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特殊兒童的教育計劃
時(shí)間過(guò)得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中，此時(shí)此刻我們需要開(kāi)始制定一個(gè)計劃。相信大家又在為寫(xiě)計劃犯愁了吧？下面是小編幫大家整理的特殊兒童的教育計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
特殊兒童的教育計劃 1
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)殘疾兒童數量的與日俱增，特殊教育學(xué)校的數量也在逐年增加，這很好的解決了我國特殊兒童入學(xué)的問(wèn)題。然而面臨著(zhù)殘疾兒童數量的增加、特殊教育學(xué)校的數量有限的問(wèn)題，隨班就讀成為我國實(shí)施特殊教育的一種重要形式，與我國的國情緊密的結合在一起。隨班就讀是我國特殊兒童就近入學(xué)的一條有效途徑，對發(fā)展我國特殊教育具有重要意義。
根據最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復治療后，可以進(jìn)入普通學(xué)校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發(fā)展。所以特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。雖然特殊兒童是在康復的情況下進(jìn)入普通學(xué)校的，但是身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學(xué)校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對特殊兒童有的放矢。
二、具體措施
1、在職培訓“走出去”
在普通學(xué)校面對的大多數學(xué)生都是普通學(xué)生，即使有特殊學(xué)生數量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對于特殊兒童的教學(xué)也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學(xué)校觀(guān)摩教學(xué)，通過(guò)在特殊教育學(xué)校實(shí)習來(lái)掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗，加深對特殊兒童的全面了解。我國現行特殊教育法規和規章對特殊教育學(xué)校（班）沒(méi)有普便要求制定個(gè)別化教育計劃，而特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師，在1994年7月21日原國家教委制定的《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對隨班就讀殘疾學(xué)生應當貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計劃”的要求。這從法律上規定隨班就讀教師應當具備制定個(gè)別化教育計劃能力，因此隨班就讀教師可以通過(guò)在特殊教學(xué)學(xué)校的實(shí)習來(lái)獲得個(gè)別化教育計劃的能力，對班級中的特殊兒童有的放矢。
2、在職培訓“請進(jìn)來(lái)”
特殊教育教師作為特殊學(xué)生的主體教師，理論和經(jīng)驗都很豐富，應當對隨班就讀班的教師進(jìn)行指導并對隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導。發(fā)展較好的隨班就讀學(xué)校都設立了資源教師和資源班，這樣特殊學(xué)生可以定期的接受特殊學(xué)校教師的巡回輔導，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習。理論過(guò)渡到實(shí)踐有一段距離，而特殊學(xué)校教師對隨班就讀教師進(jìn)行指導則使我們的教師把理論很好的運用到實(shí)踐之中。
和其他隨班就讀的學(xué)校加強聯(lián)系，邀請在隨班就讀工作中做得好的教師來(lái)學(xué)校演講，加強隨班就讀教師的教學(xué)研究，經(jīng)常有計劃的開(kāi)展教學(xué)交流，及時(shí)推廣教育教學(xué)管理經(jīng)驗，取長(cháng)補短，共同促進(jìn)提高。
