幼兒園小班觀(guān)察記錄精選【14篇】
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇1
觀(guān)察背景：
對蝸牛非常感興趣，喜歡觀(guān)察并愿意分享自己的發(fā)現。
觀(guān)察目標：
觀(guān)察了解幼兒對蝸牛的興趣與認知。
觀(guān)察過(guò)程分析與措施：
7:40入園：蜜蜜今天第一個(gè)就來(lái)到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開(kāi)始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來(lái)到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開(kāi)，然后探著(zhù)頭往里面看，看了一會(huì )，轉身對我說(shuō)：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說(shuō)：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開(kāi)看看�！泵勖勐�(tīng)了，臉上露出開(kāi)心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來(lái)一些，然后大聲的`說(shuō)道：“蝸牛真藏在下面�！边@時(shí)陸陸續續也來(lái)了很多的小朋友，他們也跟著(zhù)一起看著(zhù)，蜜蜜還開(kāi)心的跟身邊的麥子說(shuō)；“蝸牛喜歡捉迷藏�！比缓笏齻儍蓚�(gè)都開(kāi)始哈哈大笑起來(lái)。
9:00戶(hù)外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開(kāi)始選擇自己喜歡的游戲進(jìn)行自主活動(dòng)，蜜蜜又來(lái)到了自然角，這次她還拉著(zhù)麥子和她一起，這次的小蝸牛沒(méi)有“藏起來(lái)”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說(shuō)：“你看蝸牛爬出來(lái)了”。說(shuō)著(zhù)她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學(xué)著(zhù)摸了一下，蝸牛整個(gè)縮到殼里面了，這時(shí)旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說(shuō)：“別摸他了，蝸牛都害怕了�！边@時(shí)戶(hù)外的音樂(lè )想起了，蜜蜜看著(zhù)蝸牛，然后轉身拉著(zhù)麥子去排隊了。
11:50午飯后：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來(lái)到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看著(zhù)，一會(huì )還拿來(lái)了放大鏡，對著(zhù)蝸牛又開(kāi)始看，我問(wèn)道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說(shuō)：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋�！闭f(shuō)著(zhù)她用手指了指，但是沒(méi)并沒(méi)有碰觸，我問(wèn)道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說(shuō)：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了�！�
本月班級開(kāi)展了蝸牛的主題活動(dòng)，并在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經(jīng)常會(huì )去那里觀(guān)察和了解蝸牛的外形特征。但是時(shí)間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會(huì )去看一看，還經(jīng)常會(huì )說(shuō)一些自己的發(fā)現，并得到老師的表?yè)P，于是去的次數更多了，觀(guān)察的也更細致，而且蜜蜜在班里也是一個(gè)非常文靜的小姑娘，喜歡動(dòng)腦筋，上課時(shí)經(jīng)常會(huì )積極回答老師的問(wèn)題。
通過(guò)這次觀(guān)察我們會(huì )利用區域點(diǎn)評、過(guò)度等環(huán)節，請蜜蜜將自己的觀(guān)察和發(fā)現跟小朋友進(jìn)行集體分享，調動(dòng)更多孩子參與觀(guān)察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長(cháng)進(jìn)行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長(cháng)進(jìn)行反饋，提出表?yè)P，并鼓勵蜜蜜周末的時(shí)候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇2
觀(guān)察記錄：
背景：瑞涵是個(gè)調皮可愛(ài)的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的'小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說(shuō)他打人。每次批評后都說(shuō)改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來(lái)告狀了，真令我頭痛呀!
