托班觀(guān)察記錄
托班觀(guān)察記錄1
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可傷心類(lèi)！”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
托班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察目的
教育幼兒有好吃的、好玩的要與同伴分享，不爭搶、不獨占玩具。
觀(guān)察情況記錄與分析
鏡頭一：早上，楊俊誠來(lái)園時(shí)把手插在口袋里，讓他拿出來(lái)檢查衛生都表現得挺不樂(lè )意的樣子，檢查他的口袋，原來(lái)口袋里放了兩顆糖，我問(wèn)：“這兩顆糖帶來(lái)干什么?給小朋友和老師吃嗎?”他馬上捂住口袋，叫了起來(lái)：“不是的，不是的，寶寶要吃的�！蔽矣謫�(wèn)：“今天老師也帶好東西來(lái)了，你要不要吃呀?”“要的�！彼咟c(diǎn)頭邊說(shuō)�！澳悄愕奶悄懿荒芊纸o我吃呀?”“不給，寶寶要沒(méi)有的�！彼呎f(shuō)邊用兩只手緊緊地捂著(zhù)口袋，神情緊張地看著(zhù)我，一副怕我搶他糖的樣子。
鏡頭二：搭積木的時(shí)間到了，我剛把積木放到桌子上，王子銘馬上伸開(kāi)雙臂，把一堆積木抱到自己胸前，邊抱邊叫：“這些是我的�！币λ鉴Q、湯姍也想抱，可是桌上的積木沒(méi)有多少了，于是，他們就把手伸向了王子銘抱著(zhù)的積木。一場(chǎng)“戰爭”就此爆發(fā)了。
班里的孩子大多數是獨生子女，有幾個(gè)雖然家里有姐姐，但也是家里的“小皇帝”“小公主”，孩子們有什么要求，家長(cháng)總是盡量滿(mǎn)足孩子的.要求，將所有的愛(ài)與關(guān)懷傾注到他們身上。然而，恰恰是過(guò)度的愛(ài)使孩子形成了“自我中心”意識，表現為遇事總強調“我想怎樣”，有強烈的獨占傾向，合作意識差，忽視別人的存在和需要，十分欠缺分享的意識和形為。
指導策略
1.在分發(fā)物品時(shí)，我有意識地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行;當自己有了快樂(lè )體驗時(shí)，以分享的形式講給幼兒聽(tīng);當看到幼兒正在玩玩具時(shí)，教師有意識地走過(guò)去對幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎?”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些?”幼兒體驗到分享帶來(lái)的樂(lè )趣，在幼兒心中埋下了分享的種子。
2.幼兒有東西帶來(lái)園的時(shí)候，請他們分給其他小朋友吃，使幼兒親自體驗分享的快樂(lè )，產(chǎn)生分享的情感，讓幼兒樂(lè )意去分享。
3.注重同家長(cháng)的聯(lián)系，在向家長(cháng)宣傳了培養幼兒分享意識的重要性的同時(shí)，對家長(cháng)提出了一些指導性建議和要求。根據自己美好愿望裝飾肚兜。
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