托班觀(guān)察記錄
托班觀(guān)察記錄1
自己動(dòng)手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”
陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)天真、聰明的男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小，說(shuō)起話(huà)來(lái)卻是一套一套的。
第一次看見(jiàn)他是在開(kāi)學(xué)前的家訪(fǎng)，雖說(shuō)我們都只是第一次見(jiàn)面，但他就對我們老師說(shuō)個(gè)不停，具體說(shuō)些什么也許當時(shí)也沒(méi)聽(tīng)懂，但是他給我們留下了很深的印象，那就是這個(gè)小男孩太會(huì )說(shuō)了。
開(kāi)學(xué)了，我們發(fā)現，陽(yáng)陽(yáng)特別的聰明，只要是我們老師教的東西，他一學(xué)就會(huì )，而且都能表達出來(lái)，這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的.是，陽(yáng)陽(yáng)特別的懶。剛開(kāi)始，陽(yáng)陽(yáng)不肯玩積木，也不肯吃飯，因為陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)入過(guò)托兒所，平時(shí)都是奶奶帶，我自然的認為這是正�，F象，但是，一連好幾天都是這樣：早上，陽(yáng)陽(yáng)一到教室就干坐著(zhù)，桌上擺著(zhù)好多積木，他就是一碰不碰，我想挺奇怪的，怎么會(huì )有孩子不愛(ài)玩積木的呢？我讓他玩吧，他就說(shuō)，“你給我搭！”每次快到中午要吃飯了，他就問(wèn)我，“接下去我們要干什么了？”我說(shuō)，“吃午飯呀”，其實(shí)，他早就知道吃午飯的時(shí)間到了，于是，他就接著(zhù)問(wèn)，“是讓我自己吃嗎？”我告訴他，“當然！”聽(tīng)到這兩個(gè)字，他就很不情愿的撅起小嘴巴，然后跑到午睡室里去了，坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說(shuō)，自己的小手拿不動(dòng)勺子。每天中午起床后，我讓孩子們自己穿鞋，別的孩子都自己穿上了，他非說(shuō)自己的鞋子太小了，穿不進(jìn)去，非讓我們幫他穿……現在，我算明白了，原來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)是太懶了，什么都不肯自己親自動(dòng)手。
有一天中午，孩子們在看《喜羊羊》的動(dòng)畫(huà)片，看完后，陽(yáng)陽(yáng)就說(shuō)“我是那個(gè)懶羊羊�！闭f(shuō)完后，把我們都逗樂(lè )了，后來(lái)我們就叫他“懶羊羊”了。
陽(yáng)陽(yáng)媽媽告訴我，陽(yáng)陽(yáng)在家也是這樣的，什么都不肯自己動(dòng)手，從小就不玩玩具，唯一玩的就是家里的鬧鐘，走到哪兒，拎到哪兒，媽媽還說(shuō)他這是怪癖，改不了。
我想，一定要想辦法讓陽(yáng)陽(yáng)自己動(dòng)手做事情，讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。
托班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察日期：xxxx年xx月xx日
觀(guān)察對象：小潘
觀(guān)察教師：xxx
觀(guān)察記錄：
今天在午睡時(shí)間，我發(fā)現小潘有些不同尋常的行為。他躺在床上翻來(lái)覆去，時(shí)不時(shí)地看看周?chē)�。我悄悄走過(guò)去，發(fā)現他正試圖模仿其他孩子的睡姿。他的眼神中帶著(zhù)好奇和困惑，顯然在思考為什么大家睡得那么香甜。
分析：
考慮到小潘的年齡，他的模仿行為和好奇心是正常的兒童發(fā)展特征。這個(gè)階段的孩子正在通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習，他們開(kāi)始對周?chē)h(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣。
措施：
為了滿(mǎn)足小潘的好奇心，我決定在明天的'活動(dòng)中安排一些簡(jiǎn)單的觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵孩子們觀(guān)察周?chē)氖挛�，并模仿或描述他們的發(fā)現。同時(shí)，我也注意到在午睡時(shí)間，孩子們的睡姿可以多樣化，不要過(guò)于強調統一的“正確”睡姿。