普通學(xué)校的教師大多數是普通師范院校畢業(yè)的，所學(xué)知識及教育教學(xué)理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識和技能。實(shí)踐來(lái)源于理論，沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院�；蛘呤情_(kāi)設特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行“充電”，實(shí)現繼續教育。了解特殊教育的.概況，需學(xué)特殊教育概論課程；在課堂上正確處理特殊兒童個(gè)體與普通兒童集體之間的關(guān)系，需學(xué)個(gè)別化教育計劃的制定課程；改變特殊兒童的不良習慣以及糾正特殊兒童的不恰當的行為，需學(xué)行為改變技術(shù)課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評估等特殊教育課程。
3、加強職前教育
要使隨班就讀工作得以有效長(cháng)遠的開(kāi)展，就必須進(jìn)行職前教育，在大學(xué)里培養隨班就讀的教師。我國的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒(méi)有很好的融合狀態(tài)。這樣導致普通師范生沒(méi)有特殊教育方面的知識和技能，所以對待隨班就讀的特殊兒童無(wú)從下手。在大學(xué)期間可以開(kāi)設相關(guān)的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術(shù)等等。為了加強師范生對這些課程的認真程度，可以把這些課列入專(zhuān)業(yè)課成績(jì)的，從而調動(dòng)師范生的積極性。
師范生可以參加針對特殊兒童舉辦的義工活動(dòng)和志愿者協(xié)會(huì )等，這樣可以使其對特殊兒童有個(gè)初步的了解，為從事特殊教育做好心理準備。在教育實(shí)習上，可以安排一定的時(shí)間讓師范生在特殊教育學(xué)校實(shí)習，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實(shí)踐基礎。
4、優(yōu)化學(xué)校自身對特殊教育師資力量的培養
�。�1）領(lǐng)導首先要選拔一批具有愛(ài)心、責任心，富有激情的青年骨干教師進(jìn)行培訓。特殊兒童進(jìn)入班級和普通兒童一起學(xué)習，這要求教師對特殊兒童給予的關(guān)愛(ài)和對普通兒童給予的關(guān)愛(ài)的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對特殊兒童有愛(ài)，才能有信心，有耐心的對其進(jìn)行教育。對特殊兒童一定要有責任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對特殊兒童毫無(wú)意義，甚至帶來(lái)傷害。
�。�2）有競爭才有動(dòng)力，沒(méi)有競爭就像呆在溫水里的蛙。大多數隨班就讀的“隨班生”的成績(jì)都不被列為學(xué)生總成績(jì)之內的，這樣也無(wú)從知曉隨班就讀班的教師取得的成績(jì)以及存在的問(wèn)題，為了爭取獎金，榮譽(yù)等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學(xué)生。針對這種狀況我們普通學(xué)�？梢孕Х绿厥饨逃龑W(xué)校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級或者全國性的基本功大賽，這樣能大大的調動(dòng)隨班就讀教師的積極性，同時(shí)在學(xué)校內部對成績(jì)突出的隨班就讀教師進(jìn)行適當的獎勵，并與其他隨班就讀班的教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，這將會(huì )對教師所學(xué)的特殊教育知識進(jìn)行鞏固和提高。
�。�3）普通學(xué)校的圖書(shū)館可以適當的增加有關(guān)特殊教育方面的書(shū)籍，例如《行為改變技術(shù)》、《個(gè)別化教育計劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會(huì )方便教師及時(shí)查閱有關(guān)特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發(fā)事件，以及在教學(xué)中對特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和良好的教育。
特殊兒童的教育計劃 2
一、情況分析
蔡皓陽(yáng)小朋友是我園托兒所的幼兒，已渡過(guò)了入園時(shí)的適應期，因此很快地融入到這個(gè)集體中來(lái)，但是規則意識不強，隨意性很大；而且比較地懶惰，做任何事小手都不肯拿出來(lái)；同時(shí)也比較地任性。