事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來(lái)：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見(jiàn)瑞涵嘟著(zhù)小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì )相親相愛(ài)，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！比鸷�(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒(méi)過(guò)一會(huì )他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長(cháng)配合，要讓他養成團結友愛(ài)的精神。
2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇3
觀(guān)察記錄：
早晨的區域活動(dòng)時(shí)間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽?zhuān)乙鰦寢尅�！周蔡彥說(shuō)“那我要做爸爸”xx小朋友擠了進(jìn)來(lái)�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個(gè)“小爸媽”高高興興的牽著(zhù)他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著(zhù)旁邊的陳心怡小朋友說(shuō)。
不一會(huì )兒爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶從幼兒園回來(lái)啦，“來(lái)來(lái)來(lái)，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來(lái)好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個(gè)是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會(huì )對身體好”周蔡彥小媽媽對著(zhù)她的寶寶溫柔的說(shuō)了起來(lái)�！澳阋怨猿燥埮�，吃完飯我帶你去游樂(lè )園玩”xx小爸爸對著(zhù)寶寶說(shuō)。
分析評價(jià)：
小班的寶寶們最熟悉不過(guò)的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的.角色，并能學(xué)著(zhù)去照顧別人。
支持策略：
娃娃家是一個(gè)充滿(mǎn)了溫暖，一個(gè)生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現我們教學(xué)活動(dòng)中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動(dòng)中能讓孩子更好地認識與學(xué)習，這比在課堂中反復練習來(lái)的更加的有用。所以以后我還會(huì )將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇4
觀(guān)察背景：
結合本園特色和教研開(kāi)創(chuàng )了泥塑區。泥塑區游戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環(huán)保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環(huán)境創(chuàng )設方面：主要為幼兒提供墻面、桌面、圖例的支持，供幼兒游戲，在游戲中發(fā)現的問(wèn)題，解決的過(guò)程在墻面上體現。本班幼兒在小班的時(shí)候特別喜歡玩紙粘土，并且捏出來(lái)的造型都可圈可點(diǎn)，到了中班開(kāi)創(chuàng )了泥塑區，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥制作各式各樣的作品。在游戲中我們主要是和孩子們一起進(jìn)行游戲，一些簡(jiǎn)單的技法需要教會(huì )他們，然后在捏泥的過(guò)程中進(jìn)行指導。
觀(guān)察目標：幼兒在區域活動(dòng)時(shí)自主游戲情況
觀(guān)察過(guò)程分析與措施：
今天活動(dòng)區時(shí)間開(kāi)始了，有四個(gè)小朋友選擇了泥塑區，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養孩子良好的行為習慣，我們所有的游戲材料都是需要孩子們自己動(dòng)手擺放，所以他們四個(gè)先一起鋪好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一負責拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個(gè)都坐了下來(lái)。然后我們開(kāi)始商量今天做什么作品。潼潼先說(shuō)自己要把前兩天做的作品涂上顏色，再捏新的作品。剩下的三個(gè)小朋友說(shuō)捏雪人，然后帥帥看到了圖例上的奧特曼就說(shuō)自己想做一個(gè)奧特曼，可是他們三個(gè)人又想一起做，然后我就說(shuō)：“那我們把做好的奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽(tīng)了都特別開(kāi)心的說(shuō)：“好”。
然后就開(kāi)始了游戲，首先根據圖例他們會(huì )判斷出自己先捏什么，后捏什么，然后再根據教會(huì )他們的技法一一拼湊起來(lái)，捏了幾分鐘后，小葵先提問(wèn)了：“胡老師，為什么我剛捏了一個(gè)身體，陶泥就快沒(méi)有了呀？”我沒(méi)有直接回答她，而且一一搶先回答說(shuō)：“小葵，老師說(shuō)過(guò)，每一袋泥就做一個(gè)作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒(méi)了�！闭f(shuō)完，我幫助小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起來(lái)。在游戲中我發(fā)現他們如果誰(shuí)拿不到水瓶用水，其他人都會(huì )幫忙傳遞一下，相對于小班來(lái)說(shuō)，中班這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)初步萌發(fā)了合作的意識，在游戲中經(jīng)常一起做，一起完成任務(wù)。
