乒乓操，使幼兒的動(dòng)作更加規范。練習時(shí)，許多幼兒都能認真地對待，認真地跟著(zhù)老師做。但是不論老師怎么提醒，強調動(dòng)作要領(lǐng)，平時(shí)不肯做的那幾個(gè)孩子，如毅毅、晗晗、杰杰等小朋友還是東張西望，一副無(wú)所謂的樣子，做的動(dòng)作也是隨便敷衍一下。令我意外的是，平時(shí)非常調皮搗蛋的噠噠卻一反常態(tài)，雖然動(dòng)作不是很到位，但態(tài)度很認真，很努力地跟著(zhù)老師學(xué)習動(dòng)作。當時(shí)，我便對噠噠進(jìn)行了表?yè)P，接下來(lái)的練習中噠噠更加認真，動(dòng)作也越來(lái)越標準。
平時(shí)早操、花式操?lài)}噠都是漫不經(jīng)心的，不僅不認真做，而且還擾亂別人，今天為什么會(huì )反常呢?這件事引起了我的思考，但沒(méi)找到答案。第二天課間時(shí)，噠噠問(wèn)：“張老師，什么時(shí)候去打乒乓啊?”他的話(huà)讓我恍然大悟：原來(lái)是打乒乓讓調皮的他改變了態(tài)度。星期二我做乒乓陪練時(shí)，順便把噠噠帶去感受練習乒乓的氛圍，擔心他在教室搗亂，一個(gè)老師不方便看他，所以帶他去訓練了。沒(méi)想到會(huì )出現意想不到的效果，他對乒乓感興趣了，所以乒乓操也做得很認真。他的變化啟發(fā)了我，教育調皮的孩子要“疏”而不要“禁”，一定要從興趣入手，引導孩子。于是我把班級里其他調皮的孩子也帶到乒乓室去，激發(fā)他們對乒乓的.興趣。接下來(lái)的乒乓操練習，孩子們都很認真，動(dòng)作整齊、規范。而乒乓操比賽時(shí)，孩子們也都表現出色，我們班獲得了大班年級組的第一名。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！币驗閲}噠對乒乓感興趣了，所以與乒乓有關(guān)的東西他都喜歡。我用同樣的方法教育了其他的孩子，效果令人滿(mǎn)意。這件事讓我領(lǐng)悟到：對于調皮、好動(dòng)的孩子，不能一味地批評，要善于發(fā)現他們的興趣，從興趣入手引導孩子。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄8
幼兒姓名：
杜雨涵、蔣涵
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察者：
顧雅芬
游戲名稱(chēng)：
分種子
目標
1、具有初步的探究能力。
2、能對事物或現象進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同。
觀(guān)察要點(diǎn)
1、能區分各種不同的種子并進(jìn)行歸類(lèi)。
2、掌握各種子的名稱(chēng)，知道種子的不同用途。
觀(guān)察記錄
上周我們組織了教學(xué)活動(dòng)《好玩的種子》，請孩子們從家里收集了很多種類(lèi)的種子來(lái)幼兒園。孩子們還用種子制作了種子粘貼畫(huà)，等到孩子們的種子粘貼畫(huà)做完后他們還意猶未盡，新朔說(shuō)：“好好玩��！我還想玩�！避庈幷f(shuō)“這么多的種子我還都沒(méi)有全都認識呢！”于是我們便把各種種子都投放到科學(xué)區，讓孩子們能夠在游戲的時(shí)候繼續去探索。
蔣涵和雨涵正在玩“分種子”，他們倆很熟練地將盤(pán)子中的各種豆子往分類(lèi)盒中放。蔣涵一邊放種子嘴里還一邊說(shuō)：“這是黑豆、這是蠶豆，這是什么豆��？這么大�！庇旰戳丝凑f(shuō)：“我也不知道，是白豆吧！”（其實(shí)是蕓豆）蔣涵聽(tīng)到了說(shuō)：“那就是白豆吧！你快點(diǎn)放呢！我都要分完了�！闭f(shuō)完把分好的豆子從分類(lèi)盒里拿出來(lái)，重新開(kāi)始分。而雨涵則繼續慢吞吞的一顆一顆豆子的在分。悅然也來(lái)到了科學(xué)區，她拿著(zhù)恐龍和小石子開(kāi)始玩了。一旁的蔣涵就有點(diǎn)分心了，他也拿起了一只恐龍開(kāi)始給恐龍喂豆子吃了。邊喂還邊說(shuō)：“我喂個(gè)豆豆給恐龍吃�！庇旰�(tīng)到了，停下了手里分豆子的活看著(zhù)蔣涵喂恐龍。蔣涵喂了幾次就開(kāi)始玩恐龍了，把分種子的'游戲停下來(lái)了。后來(lái)直接就和悅然一起做“恐龍娃娃家”的游戲了。悅然把小石子都擺在一起說(shuō)：“這是恐龍的床，它在睡覺(jué)呢！”而蔣涵也同意了悅然的說(shuō)法把另一頭恐龍也拿過(guò)來(lái)讓它睡覺(jué)。雨涵繼續分著(zhù)豆豆，偶爾看他們兩個(gè)玩恐龍。游戲結束了，她的豆豆還沒(méi)有分完。
觀(guān)察感悟
在游戲過(guò)程中可以發(fā)現蔣涵對于種子的不同特征已經(jīng)能夠很好地掌握了，因為他能夠正確地將各種種子進(jìn)行分類(lèi)，對于一些常見(jiàn)的種子也能掌握其名稱(chēng)，只是有些不常見(jiàn)的種子（蕓豆）沒(méi)有很好地掌握。正是由于他覺(jué)得他已經(jīng)會(huì )區分種子了，所以就顯得有點(diǎn)漫不經(jīng)心，一直催促雨涵快點(diǎn)分，甚至到后來(lái)放棄分種子游戲，開(kāi)始悅然玩起了恐龍。
而雨涵則一直在完成她的分種子任務(wù)，雖然偶爾會(huì )開(kāi)會(huì )兒小差，但是整個(gè)游戲卻沒(méi)有中斷過(guò)。游戲結束時(shí)我問(wèn)過(guò)雨涵：“這些種子你都認識嗎？”雨涵搖搖頭�！吨改稀分兄赋觥白鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異�！彼晕覀冊谕斗挪牧蠒r(shí)要根據幼兒的學(xué)習發(fā)展來(lái)投放，對于蔣涵這類(lèi)能力較強的孩子我們可以讓他在分完種子之后給他提供各種種子用途的圖片讓他自己探索，這樣蔣涵可能對這個(gè)游戲的持續時(shí)間要久一點(diǎn)，而且學(xué)到的知識也更多一些。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄9
一次活動(dòng)中，提出問(wèn)題后，我隨口叫到：“淘淘，你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題吧!”誰(shuí)知，淘淘卻一臉吃驚地望著(zhù)我說(shuō)：“老師，我沒(méi)舉手!”聽(tīng)到這話(huà)，我的心里猛地“咯噔”一下!馬上意識到，原來(lái)，在平時(shí)提問(wèn)時(shí)，回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)舉手積極的孩子，對那些不愛(ài)舉手的孩子，則比較少或是不提問(wèn)他們，因此，這次叫到淘淘，才會(huì )讓他感到如此吃驚。
靜下心來(lái)，我開(kāi)始反思：曹校長(cháng)曾說(shuō)過(guò)，教師在課堂上一定要關(guān)注每一個(gè)孩子，而我的“關(guān)注率”又體現在哪里呢?這次，連孩子都在提示我了!淘淘是這樣想的，并敢于說(shuō)出來(lái)，可能其他沒(méi)舉手的孩子心里也是這么想的吧!長(cháng)期如此，就會(huì )讓他們形成一種定式：反正我不舉手，老師就不會(huì )叫到我，這將對孩子今后的發(fā)展不利。