由于在托兒所的時(shí)候對于托兒所幼兒的規則訓練并不是很注意，剛入托時(shí)托兒年齡較小，沒(méi)有太多的規則。來(lái)園后的桌面游戲托兒的興趣并不是很高，每天玩了一會(huì )兒就會(huì )把玩具扔得滿(mǎn)地都是，因此陽(yáng)陽(yáng)在托兒所就已經(jīng)形成了一種習慣，沒(méi)有自己整理玩具的'習慣。進(jìn)入小班之后，一時(shí)之間不能馬上改過(guò)來(lái)，早上來(lái)園后玩好桌面游戲不會(huì )整理玩具。課后一會(huì )兒時(shí)間他也會(huì )到各個(gè)區域中亂竄，把各種玩具都拿出來(lái)玩一遍。
陽(yáng)陽(yáng)較其他幼兒來(lái)說(shuō)，又比較地懶惰，參與各項活動(dòng)的積極性不高。老師拍鈴鼓的時(shí)候，他就坐著(zhù)不動(dòng)，而且是整個(gè)身子躺在椅背上。在操作活動(dòng)中耐心不夠，注意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老師都要不斷地提醒他、催促他。
陽(yáng)陽(yáng)也比較的任性，有一次吃玩水果后其他幼兒都把桌子上的水果皮仍到了垃圾桶里，只有陽(yáng)陽(yáng)前面還有一大堆。老師提醒他應把水果皮扔掉，他就是不肯扔掉，還在一邊撒嬌。這與家庭教育方式也有關(guān)：就因為這樣，他沒(méi)有獎到五角星。放學(xué)爺爺來(lái)接他時(shí)，他說(shuō)：“爺爺，幫我買(mǎi)好多好多五角星�！睜敔斁鸵罄蠋煄退操N一顆，而且沒(méi)有詢(xún)問(wèn)為何沒(méi)有獎到五角星。
二、具體措施
�。ㄒ唬┝己眯袨榱晳T的培養
1、 增強他的規則意識，教師教給他整理玩具的方法，讓他知道玩好玩具后應自己整理。
2、 使他了解課后如果老師沒(méi)請拿玩具玩，就不應該隨意去拿。
�。ǘ┘ぐl(fā)參與活動(dòng)的興趣
1、 調動(dòng)他的積極性，使之主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。
2、 平時(shí)讓他多進(jìn)行一些動(dòng)手方面的操作，提高起動(dòng)手能力，增強起信心。
�。ㄈ┝己脗�(gè)性的培養
1、 在日常生活、教學(xué)活動(dòng)中形成良好的個(gè)性，懂得謙讓、互助。
2、 開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)配合共同培養起其個(gè)性，在家不要太嬌慣和溺愛(ài)幼兒。
特殊兒童的教育計劃 3
一、教育目標：
幼兒園特殊兒童教育目標旨在幫助特殊兒童實(shí)現潛能，提高其生活自理能力，增強情感表達能力，提高學(xué)習能力和社會(huì )適應能力，幫助他們更好地融入社會(huì )。
二、教育原則：
1、教學(xué)針對個(gè)體，因材施教：特殊兒童的身體和智力發(fā)展存在一定的差異，因此教學(xué)應該根據特殊兒童的個(gè)體差異，因材施教，精準對癥開(kāi)展教育。
2、尊重特殊兒童的個(gè)性和特點(diǎn)：每個(gè)特殊兒童都有自己的特殊需要和特點(diǎn)，應該尊重這些特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的需求，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛能。
3、統籌教學(xué)和生活，全面發(fā)展：特殊兒童的教育不能僅僅停留在課堂上，還需要融入他們的生活中。教育應該全面發(fā)展，包括體能、智力、情感、語(yǔ)言、社交等方面。
4、強化互動(dòng)和合作，鼓勵積極表達：特殊兒童的個(gè)體能力有所欠缺，通過(guò)互動(dòng)和合作，可以幫助他們提高與人溝通和互動(dòng)的能力，鼓勵他們積極表達自己的情感和需求。
三、教學(xué)內容：
1、生活自理技能：生活自理技能是特殊兒童成長(cháng)中必須要掌握的技能。教師應該注重培養特殊兒童的自理能力，如穿衣、洗手、刷牙等。在生活自理技能教學(xué)中，不僅是技能本身的掌握，更要讓特殊兒童感知到學(xué)習的意義和價(jià)值，提高他們的自信心和自我認知能力。
2、基礎學(xué)科：基礎學(xué)科包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等。根據特殊兒童的差異，教師應該采取不同的'教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)習成為既有趣又有效果的過(guò)程。例如，在語(yǔ)文學(xué)習中，可以采取以圖像為主的教學(xué)方式，讓特殊兒童通過(guò)圖片來(lái)理解詞匯和句子的意義。
3、藝術(shù)教育：藝術(shù)教育是非常重要的。藝術(shù)能夠培養特殊兒童的審美能力和想象力，有助于提高他們的情感表達能力和社交能力。藝術(shù)教育可以包括音樂(lè )、美術(shù)、手工制作等。
