淺談智障兒童個(gè)別化教育計劃的制定
淺談智障兒童個(gè)別化教育計劃的制定
摘要：對于智障兒童的教育，目前比較公認的教育方式是為其制定個(gè)別化教育計劃，對其實(shí)施個(gè)別化教育。本文針對對智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的意義、制定別化教育計劃的原則、步驟了詳細論述，希望能對做好個(gè)別化教育提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：智障兒童；個(gè)別化教育；個(gè)別化教育計劃
人與人之間的個(gè)別差異是與生俱來(lái)的，而人的個(gè)別差異又是多方面的。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和多樣化，人的個(gè)別差異正在逐步擴大，這對教育和心理工作者提出了嚴峻的挑戰。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習困難較多，因此，對智障兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定。實(shí)踐證明，根據智障兒童的個(gè)別差異對其實(shí)施個(gè)別化教育能夠幫助他們更好的全面發(fā)展。
一、對智
障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的原因
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進(jìn)行個(gè)別化教育最重要的原因就是學(xué)生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現在兩方面：首先，是個(gè)體間存在差異。這種差異主要表現在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個(gè)性、興趣情感等方面的差異。其次，是個(gè)體內存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂(lè )方面有超常的能力。這些差異會(huì )給智障兒童的學(xué)習帶來(lái)很大的影響，所以特殊學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須做到因材施教，以保證教學(xué)效果能夠達到最好。
�。ǘ┤鎸�(shí)施素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的實(shí)施要求每一個(gè)學(xué)生都要接受教育并且在教育中得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對智障兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，只有充分地適應學(xué)生之間的差異性，對其進(jìn)行個(gè)別化教育，才能夠幫助他們更好的發(fā)展。
二、對智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育計劃的意義
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每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，兒童的個(gè)體內和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀(guān)存在的事
實(shí)，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是適應這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學(xué)生達成充分發(fā)展的目標，智障兒童也能在原有基礎上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)展過(guò)程中智障兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會(huì )較慢一些、會(huì )有更多的身心障礙和學(xué)習困難，因此我們必須根據其身心特點(diǎn)設計適合其發(fā)展速度和水平的教育內容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學(xué)工作中的體現。
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在實(shí)施個(gè)別化教育計劃的過(guò)程當中，教師必須在課堂教學(xué)中考慮不同的教育需求，這就對傳統的以統一教材、統一要求、統一進(jìn)度、統一考核為基礎的課堂集體授課提出了挑戰，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學(xué)效益，這為合作教學(xué)、伙伴教學(xué)、程序教學(xué)等方法進(jìn)入課堂提供了契機。個(gè)別化教育計劃的實(shí)施為教師了解每個(gè)兒童的教育需要，提供了工具和基礎，為發(fā)展滿(mǎn)足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。
