小班區角觀(guān)察記錄（精選23篇）
觀(guān)察記錄的內容是觀(guān)察記錄最核心的部分，教師應客觀(guān)、準確地描述幼兒游戲的全過(guò)程。下面小編為您帶來(lái)小班區角觀(guān)察記錄，希望能幫助你！
小班區角觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)也挪幌氘斈棠塘恕�，原�?lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”小萌搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)斈棠滩缓猛��！?/p>
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道：“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅�，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮�？可以嗎？”通過(guò)調節和勸說(shuō)，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析：
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的`自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1.在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班區角觀(guān)察記錄 2
觀(guān)看對象：
李xx
記錄人：
趙xx
觀(guān)看過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)看分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的`關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過(guò)對他的認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班區角觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察時(shí)間：
3月1日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域
觀(guān)察資料：
在區域活動(dòng)開(kāi)始后，如果沒(méi)有教師跟隨指導的話(huà)，昀昀比較喜歡9 各個(gè)區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個(gè)組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組的要求，所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區域。在教師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術(shù)區，因為昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來(lái)貼畫(huà)，她比較喜歡，區域一開(kāi)始，自己就坐在位子上，先探索了一下應當怎樣玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣制作之后，是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà)，貼畫(huà)的水平與正常兒童持平，在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字節的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽(tīng)不太懂，在整個(gè)過(guò)程中需要教師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那里”“那里”！這次區域昀昀堅持到了最終，堅持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施：
從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看，昀昀在玩區域和其他游戲時(shí)必須需要有教師在旁邊陪同，并且她有與小朋友共同交流的欲望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的'中請她多講講，每一句話(huà)要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動(dòng)中集中注意力，美工區和美術(shù)區對于她的動(dòng)手操作是有益的，可是對她的語(yǔ)言與交流并不促進(jìn)，在教師多同她交流的同時(shí)，也要多發(fā)揮小朋友和“愛(ài)心使者”的作用。
小班區角觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察時(shí)間：
3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察資料：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。
在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的`問(wèn)題，所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感。
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì )，還能夠請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自己的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
小班區角觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察地點(diǎn)：
編織區
實(shí)地記錄：
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；
觀(guān)察目的.
培養幼兒不打斷別人講話(huà)，耐心傾聽(tīng)的習慣。
觀(guān)察實(shí)錄
團體活動(dòng)完畢，孩子們去喝水了，子墨來(lái)到我身邊小聲對我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠��！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的想法，子墨開(kāi)始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì )”；“他唱得不對”......活動(dòng)室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒(méi)了，只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現這種情景，教師話(huà)說(shuō)到一半，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話(huà)說(shuō)完就急于回答，結果答非所問(wèn)。
分析記錄
這個(gè)年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話(huà)，話(huà)聽(tīng)一半的壞習慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養幼兒良好傾聽(tīng)習慣是十分重要的。
采取措施
1.首先讓幼兒換位思考一下，體會(huì )子墨的心境。
2.告訴幼兒隨便打擾別人講話(huà)是沒(méi)有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3.團體講讀相關(guān)繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》
4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽(tīng)習慣，如“傳話(huà)筒”“聽(tīng)指3 令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。
5.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“xxx—請注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請您講”等等。
6.教師自身找原因，要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)以身作則。
小班區角觀(guān)察記錄 6
區角觀(guān)察分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣并且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自我探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表
達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在團體面前進(jìn)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們認識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的'發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，教師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)教師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳僅有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有經(jīng)過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應相信幼兒有能力發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)教師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，并且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì )使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的8 機會(huì )，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，經(jīng)過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班區角觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的區域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開(kāi)始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會(huì )一個(gè)正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著(zhù)正方形的四個(gè)角的六通接口分別向下連接了四個(gè)吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過(guò)來(lái)，又拿來(lái)了四根吸管分別連接剛才的四根豎著(zhù)的吸管，就這樣一個(gè)正方體就完成了。有了搭建正方體的經(jīng)驗，在這個(gè)正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個(gè)正方體，這四個(gè)小正方體組合在一起變成了一個(gè)大的正方體。她說(shuō)，“這是我的小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點(diǎn)，插上一根吸管，又拿來(lái)一個(gè)一次性紙杯套在吸管的上面，她說(shuō)這是桌子的臺燈。
