幼兒園小班觀(guān)察記錄【精】
觀(guān)察對象:小班幼兒小沈
觀(guān)察時(shí)間:
小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送,因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校,媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō):“快叫老師早呀!”小沈沒(méi)有反應,低著(zhù)頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō):“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著(zhù)頭不看老師,我跟他說(shuō):“那你就看一眼老師吧,”他還是不肯看,更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō):“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說(shuō),在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現他在跟小朋友一起說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮,可一到集體面前說(shuō)話(huà)時(shí),他就不敢大聲說(shuō),剛開(kāi)始甚至還不敢上臺。
觀(guān)察時(shí)間:
在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話(huà)語(yǔ)音非常不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚(yú)”!耙粭l魚(yú),水里游,都都單單在發(fā)愁……!庇谑俏易叩剿懊娓f(shuō):“你唱得真好聽(tīng),如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看:“孤孤單單!辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來(lái),不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè )意學(xué),我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習慣了說(shuō)都都單單,所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,因此我說(shuō)一遍,他也跟著(zhù)說(shuō)一遍。由于我是準備著(zhù)而行的所以手里還拿著(zhù)小金魚(yú)的圖片。我拿著(zhù)兩條小金魚(yú)的圖片,問(wèn)他:“現在這條小金魚(yú)還孤單嗎?”他說(shuō):“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單!薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì )孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?zhuān)俊蔽易冎?zhù)方法試著(zhù)跟他談話(huà),其實(shí)是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復的練習,小沈對孤的發(fā)音有了進(jìn)步,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。
觀(guān)察分析:
在觀(guān)察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的,所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少,普通話(huà)的詞匯也不多,總是根據自己的想象來(lái)說(shuō)。比如:有一次他吃完飯就說(shuō)我要:“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng )造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞,說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(cháng)此以往從而導致他發(fā)音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長(cháng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展情況,讓家長(cháng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà),如有不正確的,及時(shí)給予糾正,并讓家長(cháng)平時(shí)也能堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識。
2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為,每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng),他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在集體面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫老師早,我一開(kāi)始先應用小紅花來(lái)刺激他,這種方法雖然不是那么妥當,但對低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō):“小沈,如果你叫了,那老師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他,于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導孩子要主動(dòng)跟別人打招呼,跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著(zhù)別人,這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導孩子如何來(lái)正確的發(fā)音,及時(shí)糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音,但過(guò)于反復的練習,又會(huì )使孩子的學(xué)習顯得過(guò)于枯燥,所以我及時(shí)的應用方法,通過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應的字詞來(lái)讓幼兒練習。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正,讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效:
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持,孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的進(jìn)步,在集體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了,現在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早,晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn),但有時(shí)還會(huì )不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō),不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
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