我們說(shuō)嚴肅的真正的個(gè)別化教育計劃的制定是一個(gè)有效的教育教學(xué)管理工具，通過(guò)它能有力地反映出教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠明晰地覺(jué)察到教師工作的認真程度、真實(shí)程度。
三、對個(gè)別化教育的認識
個(gè)別化教育是一種能依據學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項教學(xué)因素，運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，學(xué)得力所能及的本領(lǐng)，以達到個(gè)別化學(xué)習目標的教學(xué)模式。
個(gè)別化教育是現代教育方法中最為強調的一種教學(xué)方式，注重因材施教的原則，重視教育對象的個(gè)別能力、興趣和需要，尤其是他們個(gè)別的學(xué)習困難，但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此個(gè)別化教學(xué)并不等于個(gè)別化施教。它是指在教學(xué)過(guò)程中教師依據學(xué)生的個(gè)別差異的顯著(zhù)特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供他們所能達到的基本學(xué)習量，然后采取相應的教學(xué)方法使其充分發(fā)展。其具體做法是從多樣化的教育目標、多樣化的教育方法、多層次的學(xué)習內容，以及多種形式的評估方法來(lái)體現對學(xué)生個(gè)別差異的尊重與幫助。個(gè)別化教育是一種理念、模式、方法和策略的總稱(chēng)而不是一種孤立的方法。提倡個(gè)別化就是尊重學(xué)生在知識、智能興趣個(gè)
性學(xué)習方式等諸多方面客觀(guān)存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學(xué)生個(gè)性差異觀(guān)的基礎上的。
四、個(gè)別化教育計劃的制定
�。ㄒ唬﹤�(gè)別化教育計劃的內容
個(gè)別化教育計劃也叫“個(gè)別化學(xué)習計劃”、“個(gè)別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan簡(jiǎn)稱(chēng)“IEP” ）。是一種根據特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構想，又是對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。根據個(gè)別化教育計劃的實(shí)例分析，個(gè)別化教育計劃主要由以下幾個(gè)部分組成：
1.該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。這是個(gè)別化教育計劃的一個(gè)非常重要的內容。個(gè)別化教育計劃適合與否、有效與否，必須依賴(lài)于對學(xué)生現實(shí)水平的精確估計和描述，否則，它就成了空中樓閣。
2.該生應達到的長(cháng)期（學(xué)期）目標、短期（單元）目標。長(cháng)期目標是根據學(xué)生學(xué)業(yè)成就現狀而規定的學(xué)年內應該達到的目標，它是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統，不精確。例如：“通過(guò)教學(xué)，使該生掌握兩位數的加法，并能在日常生活中正確運用”。短期目標是根據長(cháng)期目標而制定的學(xué)生達到長(cháng)期目標所必須具備的知識和技能。它必須是系統的，明確的和可測量的。例如：“能說(shuō)出1——12等12個(gè)數字”。
3.為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿(mǎn)足學(xué)生特殊需要的特殊服務(wù)。
4.實(shí)施本計劃的預定日期和期限。個(gè)別化教育計劃中必須明確規定每一教學(xué)目標開(kāi)始和預定達成的日期。
5.衡量本計劃目標實(shí)現與否的標準和評估手段。評價(jià)每一教學(xué)目標的標準和方法應詳細加以說(shuō)明。
6.制定個(gè)別化教育計劃的成員及簽名。
7.父母同意執行個(gè)別化教育計劃的簽名。
�。ǘ﹤�(gè)別化教育計劃制定的原則
智障兒童與普通兒童有著(zhù)諸多差異，根據智障兒童的身心發(fā)展規律及其教育原則，在為其制定個(gè)別化教育計劃的過(guò)程中應當遵循如下原則：
1.針對性原則。個(gè)別化教育應具有明確的目標和針對性。不同的教育對象需求不同，即使同為智障兒童，其心理表現和行為特征也千差萬(wàn)別。個(gè)別化教育計劃應從智障學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，體現個(gè)體差異。
2.漸進(jìn)性原則。個(gè)別化教育計劃應細化和量化教學(xué)訓練內容，小步子多循環(huán)地開(kāi)展教學(xué)訓練。
3.可接受性原則。個(gè)別化教育計劃中的長(cháng)期和短期目標都不能超越兒童的最近發(fā)展區，要讓施教者有成就感，增加家長(cháng)對教育的滿(mǎn)意度。
4.可操作性原則。個(gè)別化教育計劃不是空泛的說(shuō)教，而是可以按照所制定的目標和選擇的策略去操作和監控。