這件事，給我敲響了警鐘，在今后的教學(xué)中，我的.提問(wèn)一定要面向全體幼兒，多關(guān)注那些內向、膽小的孩子，調動(dòng)他們發(fā)言的積極性。當一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子舉起手時(shí)，我一定要馬上給他機會(huì )，不管他回答的好與壞，都要對他的勇于嘗試給予鼓勵，幫助他們樹(shù)立自信，讓他們逐漸變得活潑、開(kāi)朗起來(lái)。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒對童話(huà)劇的興趣。
觀(guān)察幼兒在欣賞活動(dòng)中是否積極，愿意表達自己的想法。
現象描述：
今天我們進(jìn)行了班級特色活動(dòng)：童話(huà)劇欣賞《丑小鴨》。在欣賞之前我問(wèn)幼兒：“你們聽(tīng)過(guò)丑小鴨的故事嗎？”孩子們都說(shuō)聽(tīng)過(guò)。然后我們一起把這個(gè)故事重溫了一遍。聽(tīng)故事的手管梓燁很認真，臉上的表情還會(huì )跟著(zhù)書(shū)中的情緒變化呢。聽(tīng)完故事我問(wèn)道：“故事里講了什么事情呀？”很多小朋友都舉手，講了故事的一些片段。當我問(wèn)管梓燁時(shí)，她慢慢的站起來(lái)，輕輕地說(shuō)：“別人都說(shuō)丑小鴨長(cháng)得難看，它很傷心很難過(guò)�！庇谑俏矣肿穯�(wèn)：“那他傷心難過(guò)是什么樣子的呢？你能表演給我們看看嗎？”她把頭一低，嘴巴一厥，就表現出了不開(kāi)心的樣子。于是我接著(zhù)鼓勵全班孩子一起來(lái)表現傷心難過(guò)的.樣子，大家都學(xué)著(zhù)她的樣。
思考與分析
在這次的欣賞活動(dòng)中，我的重點(diǎn)放在了欣賞劇本上，也就是分析故事。所以孩子們對故事還是比較感興趣的，都聽(tīng)得很認真。在分析故事的時(shí)候孩子們也能大膽表達自己的想法。管梓燁在聽(tīng)故事的時(shí)候比較認真，但是在我提問(wèn)的時(shí)候她不太愿意舉手。于是我故意讓她來(lái)回答，她就顯得有些拘謹，聲音小小的，但是回答的還是比較好的。還模仿了傷心難過(guò)的樣子。案例中管梓燁還是比較膽小，不敢表達，雖然她都知道，但是不愿意說(shuō)。以后我們要多鼓勵她，多給她表達的機會(huì )，讓她提高自信。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄11
觀(guān)察對象：
黃偉妍等
觀(guān)察目的：
培養幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的意識
觀(guān)察內容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話(huà)，那里的小草可要遭殃了�！痹瓉�(lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們去說(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話(huà)就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的`辦法嗎？”我說(shuō)道�！鞍�，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話(huà)，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護花草樹(shù)木。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄12
一、情況摘述
xx是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著(zhù)頭，不肯說(shuō)話(huà)，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進(jìn)行了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：自選圖書(shū)時(shí)，xx總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，只是吸手指頭。
觀(guān)察2：吃飯時(shí)，xx把最?lèi)?ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)老師，老師問(wèn)他，他只簡(jiǎn)單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
xx的父母因都忙著(zhù)自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，xx從小跟著(zhù)爺爺長(cháng)大，爺爺沒(méi)文化，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會(huì )，久而久之，孩子的語(yǔ)言能力也不強，孩子的學(xué)習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而他偶爾說(shuō)一句話(huà)，還會(huì )招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(cháng)，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng )造與老師接近的機會(huì )，并讓老師多于他交流，來(lái)園時(shí)牽牽他的.小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現他眼神里有了光彩，早晨來(lái)到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著(zhù)媽媽不放了，有時(shí)還能看見(jiàn)他高興的笑臉。
2、創(chuàng )造條件，讓xx多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
一段時(shí)間以來(lái)，偶爾xx冒出的一兩句話(huà)，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說(shuō)話(huà)，老師抓住與他接觸的任何機會(huì )，多和他說(shuō)話(huà)，“其森，你會(huì )自己穿衣服了”。 xx說(shuō)：“媽媽教我穿的�！薄捌渖�，你和小朋友牽牽手做游戲吧�！眡x說(shuō)：“我想和林崗牽手�！敝灰蠋熣f(shuō)一句，他就會(huì )順著(zhù)你的語(yǔ)氣說(shuō)，話(huà)語(yǔ)明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來(lái)，xx的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，每天來(lái)園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì )鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數與數量明顯增強，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對他引導，讓他快快長(cháng)大。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄13
