幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄（精選10篇）
觀(guān)察記錄是一切觀(guān)察記錄的基礎，教師能將隨時(shí)捕捉到的信息、發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選后記錄下來(lái)，力求為教育幼兒積累豐富的、有價(jià)值的素材，以下是小編收集整理的幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 1
感覺(jué)反應與自律，人是通過(guò)感覺(jué)系統接收、理解和理解關(guān)于環(huán)境的信息的，兒童如何對融為一體的感覺(jué)信息實(shí)行組織、做出反應和綜合將影響他們的行為、情感和思想。所以注重一個(gè)兒童的肢體和大腦在其社會(huì )交往、情感、身體、認知、交流以及游戲等舞臺上如何協(xié)同運作實(shí)行干預和耐心的指導。
認知功能、語(yǔ)言技能和交流：心智（大腦）與身體是否能協(xié)同運作決定了兒童如何感知和適合周?chē)澜绲娜撕褪挛�，當兒童的思維、學(xué)習和交流引發(fā)注重時(shí)，很多的問(wèn)題會(huì )增強問(wèn)題的意識：兒童選擇活動(dòng)時(shí)是否存有困難，有沒(méi)有感知的相似點(diǎn)和差異等，剛入園的晨晨一句話(huà)都不會(huì )和老師溝通，一句話(huà)都不會(huì )說(shuō)的晨晨，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期會(huì )搬小椅子了，但是坐住對他說(shuō)有些困難，但他已經(jīng)慢慢有集體活動(dòng)意識。
專(zhuān)注的吃好吃的
孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點(diǎn)心，都會(huì )被拒絕，但唯獨喜歡吃幼兒園的水果，每次都會(huì )站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃很多，只要不給就會(huì )立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來(lái)都不喜歡吃水果，每次都會(huì )把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因為愛(ài)吃水果這件事能專(zhuān)注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專(zhuān)注。
有了自己感興趣的事
有了自己感興趣的事從開(kāi)學(xué)到現在孩子對所有的事情都不是很感興趣，同時(shí)會(huì )在整個(gè)教室里亂跑，幼兒園亂跑，對幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會(huì )摸摸這里，玩玩那里，在學(xué)習穿衣服和打開(kāi)被子初步的折被子的學(xué)習中，很感興趣的跑過(guò)來(lái)動(dòng)手打開(kāi)和折一折，孩子在慢慢的適合幼兒園的學(xué)習和生活。
案例分析：
生活中對晨晨常規習慣的養成，小朋友小便喝水也會(huì )拉著(zhù)他去做，剛開(kāi)始也是排斥硬拖過(guò)去，問(wèn)他總是說(shuō)：沒(méi)有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會(huì )接水，剛開(kāi)始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說(shuō)喝水會(huì )主動(dòng)去拿自己的小杯子去接水喝，進(jìn)步很大。綜上所述：常規生活習慣的養成---要方法與態(tài)度并存----差異性?xún)和膊焕狻?/p>
兒童學(xué)習的方式——好奇心是兒童學(xué)習水平的源泉。
對環(huán)境的好奇心，對探索新情境和場(chǎng)所的渴望，以及對操作和實(shí)驗新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學(xué)習游戲的關(guān)鍵因素。
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室，盥洗室
觀(guān)察時(shí)間：20xx年6月
觀(guān)察目的：通過(guò)觀(guān)察俊逸的.行為表現，科學(xué)分析，“對癥下藥”，從而對俊逸實(shí)行準確的教育引導，使俊逸改掉調皮搗蛋的壞習慣。
觀(guān)察實(shí)錄：
王俊逸是一個(gè)活潑開(kāi)朗的大男孩。第一次見(jiàn)到他時(shí)，他臉上的笑容就像一朵太陽(yáng)花一樣燦爛。剛剛進(jìn)入幼兒園的幾個(gè)月，俊逸做事認真，乖巧懂事，各個(gè)方面都非常棒。在人際交往方面，俊逸與小朋友友好相處，關(guān)系非常融洽。而且俊逸語(yǔ)言表達水平很好。這使我們大家很快喜歡上了這個(gè)陽(yáng)光的小家伙。不過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，俊逸的表現卻每況愈下。一天當中，會(huì )有很多小朋友跟我們老師說(shuō)“王俊逸打我”，“王俊逸推我”，“王俊逸搶我的玩具”等等，像這樣的告狀聲每天都持續出現�？∫莸降自趺戳�？以前那個(gè)禮貌謙讓、活潑可愛(ài)的小天使怎么突然變成了鬧事大王？
觀(guān)察實(shí)錄一：
小男孩排隊到盥洗室如廁、喝水，俊逸卻突然用力推了自己前面的小朋友一把，小朋友一個(gè)趔趄差點(diǎn)跌倒，而俊逸卻很興奮。我看到這種情況，趕忙上前，勸導俊逸，告訴他這是不對的，很危險，小朋友會(huì )摔倒、受傷，不能這樣做。聽(tīng)了我的話(huà)，俊逸很認真的點(diǎn)了點(diǎn)頭。不過(guò)一會(huì )兒，我發(fā)現俊逸又在推小朋友，他似乎把這當成了一種游戲。
觀(guān)察實(shí)錄二：