還有在游戲中帥帥發(fā)現自己在連接奧特曼的身體的時(shí)候總是粘不住，會(huì )掉，我告訴他如果有什么困難了不僅僅可以來(lái)找我問(wèn)，還可以看看墻面上的照片可不可以幫他解決問(wèn)題，最后他通過(guò)墻面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來(lái)泥塑區玩的時(shí)候發(fā)現的問(wèn)題和困難，我們都及時(shí)的記錄下來(lái)，并且做成孩子們容易理解的'形式，讓他們通過(guò)墻面獲得好的方法和經(jīng)驗，支持他們進(jìn)行游戲。
最后活動(dòng)區結束的時(shí)候，他們一起把所有游戲材料都收了起來(lái)，拿著(zhù)奧特曼和雪人進(jìn)行了分享，在分享的時(shí)候，潼潼說(shuō)：“他們三個(gè)一起捏的，我自己在涂顏色，我也想跟他們一起捏�！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，以后去泥塑區還可以和別的小朋友一起完成一個(gè)作品�！弊詈蠛芏嘈∨笥驯硎鞠氲侥嗨軈^進(jìn)行游戲。
分析與措施：
泥塑區進(jìn)行游戲是結合了我園的傳統文化特色，讓孩子們有機會(huì )體驗傳統的民間手工藝術(shù)，班中老師也進(jìn)行過(guò)相關(guān)的培訓學(xué)習。
在玩陶泥動(dòng)的過(guò)程中首先發(fā)展的是孩子們的小肌肉能力，這種細小、要求精致的活動(dòng)對他們的小肌肉發(fā)展特別有利，其次培養了孩子們自主游戲的發(fā)展，因為在活動(dòng)中老師的參與成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面組織一下游戲規則，所以孩子們的主動(dòng)性的到了大大的發(fā)揮，游戲中靠的更多的是自己的想法。
因為泥塑區也是剛剛處在起步階段，很多內容我們還沒(méi)有實(shí)踐，在活動(dòng)中對于出現的一些新的狀況，我們還需要進(jìn)一步的進(jìn)行探索，然后把更好的方法和技巧傳遞給孩子們，使作品更精致、使活動(dòng)更完善。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們也會(huì )及時(shí)反思和調整游戲的玩法和技法，讓孩子們喜歡上玩陶泥，樂(lè )于動(dòng)手、敢于創(chuàng )造。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇5
觀(guān)察背景：
輪胎和梯子是我們生活中很常見(jiàn)的一樣物品，都是貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛(ài)的戶(hù)外游戲材料。在我們的軍體游戲中，經(jīng)過(guò)我們對孩子們的觀(guān)察，每天孩子們都會(huì )以不同的形式在一起進(jìn)行游戲，讓我們來(lái)看看會(huì )有怎么樣的創(chuàng )意呢？
觀(guān)察目標：
1.觀(guān)察幼兒如何玩轉輪胎。
2.能把輪胎和梯子組合起來(lái)，建立合作意識。
觀(guān)察過(guò)程分析與措施：
在我們綠色童軍營(yíng)一次大兵PK小兵的趣味游戲里，我們和教官進(jìn)行了一次翻輪胎大賽。在比賽前，我們進(jìn)行了一次討論和計劃，說(shuō)說(shuō)如何才能贏(yíng)教官。孩子們各種奇思妙想就此產(chǎn)生了。
瞳瞳說(shuō)：“我們可以讓教官翻超級大輪胎。這樣他比較重，就不一定能贏(yíng)我們�！�
狄莫說(shuō)：“我覺(jué)得教官是大人，他可以晚我們幾秒才出發(fā)�！�
睿睿說(shuō)：“我們可以設障礙物給教官�！�
小凡說(shuō)：“我們滾輪胎時(shí)候要用力向前，不能停�！�
天天說(shuō)：“我們做個(gè)游戲計劃吧�！�
于是，孩子們把自己的想法畫(huà)在了紙上，計劃完成后，大家又聚在了一起，互相溝通，你一句我一句。
在當天早上，孩子們終于等來(lái)了教官，見(jiàn)面的第一件事就是向教官下“挑戰書(shū)”。翻輪胎大賽正式開(kāi)始。孩子們聽(tīng)見(jiàn)口令之后，翻滾著(zhù)輪胎頭也不回的勇往直前，雖然差距不是很大，但是都是用自己的的力氣抬起輪胎翻滾，教官跟在孩子后面，也是一邊鼓勵他們，一邊翻滾著(zhù)大幾倍的輪胎。最終幾個(gè)回合，小兵翻輪胎接力賽贏(yíng)了教官，孩子們臉上都露出了開(kāi)心的笑容。
輪胎和梯子的邂逅：
孩子們贏(yíng)了教官之后，對輪胎的游戲的興趣提高了不少，他們把自己的所見(jiàn)所聞，慨慨而談，覺(jué)得除了翻滾輪胎，還可以和輪胎玩更好玩的游戲，這次，他們把目光看向了梯子，大家又再次聚集起來(lái)商量如何把梯子加入到輪胎游戲中。
小昕說(shuō)：“我們贏(yíng)了教官，好開(kāi)心。我覺(jué)得我是大力士�！�
小凡說(shuō)：“我們發(fā)現新的玩法，可以試著(zhù)把梯子架在輪胎上�！�
狄莫說(shuō)：“我們一起試試�！�
經(jīng)過(guò)孩子們的嘗試之后，有的孩子走的時(shí)候搖搖擺擺，不太敢大步走，有的孩子平衡能力很好，一下子就能快速通過(guò)。孩子們再次嘗試把幾個(gè)輪胎疊搭在起來(lái)，有兩個(gè)，有三個(gè)，高高低低。最后大家一起合作，把梯子抬上了的輪胎上，這樣有模有樣的“賽道”就搭建好了。大家還興高采烈的去嘗試上去走走，頓時(shí)發(fā)現可好玩了，走著(zhù)走著(zhù)，他們發(fā)現要站在梯子上學(xué)會(huì )平衡是很重要的'事情，所以逐步掌握平衡方法。
觀(guān)察分析與反思：
孩子們在游戲中能夠充分發(fā)揮自己的潛能，自由創(chuàng )想，玩出樂(lè )趣。輪胎與梯子更貼近孩子的生活，既環(huán)保又能發(fā)展孩子的鉆、爬、跑、跳、平衡等能力。在游戲中，輪胎和梯子的組合玩法給孩子們很大的身體挑戰，滿(mǎn)足孩子們好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，使孩子們發(fā)現舊輪胎也能玩出新花樣，讓孩子體驗創(chuàng )造性樂(lè )趣，培養了孩子挑戰精神及合作、勇敢良好品質(zhì)。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇6
觀(guān)察記錄：