記錄是科學(xué)探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫(huà)、照片、符號等方式來(lái)記錄、表達自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的所見(jiàn)、所想、所知、所做，使探索過(guò)程具體化、可視化、操作化。我校在開(kāi)展“院園合作的學(xué)前教育實(shí)踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的重要價(jià)值，在與幼兒園的合作研究中采訪(fǎng)、記錄了大量幼兒園教師科學(xué)活動(dòng)的案例，開(kāi)展了一系列關(guān)于科學(xué)記錄的實(shí)踐研究，發(fā)現了科學(xué)記錄中內容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結果記錄缺乏過(guò)程性的探究記錄、注重對記錄結果的個(gè)體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學(xué)記錄能力等問(wèn)題。為此，本文通過(guò)具體的活動(dòng)個(gè)案與教學(xué)問(wèn)題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進(jìn)幼兒有效記錄的策略。
一、因年齡而異，考慮記錄的針對性
【問(wèn)題思考】在一次科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教研活動(dòng)中，調研員向幼兒園老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區角種植了花、草等植物，飼養了金魚(yú)、烏龜、蠶寶寶等小動(dòng)物，都培育過(guò)玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長(cháng)過(guò)程，并要求小朋友們觀(guān)察記錄動(dòng)植物的生長(cháng)過(guò)程，大家有沒(méi)有想過(guò)不同年齡班的小朋友在觀(guān)察記錄上有沒(méi)有什么不同呢？
顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學(xué)活動(dòng)的記錄內容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導上也有明顯的不同。
1.因年齡而異，明確不同的記錄內容。小班幼兒一般只對事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關(guān)注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀(guān)察了班級自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長(cháng)過(guò)程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。
中班幼兒對事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系感興趣，能對事物進(jìn)行初步的觀(guān)察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導幼兒對幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長(cháng)條件等方面的差異進(jìn)行觀(guān)察記錄。
大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)、引導下發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的重要特征或某個(gè)事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對性地引導大班幼兒去觀(guān)察記錄事物的重要特征，關(guān)注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽(yáng)光對植物的影響。調研幼兒園教師曾指導大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶(hù)外和室內的生長(cháng)”，幫助孩子獲得“溫度對植物生長(cháng)影響”這一重要經(jīng)驗。
2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動(dòng)中：小班幼兒在老師指導下制作了大象鼻標尺，刻度是形象生動(dòng)的水果圖案，下端畫(huà)著(zhù)的是長(cháng)在地上的西瓜，中端畫(huà)著(zhù)長(cháng)在矮樹(shù)上的西紅柿，上端畫(huà)著(zhù)長(cháng)在高處的蘋(píng)果。幼兒在記錄黃豆苗的生長(cháng)時(shí)，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長(cháng)到了西紅柿處，又長(cháng)到了蘋(píng)果處。對于中班幼兒，教師提供自制的測量標尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們在記錄幼兒園小菜園中的植物時(shí)常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過(guò)三個(gè)小動(dòng)物啦，小青菜的高度才達到二個(gè)小動(dòng)物”。大班幼兒具有初步的數概念和簡(jiǎn)單的計數能力，于是教師改進(jìn)卡通標尺，在上面增加了數字刻度，這樣大班幼兒在測量與記錄事物時(shí)，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長(cháng)到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長(cháng)到15厘米大黃狗處了”。
3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀(guān)察記錄的經(jīng)驗與能力不同，決定了教師指導的程度要有差異。小班幼兒離不開(kāi)教師直接參與式的指導，這是因為小班幼兒持續并細致觀(guān)察事物的能力不足，缺乏觀(guān)察與記錄的經(jīng)驗，需要教師引領(lǐng)并不斷示范與鼓勵下進(jìn)行觀(guān)察記錄。指導中班的老師可適當放手，采用間接參與的方式，當幼兒在探索與記錄中遇到困難時(shí)再給予及時(shí)的指導，這是因為中班幼兒不僅有一定的觀(guān)察與記錄的經(jīng)驗與技能，還有獨立學(xué)習、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵與推動(dòng)中班幼兒進(jìn)行獨立探究和記錄，逐步培養獨立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學(xué)習能力，在記錄方法上也已具備一定的.經(jīng)驗，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨立自主性和創(chuàng )造性，教師應創(chuàng )造大班幼兒獨立表現的機會(huì )，在他們進(jìn)行獨立探究與記錄的同時(shí)，可通過(guò)經(jīng)驗分享活動(dòng)，間接引導與幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，做到自主與引導的有效結合。