觀(guān)察分析：
幼兒在整個(gè)游戲的過(guò)程中，都表現得十分投入和專(zhuān)注，并且熟練地取放材料，說(shuō)明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個(gè)游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關(guān)系。她先是用四根吸管和四個(gè)六通接口拼了一個(gè)正方形。然后經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個(gè)正方體。又在一個(gè)正方體的基礎上拼搭出4個(gè)小正方體，這4個(gè)小正方體組成了一個(gè)大正方體。說(shuō)明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。
同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，幼兒安插吸管的`動(dòng)作熟練且有力量，說(shuō)明幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調，小手肌肉發(fā)展良好。
調整策略：
1.從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，可以在集體教學(xué)活動(dòng)中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進(jìn)一步理解兩個(gè)圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點(diǎn)，適當延伸長(cháng)方形和長(cháng)方體。
2.觀(guān)察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
小班區角觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察實(shí)錄：
睿睿在室內練習做操的時(shí)候，非常認鎮，眼睛總是看著(zhù)老師做動(dòng)作，跟著(zhù)音樂(lè )反復的練習。有時(shí)方向不對，在老師的指導下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習，情緒穩定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強調我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，方向要正確，并強調，如果誰(shuí)表現的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè )響起時(shí)，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀(guān)看，表現得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。
觀(guān)察分析：
睿睿是一個(gè)非常內秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話(huà)都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動(dòng)的'機會(huì )少或是與別人主動(dòng)交流的機會(huì )少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時(shí)地和家長(cháng)通過(guò)家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，增強幼兒的自信心。
小班區角觀(guān)察記錄 9
【觀(guān)察實(shí)錄】
快樂(lè )的區角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最?lèi)?ài)玩的創(chuàng )意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著(zhù)玩著(zhù)看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著(zhù)，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè )的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動(dòng)，并體驗主人公的快樂(lè )。
【評價(jià)分析】
小朋友們現在不僅能夠有序的進(jìn)入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的.玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng )造情景中的人物，并體驗情境中的快樂(lè )。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng )造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區的音樂(lè )她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng )設或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì )根據玩具材料大膽的創(chuàng )設情景，并體驗情境中快樂(lè )。
3、教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區角觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
看到一個(gè)畫(huà)面，記錄下來(lái)。
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾�！霸趺椿厥�?”兩人嘟著(zhù)嘴，滿(mǎn)臉的氣憤，互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的.小群體。緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀(guān)察著(zhù)魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對不起的!”緣看著(zhù)恬，不說(shuō)話(huà)，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著(zhù)恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒。
反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因為從這一瞬間看到了孩子的成長(cháng)片段，他們的真實(shí)想法。
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà)，僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì )把這話(huà)掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現了。
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì )影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。
原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
小班區角觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對折，然后在紙上畫(huà)出柳枝莖和葉，畫(huà)好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀(guān)察了一會(huì )也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對折，但青青畫(huà)的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著(zhù)同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內心似乎很著(zhù)急，他看著(zhù)同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。
評價(jià)與分析：
活動(dòng)中當幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀(guān)察，給予了青青自己再次嘗試的機會(huì )，當青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內心想法，此時(shí)，教師再以適當的`方式介入活動(dòng)，會(huì )有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識已增強，在活動(dòng)中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會(huì )，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
小班區角觀(guān)察記錄 12
觀(guān)察記錄：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，不過(guò)后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、思思小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
分析與措施：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的'危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區角觀(guān)察記錄 13
觀(guān)察內容：
當老師宣布區域活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友們都在老師的要求下，在進(jìn)區卡處排隊等候來(lái)喜歡的冰淇淋，志遠急匆匆的跑過(guò)來(lái)鉆入人群，使勁推了推前面的高個(gè)兒幼兒想插隊，見(jiàn)推不動(dòng)，情急之下蹲下身子，從下面鉆進(jìn)去，順利的找到自己的喜歡的冰淇淋，貼在“娃娃家”柜子上，成為班里第一個(gè)，沖進(jìn)區域的小朋友。進(jìn)到玩具區后，他拿起玩具不停的說(shuō)：“我要搭一個(gè)很長(cháng)的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下，就改變了主意：“我不玩了......”