小朋友正在認真聽(tīng)老師講課。突然，有細細碎碎說(shuō)話(huà)的聲音傳來(lái)，仔細一看原來(lái)俊逸又跟坐在自己旁邊的小朋友鬧上了，兩人正在竊竊私語(yǔ)，很快他旁邊幾個(gè)小朋友的注意力都被破壞了。于是，我走到俊逸身邊說(shuō)：“眼睛看著(zhù)……”俊逸立馬坐正�？刹灰粫�(huì )兒，竊竊私語(yǔ)聲又來(lái)了。而且，“砰”的一聲，俊逸連人帶椅子摔倒了地上。不得已，只能把俊逸和小朋友“隔離”。
原因分析：
面對俊逸突然的轉變，我們首先和他的媽媽實(shí)行了交流。通過(guò)溝通我們知道俊逸本性確實(shí)有些調皮。一開(kāi)始可能對幼兒園這個(gè)新環(huán)境不熟，所以不敢太放肆。而且，因為是獨生子女，所以在這方面父母沒(méi)有過(guò)多干預，導致小家伙聽(tīng)不進(jìn)勸，有些任意妄為。再者，是性格使然，俊逸性格活潑，屬多血質(zhì)，因而特別好動(dòng)。
解決措施：
1、家園溝通，共同教育。首先，要和家長(cháng)溝通好，使他們理解到俊逸當前的問(wèn)題所在。并且讓家長(cháng)意識到教育孩子，不可對孩子的錯誤打馬虎眼，需要實(shí)行即時(shí)的教育引導，從而與幼兒園老師協(xié)力教育好孩子。
2、轉移注意力�？∫莺脛�(dòng)，因為沒(méi)有其他事做，所以才會(huì )調皮搗蛋。但是，通過(guò)觀(guān)察我了解到俊逸其實(shí)是特別樂(lè )于助人的一個(gè)勤快的孩子。所以，平時(shí)能夠讓俊逸做一些力所能及的事情，轉移他的注意力。比如，幫老師提一下垃圾桶，收一收毛巾。拿一下籃球等等，這樣有事情做，俊逸自然就沒(méi)時(shí)間去調皮搗蛋了。
3、吸引注意力�？∫菡Z(yǔ)言表達欲望很強，所以上課時(shí)，能夠多提問(wèn)一下俊逸，一些教學(xué)游戲也多讓他參加，從而讓他意識到老師是時(shí)刻注重著(zhù)自己的，自己要認真聽(tīng)講。
4、適當的懲罰。適當的懲罰，能使孩子更加深刻的理解到自己的錯誤。比如，上課不認真聽(tīng)講，罰他喝一大杯水。
思考：其實(shí)，每個(gè)班都會(huì )有幾個(gè)調皮的孩子，他們真的很讓老師頭疼，時(shí)間久了，老師可能會(huì )對這些孩子產(chǎn)生一些負面的評價(jià)。不過(guò)孩子畢竟是孩子，調皮也是他們的天性，所以，我們一定要有耐心，找到他的長(cháng)處，嘗試著(zhù)去引導教育他�？啾M甘來(lái)，總會(huì )有收獲。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 2
案例描述：
佑佑和博博各自拿了不同的電話(huà)密碼本開(kāi)始破譯，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，兩人都差不多完成了。博博先拿到了電話(huà)號碼本進(jìn)行核對，一邊的佑佑就等著(zhù)，也沒(méi)有用這些等待的時(shí)間進(jìn)行檢查。過(guò)了三分鐘左右，一邊的佑佑就開(kāi)始不耐煩了，催促博博道：“你快點(diǎn)呀！我等很久了�！辈┎┠懽颖容^小，也沒(méi)完全檢查完，就把號碼本給了佑佑。佑佑檢查中反復地翻閱號碼本，但看了好幾遍都無(wú)果，自言自語(yǔ)道：“哎，怎么沒(méi)有呢？”再看自己的密碼，這才發(fā)現題目沒(méi)看仔細，做錯了，馬上就把答案改掉了。
思考與分析：
1、破譯電話(huà)號碼對孩子們來(lái)說(shuō)比較熟悉，中班已經(jīng)接觸過(guò)相同形式的破譯電話(huà)號碼，因此兩人玩得都比較熟練和迅速。
2、佑佑做的是加減法的密碼本，而博博做的是數數的'密碼本，相對而言佑佑的難度大點(diǎn)，而在檢查時(shí)兩人之間發(fā)生了無(wú)效的等待時(shí)間，在等待中佑佑也沒(méi)有對自己的破譯進(jìn)行檢查，學(xué)習態(tài)度上還是要進(jìn)一步加強提醒。
3、兩人破譯和檢查后就把好朋友的號碼全部擦掉，等待下次來(lái)玩的人，但對好朋友的電話(huà)還是不知道的，顯得有些無(wú)意義。
對策與措施：
1、增加另外一套相同的加減法密碼本和數數的密碼本，讓學(xué)習中的兩名幼兒都可以進(jìn)行嘗試，提供多一些的學(xué)習機會(huì )。
2、再多增加一本電話(huà)號碼的檢驗本，滿(mǎn)足兩名幼兒的同時(shí)需求，就不會(huì )再出現無(wú)效的等待了。
3、可提供便簽紙，讓孩子每次學(xué)習后找到好朋友的電話(huà)號碼后主動(dòng)記錄在便簽紙上，回家后記錄在自己的通訊錄上，畢業(yè)后想好友時(shí)就可以嘗試著(zhù)自己聯(lián)系了。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察目的：
通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的實(shí)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察過(guò)程：
(一)寶寶一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，寶寶就把相關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀(guān)察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
(二)小宇進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
情況分析：
針對上周幼兒出現的情況：對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的`堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同水平的幼兒都得到了發(fā)展：中等水平的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；水平強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。