二、因內容而異，考慮記錄的趣味性
【問(wèn)題思考】在指導幼兒進(jìn)行有效記錄時(shí)，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學(xué)教育內容，以及如何開(kāi)展不同科學(xué)活動(dòng)的有效記錄。由于前一段時(shí)間出現的一次日全食，激發(fā)了孩子們對天文現象的濃厚興趣，于是，調研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀(guān)察活動(dòng)，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀(guān)察到的月亮形狀記錄下來(lái)。問(wèn)起組織這次科學(xué)活動(dòng)的原因，教師是這樣回答的：我們科學(xué)教育內容的選擇是基于幼兒原有經(jīng)驗和興趣點(diǎn)，考慮對孩子適應生活有沒(méi)有幫助，能不能培養幼兒的科學(xué)精神。
因此，科學(xué)活動(dòng)應來(lái)源于幼兒日常生活的興趣點(diǎn)，記錄的內容應滿(mǎn)足幼兒的探究興趣。幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、愛(ài)探索，日常生活中的動(dòng)植物生長(cháng)、生活現象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀(guān)察、探索、記錄的良好素材。
1.記錄植物生長(cháng)，讓幼兒趣味萌生�！毒V要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)目標，大自然的花草樹(shù)木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對象。調研幼兒園利用園區資源，科學(xué)規劃幼兒觀(guān)察記錄內容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調研幼兒園的攀爬類(lèi)植物中的一個(gè)部分�！白限奔堋鄙希鹤限比~、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類(lèi)的草？哪種野草長(cháng)得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類(lèi)鮮花、果樹(shù)？第二，“種植園”的探密。調研幼兒園利用園內可利用的場(chǎng)地與墻角開(kāi)辟了各個(gè)探索的“種植與水生栽培區”�！胺N植區”：我們的小菜地里可以種什么？什么時(shí)候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區”：銅錢(qián)草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長(cháng)在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動(dòng)、邊觀(guān)察、邊思考，收獲著(zhù)成功快樂(lè )的體驗。
2.記錄動(dòng)物生活，讓幼兒趣味無(wú)限。調研幼兒園創(chuàng )造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養多種小動(dòng)物，在親身體驗中探究記錄動(dòng)物的特點(diǎn)習性以及積累動(dòng)物成長(cháng)知識。第一，園部飼養的觀(guān)察記錄。園部利用一定空間統籌飼養了多種小動(dòng)物，樹(shù)上是各種鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的家，池里是各種魚(yú)和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規劃觀(guān)察主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“小鳥(niǎo)的世界”、“小兔的一日生活”、“會(huì )游泳的金魚(yú)”等主題研究記錄。第二，班級飼養的觀(guān)察記錄。每班自主確定特色飼養區，由老師和幼兒一起商討飼養什么，怎么飼養，觀(guān)察什么，怎么觀(guān)察，并對確定的觀(guān)察主題進(jìn)行連續完整的觀(guān)察和記錄。例，“小蝌蚪的成長(cháng)”、“小烏龜的睡眠”等。第三，日常動(dòng)物的觀(guān)察記錄。家園配合，結合幼兒的愛(ài)好特點(diǎn)，選擇觀(guān)察對象，例：小金魚(yú)、小烏龜、小蝌蚪、小倉鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進(jìn)行持續探究記錄。
3.記錄周?chē)挛�，讓幼兒�?lè )趣無(wú)窮�！霸谔骄恐姓J識周?chē)挛锖同F象”是《3―6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的要達成的活動(dòng)目標之一。因此，周?chē)挛镆渤蔀橛變禾骄坑涗浀闹匾獌热�。第一，感知自然現象。自然現象中的風(fēng)、雨、雷、電及季節的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽(yáng)光、光與影等潛藏著(zhù)豐富的探究記錄價(jià)值。例如，調研幼兒園利用園內植物的變化開(kāi)展“感知春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓幼兒比較記錄四季變化中園內植物的變化過(guò)程。第二，關(guān)注生活經(jīng)驗。生活中各種經(jīng)驗與常識隱含有豐富的知識，是幼兒感興趣的話(huà)題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對其了解與掌握，要鼓勵幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動(dòng)讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類(lèi)，并學(xué)會(huì )分類(lèi)回收，做到變廢為寶，保護環(huán)境。
三、因方式而異，考慮記錄的適宜性