5.可評估性原則。要確定公正、量化的評估標準，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。根據效果及時(shí)調整計劃。
(三)制定個(gè)別化教育計劃的基本內涵——5個(gè)W 1.HOW——如何制定計劃。在召開(kāi)第一次會(huì )議之前，家長(cháng)和所有相關(guān)人員應該準備好計劃的設計草案，在會(huì )議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計劃。個(gè)別化教育計劃的實(shí)施是一個(gè)專(zhuān)業(yè)團隊合作的過(guò)程。
2.WHO——誰(shuí)來(lái)制定。參與制定個(gè)別化教育計劃的人員包括學(xué)區行政人員的代表、學(xué)生的父母或監護人、診斷和評估人員等。
3.WHAT——制定什么。（1）學(xué)生現階段的教育表現；（2）年度教育目標和短期教育目標；（3）提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；（4）學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說(shuō)明；（5）14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉銜服務(wù)”的內容；（6）教育計劃實(shí)施的起始時(shí)間；（7）長(cháng)期教育目標和短期教學(xué)目標的評估方式、標準以及對結果的通知。
4.WHEN——何時(shí)制定。當個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內，必須舉行第一次委員會(huì )會(huì )議，另外，必須至少一年內再召開(kāi)“個(gè)別化教育計劃會(huì )議”和評估計劃書(shū)的實(shí)施成效。當計劃書(shū)必須作重大改動(dòng)，或者家長(cháng)或學(xué)區行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計劃委員會(huì )必須隨時(shí)再召開(kāi)會(huì )議。
5.WHERE——召開(kāi)地點(diǎn)。個(gè)別化教育計劃委員會(huì )通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開(kāi)，因為大部分的委員和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。
篇二：制定實(shí)施聾生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計劃應注意的幾個(gè)問(wèn)題
制定實(shí)施聾生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計劃應注意的幾個(gè)問(wèn)題 副標題：
作者：陳相俊 … 文章來(lái)源：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：766 更新時(shí)間：2006-11-17
制定實(shí)施聾生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計劃應注意的幾個(gè)問(wèn)題
大豐市特殊教育學(xué)校陳相俊高旭軍
耳聾學(xué)生隨班就讀是優(yōu)化教育環(huán)節，改善聽(tīng)覺(jué)功能，矯正語(yǔ)言障礙，縮小與正常學(xué)生之間語(yǔ)言，學(xué)業(yè)和社會(huì )適應行為差距的有效途徑。這種特殊教育模式在我市已形成一定規模，其推行成效是否顯著(zhù)，取決于是否重視制定符合聾生身心發(fā)展規律的個(gè)別教學(xué)計劃，隨班就讀是普通教育與特殊教育融為一體的教學(xué)形式，其主要特點(diǎn)是以個(gè)別教學(xué)活動(dòng)為中心，圍繞課堂集體教學(xué)內容對隨班就讀的聾生進(jìn)行課前個(gè)別引導預習教學(xué)內容，課間個(gè)別指導教學(xué)重點(diǎn)，課后個(gè)別輔導教學(xué)難點(diǎn)。因此，學(xué)校必須為隨班就讀的聾生專(zhuān)門(mén)制定貼近其聽(tīng)力補償效果，語(yǔ)言交往能力、智力發(fā)展水平、原有知識基礎及家長(cháng)參與程度等實(shí)際的個(gè)別教學(xué)計劃。在制定實(shí)施個(gè)別教學(xué)計劃時(shí)應注意做好以下幾點(diǎn)：
一、制定要具體，實(shí)施要規范
規范學(xué)期個(gè)別教學(xué)計劃，單元個(gè)別教學(xué)目標的操作程序，是保證隨
班就讀有質(zhì)量、補償缺陷有效果的基礎，具體內容包括：
�。�、客觀(guān)檢測評估耳聾學(xué)生的聽(tīng)力狀況、語(yǔ)言能力、知識基礎，以便有的放矢地研究教育與補償對策。
