幼兒園小班觀(guān)察記錄范文
幼兒園小班觀(guān)察記錄范文1
小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來(lái)得早一點(diǎn)。那天，他是第一個(gè)到學(xué)校的人。他媽媽對他說(shuō):“早點(diǎn)叫老師來(lái)!”小沈沒(méi)有回答，繼續低著(zhù)頭往前走。于是我蹲下來(lái)問(wèn)他:“明天早上小沈應該對老師說(shuō)什么呢?”我對他說(shuō):“那你應該看看老師�！彼�是不肯看，更別說(shuō)早說(shuō)老師了。他的媽媽嘆了口氣說(shuō):“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話(huà)。他總是在背后說(shuō)，在家里。在活動(dòng)中，我們也發(fā)現他和孩子們在一起說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音很大，但是當他在群眾面前說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他不敢大聲說(shuō)話(huà)。一開(kāi)始，他甚至不敢上舞臺。
觀(guān)察時(shí)間:
在與小沈的接觸中，我也發(fā)現他的普通話(huà)發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，在水里游泳，它們都很擔心�！比绻阋粋�(gè)人唱歌，一定很好聽(tīng)。你說(shuō):“獨自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著(zhù)朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心，我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習慣于一下子把話(huà)說(shuō)完，所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(cháng)模仿，所以我又說(shuō)了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚(yú)的照片。我給小金魚(yú)照了兩張照片，問(wèn)他:“這條小金魚(yú)現在還孤獨嗎?”他說(shuō):“不孤獨�！薄叭绻野堰@條魚(yú)放走，他會(huì )寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著(zhù)用不同的方式和他說(shuō)話(huà)，但我想讓他練習“孤獨”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復練習，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀(guān)察和分析:
在觀(guān)察中發(fā)現，小沈沒(méi)有很好地區分G和d。摘要小沈的'普通話(huà)之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著(zhù)，所以他的普通話(huà)說(shuō)得很少，普通話(huà)的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面，他說(shuō)話(huà)時(shí)很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽(tīng)，不看別人的口型發(fā)音。這導致了他的發(fā)音錯誤。
措施:
1. 家庭教育
與家長(cháng)溝通孩子普通話(huà)的發(fā)展，讓家長(cháng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話(huà)。如有錯誤，應及時(shí)糾正，家長(cháng)也可以平時(shí)堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話(huà)知識。
2. 給孩子們在群眾面前講話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí)，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來(lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說(shuō)話(huà)就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話(huà)。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時(shí)候，我對他說(shuō):“小沈，如果你叫，老師會(huì )送小紅花給你，這很有用�！彼杂袝r(shí)如果他不想給我打電話(huà)，我就用小紅花來(lái)刺激他，所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導孩子主動(dòng)去跟別人打招呼，在跟別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，眼睛應該看著(zhù)別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
小沈通常來(lái)得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀(guān)察中，我會(huì )引導孩子正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子的錯誤發(fā)音。
幼兒園小班觀(guān)察記錄范文2
觀(guān)察目標：
通過(guò)觀(guān)察對幼兒飲水習慣進(jìn)行培養
觀(guān)察對象：
小班幼兒
觀(guān)察分析：
小班是培養幼兒常規及良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期，喝水習慣對幼兒身體健康及生活有著(zhù)重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會(huì )自己喝水，更別說(shuō)主動(dòng)喝水，根據這一現狀，我做了以下的跟蹤觀(guān)察。
場(chǎng)景一：區角活動(dòng)結束后，我要求孩子們去喝水間喝水，這時(shí)候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。
場(chǎng)景二：在老師的指導下孩子終于安靜下來(lái)，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問(wèn)題又來(lái)了，很多孩子根本不會(huì )接水，也不認識自己的水杯。
場(chǎng)景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點(diǎn)點(diǎn)有的孩子接的都溢出來(lái)了。
場(chǎng)景四：孩子接到水了，多數孩子都能自覺(jué)喝完，可是有些調皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。
分析：
現在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，很少有自己去接水喝的，而且在家都是大家順著(zhù)他，這樣的集體生活對孩子來(lái)說(shuō)沖擊太大——一大堆小朋友圍著(zhù)一個(gè)飲水機,誰(shuí)都想先來(lái)，不會(huì )排隊，更不會(huì )謙讓。
在家，孩子的東西都是獨一無(wú)二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統一的，一時(shí)間孩子很難記住自己的物品。
小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會(huì )自己動(dòng)手啊，看來(lái)孩子在家的教育也要同時(shí)進(jìn)行��！通知家長(cháng)一起努力，幫助孩子養成良好的生活習慣。
很多人一起喝水，這對新生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太新鮮了，看來(lái)老師要給這些娃娃好好上一課了！
采取措施：
措施一，標記水杯，對號入座。把每個(gè)孩子的水杯貼上不同的標志，讓孩子能區分開(kāi)來(lái)，同時(shí)在杯架的.相應位置貼上相同的標志，讓孩子能很快認識并記住自己的水杯及所放位置。
措施二，畫(huà)線(xiàn)路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線(xiàn)路，接水后往哪里走畫(huà)上箭頭指示，讓孩子有章可循。
措施三，教師講解示范。孩子不會(huì )接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領(lǐng)孩子主動(dòng)多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會(huì )生病，讓孩子認識到喝水的重要性。
措施四，錯誤行為及時(shí)更正。孩子玩水，教師要及時(shí)的制止，適時(shí)地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的�？梢哉乙恍┖⒆雍人畷r(shí)打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。
措施五，家園教育保持一致。根據以上種種現象，進(jìn)行家長(cháng)協(xié)同教育很有必要，做到家園教育的一致性，要求家長(cháng)在家配合幼兒園的習慣養成計劃進(jìn)行監督引導，讓孩子盡快養成良好的飲水習慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。
獲取成效：
短短的一個(gè)月很快過(guò)去了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，現在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數的孩子能主動(dòng)喝水。各種各樣的習慣都是相輔相成的，孩子們現在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習慣也非常好！遇到擁擠混亂的時(shí)候，很多孩子都能主動(dòng)說(shuō)“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果有孩子講話(huà)打擾到別人，就會(huì )有孩子說(shuō)“小點(diǎn)聲，不要講話(huà)，請注意”之類(lèi)的話(huà)。幼兒良好習慣的養成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要堅持，希望良好的生活習慣為孩子今后的人生打下堅實(shí)的基礎！
幼兒園小班觀(guān)察記錄范文3
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
材料投放:各種運水的工具
觀(guān)察要點(diǎn):孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的`東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
觀(guān)察實(shí)錄:
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會(huì )兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考:
果果剛才說(shuō)的那些話(huà)都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(cháng)的一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示:
“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(cháng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯的語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
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