【案例探析】教師設計了小班科學(xué)活動(dòng)“落下來(lái)”。在活動(dòng)中教師先鼓勵幼兒仔細觀(guān)察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報告：“餐巾紙飄來(lái)飄去慢慢地落下來(lái)”、“沙包是快快地落下來(lái)”、“紙片是轉著(zhù)圈兒落下來(lái)”接著(zhù)，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎上，組織幼兒填寫(xiě)記錄表，當教師發(fā)現孩子在記錄時(shí)發(fā)生困難不知如何記錄時(shí)，教師及時(shí)指導與啟發(fā)，用準備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線(xiàn)落下”的符號“”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過(guò)程，用“曲線(xiàn)落下”的符號“酢奔鍬疾徒碇鉸慢飄落的過(guò)程，用“螺旋線(xiàn)型”的符號“S”記錄“丫”字形紙片轉著(zhù)圈兒飄落的過(guò)程。
這次記錄活動(dòng)獲得了成功，在活動(dòng)中教師考慮到小班幼兒獨立的個(gè)體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀(guān)性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉著(zhù)圈兒”來(lái)幫助幼兒提煉整理經(jīng)驗，為幼兒學(xué)習用符號記錄提供了榜樣。因此，教師應本著(zhù)形象、簡(jiǎn)明、有效的原則，科學(xué)地設計規劃適宜的記錄活動(dòng)。
1.恰當運用適宜的記錄方法。幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄方式多種多樣，可以把實(shí)物或實(shí)物的圖片粘貼到記錄表上用于代表記錄對象，可以用連線(xiàn)或繪畫(huà)的方式代表記錄對象或記錄的現象，更可以用符號、數字或圖像表征的方式對觀(guān)察對象加以記錄；按記錄時(shí)對結果的處理方式可以分為描述性記錄和統計性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開(kāi)放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀(guān)察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結果，也可記錄過(guò)程與結果，更可以先預測再記錄過(guò)程與結果；教師要針對不同的年齡段、不同的活動(dòng)目標采用不同類(lèi)型和不同形式的記錄方式和內容，充分考慮記錄表的針對性，使幼兒的觀(guān)察記錄更趨于客觀(guān)、準確。
2.將個(gè)人記錄、小組記錄與集體記錄有機結合�？茖W(xué)活動(dòng)的記錄形式有個(gè)人記錄、小組記錄和集體記錄。個(gè)人記錄是以個(gè)人的探究為基礎的個(gè)體記錄，表現為幼兒個(gè)體對事物、現象及關(guān)系的理解。小組記錄是以幾個(gè)人共同實(shí)驗為基礎的合作記錄，體現了團隊的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個(gè)人記錄、小組記錄的基礎上進(jìn)行，也可能在個(gè)人或小組記錄之前，因為有些探究記錄不適合以個(gè)別或小組記錄方式進(jìn)行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進(jìn)行集體記錄。這三種方法，性質(zhì)和功能各不相同，教師應根據孩子的年齡特點(diǎn)、觀(guān)察類(lèi)型及觀(guān)察要求，靈活機動(dòng)選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進(jìn)觀(guān)察活動(dòng)能夠持續、有效地進(jìn)行。
3.關(guān)注記錄的個(gè)性化�？茖W(xué)活動(dòng)的記錄雖然有嚴謹規范的一面，但是也要體現和追求個(gè)性化的一面。這是因為幼兒之間存在著(zhù)能力、個(gè)性、發(fā)展水平的差異，記錄活動(dòng)也不可能整齊劃一。因此，在科學(xué)活動(dòng)的記錄過(guò)程中，要鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng )造想象的空間，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化記錄的需求與表現。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個(gè)數。教師有意識地提醒與鼓勵幼兒可以用自己喜歡和擅長(cháng)的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個(gè)性十足，有的用圓點(diǎn)，有的用圖畫(huà)，有的用數字，有的甚至每次畫(huà)不同的符號來(lái)表示泡泡的個(gè)數。這種個(gè)性化的記錄方法為每個(gè)幼兒搭建起自主創(chuàng )造的舞臺，構建起自由想象的空間，提供了大膽表現的機會(huì )，彰顯了幼兒個(gè)性魅力。
四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實(shí)性
【案例探析】中班科學(xué)活動(dòng)“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數一數一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來(lái)。教師觀(guān)察發(fā)現，幼兒在操作中只關(guān)注幾勺鹽的數量，一直忽略蛋在水中的細微變化，記錄表上也只是單調的幾個(gè)數字。經(jīng)過(guò)調整后新設計的記錄表，注重引導幼兒對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛(ài)的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。
幼兒的科學(xué)記錄活動(dòng)往往與探索發(fā)現同步進(jìn)行，幼兒邊探索、邊發(fā)現、邊思考、邊記錄，這時(shí)記錄為幼兒的觀(guān)察發(fā)現提供了有力的支持，那種沒(méi)有及時(shí)記錄，過(guò)后補記，或者是回憶記錄，都會(huì )與具體的活動(dòng)情境有很大偏差，成為實(shí)踐探索的一個(gè)符號與擺設。因此，強調記錄活動(dòng)與操作活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是保證記錄活動(dòng)真實(shí)與有效的一項重要舉措。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師設計的記錄活動(dòng)往往只強調對實(shí)驗結果的記錄與保留，忽略對科學(xué)活動(dòng)中現象的變化過(guò)程作觀(guān)察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無(wú)意中引導幼兒只對鹽的數量加以關(guān)注，忽略了實(shí)驗要重點(diǎn)關(guān)注的是鹽的數量與蛋的漂浮程度的關(guān)系。因此，作為科學(xué)記錄活動(dòng)設計者的老師，要有良好的科學(xué)素質(zhì)和精準的把握能力，設計有效的記錄表，引導幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務(wù)。