采取措施：
1、根據幼兒的興趣和水平，從兩方面入手添加區域材料
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和水平水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相對應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式實(shí)行拼圖，使水平不同的幼兒都能夠得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒實(shí)行個(gè)別指導，協(xié)助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等實(shí)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察時(shí)間：12月13—23日
觀(guān)察地點(diǎn)：中一班
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的.東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交.但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執.
分析：
好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞.同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任.
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理.我向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒.在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他.活動(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料.
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒戶(hù)外游戲時(shí)的表現
觀(guān)察實(shí)錄：
愉快的戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友們在體能區開(kāi)心的玩著(zhù)。馮xx、張xx、王xx和張xx在草地上玩老鷹捉小雞的游戲，張xx當“雞媽媽”，張xx當“老鷹”。雞媽媽張開(kāi)她的大翅膀保護雞寶寶，老鷹捉了好長(cháng)時(shí)間一只小雞都沒(méi)有捉住，幾個(gè)人在草地上你追我趕，傳來(lái)一陣陣的歡笑聲。
張xx一只小雞都沒(méi)捉住，她跟王xx說(shuō)：“我們換一下吧，我來(lái)做雞媽媽可以嗎？”換好后她對雞寶寶說(shuō)：“你們抓緊我，老鷹要來(lái)捉我們啦�！彪u媽媽張開(kāi)翅膀緊緊的護住雞寶寶，老鷹一會(huì )兒飛到這邊一會(huì )兒飛到那邊，突然有只雞寶寶掉隊了，老鷹發(fā)現雞寶寶掉隊了，撲過(guò)去捉住雞寶寶，老鷹開(kāi)心的說(shuō)：我捉到小雞了！
張xx對馮xx說(shuō)：“現在輪到你當雞媽媽了�！闭f(shuō)完她跟張xx走到馮xx后面當雞寶寶，“王xx，你還當老鷹來(lái)抓我們吧�！瘪Txx對站在對面的.王xx說(shuō)。雞寶寶們努力地奔跑不讓老鷹捉到，老鷹想把她們跟雞媽媽分開(kāi)。大家都跑得氣喘吁吁，捉了好長(cháng)時(shí)間，王xx對她們說(shuō)：“好熱啊我們去喝點(diǎn)水歇會(huì )兒吧�！闭f(shuō)完大家一起去邊上喝水休息了。
觀(guān)察分析：
1.通過(guò)玩游戲，鍛煉幼兒手、眼、腦及四肢的協(xié)調性和靈活性，培養幼兒動(dòng)作敏捷，反應靈活。
2.在整個(gè)游戲中，大家共同商討游戲規則，遇到問(wèn)題時(shí)大家一起商量并解決。孩子們輪流扮演老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，她們笑聲不斷，玩得非常開(kāi)心。小朋友們在活動(dòng)中知道自己調節，口渴了知道去飲水，玩累了會(huì )召喚伙伴一起休息。
支持策略：
1.活動(dòng)前與幼兒一起制定游戲規則，能有效避免危險、錯誤的游戲行為在游戲中發(fā)生。游戲中教師要關(guān)注體弱兒和能力較差的幼兒，遇到危險要及時(shí)提醒幼兒避讓。
2.戶(hù)外游戲中教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的運動(dòng)量，根據幼兒的運動(dòng)量，提醒他們增減衣物，提醒幼兒喝水，補充運動(dòng)后身體流失的水分。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察對象：
黃xx等
觀(guān)察目的：
培養幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的意識
觀(guān)察內容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話(huà)，那里的小草可要遭殃了�！痹瓉�(lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們去說(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話(huà)就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道�！鞍�，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話(huà)，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的.記住老師的教導，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護花草樹(shù)木。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察時(shí)間：
