幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄（通用10篇）
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家一定都接觸過(guò)觀(guān)察記錄吧，以下是小編整理的幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的`興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可傷心類(lèi)！”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 2
春春哭了，原來(lái)是要小便
午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經(jīng)下床，我就開(kāi)始為女小朋友梳頭。不一會(huì )兒，琪琪過(guò)來(lái)激動(dòng)的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著(zhù)她的手指來(lái)到午睡室，看見(jiàn)春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問(wèn)：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你�！笨墒切〖一镱欀�(zhù)哭，講不出話(huà)來(lái)。我看見(jiàn)春春兩腿夾得緊緊地，還扭動(dòng)小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問(wèn)：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話(huà)，就扭動(dòng)雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來(lái)，春春先穿著(zhù)拖鞋去小便，回來(lái)再穿衣服吧�！庇谑切〖一镆恢皇植林�(zhù)眼淚，另一只手緊緊抓著(zhù)我的`手去洗手間了。
評價(jià)與原因分析：
從上述案例中可以看出春春在午睡起床時(shí)又想穿衣服，但此時(shí)又忍不住想小便了，兩件事情讓他無(wú)法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長(cháng)們的溺愛(ài)導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴(lài)性很大，老師要給予更多的關(guān)注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個(gè)勇敢的好寶寶。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察對象：
豆豆
觀(guān)察內容：
早點(diǎn)時(shí)間又到了，老師把餅干放在桌子的中間，讓孩子們一起吃早點(diǎn)。孩子們邊喝豆漿，邊吃著(zhù)餅干。這時(shí)，我看見(jiàn)樂(lè )樂(lè )手里拿著(zhù)一個(gè)餅干正好想放到嘴里時(shí)，被坐在旁邊的豆豆很快地搶了過(guò)去。豆豆大聲地排斥道：“我要吃，你不準拿�！笨蓱z的樂(lè )樂(lè )小朋友只能眼看著(zhù)豆豆把餅干吃了。樂(lè )樂(lè )小朋友一臉的不高興。而豆豆搶到了餅干，還非常地得意。
分析：
豆豆由于爺爺奶奶的寵愛(ài)，導致了其霸道的不良行為習慣。但是，在幼兒園的集體生活中，老師必須要幫助他克服這一壞習慣。
措施及策略：
1、行動(dòng)干預：首先，老師再給豆豆一塊餅干，讓他主動(dòng)送給樂(lè )樂(lè )。讓豆豆感到分享的快樂(lè )。
2、語(yǔ)言疏導：在教室里讓孩子們展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)吃餅干時(shí)要怎樣？鼓勵孩子們自己帶一些好吃的、好玩的'玩具來(lái)幼兒園，和好朋友一起分享。并且在集體面前說(shuō)說(shuō)，我的好朋友是誰(shuí)，和他一起分享了什么？開(kāi)心嗎？
從小培養孩子良好的行為習慣，老師就必須做到有心，關(guān)注孩子們平時(shí)的細節，不要錯過(guò)教育的時(shí)機，讓切實(shí)有效的教育無(wú)時(shí)無(wú)刻發(fā)揮著(zhù)作用。這樣孩子們才會(huì )健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察現象：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強集體意識；
2、針對蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分；
3、多找機會(huì )與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂(lè )
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后，也感覺(jué)到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展狀況：喜歡看圖書(shū)，和同伴玩。
立案目的：該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀(guān)察其進(jìn)餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀(guān)察記錄：