五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性
【案例探析】大班的科學(xué)活動(dòng)“吸管的測量”，幼兒學(xué)習用吸管來(lái)測量自己坐的桌子和椅子的長(cháng)度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測量工具，長(cháng)度越短，量的次數就越少；長(cháng)度越長(cháng)，測量的次數就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫(huà)了幾下，就開(kāi)始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫(xiě)了幾個(gè)數字，然后開(kāi)始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無(wú)所事事、心不在焉的樣子。在評講環(huán)節中，凱凱也沒(méi)被老師請出來(lái)發(fā)言，最后那張錯誤的記錄單還被小組長(cháng)收走了。
在科學(xué)活動(dòng)中有一種普遍存在的情況：講評活動(dòng)中，由于時(shí)間的原因，老師只能聽(tīng)取部分幼兒的代表性發(fā)言，無(wú)法充分展示和討論每個(gè)幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng )造條件為幼兒提供更多展示與交流的機會(huì )呢？
1.交流分享，發(fā)揮記錄價(jià)值。記錄活動(dòng)的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應創(chuàng )設條件，給幼兒充分交流的時(shí)間和機會(huì )。在幼兒小組記錄的過(guò)程中，調研幼兒園改變了過(guò)去只能靜悄悄地記，不能進(jìn)行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀(guān)點(diǎn)，解決了記錄的初步交流與分享。同時(shí)在評講展示環(huán)節，為了給每個(gè)小組、每個(gè)幼兒的記錄得到充分展示的機會(huì )，教師可以準備一張大紙，盡量把每個(gè)幼兒、每個(gè)小組的記錄結果粘貼在上面，供全班幼兒進(jìn)行集體交流，也有利于活動(dòng)后的繼續交流、互相糾正和提高。在評講的時(shí)候，老師的評講要短小精練，節省更多的時(shí)間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學(xué)習與提高，使觀(guān)察記錄不再是一個(gè)生硬的數字、一個(gè)有限的結論，充分發(fā)揮記錄的潛在價(jià)值。
2.及時(shí)展示，提升交流經(jīng)驗�？茖W(xué)活動(dòng)中的記錄表，除了記錄觀(guān)察結果、提升記錄能力、加強同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級中展示出來(lái)，既巧妙布置和豐富了班級環(huán)境，還方便了學(xué)生比較、概括和相互學(xué)習。每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們總會(huì )三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內容，拓展了幼兒學(xué)習時(shí)間和空間。調研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個(gè)體或小組的個(gè)性化標簽，讓學(xué)生有榮譽(yù)感、自主感與自信感，每當孩子自信滿(mǎn)滿(mǎn)地向別人介紹自己的記錄內容時(shí)，那種滿(mǎn)足與成功油然而生。
六、單次記錄與系統記錄結合，考慮記錄的系統性
【問(wèn)題思考】科學(xué)的探究是個(gè)持續的過(guò)程，科學(xué)記錄也應追隨整個(gè)探究過(guò)程，科學(xué)活動(dòng)的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區域活動(dòng)中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動(dòng)？調研幼兒園的科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開(kāi)展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰(shuí)交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動(dòng)。老師不僅課堂教學(xué)中讓學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄，甚至在科學(xué)區域也設計與安排了相應學(xué)具，并要求學(xué)生自主完成觀(guān)察記錄。
記錄應追隨幼兒整個(gè)探究過(guò)程，本身一項科學(xué)探究不是一次兩次就完成的，有些科學(xué)探究還要進(jìn)行反復的驗證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統記錄之間的系統規劃與比較。有些教師的科學(xué)探究活動(dòng)的設計會(huì )圍繞主題多方面、多層次地展開(kāi)，科學(xué)記錄也會(huì )隨著(zhù)探究的深化而深化；有些教師會(huì )在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成后，又將記錄單投放到區域里作為活動(dòng)的延伸，這樣把教學(xué)活動(dòng)與區域活動(dòng)中的記錄有效連貫起來(lái)，可以幫助幼兒有目的、有針對性進(jìn)行持續系列的科學(xué)探索活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，培養探究能力。因為老師知道，單次記錄只顯示了一次的探究結論而不是全部，單次記錄的結果也不代表一定是正確的結論或能從這次記錄結果中發(fā)現和找到事物的規律，而系統記錄可以彌補單次記錄的缺陷，成為延續、提升探索興趣的動(dòng)力。
總之，通過(guò)課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學(xué)探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個(gè)性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對于幼兒的記錄指導并非在于技能技巧的訓練，而是在于科學(xué)地引導幼兒通過(guò)觀(guān)察記錄去直接感知、親身體驗、積極思考、大膽發(fā)現科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄14