托班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察記錄：教室里有一批小朋友比較的小，睡午覺(jué)時(shí)還需要喝奶粉，用尿不濕，每當小朋友們睡覺(jué)前老師給泡奶粉的時(shí)候，身邊總會(huì )有一個(gè)“小跟班”看著(zhù)你泡奶粉，那個(gè)小跟班呀就是小布丁，小布丁看到他們每天睡覺(jué)前喝奶粉，她也吵著(zhù)鬧著(zhù)要喝奶粉，還說(shuō)沒(méi)有奶粉的她睡不著(zhù)，那幾天午睡都是要我們抱著(zhù)才肯入睡，事后和她媽媽奶奶溝通，媽媽和奶奶都吃了一驚我們都斷奶很久了，不會(huì )吧，但小布丁還是不依不饒要抱奶瓶睡覺(jué)，沒(méi)辦法，奶奶從家里給她準備了足夠的奶粉和奶瓶帶來(lái)了學(xué)校，喝了幾個(gè)禮拜，其他的小朋友慢慢地適應了學(xué)校，慢慢開(kāi)始不要喝奶瓶了，教室里只有小布丁一個(gè)人喝奶瓶了，之后，她也沒(méi)再吵著(zhù)鬧著(zhù)要喝奶粉了。
觀(guān)察分析：
我認為小布丁是出于模仿期，模仿期一般會(huì )出現在2到3歲，模仿期就喜歡模仿別人做的事情，小布丁看到別人喝奶粉睡覺(jué)她就模仿別人，自己也要和他們一樣，也要抱著(zhù)奶瓶睡覺(jué)，奶奶和媽媽也是很配合的，和他們說(shuō)了之后，馬上就給小布丁準備好了奶瓶和奶粉，滿(mǎn)足她的`模仿渴望，好讓她安全的度過(guò)這個(gè)敏感期，這個(gè)是讓很多家長(cháng)值得學(xué)習的一個(gè)地方。
托班觀(guān)察記錄4
xx小朋友內向，膽小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集體面前表現自己，但是對數字很敏感。
個(gè)案觀(guān)察記錄：
一、20xx年3月15日交了好朋友
今天區域活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現xx小朋友不再是自己一個(gè)人玩了，而是和林予小朋友一起，兩個(gè)人合作著(zhù)玩平衡旗的游戲，非常開(kāi)心。
二、20xx年4月13日愿意站上臺
今天班級“小小表演家”的時(shí)間又輪到了xx小朋友表演了，之前邀請他，他怎么都不愿意上臺，今天我抱著(zhù)不放棄的心態(tài)，又嘗試著(zhù)邀請他上臺表演，沒(méi)想到他猶豫了一下竟然起身站在了大家的面前，雖然他還是沒(méi)能開(kāi)口做自我介紹，但是愿意站在集體面前就是有進(jìn)步了。
三、20xx年5月19日想做早操
今天早操活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現xx小朋友終于伸出手，跟著(zhù)音樂(lè )在面前筆畫(huà)，雖然動(dòng)作的幅度很小，但是可以看出來(lái)他想做早操，只是還不好意思做
四、20xx年6月3日有創(chuàng )意的畫(huà)
今天我請小朋友自由發(fā)揮畫(huà)一幅畫(huà)，xx小朋友的畫(huà)讓我很驚艷，他在紙的中央畫(huà)了一輛車(chē)，給車(chē)畫(huà)了車(chē)牌：閩H36888，在紙的下方畫(huà)了轉速表、時(shí)速表，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上了：中四班1號xx。
分析研究：
�。ㄒ唬┠挲g偏小。
�。ㄈ┤狈Π踩�。
�。ㄋ模┫矚g數字，對于數字比較敏感。教育對策：
一、對父母的指導方案：
多與家長(cháng)溝通交流幼兒在園的表現情況以及在家的表現情況，請家長(cháng)不要心急，給孩子多點(diǎn)時(shí)間，不要強迫他做他不愿意做的'事，不要在他人面前談?wù)撍牟蛔�，積極的引導鼓勵他嘗試一些他認為有點(diǎn)難度的事情，在成功之后要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，增強他的自信心。有時(shí)間可以多帶幼兒參加集體活動(dòng)，主動(dòng)加入其他幼兒的活動(dòng)，比如周末可以約幼兒要好的朋友一起玩。
二、對教師的指導方案：
老師的教育應以表?yè)P和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進(jìn)步要加以肯定。不時(shí)的鼓勵會(huì )讓他對自己充滿(mǎn)自信，也會(huì )漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì )讓他慢慢與老師和小朋友接觸，他參加小小表演家活動(dòng)缺乏安全感，老師可以允許他邀請好朋友一起陪他表演，這樣會(huì )讓他更有安全感，能感受上臺的心情與成就感，知道自己是可以做到的，在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng )造與其他小朋友交流合作的機會(huì )，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達能力也會(huì )得到提高。