午餐環(huán)節
觀(guān)察背景：
在巡視幼兒進(jìn)餐的過(guò)程中，發(fā)現多多在用手抓飯、抓菜吃。
觀(guān)察目標：
引導幼兒練習使用勺子進(jìn)餐觀(guān)察過(guò)程分析與措施：
午餐時(shí)發(fā)現多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過(guò)去蹲下問(wèn)：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什么吃的？”多多說(shuō)：“我知道，是勺子�！蔽艺f(shuō)：“那我們現在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看著(zhù)我然后低頭看著(zhù)小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦干凈，拿起小勺子吃飯。我跟多多說(shuō)“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會(huì )燙到我們的小手�！蔽矣梦业氖州p輕包裹著(zhù)她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開(kāi)多多的手后她就又放下勺子，繼續用手去抓飯菜。后來(lái)慢慢發(fā)現多多在中午吃飯的時(shí)候沒(méi)有再用小手抓飯，而是用勺子吃。
觀(guān)察分析：
該幼兒在進(jìn)入小班的集體生活前，在家是家長(cháng)喂飯，該幼兒的手眼協(xié)調的能力沒(méi)有得到一定的鍛煉，不能用手中的小勺子準確的將食物放進(jìn)嘴中。
在《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進(jìn)餐，但多多卻用手來(lái)抓飯。從多多用手抓飯的`舉動(dòng)可以看出她沒(méi)有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長(cháng)溝通后，發(fā)現家長(cháng)想讓幼兒去在小時(shí)候發(fā)展小肌肉的鍛煉，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺(jué)感官，所以沒(méi)有特別強調讓幼兒去用小勺子吃飯。
措施：
1、日常引導。在日常進(jìn)餐的環(huán)節中多進(jìn)行關(guān)注。
2、班級游戲材料投放。根據班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動(dòng)物投放的益智區玩具，通過(guò)用小勺子將小動(dòng)物喜歡的食物送到“嘴中”，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3、在餐前的過(guò)渡環(huán)節中通過(guò)小歌謠和小口訣幫助幼兒學(xué)會(huì )正確的小手勢。
4、家園共育。我們可以與家長(cháng)及時(shí)進(jìn)行溝通，引導家長(cháng)在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察記錄：
今天，我一走進(jìn)教室，陳xx就向我沖了過(guò)來(lái)�！安芾蠋�，你怎么現在才來(lái)呀？我都想你了，你想我了嗎？”我忍不住笑了。我說(shuō)：“老師今天上晚班，我也想你了”。陳xx覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀(guān)察分析：
陳xx是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到老師的.肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進(jìn)步。
教育措施：
首先，我對陳xx表示了感謝，雖然他有時(shí)表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進(jìn)步而感到高興，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程中，我沒(méi)有打斷他的話(huà)語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會(huì )更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達能力會(huì )更強。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察分析：
這學(xué)期我這學(xué)期我們班把科學(xué)角作為重點(diǎn)活動(dòng)區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時(shí)興趣比較濃厚。但是玩的過(guò)程中，也出現了一系列的問(wèn)題，他們在玩的過(guò)程中不懂得合作，玩了玩具后不會(huì )整理歸類(lèi)。
今天上完第二節課后，我安排了幾個(gè)幼兒進(jìn)了科學(xué)角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開(kāi)始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個(gè)人同時(shí)用力往前推，可水怎么也流不動(dòng)。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過(guò)兩個(gè)人合作，一個(gè)用力向前推時(shí)，另一個(gè)要向后拉，這樣水才能流動(dòng)。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂(lè )乎。