中午吃飯時(shí)，佳鈺對我皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“老師，我不要吃這些菜！”我走過(guò)去一看，她已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒(méi)動(dòng)過(guò)的樣子。我就對他說(shuō)：“哦，這是青菜，青菜吃了會(huì )長(cháng)高呢！”她聽(tīng)了勺了點(diǎn)飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說(shuō)：“青菜，我也很喜歡吃的，營(yíng)養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說(shuō)完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的.嘴巴里。沒(méi)想到，她這次大口大口的吃起來(lái)，在我的陪伴下，她比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說(shuō)：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表?yè)P說(shuō)：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會(huì )跟老師一樣高�！�
結論及評價(jià)：
當xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時(shí)，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。
反思及建議：
我通過(guò)讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛(ài)長(cháng)高的心理進(jìn)行教育引導，培養不挑食的習慣。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇7
觀(guān)察背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……不過(guò)等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了相關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的'話(huà)題，在與孩子們一起展開(kāi)生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了很多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也能夠是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它僅僅在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提升和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇8
觀(guān)察目標：觀(guān)察幼兒如何玩娃娃家
觀(guān)察時(shí)間：
起始時(shí)間：10：10
結束時(shí)間：10：20
記錄內容：
早晨的區域活動(dòng)時(shí)間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽?zhuān)乙鰦寢尅�！周蔡彥說(shuō)“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進(jìn)來(lái)�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個(gè)“小爸媽”高高興興的牽著(zhù)他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著(zhù)旁邊的陳心怡小朋友說(shuō)。
不一會(huì )兒爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶從幼兒園回來(lái)啦，“來(lái)來(lái)來(lái)，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來(lái)好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個(gè)是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會(huì )對身體好”周蔡彥小媽媽對著(zhù)她的寶寶溫柔的說(shuō)了起來(lái)�！澳阋怨猿燥埮�，吃完飯我帶你去游樂(lè )園玩”左xx小爸爸對著(zhù)寶寶說(shuō)。
分析評價(jià)：
小班的.寶寶們最熟悉不過(guò)的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色，并能學(xué)著(zhù)去照顧別人。
支持策略：
娃娃家是一個(gè)充滿(mǎn)了溫暖，一個(gè)生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現我們教學(xué)活動(dòng)中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動(dòng)中能讓孩子更好地認識與學(xué)習，這比在課堂中反復練習來(lái)的更加的有用。所以以后我還會(huì )將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇9
觀(guān)察記錄：這一周樹(shù)羽連續幾天不肯睡，老師覺(jué)得很頭疼。只見(jiàn)她一會(huì )兒仰著(zhù)睡，一會(huì )兒臥著(zhù)睡，不一會(huì )兒又側著(zhù)睡。老師叫她快睡，可就是翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。時(shí)間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒(méi)有了，老師以為睡著(zhù)了，湊過(guò)去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認認真真地玩棉線(xiàn)。棉線(xiàn)不知哪兒來(lái)的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線(xiàn)頭。我看到她這么喜歡玩線(xiàn)，就說(shuō)：“樹(shù)羽妹妹喜歡線(xiàn)，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線(xiàn)，明天拿來(lái)送給你。不過(guò)，你要現在就睡�！睍r(shí)間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。