在幼兒園工作已有十二年了，每天面對著(zhù)天真可愛(ài)的孩子，但也要和家長(cháng)保持一定的溝通。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們生活節奏的加快，年輕父母們有限的精力要承受來(lái)自各方面的壓力，無(wú)暇照顧年幼的孩子，祖輩們就責無(wú)旁貸地承擔起了教養的任務(wù)。因此，幼兒教師在家園聯(lián)系工作中就不可避免地要和這些祖輩家長(cháng)打交道。而年輕教師要和這些長(cháng)輩溝通卻不是一件容易的事。
豆豆的.父母都在杭州上班，于是照顧豆豆的生活全都落在了奶奶的身上。一天放學(xué)，豆豆奶奶氣沖沖的說(shuō)：“老師，我們豆豆在上課時(shí)沒(méi)跳舞，是不是你們沒(méi)有請她？”我說(shuō)：“奶奶，你們豆豆很內向，也不愛(ài)表現�！薄安皇堑�，我們豆豆很喜歡跳舞的，肯定是你們老師不重視她的緣故�！辈还芪以鯓诱f(shuō)奶奶總有理，我也干脆一言不發(fā)了。接下來(lái)的日子，奶奶總是時(shí)不時(shí)的提醒我們要如何如何的照顧豆豆，如何來(lái)幫助他，使得我們很厭煩。
這次的家訪(fǎng)，我們第一家就去了豆豆家。我們先表?yè)P了豆豆現在的表現，肯定了她的繪畫(huà)和手工。之后又聽(tīng)奶奶講起了她撫養豆豆的一些經(jīng)歷。原來(lái)，豆豆從小身體就差，生病時(shí)全靠奶奶來(lái)照顧，因為奶奶的悉心照料才有了如今健康的豆豆。其中的酸甜苦辣只有奶奶最清楚，奶奶把全部的愛(ài)都給了她，把她視為心肝寶貝。我們聽(tīng)后非常的感動(dòng)，羨慕豆豆有這樣一位奶奶，同時(shí)也明白了奶奶的用心良苦。
接下來(lái)的日子，我們會(huì )主動(dòng)把孩子的事告訴奶奶，也經(jīng)常了解豆豆在家的一些情況。有一天，奶奶碰到我說(shuō)：“老師，謝謝你們，我家的豆豆說(shuō)你們很關(guān)心她，最近她也進(jìn)步不少�！甭�(tīng)了這話(huà)我們別提有多高興了。
雖然祖輩家長(cháng)與年輕的家長(cháng)相比，在教育觀(guān)念、教育方法上可能有不足的地方，但他們也有不可忽視的優(yōu)勢，他們閱歷豐富，做事耐心；而且有更多的時(shí)間與教師交流。他們也是我們家園合作的重要力量。因此，我們教師需要和他們建立相互信任，尊重、支持的情感橋梁。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄15
背景：
我班幼兒都是從托班升上來(lái)的，孩子的自理能力、動(dòng)作發(fā)展方面一般都比其他幾個(gè)班強，而徐詩(shī)語(yǔ)小朋友是這學(xué)期插班進(jìn)來(lái)的，而且從未入過(guò)托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。
案例一：
下午起床了，小朋友們都忙著(zhù)自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語(yǔ)靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過(guò)去幫小語(yǔ)穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對她說(shuō)：“小語(yǔ)，你自己學(xué)習穿褲子好嗎？”小語(yǔ)笑咪咪地答應了。在小語(yǔ)笨拙的動(dòng)作下終于把褲子穿好了，小語(yǔ)顯得特別高興�！袄蠋�，我穿好了！”說(shuō)完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語(yǔ)完成一系列生活活動(dòng)時(shí)，班內的孩子基本在吃點(diǎn)心了。今天的點(diǎn)心是干菜餅，當大部分幼兒都吃完點(diǎn)心后，我提醒幾個(gè)吃得慢的幼兒快一點(diǎn)，我們要到外面去玩了，剛說(shuō)完，小語(yǔ)放下點(diǎn)心，就把椅子搬過(guò)來(lái)做好了，“小語(yǔ)，把點(diǎn)心吃完了再過(guò)來(lái)�！蔽覍π≌Z(yǔ)說(shuō)道，小語(yǔ)無(wú)奈地回到餐桌旁，繼續啃干菜餅，邊啃邊說(shuō)，“老師等等我”�？吹叫≌Z(yǔ)對著(zhù)點(diǎn)心發(fā)呆，我繼續催小語(yǔ)：“快點(diǎn)，我們要走了�！毙≌Z(yǔ)急得快哭出來(lái)了，接著(zhù)一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語(yǔ)吐了”，“小語(yǔ)怎么了？”在清理嘔吐物時(shí)我想難道是小語(yǔ)身體不舒服……晚上家長(cháng)來(lái)接時(shí)，我跟家長(cháng)反應了這一情況，小語(yǔ)媽媽說(shuō)：“小語(yǔ)在家從沒(méi)吃過(guò)這種干糧，她不喜歡吃干干的點(diǎn)心，大概是不想吃，所以就吐出來(lái)了�！甭�(tīng)家長(cháng)一說(shuō)，恍然大悟。
案例二：
今天的點(diǎn)心是小蛋糕，小朋友們都非常愛(ài)吃，不一會(huì )兒都吃完了，而小語(yǔ)還在慢慢地喝水，我對小語(yǔ)說(shuō)：“小語(yǔ)，快點(diǎn)，我們要去玩大型玩具了�！边@樣她又開(kāi)始著(zhù)急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我為吃完點(diǎn)心的幼兒整理衣服時(shí)，青青跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“馮老師，小語(yǔ)的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點(diǎn)心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語(yǔ)，然后對小語(yǔ)說(shuō)：“這次不要掉了，不然今天就沒(méi)五角星了�！毙≌Z(yǔ)失望地低下了頭。整理完衣服，我帶著(zhù)幼兒準備出去完時(shí)小語(yǔ)忙拿者蛋糕跑過(guò)來(lái)排隊，我對小語(yǔ)說(shuō)：“小語(yǔ)，留在教室里吃完了再出來(lái)玩�！薄袄蠋煹鹊任�，我就吃完了�！毙≌Z(yǔ)邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著(zhù)又是一陣嘔吐……
案例三：
今天又要吃糕點(diǎn)了，想到小語(yǔ)以前吃點(diǎn)心的樣子，怎么辦呢？既然小語(yǔ)不喜歡吃，那就少給她一點(diǎn)，起床時(shí)我第一個(gè)給小語(yǔ)穿好衣服，讓她第一個(gè)喝開(kāi)水，等到分點(diǎn)心時(shí)，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語(yǔ)，大家都吃一個(gè)大的，小語(yǔ)吃一個(gè)小一點(diǎn)的，肯定能吃得很快了”。小語(yǔ)拿著(zhù)點(diǎn)心，跟同伴一比，笑咪咪地說(shuō)：“嗯，我吃第一名�！痹谟淇斓匦那橄滦≌Z(yǔ)兩口就把點(diǎn)心吃完了�？吹叫≌Z(yǔ)吃完了，我又拿了一份對她說(shuō)：“小語(yǔ)真快，吃了第一名，小朋友們都還沒(méi)吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語(yǔ)顯得特別高興，一把拿過(guò)點(diǎn)心就吃起來(lái)，就這樣，小語(yǔ)在很快的時(shí)間里吃完了點(diǎn)心，看看還有幾個(gè)沒(méi)吃完，還跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)；“老師，我等等他們哦”。