第二次選區：建構區，在建構區他拿了兩小汽車(chē)在地墊上轉了一圈，就又打算換區，老師提醒他不要總是換區，但他置若罔聞。第三次選區是“涂涂畫(huà)畫(huà)”，老師引導他為上次沒(méi)有畫(huà)完的帽子涂色，他畫(huà)了幾筆就離開(kāi)了。
第四次換區是娃娃家，進(jìn)娃娃家后，他又跑進(jìn)建構區，告訴老師：“我要開(kāi)車(chē)去買(mǎi)菜”。在建構區他和區內的其他小朋友發(fā)生沖突，在老師的調解下，最終和解，他自言自語(yǔ)：“我現在要去炒一炒”。炒好后他用盤(pán)子端著(zhù)一個(gè)炒好的胡蘿卜去喂睡覺(jué)的娃娃，喂完后把盤(pán)子扔在地上。接下來(lái)他舉起娃娃家的床頭又拍又搗，旁邊幼兒來(lái)告狀，他對老師說(shuō)：“我要玩積木�！�
老師引導他第五次換區到“建構區”。他把積木一塊一塊壘高，打了七八塊后，看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)，趕緊報告：“老師，我擺了一個(gè)房子�！崩蠋焼�(wèn)：“你擺了幾層樓？”他馬上蹲下來(lái)頭歪向地面認真的數：“一層樓，兩層樓，三層樓......”
最后一次來(lái)到美工區。他拿起圍裙喊：“老師，我要做這個(gè)工作�！蓖趵蠋煄退┐骱煤�，他認真地選畫(huà)筆開(kāi)始他的“大作”，連李老師中間過(guò)來(lái)替他擦鼻涕，他都沒(méi)有停下來(lái)。對涂鴉，此時(shí)他開(kāi)始產(chǎn)生極大的興趣。
他一邊專(zhuān)心致志地畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)，口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍色、綠色，只是畫(huà)單一的整線(xiàn)條。老師走過(guò)來(lái)和他交流：“你在畫(huà)什么呢？”“畫(huà)美麗的天氣�！薄敖裉焓乔缣爝�是陰天？”“晴天�！比缓�，他在報紙的右上角畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，在太陽(yáng)下面又畫(huà)了幾條橫線(xiàn)。老師問(wèn)：“下面是什么？”“白云�！薄鞍自剖鞘裁搭伾�？”“紅色的�！彼麚Q了一只藍色畫(huà)筆邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“我換一朵藍色的白云�！苯酉聛�(lái)又畫(huà)了一條豎線(xiàn)，老師問(wèn)：“這么長(cháng)是什么呀？”他答：“就是長(cháng)河�！比缓笥衷谂赃叜�(huà)了更長(cháng)的一條。整個(gè)回答他沒(méi)有看老師一眼，表現出極大的專(zhuān)注性。
結束音樂(lè )響起，馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位，老師講評，要求建構區沒(méi)有收拾好的幼兒去整理積木，他也沖過(guò)去要幫助小朋友。在別人忙著(zhù)收拾時(shí)，他在旁邊區域東摸西看，最后被老師帶回座位。
分析：
1.由小班年齡特點(diǎn)決定的。
整個(gè)游戲，志遠先后更換了6次區域，大部分區域只呆了30秒左右，僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因為年齡小的孩子，有意注意時(shí)間比較短，活動(dòng)中喜歡活動(dòng)有趣的材料，會(huì )反復的擺弄，沒(méi)有特別的目的性，因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時(shí)間增長(cháng)。就是因為他又發(fā)現了材料的可活動(dòng)性，而選擇涂涂畫(huà)畫(huà)區時(shí)間短，是因為給上次沒(méi)有涂完的帽子繼續涂色，對他缺乏新鮮感和挑戰性，所以他隨意涂一下就離開(kāi)了。
2.家庭因素決定。
3.教師在區域游戲中適時(shí)指導的'重要性。
措施：
在小班區角活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )出現頻繁換區的孩子，游戲中我們允許這樣的孩子存在，給他們游離、選擇的時(shí)間、順應孩子的年齡特點(diǎn)，但不能漠視這樣的現象。更不能讓孩子長(cháng)期無(wú)目的地處于游離狀態(tài)。
1.小班區域活動(dòng)中，材料是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐，教師要根據幼兒的生活經(jīng)驗為他們提供種類(lèi)少、數量多、活動(dòng)有趣且形狀相似的成型玩具，提高幼兒的興趣，推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿(mǎn)足幼兒平行游戲的需要。
2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中，在與幼兒游戲的過(guò)程中達到指導的目的。
3.注意幼兒規則意識的培養，讓幼兒在游戲中學(xué)習成長(cháng)。
4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預，最多的欣賞來(lái)支持幼兒游戲，并通過(guò)講評幫助他們積累游戲經(jīng)驗。
5.區域中玩具的投放，要適應不同能力的幼兒，兼顧能力強與能力弱幼兒，游戲的玩法能滿(mǎn)足三個(gè)層次的需求：較弱的→一般的→較強的。
小班區角觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的'導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)，宇宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”宇宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的宇宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班區角觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的`活動(dòng).突然傳來(lái)了爭吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí)，我看到凱迪對菲菲說(shuō)：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的，是我的這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木.