4、運動(dòng)訓練：運動(dòng)訓練可以幫助特殊兒童提高身體素質(zhì)，增強自信心和自我控制能力，增強社交能力和感知能力等。運動(dòng)訓練可以包括游泳、跑步、瑜伽等。
5、社交技能：社交技能是特殊兒童必須掌握的技能。教師應該注重幫助特殊兒童提高自我認知和自我控制能力，教他們如何與人溝通、交朋友等。
四、教學(xué)方法：
1、個(gè)體教學(xué)、精準對癥：針對特殊兒童的個(gè)體差異，采用以個(gè)體為中心的教學(xué)方法，制定針對性教學(xué)方案，實(shí)現精準對癥，讓每個(gè)孩子在最佳狀態(tài)下學(xué)習。
2、多元化教學(xué)、活潑趣味：采用多種教學(xué)手段和方法，如游戲、趣味競賽等，讓教育更具生動(dòng)性和趣味性，讓孩子在樂(lè )趣中學(xué)習。
3、互動(dòng)合作、輔導交流：在教育過(guò)程中，教師應該圍繞互動(dòng)合作和輔導交流展開(kāi)教育活動(dòng)，盡可能激發(fā)特殊兒童的積極性和潛力，幫助特殊兒童社交技能的提高。
五、評價(jià)和反饋：
1、評價(jià)目標量化，滿(mǎn)足個(gè)體差異：評價(jià)是為了發(fā)現教育的不足和成效。在特殊兒童的教育中，評價(jià)應該量化，滿(mǎn)足個(gè)體差異，讓教育更加精準。
2、積極反饋，激發(fā)自信和動(dòng)力：教師應該給予特殊兒童積極的反饋，激發(fā)他們的自信和動(dòng)力，同時(shí)也要指出其改善的方向，幫助他們不斷進(jìn)步。
3、家園合作，共同促進(jìn)孩子成長(cháng)：家長(cháng)是孩子成長(cháng)中的重要伙伴。教師應該積極與家長(cháng)合作，共同促進(jìn)孩子的成長(cháng)和發(fā)展。
六、實(shí)施措施：
1、主動(dòng)了解每個(gè)特殊兒童的個(gè)體差異和需求，制定針對性的教育方案。
2、采用多元化、活潑趣味的教育方式，增加教育的吸引力和趣味性，讓孩子在樂(lè )趣中學(xué)習。
3、積極鼓勵特殊兒童表達自己的意見(jiàn)和想法，建立師生間互動(dòng)的良好關(guān)系。
4、加強師資培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識和教育能力，做好特殊兒童的個(gè)體化教育。
5、建立評價(jià)和反饋機制，注重個(gè)體差異，滿(mǎn)足教育目標。
七、總結：
幼兒園特殊兒童教育需要我們更加地耐心與關(guān)愛(ài)，讓他們在感知世界、探索自己過(guò)程中獲得成果，不斷進(jìn)步和成長(cháng)。更多地了解特殊兒童的情況，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，讓他們在生活和成長(cháng)中得到更多的支持和福祉。
特殊兒童的教育計劃 4
近年來(lái)，特殊教育備受關(guān)注。在幼兒教育階段，特殊兒童（如自閉癥、唐氏綜合癥、注意缺陷多動(dòng)障礙、輕度智障等）也逐漸被社會(huì )接納，并獲得了更多的關(guān)注與照顧。對于幼兒園來(lái)說(shuō)，特殊兒童的教育和照顧也是一項重要的工作。
一、特殊兒童的認知特點(diǎn)
對特殊兒童的認知特點(diǎn)應該提前做好調查研究，包括他們的語(yǔ)言能力、學(xué)習風(fēng)格和需求、溝通方式、行為特點(diǎn)、社交需求等方面。通常而言，特殊兒童需要更多的細節說(shuō)明和指導，學(xué)習節奏會(huì )比正常兒童慢許多，而且在某些情況下可能會(huì )有行為上的問(wèn)題，例如多動(dòng)、注意力不集中、衝動(dòng)、無(wú)理取鬧、孤獨等。
二、特殊兒童的教育與關(guān)愛(ài)
1.針對不同特殊兒童的個(gè)體教育計劃
一份個(gè)體化的教育計劃對于特殊兒童的教育非常重要。這份計劃應當詳細記錄這個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)和需求，再根據這些需求建立一個(gè)具體而個(gè)性化的教育方案，充分發(fā)掘他們的潛力，培養他們的交往技能，提高他們的自我價(jià)值感和學(xué)習效果，同時(shí)也能幫助孩子更好地適應需要遵守規則的環(huán)境。
2.給予更多關(guān)注和支持
對于特殊兒童來(lái)說(shuō)，多一點(diǎn)關(guān)注和支持很有必要。教師在多個(gè)層面上給予他們鼓勵和贊美，激發(fā)他們自信的同時(shí)，自己也得以更好地了解他們的需要與習性。比如說(shuō)，在園活動(dòng)中，老師可以帶領(lǐng)全班到周邊自然區域進(jìn)行探險；在音樂(lè )上，老師可以用顏色碼來(lái)代表不同節奏，讓孩子們可以更好的理解和感受。（也可以出去進(jìn)行戶(hù)外教育）。
另外，在特殊兒童的教育過(guò)程中，家長(cháng)也能提供很多的支持，與老師共同設計出適合自己孩子的教育方案，一起探索最好的教育模式，并在日常生活中給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和理解。