分析：
離園時(shí)間到了，樹(shù)羽是她奶奶來(lái)接的。我就這件事和她聊了起來(lái)。原來(lái)樹(shù)羽小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來(lái)在奶奶的精心護養下，居然活下來(lái)了，但到兩歲時(shí)還不會(huì )走路。于是，全家人對她更是疼愛(ài)有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛(ài)，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽(yáng)式的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，她的爺爺奶奶生了二個(gè)兒子，等到孫輩養了一個(gè)女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養活，當然百般呵護。由于太寵了，所以養成了不睡午覺(jué)的'習慣。
措施：
1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨談話(huà)，讓她明白中午睡覺(jué)有利于自己的生長(cháng)。并抓住有利時(shí)機，積極鼓勵她睡覺(jué)，并適時(shí)地表?yè)P她。就像案例中提到的幼兒不睡覺(jué)，居然在聚精會(huì )神地玩棉線(xiàn)，而當老師叫她快點(diǎn)睡，明天就會(huì )給她很多漂亮的線(xiàn)，她竟不一會(huì )兒睡著(zhù)了，這正是老師所希望的。
2、與家長(cháng)取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會(huì )的支持，為了讓幼兒能健康地成長(cháng)，我特意與她的父母、祖父母交換了意見(jiàn)，讓他們了解幼兒在園的情況，并請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺(jué)，養成愛(ài)睡午覺(jué)的好習慣。
通過(guò)與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，樹(shù)羽不愿睡覺(jué)的習慣有所改變�，F在，她能做到小朋友睡，自己也跟著(zhù)睡，被臥里不做小動(dòng)作。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇10
觀(guān)察過(guò)程分析與措施：
4月x日的趣味百花園自主游戲活動(dòng)中在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)后，孩子們選擇鐵桶玩了起來(lái)，溪溪和桐桐分別推著(zhù)鐵桶往草坡的方向滾動(dòng)著(zhù)玩，于此同時(shí)，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著(zhù)操場(chǎng)的方向滾著(zhù)鐵桶，結果，兩個(gè)鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著(zhù)急的向溪溪喊起來(lái)“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動(dòng)，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動(dòng)的鐵桶中拿了出來(lái)，索性并無(wú)大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開(kāi)始進(jìn)行游戲，并且互不相讓的進(jìn)行滾鐵桶比賽，隨著(zhù)雙方用力的不同，鐵桶一會(huì )兒滾到這邊，一會(huì )兒滾到那邊。在進(jìn)行了大約兩分鐘左右時(shí)間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優(yōu)勢步步推進(jìn)，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時(shí)推著(zhù)鐵桶過(guò)來(lái)說(shuō)“這個(gè)游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開(kāi)始討論起這個(gè)問(wèn)題，大家熱火朝天的討論著(zhù)，與此同時(shí)，“圍觀(guān)”得小朋友越來(lái)越多，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。朵朵說(shuō)“為什么說(shuō)比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒(méi)有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續討論著(zhù)，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著(zhù)游戲的比賽的進(jìn)展，小朋友們發(fā)現加入他人游戲會(huì )更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進(jìn)行了競賽游戲，仿佛輸贏(yíng)已經(jīng)不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來(lái)的快樂(lè )更加重要。
幼兒發(fā)展分析：
桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問(wèn)題的時(shí)候第一反應是大聲呼叫，說(shuō)明他的依賴(lài)性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒(méi)有及時(shí)向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說(shuō)，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴(lài)因素。對于中班的孩子來(lái)講，他們可能只是一時(shí)興起進(jìn)行比賽，但對于比賽的'規則和基本常識并不是很了解，而且也沒(méi)有做詳細的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日�；顒�(dòng)中，孩子們開(kāi)始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇11