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他，這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中，他就認為這個(gè)積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.
小班區角觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察情景實(shí)錄
繪畫(huà)的資料是我的教師，而郭雅萱畫(huà)的`我的教師也是很異常的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
觀(guān)察情景分析：
在上述觀(guān)察中，這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數次穿上數次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì )找珠子掉下來(lái)的原因。教師看到后指導，珠子為什么會(huì )一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
小班區角觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察時(shí)間：20xx.12.21
觀(guān)察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室
今天，我們吃的是面條。xx小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對!我們xx小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)： “老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀(guān)察的情況看來(lái)，xx小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依賴(lài)性，這與他長(cháng)期由奶奶喂養有一定關(guān)系。但是在今天老師的`喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當老師表?yè)P他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(cháng)也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長(cháng)。
小班區角觀(guān)察記錄 18
一、觀(guān)察情況
在幼兒園領(lǐng)導的支持幫助下，這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開(kāi)展了五個(gè)區域活動(dòng)，每個(gè)區域都有自己的特色，它們的創(chuàng )設都符合了小班的年齡特點(diǎn)，分別有建構區、美工區、娃娃家、釣魚(yú)臺、科學(xué)區。而本月我將重點(diǎn)的觀(guān)察幼兒在釣魚(yú)臺的操作活動(dòng)并指導幼兒如何操作，還有發(fā)現了什么問(wèn)題，如何的把釣魚(yú)臺區域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識新的樂(lè )趣。
在開(kāi)展區域活動(dòng)這個(gè)月中，當我創(chuàng )設了“魚(yú)塘”投放小魚(yú)在里面，還提供了魚(yú)竿，我發(fā)現了小班小朋友剛開(kāi)始都很喜歡進(jìn)去里面玩，尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚(yú)了，而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵他們耐心的釣魚(yú)，看誰(shuí)釣的多。剛開(kāi)始他們還興趣勃勃的釣魚(yú)，可是過(guò)了幾天我發(fā)現很少有小朋友去光顧釣魚(yú)臺了，我過(guò)去問(wèn)小結、小博等小朋友為什么不去釣魚(yú)臺玩了？他們告訴我，老師這個(gè)太難釣了，我都釣半天了都沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢！帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚(yú)臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚(yú)？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結果是：
1.魚(yú)鉤里的磁鐵太小了小魚(yú)很難被吸上來(lái)。
2.小魚(yú)嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。
3.魚(yú)塘太淺魚(yú)竿的繩子太長(cháng)了也是影響釣魚(yú)。
4.沒(méi)有固定的掛魚(yú)竿架子，那些魚(yú)竿的`繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚(yú)都要解很久，都沒(méi)有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚(yú)不好玩，應該還要其他東西。
二、觀(guān)察分析
孩子的世界很簡(jiǎn)單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當成一種任務(wù)去做，小孩子剛開(kāi)始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的，而老師別誤以為真的開(kāi)展成功了，我們要好好反思一下，當我們教師投放東西進(jìn)區域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會(huì )感興趣嗎？這樣的工具會(huì )對我釣魚(yú)有阻礙嗎？有時(shí)候要多在幼兒角度看待問(wèn)題，這樣的活動(dòng)才有意義。
三、措施與結果
經(jīng)過(guò)跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚(yú)臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設計得沒(méi)有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問(wèn)題一一的改善，把魚(yú)竿的麻繩子改用普通易解開(kāi)的繩子，把紙箱弄成一個(gè)魚(yú)竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結，而且還把繩子根據魚(yú)塘的高度適當的剪短了一些，跟小朋友們還一起制作了別的東西投放在魚(yú)塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了，現在小朋友在里面玩得很開(kāi)心，我也將會(huì )跟蹤到底，一路觀(guān)察幼兒，隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現問(wèn)題。
小班區角觀(guān)察記錄 19
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄：
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的`點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
小班區角觀(guān)察記錄 20
觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對活動(dòng)的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時(shí)間，小宇是最后一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái).教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì )兒海海來(lái)報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著(zhù)良好的獨立思考能力，喜歡單獨探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對于海海強硬的`做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執著(zhù)的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè )于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛(ài)，不把好事變成壞事，高快樂(lè )興互動(dòng)游戲.可能在游戲中，你會(huì )發(fā)現別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開(kāi)始一起游戲了.