�。�、以本班教學(xué)計劃為依據，分析教材內容（哪些內容聾生可以在集體教學(xué)中接受，哪些則需在課堂上作重點(diǎn)的個(gè)別指導，哪些需課后強化個(gè)別輔導，還有哪些因生理缺陷或受知識水平限制不易理解的內容可以適當降低為一般了解，而對一些深奧的內容也可以不學(xué)），這些都要分別在制定教學(xué)計劃時(shí)認真考慮，并在教材中注上標記，做到心中有數。３、隨班就讀個(gè)別教學(xué)計劃的課程范圍主要是耳聾學(xué)生參與群體學(xué)習難度大的學(xué)科或學(xué)科中的部分教材，它同全班各科教學(xué)計劃一樣，都是學(xué)校的教學(xué)法規，必須嚴格執行。每單元教學(xué)結束，教導處會(huì )同任課教師對每單元每課教材的個(gè)別教學(xué)目標進(jìn)行考核評估，并記入教師的業(yè)務(wù)檔案。同時(shí)，根據耳聾學(xué)生的進(jìn)步程度和存在問(wèn)題，總結、研究改進(jìn)在集體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別教學(xué)的方式、方法，切實(shí)提高隨班就讀聾生的學(xué)習成績(jì)。
二、制定要切實(shí)，實(shí)施要完整。
耳聾學(xué)生與所在班級正常學(xué)生同課程同教材、同課時(shí)、同進(jìn)度接受教育，所不同的是適度性教育要求。因此，制定的個(gè)別教學(xué)目標既不能高不可攀，又不能垂手可及，要使班級里兩類(lèi)不同的教育對象都能學(xué)到知識，學(xué)得輕松愉快。
�。�、耳聾學(xué)生隨班就讀學(xué)期個(gè)別教學(xué)計劃和每課教材的個(gè)別教學(xué)目標，從屬于所在年級的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃范圍。實(shí)行適度性的教學(xué)要
求，以既能學(xué)習進(jìn)步又要用力爬坡求知為標尺，使之在樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的精神狀態(tài)下完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)需要指出的是，為保證耳聾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，適度要求的下限目標，一般不得低于聾校教學(xué)大綱或當地聾校同年級的教學(xué)實(shí)績(jì)。
�。�、課堂教學(xué)以全班整體教學(xué)為主體，在不妨礙教學(xué)進(jìn)度的前提下，有機穿插適度性的特殊照顧，如教者利用授課瞬間空隙，對教學(xué)重點(diǎn)給聾生予以個(gè)別重復講解。
�。�、完成一個(gè)階段的教學(xué)目標后，教者要有針對性地選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計不同類(lèi)型的作業(yè)由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，多形式，多層次的練習，強化記憶，加深理解，鞏固課堂教學(xué)效果，并進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們獨立學(xué)習的能力。同時(shí)對他們學(xué)習成績(jì)的考評也應以相應的教學(xué)目的、教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)施。
三、制定要有效，實(shí)施要雙補
制訂實(shí)施個(gè)別教學(xué)計劃要把教師補償與學(xué)生互補相結合。影響耳聾學(xué)生隨班就讀效果的因素，除身心障礙外，還有語(yǔ)言方面的困難。所以我們必須把聽(tīng)力語(yǔ)言訓練貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使其能依靠殘余聽(tīng)力，借助視覺(jué)建立語(yǔ)言系統，靠語(yǔ)言，輔以自然手勢接受教師教學(xué)，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規則進(jìn)行社會(huì )交往。教者要充分利用普小的優(yōu)越條件，結合耳聾學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)功能優(yōu)勢，從矯正漢語(yǔ)拼音的讀音和發(fā)音口形入手，持續進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，在聽(tīng)說(shuō)訓練中學(xué)習文化知識，發(fā)展理解和表達語(yǔ)言的能力。各科教學(xué)還應注重進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)和短句，背兒歌以及使用語(yǔ)言交往等訓練，加速提高聽(tīng)說(shuō)技巧，
為進(jìn)入小學(xué)高年級，及至初中奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
普通學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在一個(gè)班級里有一、二名耳聾學(xué)生隨班就讀，單靠教師的作用完成個(gè)別教學(xué)計劃，可能難以如愿。所以還要在正常與耳聾學(xué)生中，開(kāi)展生幫生活動(dòng)，取長(cháng)補短，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，這是實(shí)現個(gè)別教學(xué)計劃的一個(gè)重要環(huán)節。許多事實(shí)表明，耳聾學(xué)生隨班就讀都能得到正常學(xué)生的樂(lè )意幫助，同時(shí)耳聾學(xué)生的學(xué)習毅力也促進(jìn)了正常學(xué)生的德育發(fā)展，增強了他們學(xué)習的自覺(jué)性，而且還有利于形成 團結友愛(ài)、勤奮好學(xué)、互幫互學(xué)的良好班風(fēng)。