對策實(shí)施：
�。ㄒ唬⿶�(ài)心交換信任：
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睈�(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著(zhù)xx的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，雖然他很少和我說(shuō)話(huà)，但是每一次和他交流之后，都會(huì )發(fā)現其實(shí)他很愿意聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，談話(huà)結束時(shí)都是蹦蹦跳跳的跑開(kāi)。
�。ǘ┘毿陌l(fā)現亮點(diǎn)：
每個(gè)孩子都有“閃光點(diǎn)”。在每日的觀(guān)察與交流中，我發(fā)現他對數字很感興趣，數學(xué)集中活動(dòng)他聽(tīng)得特別認真，有很多知識他都懂，老師請小朋友上臺示范時(shí)，他會(huì )愿意舉手，班級有關(guān)于數學(xué)的區域活動(dòng)它都很感興趣，而且每次進(jìn)行區域活動(dòng)他都非常認真，并且能夠一直堅持到活動(dòng)結束。
�。ㄈ┯媚托钠诖懽儯�
每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，你期待他變好他就會(huì )沿著(zhù)你的期待慢慢的變化，但是這個(gè)變化的過(guò)程不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：
1.與家長(cháng)加強交流。我把xx的表現及時(shí)反饋給家長(cháng)，多溝通，通過(guò)家園雙向對他進(jìn)行教育。
2.教育目標要切合實(shí)際，適度。
3.發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在集體面前表?yè)P他的進(jìn)步。
4.允許他邀請朋友和他一起進(jìn)行表演。
5.早操請小朋友站他前面帶他做，教師也站他面前師范動(dòng)作。
托班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察現象：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么;2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有時(shí)犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)(例如：列對做操)都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強集體意識;2、針對蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分;3、多找機會(huì )與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂(lè )
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后，也感覺(jué)到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展狀況：
喜歡看圖書(shū)，和同伴玩。
立案目的'：
該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀(guān)察其進(jìn)餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀(guān)察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話(huà)。發(fā)現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著(zhù)發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。后來(lái)有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著(zhù)。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著(zhù)老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
托班觀(guān)察記錄6
觀(guān)察記錄與分析：