分析與反思：
幼兒期是習慣養成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養成的良好習慣，將影響著(zhù)孩子今后一生的發(fā)展，孩子的發(fā)展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養成良好的飲食進(jìn)餐行為習慣，攝取豐富的營(yíng)養食品。小班幼兒是一個(gè)剛從家庭生活來(lái)到幼兒園集體生活的一個(gè)群體，在家訪(fǎng)中我們了解到有不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進(jìn)餐都是由家長(cháng)來(lái)喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的進(jìn)餐習慣，導致很多幼兒對進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經(jīng)是進(jìn)餐時(shí)的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨著(zhù)孩子的入園也帶入了幼兒園這個(gè)大集體中，我們曾觀(guān)察過(guò)，初入園時(shí)能愉快獨立進(jìn)餐的幼兒只有寥寥兩三個(gè)。有的幼兒雖然會(huì )自己吃,，但習慣不好，滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是飯粒、菜羹，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長(cháng)此以往，將使幼兒身體得不到基本的營(yíng)養保證，影響幼兒的健康成長(cháng)，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關(guān)鍵期，以后糾正起來(lái)更加不易。
作為一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養成一定的衛生習慣。同時(shí)要善于觀(guān)察每一個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進(jìn)餐習慣，幫助孩子從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。小語(yǔ)是一位挑食的幼兒，而且在進(jìn)餐時(shí)喜歡東張西望、發(fā)愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說(shuō)是孩子“自我意識”發(fā)展的一種表現，說(shuō)明孩子開(kāi)始學(xué)著(zhù)自己作決定，想按照自己的喜好來(lái)選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語(yǔ)父母的交流中得知，小語(yǔ)家是不吃的干糧之類(lèi)的食物，也正是他們家長(cháng)不吃的，家中更是不買(mǎi)這些食物，因此，久而久之，小語(yǔ)形成了挑食的習慣。
針對小語(yǔ)的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點(diǎn)（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：
1、時(shí)間寬裕法
小語(yǔ)是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動(dòng)作較慢。往往其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)，
小語(yǔ)還在喝水。這樣小朋友要出去玩時(shí)，她沒(méi)有吃完點(diǎn)心心里一急，就會(huì )出現嘔吐、故意將點(diǎn)心掉到地上情況。因此，起床時(shí)我們先給小語(yǔ)穿衣，讓她先吃點(diǎn)心。讓她在就餐時(shí)間上相對寬裕一些。
2、座位安排法。
以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌
子上，但效果卻不是很理想�，F在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周?chē)暮门笥殉缘倪@么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。
3、逐漸加量法。
對于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的`。對于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開(kāi)始時(shí)，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應。
4、物質(zhì)鼓勵法。
對偏食的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予鼓勵，并發(fā)給他們一顆五角星、小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。
5、家園配合，
良好習慣的養成需要時(shí)間的積累和磨練，更需要家長(cháng)的積極配合，來(lái)鞏固孩子們的進(jìn)餐常規。首先家長(cháng)要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關(guān)注一下誰(shuí)還沒(méi)坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時(shí)光，進(jìn)餐時(shí)盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時(shí)間錯開(kāi)，當孩子把飯粒灑落在桌面上時(shí)，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作為挑食兒童的家長(cháng)，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。
在家園的有效合作促進(jìn)下，孩子的進(jìn)餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個(gè)良好習慣的養成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開(kāi)展下去，為幼兒發(fā)展打好最堅固的根基。
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