（經(jīng)典）課堂觀(guān)察記錄3篇

課堂觀(guān)察記錄1

　　觀(guān)察教師：xx老師

　　課題：繪本《啪啦啪啦砰》

　　觀(guān)察點(diǎn)：教師提問(wèn)的有效性以及幼兒回答問(wèn)題的完整性

　　觀(guān)察過(guò)程：教師首先通過(guò)圖片，直接提問(wèn)：“它是誰(shuí)？”讓小朋友們認識該繪本故事的主人公小鼴鼠，然后帶領(lǐng)小朋友邊看繪本邊講述故事。在理解繪本故事內容中教師將認識地底下的植物與動(dòng)物作為重點(diǎn)。因此，讓小朋友猜一猜：“小鼴鼠啪啦啪啦砰，碰到了誰(shuí)？”小朋友能夠根據教師出示的部分植物、動(dòng)物圖片猜測出植物的名稱(chēng)。在整個(gè)提問(wèn)與回答的過(guò)程中讓幼兒理解繪本故事，最后教師和小朋友一起完整講述故事。師簡(jiǎn)單、緩慢的語(yǔ)言有利于孩子們的理解，增強提問(wèn)的'有效性。小班幼兒的語(yǔ)言能力需要在擁有講述條件的語(yǔ)言環(huán)境中不斷得到鍛煉。教師應該給與小朋友多一些的講述機會(huì )，所提問(wèn)題可以增加一些廣度，盡量避免單一的答案。

課堂觀(guān)察記錄2

　　課題名稱(chēng)：《培養小班幼兒在撕紙活動(dòng)的動(dòng)手能力》

　　觀(guān)察、記錄人：xxx

　　觀(guān)察時(shí)間：xxxx

　　觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室

　　觀(guān)察前情分析：

　　小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動(dòng)手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。

　　在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養幼兒的觀(guān)察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養起來(lái)。

　　情況實(shí)錄：

　　今天下午，我在角色區里提供了一些彩色紙、紙盤(pán)，問(wèn)他們：“誰(shuí)愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著(zhù)：“我來(lái)，我來(lái)……”積極性都被充分調動(dòng)了起來(lái)，我在一旁讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)面條的樣子，孩子們都異口同聲地說(shuō)：面條長(cháng)長(cháng)的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線(xiàn)將方形紙撕成長(cháng)條。還沒(méi)等我

　　說(shuō)完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開(kāi)了，許辰逸總能夠跟著(zhù)老師的思路和節奏，很專(zhuān)注的在"撕"、貼。楊雅琪動(dòng)手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著(zhù)急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長(cháng)長(cháng)地，甚至讓她停下來(lái)再次看我的示范，但是她根本不理會(huì )我，還是自顧地撕著(zhù)，不肯停下。時(shí)間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。

　　教師反思：

　　小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動(dòng)容易被老師忽視。其實(shí)，紙是一種屬于低結構的材料，撕紙活動(dòng)正好是幼兒年齡特點(diǎn)的'表現，利用撕紙活動(dòng)對幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養是再好不過(guò)了。我經(jīng)過(guò)在小班上學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現在撕紙活動(dòng)中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細致的學(xué)習態(tài)度及創(chuàng )造能力。

　　我從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣點(diǎn)取材，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。最初我將紙裁成長(cháng)條，讓孩子們練習將長(cháng)條紙撕成小塊，孩子們在一個(gè)多月的練習中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動(dòng)難度，引導幼兒能夠沿輪廓線(xiàn)將方形紙撕成長(cháng)條。撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開(kāi)始圍著(zhù)我說(shuō)：“我不會(huì )，我不會(huì )�！痹谖业墓膭钕�，孩子們膽子大起來(lái)，大膽嘗試各種撕的方法。

　　小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作

　　品完成，沒(méi)有半途而廢的現象。在平時(shí)的活動(dòng)中，我便選擇撕紙活動(dòng)來(lái)發(fā)展小班幼兒的動(dòng)手能力，以次來(lái)分層次的培養幼兒�；顒�(dòng)中小朋友們都很安靜，總能夠跟著(zhù)老師的思路和節奏，有一些平時(shí)比較好動(dòng)的孩子我發(fā)現也特別認真，很專(zhuān)注的在"撕"、貼。

　　一些動(dòng)手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點(diǎn)讓我感到很欣慰，也覺(jué)得很開(kāi)心，因為我發(fā)現這樣的活動(dòng)可以讓一些好動(dòng)調皮的孩子安靜下來(lái)，同時(shí)也可以培養孩子的耐心。

課堂觀(guān)察記錄3

　　俊鵬小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì )回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的'學(xué)習中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然李樂(lè )被我感染了。他現在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的孩子。通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )，感受愉快的情緒，感受知識的樂(lè )趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內心世界。用愛(ài)去表達，用愛(ài)去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂(lè )才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂(lè )趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè )、健康成長(cháng)！

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