托班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，不熟悉環(huán)境，而且需要去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經(jīng)有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動(dòng)去找他們玩，因為剛入園心情不好，他們也會(huì )不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來(lái)的飯菜。
我們班里就有一個(gè)叫含含的孩子，是中間插進(jìn)來(lái)的。早晨從來(lái)不在幼兒園吃飯，一開(kāi)始有幾次在家里吃了，她媽媽主動(dòng)告訴老師說(shuō)：“含含在家吃飯了，她要想吃就吃不想吃就算了”。含含這孩子很聰明，一聽(tīng)媽媽說(shuō)這話(huà)，她就知道老師不會(huì )強求她吃飯了。后來(lái)，連著(zhù)幾天含含進(jìn)教室后就告訴老師說(shuō)在家里吃飯了。我們也有點(diǎn)大意了，因為含含經(jīng)常會(huì )在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺(jué)得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了含含媽媽?zhuān)龐寢屨f(shuō)她在家里根本沒(méi)吃呀。原來(lái)含含為了不在幼兒園吃飯，而對老師說(shuō)謊了。
采取的措施：
我們幾個(gè)老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說(shuō)謊的事情以后再處理。我們對孩子說(shuō)：“以后孩子們在家吃飯的話(huà)，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說(shuō)的可不算的啊”。這句話(huà)對含含這種很明白事理的孩子一點(diǎn)就通，第二天，含含就主動(dòng)到桌子旁邊等待就餐了。早晨飯含含吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會(huì )，含含竟然一百八十度的`大轉變。這是小朋友們如廁時(shí)間，孩子們和往常一樣進(jìn)了衛生間，為了讓孩子的速度快一點(diǎn)，而且能喝到足量的水，我就想了個(gè)辦法。我對孩子們說(shuō)：“誰(shuí)要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話(huà)，誰(shuí)就可以當小老師給小朋友們接水，并且管著(zhù)別的小朋友喝水喔”。正好這個(gè)時(shí)候是含含第一個(gè)尿完尿的，我就趁機大聲的說(shuō)：“我看是含含第一個(gè)尿完尿的，咱看看是不是第一個(gè)喝完水的呀”。其他孩子聽(tīng)見(jiàn)后速度也快起來(lái)了，含含一聽(tīng)完我的話(huà)，看到別的孩子也積極起來(lái)了，就急急忙忙的接上滿(mǎn)滿(mǎn)一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說(shuō)：“老師我喝完了”。我順勢就說(shuō)：“好，現在含含當小老師給小朋友們接水”。
托班觀(guān)察記錄7
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們正在安安靜靜的玩積木，沈燚瑋突然哭喪著(zhù)臉來(lái)告狀：“老師，干路陽(yáng)在欺負我�！甭�(tīng)了沈燚瑋告的狀，我沒(méi)即時(shí)地處理，僅僅點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他接著(zhù)玩，然后我悄悄地觀(guān)察干路陽(yáng)和燚瑋的舉動(dòng)。
在我觀(guān)察了干路陽(yáng)之后發(fā)現，其實(shí)并不是干路陽(yáng)愛(ài)欺負人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長(cháng)槍后開(kāi)心地顯耀著(zhù)，這時(shí)坐在他旁邊的`沈燚瑋因為好奇用積木敲了一下他的槍?zhuān)恍⌒膶⒏陕逢?yáng)的槍敲斷了，于是干路陽(yáng)就推了燚瑋一把，結果手重了，燚瑋差一點(diǎn)坐倒在地上D瑋又一次跑向我告狀說(shuō)干路陽(yáng)打了他。我將這個(gè)切都看在眼里，于是我走過(guò)去把干路陽(yáng)叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)他：“干路陽(yáng)，你為什么打沈燚瑋��？”干路陽(yáng)說(shuō)：“我沒(méi)打他，是他敲斷了我的長(cháng)槍�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他離你遠一些��？”干路陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什么方法來(lái)告訴他呢？”