今天的`午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話(huà)。發(fā)現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著(zhù)發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。后來(lái)有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著(zhù)。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著(zhù)老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察實(shí)錄：
角色游戲開(kāi)始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開(kāi)始扮演，俊俊小朋友選擇了到“銀行”扮演工作人員。大家都過(guò)來(lái)取錢(qián)，俊俊小朋友會(huì )一個(gè)一個(gè)的問(wèn)：你需要取多少錢(qián)？但是游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，有的小朋友就過(guò)來(lái)告訴我：俊俊來(lái)?yè)屽X(qián)了。我走過(guò)去一看，俊俊和亮亮手里拿著(zhù)幾張銀行的錢(qián)，在爭搶?zhuān)l(shuí)也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說(shuō)著(zhù)什么。我問(wèn)俊�。簽槭裁匆獡寗e人的錢(qián)呢？俊俊說(shuō)因為銀行里沒(méi)錢(qián)了。
分析：
幼兒到了托班年齡，開(kāi)始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀(guān)念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很?chē)乐�，不過(guò)與其他年齡段的.幼兒不同的是：幼兒會(huì )邊搶邊說(shuō)理由，由于幼兒抽象思維能力的發(fā)展和言語(yǔ)水平的提高，這種“理論與實(shí)際相結合”的表現開(kāi)始增加。
措施：
托班幼兒已具有了一定的語(yǔ)言表達能力和判斷力。調動(dòng)孩子自身的力量去解決問(wèn)題，不僅有助于問(wèn)題的解決，而且也是對他們進(jìn)行了一種綜合能力的培養�？梢栽O置“小記者”、“評論員”，組織一些熱點(diǎn)話(huà)題的討論活動(dòng)，請小記者講講發(fā)生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長(cháng)，總結出一個(gè)令人信服的結果。所以在講評時(shí)，我請小朋友一起來(lái)幫俊俊想一想辦法：當銀行的錢(qián)被領(lǐng)完的時(shí)候應該怎么辦呢？大家有的說(shuō)可以讓銀行的工作人員來(lái)做一些錢(qián)，也有的說(shuō)可以叫店里的人來(lái)存錢(qián)。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿(mǎn)意。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察時(shí)間：
20XX年3月第三周
觀(guān)察人物：
lisa橦橦
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室內
觀(guān)察內容：
lisa在班中是個(gè)自理能力強且有主見(jiàn)的孩子，平時(shí)也很小大人，會(huì )說(shuō)一些非常叫人暖心的話(huà)�？墒�，在他身上有一點(diǎn)比較讓老師和家長(cháng)頭疼，那就是有些時(shí)候，他習慣用“武力”解決。比如別人拿錯小椅子，他會(huì )推開(kāi)別人，然后拿走小椅子。
事件：今天，雨涵和橦橦玩的很開(kāi)心，一天的活動(dòng)總坐在一起，而當雨涵喝完水搬小椅子上線(xiàn)后，Bobo也喝完水搬椅子坐在了雨涵的旁邊。這時(shí)候橦橦喝完水，看到?jīng)]有地方了，就使勁拽bobo的椅子，示意其離開(kāi)。而bobo看到別人在“侵占”自己的物品時(shí)，表示出了反抗，橦橦就抓起bobo 的袖子使勁拽，然后bobo哭著(zhù)表示反抗。Lisa停手了。
觀(guān)察反思：
通過(guò)多方面的資料查詢(xún)，對于咬人和打人的幼兒大部分使幼兒嬰幼兒時(shí)期一直被束縛著(zhù)，觸覺(jué)經(jīng)驗得不到滿(mǎn)足，所以會(huì )在后期去尋找他前期確實(shí)的觸覺(jué)經(jīng)驗。比如：咬人或打人。
現在的孩子大部分都是獨生子女，占有欲強，且不懂得分享，再加上我班幼兒處于三歲初期，目前還不能解決好于同伴之間的矛盾。所以班中會(huì )出現類(lèi)似抓、撓、搶等事件，作為托班老師，我們在給幼兒營(yíng)造平等、安靜溫馨環(huán)境的基礎上，應多多正面引導幼兒如何更好的與同伴相處，并學(xué)會(huì )分享。
觀(guān)察措施：
1、多次與家長(cháng)溝通交流孩子在園情況，對于在問(wèn)題處理過(guò)程中進(jìn)步的地方給予表?yè)P和鼓勵。
2、勤給幼兒剪指甲。
3、以故事的.形式告訴孩子：小朋友之間要團結友愛(ài)。例如《我們都是好朋友》《對不起，沒(méi)關(guān)系》等。
4、制定班級規則：如果打擾到別人，那么請你失去自由一小會(huì )兒。當然這個(gè)失去自由一小會(huì )兒的意思是可以擁抱幼兒，讓他安靜一小會(huì )兒。
5、結合親子課堂經(jīng)驗，我們在班中會(huì )多帶幼兒做一些觸覺(jué)游戲。比如：撫觸，擁抱。手指小游戲：《包餃子》和《包子這么大》等。
6、與幼兒建立良好親密的關(guān)系，引導她在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠請老師幫忙。