3. 提供豐富多樣的學(xué)習空間
為特殊兒童提供適合他們的豐富多樣的學(xué)習空間，充分發(fā)掘他們的天賦和興趣，不但可以幫助孩子激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果，也有助于孩子更好的發(fā)展個(gè)人思維和創(chuàng )造力。比如說(shuō)，將手工、視力、聽(tīng)力、有形教具、水教具、性格情感教具、動(dòng)態(tài)決策教具等教材和教具結合在一起，同時(shí)也需要準備具有不同功能的教具，如教具欄、工藝區、桌游區、翹角兒活動(dòng)區等等，讓孩子們在孩子們最擅長(cháng)的方向上不斷進(jìn)行探索和學(xué)習。
4.鼓勵產(chǎn)生真實(shí)的成就感
對于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習進(jìn)展一直是一個(gè)被社會(huì )和家長(cháng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，他們也常常面臨著(zhù)過(guò)高的期望值。能夠創(chuàng )造一系列鼓勵性中短期成就目標，讓孩子們在自己的能力范圍內完成，以獲得真實(shí)的成就感來(lái)提高他們對自己的.信心，改善他們的行為和情緒，設置的目標可以是和正常兒童一樣的小目標(如完成一個(gè)句子、做完一比題目),也可以是適合特殊兒童能力的目標（如過(guò)關(guān)一個(gè)關(guān)卡、完成互動(dòng)游戲等）。
三、教師的角色
當幼兒園接受特殊兒童學(xué)生時(shí)，教師扮演重要的角色，他們需要解決一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，需要綜合考慮學(xué)生的需要和要求，同時(shí)需要權衡家長(cháng)的期望和要求。
教師需要扮演的角色包括：
1.教師應當盡可能排除不必要的教室噪音并安排良好的環(huán)境，確保所有（或大多數）孩子能夠聚焦學(xué)習。同事間應進(jìn)行有效的團隊協(xié)作，保證傳達信息的準確性，將學(xué)生的需求作為首要關(guān)注的事項。
2.組織的參與者必須確保每個(gè)學(xué)生都處于穩定的情緒狀態(tài)。特殊兒童社區成員的情感經(jīng)常處于很強的活躍水平，因此，必須為每個(gè)孩子提供充足的情感支持，以確保每個(gè)學(xué)生的身體與心理安寧。
3.教師需要在學(xué)生的認知范疇、人際互動(dòng)模式、發(fā)展水平展示至高重視。當學(xué)生的發(fā)展水平存在差異時(shí)，需為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)體化的教育計劃。教師應有意識地重視個(gè)體的學(xué)習進(jìn)展，建立一個(gè)切實(shí)可行的框架,逐步升高教室的期待使得學(xué)生在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上取得成功!同時(shí),教師應該以孩子們興趣和能力為根據，為他們提供確切的、有價(jià)值的教育內容。
4.針對這些特別的兒童，有必要進(jìn)行更長(cháng)時(shí)間的學(xué)習安排。由于特殊兒童在學(xué)習、社交和生活技能方面習慣程度較低，特殊兒童在學(xué)習和互動(dòng)中需要更多的時(shí)間和空間來(lái)創(chuàng )造成功。必須以慢節奏結合循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，以確保每位學(xué)生的情況不會(huì )引起嚴重的疲勞或不純熟的失誤。
5.教師需要不斷地進(jìn)行自我反省和學(xué)習，通過(guò)持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)適應工作中的不斷變化、提高教學(xué)水平，更好地與特殊兒童進(jìn)行溝通和互動(dòng)，并在教育過(guò)程中深化自己對特殊兒童的理解與認知。
四、結語(yǔ)
幼兒園的特殊兒童教育和關(guān)心對于孩子未來(lái)的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。一個(gè)成功的特殊兒童教育模式應針對不同兒童的個(gè)體化需求，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)溫暖和尊重的學(xué)習環(huán)境，最大程度地激發(fā)孩子們的天賦和興趣，提高他們的自我感受和情緒管理技巧，最終達到全方面的發(fā)展。
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