觀(guān)察記錄：
上活動(dòng)課時(shí)，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問(wèn)，于是我點(diǎn)名讓耀耀起來(lái)回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來(lái)以后結結巴巴地好一陣也沒(méi)回答清楚，急得小臉通紅，見(jiàn)此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說(shuō)道：“耀耀別著(zhù)急，就把你心里想到的說(shuō)給大家聽(tīng)見(jiàn)可以了！”受到鼓勵的耀耀長(cháng)長(cháng)的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒(méi)有完全的說(shuō)出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽(tīng)我講課，過(guò)程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現他和小朋友一起時(shí)，卻能夠隨著(zhù)老師的引導積極互動(dòng)，耀耀的表現讓我陷入了思索。
接下來(lái)的幾天，我總是有意無(wú)意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表?yè)P他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來(lái)，我又鼓勵耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書(shū)，當他回來(lái)以后，我就像發(fā)現新大陸似的`摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來(lái)了，你真棒！那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動(dòng)得臉都紅了，接著(zhù)出乎我意料的大聲說(shuō)：“我能行！老師只有這個(gè)皮球嗎？還有沒(méi)其他的東西哦？”見(jiàn)我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來(lái)了，興奮的對我說(shuō)：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說(shuō)謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著(zhù)他的表現我開(kāi)心極了。
分析措施：
孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動(dòng)后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動(dòng)中達到的實(shí)際水平并無(wú)直接關(guān)系，他們只是從旁人的評價(jià)來(lái)衡量自己是否“行”。別人的批評和表?yè)P在很大的程度上影響著(zhù)孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話(huà)，一個(gè)眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動(dòng)在同伴和眾人面前表現自己，也就無(wú)法從他人的評價(jià)中來(lái)判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時(shí)引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來(lái)的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來(lái)越開(kāi)朗了！
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇12
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始好一會(huì )了，“圖書(shū)區”里一個(gè)閱讀者也沒(méi)有，三位小管理員無(wú)所事事地擺弄著(zhù)圖書(shū)，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書(shū)區：“請問(wèn)，這里有《孫悟空》嗎？”一聽(tīng)這話(huà)，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。李xx幫我查書(shū)，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書(shū)。我在看書(shū)的時(shí)候李xx還問(wèn)我：“老師，你還需要其它的書(shū)嗎？我可以提前給你找好！”我說(shuō)：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒(méi)有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來(lái)看書(shū)呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書(shū)就好了！”三位管理員一聽(tīng)都說(shuō)：“我們出去宣傳我們的圖書(shū)吧�！崩顇x想了想又說(shuō)：“我們出去了，書(shū)店里就沒(méi)有人了，有人來(lái)了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書(shū)區留兩個(gè)管理員。
分析：
開(kāi)始的.時(shí)候圖書(shū)區由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當老師適時(shí)的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢(xún)式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動(dòng)作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。