干路陽(yáng)想了想，說(shuō)：“請你坐遠一點(diǎn)好嗎？”我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，摸著(zhù)干路陽(yáng)的頭說(shuō)：“對��！你要是這么提醒燚瑋，那燚瑋就不會(huì )告你的狀了，對嗎？”干路陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭。隨后我又轉向沈燚瑋：?jiǎn)?wèn)他：“燚瑋，你知道自己錯在哪里嗎？”燚瑋說(shuō)：“我不應該打斷他的長(cháng)槍”�！袄蠋熤滥悴皇枪室庖驍嗨拈L(cháng)槍?zhuān)悄阒缿撛趺醋霾挪粫?huì )惹干路陽(yáng)生氣呢？”“我應該自己搭一把長(cháng)槍�！薄叭绻@樣做就對了！以后遇到這樣的事情時(shí)就要多想一想，怎樣做才不會(huì )讓對方生氣，好嗎？”燚瑋懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。問(wèn)題解決了，兩個(gè)孩子相互道了謙，繼續玩起來(lái)。
從以上案例中可見(jiàn)，中班時(shí)期的孩子還缺乏社會(huì )交往水平，相互間的矛盾沖突比較多，所以作為老師應該多觀(guān)察他們的社交情況，必要時(shí)實(shí)行有針對性的指導，使孩子們的社會(huì )交往水平持續地提升，從而減少相互間的沖突，為今后順利地進(jìn)入社會(huì )早早地打好基礎。
托班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察記錄：依稀記得剛入學(xué)的你，不知所措地在學(xué)校的各個(gè)角落晃蕩，每天小朋友上課你就游走在教室里，小朋友們開(kāi)始走線(xiàn)了，你也開(kāi)始晃蕩，再不然就是坐在自己的小椅子上，有一天，我看到你渴望地看著(zhù)走線(xiàn)的小朋友，但你依舊不知所措地坐在小椅子上，我慢慢地走到他的身邊并對他說(shuō)“帥帥也想去走線(xiàn)對嘛?”帥帥輕聲地“嗯”，我鼓勵他道：“那我們一起去試一試，我跟在你的后面，好不好�！睅泿浥d奮地“嗯”。之后每當吃完點(diǎn)心要走線(xiàn),帥帥都會(huì )很興奮地告訴所有人“走線(xiàn)走線(xiàn)走線(xiàn)”。
觀(guān)察分析：
秉承了蒙氏規則，不打擾你所想，靜靜地觀(guān)察你，當你有需求時(shí)，老師進(jìn)行相對引導，帥帥起初在教室里時(shí)我們就是這樣默默地觀(guān)察他，知道他想走線(xiàn)時(shí)，但是因為帥帥說(shuō)話(huà)比較晚，不知道要如何表達，我們對他進(jìn)行相對的引導，他就懂了，所以有一些時(shí)候不要看他每天都在教室里是游走的`狀態(tài)，其實(shí)他也有吸收到一些知識，家長(cháng)在家里的時(shí)候也可以無(wú)意間和他分享一些生活小常識，比如紅綠燈、三原色等，相信帥帥會(huì )越來(lái)越好，越來(lái)越棒的，加油。
托班觀(guān)察記錄9
觀(guān)察實(shí)錄：角色游戲開(kāi)始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開(kāi)始扮演，俊俊小朋友選擇了到“銀行”扮演工作人員。大家都過(guò)來(lái)取錢(qián)，俊俊小朋友會(huì )一個(gè)一個(gè)的問(wèn)：你需要取多少錢(qián)？但是游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，有的小朋友就過(guò)來(lái)告訴我：俊俊來(lái)?yè)屽X(qián)了。我走過(guò)去一看，俊俊和亮亮手里拿著(zhù)幾張銀行的錢(qián)，在爭搶?zhuān)l(shuí)也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說(shuō)著(zhù)什么。我問(wèn)俊�。簽槭裁匆獡寗e人的錢(qián)呢？俊俊說(shuō)因為銀行里沒(méi)錢(qián)了。分析：
幼兒到了托班年齡，開(kāi)始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀(guān)念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很?chē)乐�，不過(guò)與其他年齡段的幼兒不同的是：幼兒會(huì )邊搶邊說(shuō)理由，由于幼兒抽象思維能力的發(fā)展和言語(yǔ)水平的提高，這種“理論與實(shí)際相結合”的表現開(kāi)始增加。
