幼兒園小班觀(guān)察記錄【精】

　　觀(guān)察對象：小班幼兒小沈

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀！”小沈沒(méi)有反應，低著(zhù)頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀？”他還是低著(zhù)頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現他在跟小朋友一起說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺。

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話(huà)語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁……�！庇谑俏易叩剿�前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單�！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè )意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著(zhù)說(shuō)一遍。由于我是準備著(zhù)而行的所以手里還拿著(zhù)小金魚(yú)的圖片。我拿著(zhù)兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“現在這條小金魚(yú)還孤單嗎？”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎？”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì )孤單嗎？”“你有姑媽嗎？”“有幾個(gè)姑媽?zhuān)俊蔽易冎?zhù)方法試著(zhù)跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復的練習，小沈對孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

　　觀(guān)察分析：

　　在觀(guān)察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng )造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(cháng)此以往從而導致他發(fā)音的不正確。

　　措施：

　　1、家園共育

　　與家長(cháng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展情況，讓家長(cháng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(cháng)平時(shí)也能堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識。

　　2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )

　　觀(guān)察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著(zhù)別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子個(gè)別交談

　　小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復的練習，又會(huì )使孩子的學(xué)習顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應用方法，通過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應的字詞來(lái)讓幼兒練習。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

　　取得的成效：

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，現在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì )不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

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