策略：
1、我們要及時(shí)增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書(shū)。在其他的區域里也要及時(shí)更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。
2、通過(guò)教師適時(shí)的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動(dòng)合作和溝通。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇13
觀(guān)察時(shí)間：20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的`神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問(wèn)題。
從對朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的特點(diǎn)；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的；④ 必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
幼兒園小班觀(guān)察記錄 篇14
情景再現：在一次餐后活動(dòng)中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點(diǎn)：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅干，有的孩子做了曲奇餅，真是五花八門(mén)。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷(xiāo)自己的甜品。經(jīng)過(guò)幾輪推銷(xiāo)，小佳上場(chǎng)了，只見(jiàn)她小心翼翼地用手托著(zhù)一片小小的餅干，小步地走著(zhù)。終于她走上臺，還沒(méi)開(kāi)口，孩子們就哄笑起來(lái)：“哎呀，你看她做得餅干這么小，怎么吃呀！“"她做的真難看，也肯定不好吃，你們看我做了好幾層，她只做了一層！"……聽(tīng)著(zhù)孩子們七嘴八舌議論著(zhù)自己得餅干，小佳的臉紅紅的，低著(zhù)頭，嘴角使勁地抿在一起，眼睛緊緊地盯著(zhù)自己手中的餅干。
讀完這個(gè)案例，腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無(wú)措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以，如果我是小佳的老師，我會(huì )這樣做：
1、先安撫小佳受傷的心靈。
我會(huì )對小佳很溫柔地說(shuō)："小佳，你做的小餅干老師看看做得不錯呢，小朋友們一定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的小餅干，所以他們才這么說(shuō)，你不要難過(guò)，他們這樣說(shuō)不禮貌，原諒他們吧。"這樣的語(yǔ)言不僅可以安慰到小佳，讓她感覺(jué)到老師對她作品的肯定。在孩子的心里老師的評價(jià)與夸獎要比同伴的認可份量重得多，從而減緩她受傷的心靈。二來(lái)從老師這樣的語(yǔ)言中讓小佳分清對與錯，學(xué)習與人交往的方式，一句原諒他們吧，讓小佳明白寬容別人也能讓自己感到不難過(guò)。這樣的安慰，一定能撫慰小佳受傷的心靈，逐漸變得開(kāi)心。同時(shí)還能幫助小佳建立自信。
2、再面向全體展開(kāi)討論。
展開(kāi)討論的目標是就事論事，通過(guò)討論讓孩子們懂得換位思考，寬容別人，并學(xué)會(huì )評價(jià)同伴的作品。我會(huì )告訴孩子什么叫"換位思考"，雖然這個(gè)詞語(yǔ)有些抽象，難以理解，但我會(huì )以最通俗的語(yǔ)言幫助孩子們理解，嘗試著(zhù)讓孩子學(xué)著(zhù)站在別人的角度思考，體會(huì )別人的內心。讓孩子思考"如果我是小佳，聽(tīng)到這樣的話(huà)，我的心情會(huì )怎樣"，這樣的辨析與討論，讓孩子們覺(jué)得自己這樣說(shuō)小佳是不對的，還是不禮貌的。"寬容"也是一個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，我會(huì )告訴孩子，寬容和原諒是差不多意思。告訴小佳應該原諒同伴，是因為大家是無(wú)心的.，他們只是把自己看到的現狀說(shuō)了出來(lái)，只是同伴們還不會(huì )用婉轉與好聽(tīng)的詞語(yǔ)表達對別人的作品的評價(jià)與賞識，所以適當地寬容別人也能讓自己快樂(lè )起來(lái)。這樣的教育行為也是體現了"以小見(jiàn)大"的教育原則。以后老師更需要做的是，教給孩子評價(jià)作品的方法，告訴孩子評價(jià)同伴的作品，要用欣賞的眼光，寬容的心態(tài)和向別人學(xué)習的態(tài)度評價(jià)他人的作品，這何嘗不是一種學(xué)習與做人的方式呢！
3、保持后續活動(dòng)的精彩。
本次案例的發(fā)生由"一塊小小的餅干"而引發(fā)，面對這塊小小的餅干，不同的人有不同的反應，小佳的無(wú)所適從與難堪，同伴的不懂寬容，這些表象都為老師提供了教育內容與信息。除了上面老師的教育行為以外，在后來(lái)的教育行為中，我覺(jué)得還可以為孩子們欣賞各種甜點(diǎn)的圖片，這樣可以讓孩子們了解甜點(diǎn)品種的多樣化，同時(shí)感受到面點(diǎn)師的心靈手巧和甜點(diǎn)藝術(shù)，在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今后的活動(dòng)中，通過(guò)借鑒制作出更好的游戲材料——點(diǎn)心。緊接著(zhù)教師還可以生成一個(gè)美工活動(dòng)，指導幼兒進(jìn)行甜點(diǎn)制作，我相信孩子們做出的甜點(diǎn)一定會(huì )更好，小佳也會(huì )在原有基礎上獲得進(jìn)步。最后教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品，尤其是讓小佳先介紹，這時(shí)的小佳一定會(huì )有一個(gè)贊新的、一個(gè)充滿(mǎn)自信的小佳，還有一群慢慢懂得欣賞他人的孩子，這就是我們經(jīng)過(guò)巧妙指導而出現的教育效果。
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