后記：在與家長(cháng)的共同努力下，橦橦逐漸學(xué)會(huì )了處理簡(jiǎn)單的矛盾，遇到令他很不高興的事情，他會(huì )主動(dòng)找到姐姐說(shuō)。并且在班中的好朋友也多了許多。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察實(shí)錄：
角色游戲“理發(fā)店”已經(jīng)開(kāi)展兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在今天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開(kāi)始前，我問(wèn)幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會(huì )，游戲開(kāi)始了，我把玩具分到個(gè)組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個(gè)幼兒一見(jiàn)到玩具抱著(zhù)玩具，生怕自己沒(méi)得玩。這時(shí)，我發(fā)現有的組分配角色較好，有理發(fā)師、服務(wù)員和顧客。有的.組只有理發(fā)師和服務(wù)員，而沒(méi)有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過(guò)程中，張佳玲和黃穎扮演得比較好，張佳玲當顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓黃穎洗頭，我看到黃穎洗得很認真，而且還有對“你洗得舒服嗎？”“我這里很癢”等。還有幾個(gè)幼兒也表現得不錯�？蛇�有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個(gè)幼兒回到角中。在游戲過(guò)程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒(méi)辦法玩下去。游戲結束時(shí)，幼兒學(xué)會(huì )整理玩具，但整理得不夠整齊。
幼兒行為分析：
上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識和自我的主見(jiàn)，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自己動(dòng)腦筋解決。
教師在游戲中發(fā)現問(wèn)題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開(kāi)展下去。
反思與推進(jìn)：
在游戲開(kāi)始，全班幼兒都會(huì )積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見(jiàn)，但角色意識不夠強，有的幼兒只會(huì )擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動(dòng)，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長(cháng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀(guān)。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。在區域活動(dòng)中，提供玩具分組開(kāi)展活動(dòng)。增強幼兒對角色的理解。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 8
小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會(huì )自我調節情緒表現，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的水準、時(shí)間，以加速、提升托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
記錄活動(dòng)的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相對應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀(guān)察記錄：托兒表現：瞧！恬恬正在給媽媽戴“項鏈”呢！
這串“項鏈”不過(guò)她親手做得哦，可漂亮啦�？炜�！恬恬和媽媽笑得多開(kāi)心呀！
具體分析：
馮恬是個(gè)比較內向的小女孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她連續哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么教育，效果就是不靈。自從參加了“親子園”活動(dòng)以來(lái)，恬恬好像變了個(gè)人，上課非常認真、大膽，有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑�？磥�(lái)“親子園”活動(dòng)起的作用非常明顯，它體現了教育活動(dòng)的科學(xué)性、親情性、互動(dòng)性、實(shí)用性，不但讓孩子的父母學(xué)到了科學(xué)的育兒知識，更讓寶寶學(xué)得開(kāi)心。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、完成了對孩子的再理解。
在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉變著(zhù)對孩子的理解。因為我們兩位老師都從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，所以對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時(shí)常常會(huì )“看走眼”，小看了孩子的水平，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀(guān)察、積累和反省，對每個(gè)孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：