措施：托班幼兒已具有了一定的語(yǔ)言表達能力和判斷力。調動(dòng)孩子自身的.力量去解決問(wèn)題，不僅有助于問(wèn)題的解決，而且也是對他們進(jìn)行了一種綜合能力的培養�？梢栽O置“小記者”、“評論員”，組織一些熱點(diǎn)話(huà)題的討論活動(dòng)，請小記者講講發(fā)生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長(cháng)，總結出一個(gè)令人信服的結果。所以在講評時(shí)，我請小朋友一起來(lái)幫俊俊想一想辦法：當銀行的錢(qián)被領(lǐng)完的時(shí)候應該怎么辦呢？大家有的說(shuō)可以讓銀行的工作人員來(lái)做一些錢(qián)，也有的說(shuō)可以叫店里的人來(lái)存錢(qián)。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿(mǎn)意。
托班觀(guān)察記錄10
觀(guān)察記錄：樂(lè )樂(lè )來(lái)園已有兩個(gè)多月了，早上來(lái)園每天都會(huì )有點(diǎn)哭鬧，這天早上外婆送樂(lè )樂(lè )到教室門(mén)口，我又聽(tīng)到樂(lè )樂(lè )在哭著(zhù)叫外婆了，我趕緊走過(guò)去抱起樂(lè )樂(lè )，跟樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，早上好！”我又問(wèn)：“樂(lè )樂(lè )，你們家每天誰(shuí)做飯��？”樂(lè )樂(lè )：“婆婆做飯”，師：“那婆婆做飯要不要買(mǎi)菜��？”樂(lè )樂(lè )：“要的”，師：“那婆婆現在就是去買(mǎi)菜的`，不然樂(lè )樂(lè )放學(xué)回家就沒(méi)有晚飯吃了，樂(lè )樂(lè )在幼兒園就要乖乖的哦，這樣婆婆就開(kāi)心��！”樂(lè )樂(lè )聽(tīng)完后看了看我邊笑邊說(shuō)：“嗯”。
觀(guān)察分析：每個(gè)孩子離開(kāi)父母到幼兒園多少都會(huì )有不適應，他們適應新環(huán)境所需的時(shí)間也不一樣。樂(lè )樂(lè )早上來(lái)園不開(kāi)心只要我先抱起他然后跟他聊天分散他的注意力，這樣他一會(huì )就安靜下來(lái)了，婆婆放學(xué)接樂(lè )樂(lè )聽(tīng)到說(shuō)樂(lè )樂(lè )現在不哭了也特別開(kāi)心！
托班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄：我們吃的是面條，添添小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)得高�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對！我們添添小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的'表情。
觀(guān)察分析：
幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的，培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提，在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
托班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄：
記錄一：“這些都是我的，我先拿到”，老師轉過(guò)身看著(zhù)4歲的朵朵，正在極力保護自己正在玩的一些積木。朵朵用手臂盡可能地抱住自己能拿到的積木。明明十分困惑地站在一旁，說(shuō)：“我也想玩”。朵朵急忙回答說(shuō)：“你不能玩，我要所有的積木，你一個(gè)都不能拿走”。
記錄二：下午在離園前，老師請朵朵到一個(gè)區角和小伙伴們玩，朵朵走過(guò)去就搶了一個(gè)積木，又拿了很多的小積木在自己的身邊，自己搭起積木來(lái)，不與小伙伴們合作玩耍。
觀(guān)察分析：
通過(guò)幾次對朵朵的觀(guān)察，了解到朵朵不懂得分享也不懂得合作，對3—4歲的孩子來(lái)說(shuō)，這種行為也是很正常的現象。在幼兒學(xué)會(huì )與其他人分享東西之前，她必須感到自己的東西是安全的。4歲的幼兒還不能正確理解“你的”和“我的”的真正意思。這種情況在幼兒園環(huán)境中會(huì )變得更加的復雜，因為在幼兒園里很少有
東西是屬于“我的”，而絕大多數是屬于“我們的”，因此，3—4歲的幼兒正在獲得一些分享的經(jīng)驗，那么朵朵不愛(ài)分享的原因，對于老師的我們和家長(cháng)一定要正確的識別，進(jìn)行仔細的觀(guān)察與分析：
1、家庭原因：在家里是否有讓朵朵感到自己的東西已經(jīng)受到“威脅”，所以才從而盡力地保護自己的物品或玩具。
2、家長(cháng)原因：是否在家中過(guò)分的溺愛(ài)孩子，經(jīng)常是無(wú)條件的滿(mǎn)足孩子，什么都是“獨占”，這樣會(huì )讓孩子變得自私、霸道、不懂得關(guān)心他人，更不懂得分享。