到了吃飯到了的時(shí)間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個(gè)孩子整理，其余的幼兒都慌著(zhù)穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來(lái)，可有的孩子還是無(wú)動(dòng)于衷。
幼兒剛開(kāi)始進(jìn)一個(gè)新的活動(dòng)區域，他們可能很直觀(guān)地憑自己的感覺(jué)去開(kāi)展游戲，目的性不強，也沒(méi)有針對性。這一點(diǎn)需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至于不懂合作，不會(huì )整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。
采取措施：
1.樹(shù)立榜樣
教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類(lèi)。當有小朋友模仿老師這么做時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P。
2.持之以恒
習慣的培養需要長(cháng)期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時(shí)也需要家長(cháng)的密切配合，在家里也要學(xué)會(huì )收拾整理玩具。
3.為幼兒創(chuàng )造合作的機會(huì )
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習的機會(huì )是很多的，如一起拼圖、看圖書(shū)、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學(xué)習和游戲的機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì )合作。
4.教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會(huì )在需要合作的情景中自發(fā)地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的.方法，指導幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復訓練，大部分幼兒在玩過(guò)區域角后會(huì )主動(dòng)收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會(huì )積極地提醒他并幫他一起整理�？吹剿麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步，我覺(jué)得無(wú)比地欣慰。
幼兒園特殊幼兒觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察過(guò)程：
錦恒媽媽是個(gè)醫生，所以錦恒對醫生總是充滿(mǎn)欽佩，因為他們能救死扶傷，給人治病。每次一到區域活動(dòng)時(shí)間，樂(lè )樂(lè )總要爭當一名“醫生”。用聽(tīng)診器給“病人”看病，然后打針，后配藥，做得有模有樣。不一會(huì )兒，可怡抱著(zhù)她的“娃娃”來(lái)看病了，“醫生，娃娃生病了，快給她看看吧�！闭f(shuō)完，錦恒就忙活起來(lái)了，先給“娃娃”探病，診斷是什么情況。然后打針，打針時(shí)可怡媽媽在不停的安慰著(zhù)娃娃：“娃娃，別怕，打針不疼的，打完針病就會(huì )好了�！贝蚝冕樅�，又給娃娃配了藥。吃完藥后，娃娃的病也好了。受到樂(lè )樂(lè )的影響，醫院里的醫生多了許多，而勇敢的病人也多了起來(lái)。
行為分析：
小朋友們聽(tīng)到咳嗽和打噴嚏就能反映是生病了。他們懂得生病了要去醫院看醫生，要讓醫生先檢查身體，再打針、吃藥、要多喝水、要多休息才能好得快。比較不好的是有些小朋友不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不怎么喜歡融入集體，只有特別點(diǎn)名的時(shí)候點(diǎn)點(diǎn)頭。做為老師應該想個(gè)好辦法讓所有的小朋友都積極發(fā)言。
教育策略：
醫院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個(gè)孩子都怕打針，吃藥。為了增進(jìn)孩子對醫院的'認識，慢慢消除其恐懼感，在區域中開(kāi)設了一個(gè)叫“小醫院”的活動(dòng)�；顒�(dòng)中提供了一些常見(jiàn)的醫用器具，如聽(tīng)診器、針筒、藥瓶等，讓幼兒在這些活動(dòng)中了解醫院，了解醫生。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)“客串”醫生的角色，體驗到醫生的職責，了解醫生在我們生活中的重要作用。同時(shí)也減少了幼兒對看病、打針、吃藥的恐懼感，把游戲中的堅強運用到了實(shí)際生活中去。
效果及反思：
對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，小醫院游戲如同其他所有角色游戲一樣，能夠百玩不厭，在游戲中，幼兒是完全自由和自主的，可以盡情地想象，表現人物形象，反映自己對生活的認識，表達自己的思想感情；在游戲中，幼兒是沒(méi)有壓力的，他們可以主宰游戲，主宰“生活”，可以任意擺弄物體，可以說(shuō)通過(guò)角色游戲，能提升幼兒的角色扮演能力和生活認知能力。
小班幼兒的角色游戲在于模仿，只有在積累了一定的生活經(jīng)驗才能把角色游戲進(jìn)行的如火如荼，教師不僅是要為幼兒提供游戲的機會(huì )還是引導者、支持者。
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