�、傩袨榈姆�定性差。因為托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對于同一事件先后兩次的表現也會(huì )截然不同，即行為的穩定性差。
我們的收獲就是和孩子一起成長(cháng)、和家長(cháng)共同分享著(zhù)孩子成長(cháng)的每一天，再過(guò)幾個(gè)月，今天的記錄又會(huì )變成孩子成長(cháng)歷程中的`片段，等時(shí)間過(guò)去了，我們能夠驕傲、自豪地對孩子們說(shuō)：“在你們的成長(cháng)中，也有我們成長(cháng)的足跡�！�
二、提升觀(guān)察質(zhì)量、學(xué)會(huì )分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀(guān)察、對托兒行為實(shí)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒實(shí)行互動(dòng)，這些水平都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察，提升觀(guān)察質(zhì)量和評價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫持續修煉的。反思我們本學(xué)期的記錄，存有著(zhù)的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀(guān)察無(wú)從下手，對看什么、怎么看心中無(wú)數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強化明確觀(guān)察目的的意識，提升觀(guān)察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀(guān)察目的相關(guān)的事件，這是其一。值得我們注重的第二點(diǎn)就是恰當使用觀(guān)察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現通過(guò)觀(guān)察記錄，促動(dòng)托兒發(fā)展的目的。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 9
活動(dòng)目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動(dòng)的規則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區域的活動(dòng)規則，并鼓勵幼兒在區域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀(guān)察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動(dòng)手能力。
觀(guān)察記錄
有而在聽(tīng)講的.過(guò)程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察目的
教育幼兒有好吃的、好玩的要與同伴分享，不爭搶、不獨占玩具。
觀(guān)察情況記錄與分析
鏡頭一：早上，楊俊誠來(lái)園時(shí)把手插在口袋里，讓他拿出來(lái)檢查衛生都表現得挺不樂(lè )意的樣子，檢查他的口袋，原來(lái)口袋里放了兩顆糖，我問(wèn)：“這兩顆糖帶來(lái)干什么?給小朋友和老師吃嗎?”他馬上捂住口袋，叫了起來(lái)：“不是的，不是的，寶寶要吃的�！蔽矣謫�(wèn)：“今天老師也帶好東西來(lái)了，你要不要吃呀?”“要的�！彼咟c(diǎn)頭邊說(shuō)�！澳悄愕奶悄懿荒芊纸o我吃呀?”“不給，寶寶要沒(méi)有的�！彼呎f(shuō)邊用兩只手緊緊地捂著(zhù)口袋，神情緊張地看著(zhù)我，一副怕我搶他糖的樣子。
鏡頭二：搭積木的時(shí)間到了，我剛把積木放到桌子上，王子銘馬上伸開(kāi)雙臂，把一堆積木抱到自己胸前，邊抱邊叫：“這些是我的�！币λ鉴Q、湯姍也想抱，可是桌上的積木沒(méi)有多少了，于是，他們就把手伸向了王子銘抱著(zhù)的積木。一場(chǎng)“戰爭”就此爆發(fā)了。
班里的孩子大多數是獨生子女，有幾個(gè)雖然家里有姐姐，但也是家里的“小皇帝”“小公主”，孩子們有什么要求，家長(cháng)總是盡量滿(mǎn)足孩子的要求，將所有的愛(ài)與關(guān)懷傾注到他們身上。然而，恰恰是過(guò)度的愛(ài)使孩子形成了“自我中心”意識，表現為遇事總強調“我想怎樣”，有強烈的獨占傾向，合作意識差，忽視別人的存在和需要，十分欠缺分享的.意識和形為。
指導策略
1.在分發(fā)物品時(shí)，我有意識地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行;當自己有了快樂(lè )體驗時(shí)，以分享的形式講給幼兒聽(tīng);當看到幼兒正在玩玩具時(shí)，教師有意識地走過(guò)去對幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎?”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些?”幼兒體驗到分享帶來(lái)的樂(lè )趣，在幼兒心中埋下了分享的種子。
2.幼兒有東西帶來(lái)園的時(shí)候，請他們分給其他小朋友吃，使幼兒親自體驗分享的快樂(lè )，產(chǎn)生分享的情感，讓幼兒樂(lè )意去分享。
3.注重同家長(cháng)的聯(lián)系，在向家長(cháng)宣傳了培養幼兒分享意識的重要性的同時(shí)，對家長(cháng)提出了一些指導性建議和要求。根據自己美好愿望裝飾肚兜。
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