小班區角觀(guān)察記錄 21
幼兒年齡： 5歲
環(huán)境：上午的戶(hù)外活動(dòng)，帶孩子們去玩滑梯
觀(guān)察目的：放了一個(gè)寒假，有的寶寶又養成了許多不良習慣，幫助他們養成良好規則意識。
觀(guān)察目標：通過(guò)活動(dòng)和溝通，提高幼兒生活和活動(dòng)質(zhì)量。
觀(guān)察記錄：
今天上午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我和寶寶們在玩大型玩具“滑梯”，寶寶們也在有秩序的排著(zhù)隊伍進(jìn)行，玩了幾輪后，有的寶寶就沒(méi)秩序了，只見(jiàn)秦施豪小朋友滑到下面后，馬上跑回來(lái)，直接擠到了最前面，弄的后面的寶寶差點(diǎn)被推倒，當他再次滑下后又直接插到了隊伍前面，后面的.幾個(gè)年齡小的寶寶只是瞪著(zhù)眼睛在那兒等著(zhù)，臉上顯得很無(wú)奈，這幾個(gè)插隊的滑了三次，而他們呢竟然一次都沒(méi)有滑過(guò)。
小班區角觀(guān)察記錄 22
觀(guān)察時(shí)間：4月25日
觀(guān)察地點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)、晨間區域
觀(guān)察資料：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長(cháng)配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動(dòng)中。依照昀昀的一貫興趣愛(ài)好，很喜歡去美術(shù)區，可是由于一直來(lái)的晚，所以美術(shù)區的小朋友都滿(mǎn)了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動(dòng)中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開(kāi)始興奮的念“老虎、老虎”還指著(zhù)圖片下面的'紅色彩紙說(shuō)“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說(shuō)“真棒”她也開(kāi)心的跟著(zhù)說(shuō)“真棒！”看到她的興趣被激發(fā)出來(lái)了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自己來(lái)試一試，開(kāi)始時(shí)，她很認真的按要求尋找著(zhù)拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著(zhù)說(shuō)“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒(méi)找到，就自己跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個(gè)情景，我也思考，昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區、畫(huà)畫(huà)區，能在美術(shù)區堅持很長(cháng)的時(shí)間，是因為畫(huà)畫(huà)是昀昀的特長(cháng)，在畫(huà)畫(huà)中，她能夠體驗到成就感、提升自己的自信，越畫(huà)越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個(gè)提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說(shuō)拼了3塊也能夠對她進(jìn)行表?yè)P，鼓勵，激發(fā)她下次繼續參加該區域的興趣，以此類(lèi)推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應積極的與家長(cháng)溝通，請昀昀按時(shí)來(lái)園，保證游戲時(shí)間的充足！
小班區角觀(guān)察記錄 23
觀(guān)察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫(huà)來(lái)表現各種顏色的花，練習“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂(lè )趣。
3.養成認真繪畫(huà)，保持畫(huà)面整潔的好習慣。
【活動(dòng)準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀(guān)察】
觀(guān)察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀(guān)察：在今天的區域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習的內容是手指點(diǎn)畫(huà)——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫(huà)，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫(huà)花朵，不一會(huì )兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì )往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀(guān)察水平還是比較強的。接著(zhù)她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫(huà)面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專(zhuān)注的在點(diǎn)畫(huà)花朵。
對小桃的觀(guān)察：通過(guò)這段觀(guān)察，我發(fā)現短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的'速度較慢，當同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專(zhuān)心做專(zhuān)心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習習慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。
【活動(dòng)分析】
通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅持性好，專(zhuān)注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫(huà)，而且在活動(dòng)當中非常的專(zhuān)注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫(huà)、插手、點(diǎn)畫(huà)，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀(guān)。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學(xué)習特點(diǎn)施以不同的指導策略。
今天的觀(guān)察中，我們還發(fā)現老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對幼兒實(shí)行有目的的觀(guān)察，對小班幼兒的學(xué)習水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫(huà)，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結束時(shí)，講評內容主要是針對幼兒活動(dòng)中學(xué)習品質(zhì)的評價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規則為主展開(kāi)講評，而忽略了其他方面的評價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀(guān)的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。
【啟示與調整】
通過(guò)今天的觀(guān)察活動(dòng)，我們認為此活動(dòng)內容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標、活動(dòng)材料、教師指導行為上的調整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應該根據幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對幼兒實(shí)行指導，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據幼兒的反應即時(shí)調整材料。
2.美工區域活動(dòng)中應該注意培養幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì )操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動(dòng)內容——手指點(diǎn)畫(huà)，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實(shí)行表現。如當幼兒點(diǎn)畫(huà)完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫(huà)的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動(dòng)的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠將幼兒在活動(dòng)中的情況用手機拍成圖片，直觀(guān)地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對性實(shí)行教育。
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