3、環(huán)境原因：是否給孩子創(chuàng )設適宜的.分享環(huán)境？在家里缺乏給孩子強化自發(fā)分享行為的機會(huì )，所以孩子也不懂得如何去分享。家庭是孩子學(xué)習的地方，讓孩子感到最安全、最舒適的地方，所以在家里盡量給孩子提供并幫助孩子學(xué)會(huì )為什么要分享和怎樣分享的能力。
矯正措施：
1、與孩子一起分享
在家中無(wú)論是好吃的還是好玩的，家長(cháng)都要與孩子一起分享，不能夠讓孩子獨自享用。例如：面對好吃的食物，我們可以說(shuō)：“寶貝，我們一起吃好嗎？”也許孩子最初有點(diǎn)不愿意，但每次家長(cháng)都這樣對他說(shuō)，一段時(shí)間后，孩子就習慣主動(dòng)與我們分享了。
2、讓孩子體驗分享的快樂(lè )
當孩子在我們的引導下把玩具給其他小朋友玩的時(shí)候，抓住教育的契機，鼓勵孩子去觀(guān)察那些得到玩具的孩子所表現出來(lái)的快樂(lè )心情，當孩子看到同伴們玩得那么高興，他也會(huì )很自豪，也就不會(huì )想著(zhù)獨占玩具或其他物品了。
3、鼓勵孩子主動(dòng)向他人學(xué)習
經(jīng)常帶孩子與一些懂得分享的同伴玩，去學(xué)習同伴的分享行為。當然，家長(cháng)平時(shí)在家中也要為孩子做出分享的示范，不自私、不霸道，從而讓孩子受到潛移默化的熏陶，這樣才能培養孩子主動(dòng)樂(lè )于分享的良好品質(zhì)。
托班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察記錄：果果剛入園的時(shí)候，個(gè)子小小的，大家都會(huì )忍不住地去保護這個(gè)小妹妹，大家都會(huì )親切的叫她“果果妹妹”，可是別看果果個(gè)子小小的，能量卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的，大家一起上廁所了，年齡段較小的小朋友我們都會(huì )幫助她，果果卻說(shuō)“不用，我可以自己來(lái)”，吃點(diǎn)心的時(shí)候，我帶著(zhù)她一起去找她自己的杯子，還沒(méi)等我找到果果就已經(jīng)拿在手里了，吃午飯的時(shí)候，剛來(lái)的小朋友我們怕吃不好，我們也會(huì )喂他們吃，果果卻說(shuō)“我要自己吃，在家里的時(shí)候我也是自己吃的`”。
觀(guān)察分析：
果果愛(ài)自己的事情自己做，和家里有一大部分的原因，這也是現如今我們要提倡家長(cháng)要做到的，不要幫寶貝什么事情都做好，寶貝也會(huì )有所依賴(lài)，到后來(lái)也會(huì )變的越來(lái)越懶，什么都不想自己做，會(huì )想著(zhù)反正我不做爸爸媽媽總會(huì )來(lái)幫我的，家長(cháng)們在家也要學(xué)著(zhù)適當地放手，試著(zhù)讓他們自己去一些力所能及的事情，比如生活方面：自己脫鞋子，自己穿鞋子，自己上衛生間，自己吃飯，也許你讓他們自己做了，在生活中會(huì )收獲不一樣的小驚喜哦！
托班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄：
夏天到了，天氣好熱呀！孩子們也要幫小動(dòng)物洗洗澡，降降溫了�？�，美術(shù)區的孩子們開(kāi)始忙了起來(lái)。
只見(jiàn)大家取來(lái)有噴頭的圖片，然后我們將顏料擺好，我告訴孩子們“下面我們變一個(gè)魔術(shù)，看看會(huì )發(fā)生什么奇跡？”孩子們都特別好奇，期待奇跡的發(fā)生。
于是，孩子們開(kāi)始揮舞手里的小刷子，試著(zhù)在“噴頭的下面刷呀刷，一會(huì )功夫藝軒喊起來(lái)，“張老師，我在給大公雞洗澡呢！”其他孩子也開(kāi)始興奮起來(lái)，趕快動(dòng)手在自己圖畫(huà)的.噴頭下面使勁的刷，不一會(huì )功夫別的小朋友的小動(dòng)物也相繼出現，大家開(kāi)心的談?wù)撟约菏墙o哪個(gè)小動(dòng)物洗澡。
看到藝軒的公雞出現，慧慧開(kāi)始著(zhù)急了，撅著(zhù)小嘴吧，滿(mǎn)臉的不高興，于是，我告訴慧慧，沉住氣慢慢地刷一會(huì )兒你也會(huì )把小動(dòng)物找到的。終于慧慧的小魚(yú)也浮現出來(lái)。后大家都為自己美術(shù)活動(dòng)幫助小動(dòng)物洗澡而感到高興。
評價(jià)與分析：
對于托班孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)一直不好開(kāi)展，因為孩子們一會(huì )拿這個(gè)，一會(huì )拿那個(gè)，為了讓孩子們喜歡美術(shù)活動(dòng)，我們每次在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，總是設置一些孩子們喜歡的故事情節，讓孩子們置身其中來(lái)增加活動(dòng)的興趣，并通過(guò)進(jìn)行小組操作，老師能更好的輔導孩子，達到教育的目的。
托班觀(guān)察記錄15
小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會(huì )自我調節情緒表現，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的水準、時(shí)間，以加速、提升托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
記錄活動(dòng)的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相對應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀(guān)察記錄：托兒表現：瞧！恬恬正在給媽媽戴“項鏈”呢！
這串“項鏈”不過(guò)她親手做得哦，可漂亮啦�？炜�！恬恬和媽媽笑得多開(kāi)心呀！
具體分析：
馮恬是個(gè)比較內向的小女孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她連續哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么教育，效果就是不靈。自從參加了“親子園”活動(dòng)以來(lái)，恬恬好像變了個(gè)人，上課非常認真、大膽，有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑�？磥�(lái)“親子園”活動(dòng)起的作用非常明顯，它體現了教育活動(dòng)的科學(xué)性、親情性、互動(dòng)性、實(shí)用性，不但讓孩子的父母學(xué)到了科學(xué)的育兒知識，更讓寶寶學(xué)得開(kāi)心。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、完成了對孩子的再理解。
在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉變著(zhù)對孩子的理解。因為我們兩位老師都從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，所以對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時(shí)常常會(huì )“看走眼”，小看了孩子的水平，但通過(guò)我們幾個(gè)月的`觀(guān)察、積累和反省，對每個(gè)孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：
�、傩袨榈姆�定性差。因為托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對于同一事件先后兩次的表現也會(huì )截然不同，即行為的穩定性差。
我們的收獲就是和孩子一起成長(cháng)、和家長(cháng)共同分享著(zhù)孩子成長(cháng)的每一天，再過(guò)幾個(gè)月，今天的記錄又會(huì )變成孩子成長(cháng)歷程中的片段，等時(shí)間過(guò)去了，我們能夠驕傲、自豪地對孩子們說(shuō)：“在你們的成長(cháng)中，也有我們成長(cháng)的足跡�！�
二、提升觀(guān)察質(zhì)量、學(xué)會(huì )分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀(guān)察、對托兒行為實(shí)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒實(shí)行互動(dòng)，這些水平都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察，提升觀(guān)察質(zhì)量和評價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫持續修煉的。反思我們本學(xué)期的記錄，存有著(zhù)的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀(guān)察無(wú)從下手，對看什么、怎么看心中無(wú)數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強化明確觀(guān)察目的的意識，提升觀(guān)察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀(guān)察目的相關(guān)的事件，這是其一。值得我們注重的第二點(diǎn)就是恰當使用觀(guān)察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現通過(guò)觀(guān)察記錄，促動(dòng)托兒發(fā)展的目的。
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