綜上所述，只要我們能制定貼近隨班就讀耳聾學(xué)生實(shí)際的個(gè)別教學(xué)計劃，并且嚴格規范地加以實(shí)施，那么，隨班就讀的聾生就能隨有所學(xué)，讀有所得，年級隨著(zhù)升，知識逐年增。
篇三：個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計劃
個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計劃
一、個(gè)別化教學(xué)的特征
�。�1）對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習目標和所要求的教學(xué)結果有明確而詳細的陳述。
�。�2）對每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的所長(cháng)所短等有詳盡而全面的評價(jià)和描述。
�。�3）教學(xué)內容和要求不統一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習不同的教學(xué)內容或達成不同的教學(xué)要求。
�。�4）根據每個(gè)學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)對象根據實(shí)際需要可多可少。這一點(diǎn)和個(gè)別教學(xué)是有明顯區別的。
個(gè)別化教學(xué)的特征
�。�5）個(gè)別教學(xué)是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)教師教一個(gè)學(xué)生，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采取“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、合作教學(xué)、集體教學(xué)等形式。
�。�6）運用適應學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習時(shí)間。
�。�7）教學(xué)過(guò)程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。
二、個(gè)別化教學(xué)與IEP
IEP是一種根據殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構想，又是對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。
個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)思想，從這個(gè)意義上講，可以把個(gè)別化教育計劃及其實(shí)施看成是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的一種途徑、方法或手段。
�。ㄒ唬�、殘疾兒童的教育協(xié)助包括五個(gè)部分：
診斷與鑒定；
個(gè)別化教育計劃與相關(guān)服務(wù)；
教育安置；
經(jīng)費；
訴訟程序的安全保證
個(gè)別化教育計劃的書(shū)面文件將更具實(shí)用性和強調教育成效強調殘障學(xué)生參與完全融合的教學(xué)情境中。
(二)七大特點(diǎn)：
增強父母在個(gè)別化教育計劃中的分量；
強調采用普通教育的課程或做調整；
盡量減少教師不必要的書(shū)面工作，而強調實(shí)際的教學(xué)過(guò)程；
協(xié)助教育機構降低由于增加特殊教育和相關(guān)服務(wù)而激增的經(jīng)費成本；
加強預防由于種族、語(yǔ)言差異造成的不適當的標記和鑒定；
確保學(xué)校是一個(gè)安全的學(xué)習環(huán)境；
鼓勵家長(cháng)和教育人員以合作的方式來(lái)為殘障者謀福利
三、個(gè)別化教育計劃的目的和功能
�。ㄒ唬┕δ埽簜�(gè)別化教育計劃會(huì )議是家長(cháng)和學(xué)校人員之間的溝通橋梁
個(gè)別化教育計劃程序可以為家長(cháng)和機構提供解決分歧的機會(huì )
個(gè)別化教育計劃以書(shū)面方式承諾提供必要的資源，
個(gè)別化教育計劃是一項管理工具
個(gè)別化教育計劃是一項執行、監督文件
個(gè)別化教育計劃是一種評估工具
�。ǘ㊣EP的主要內容
教育成就的現實(shí)水平
年度目標和短期教學(xué)目標
教育安置形式
應提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)
參與普通教育的程度
服務(wù)開(kāi)始的時(shí)間和期限
家長(cháng)簽字
�。ㄈ┪鍌�(gè)“W”
How是指“IEP委員會(huì )”如何擬訂“IEP”書(shū)面文件
Who是指誰(shuí)是“IEP委員會(huì )”的成員
What是指“IEP”的書(shū)面契約的內容項目。
When是指何時(shí)召開(kāi)“IEP會(huì )議”。
Where是指在何處舉行“IEP會(huì )議”。
HOW
個(gè)別化教育計劃委員會(huì )如何制定計劃：在召開(kāi)第一次會(huì )議之前，家長(cháng)和所有相關(guān)人員應該準備好計劃的設計草案，在會(huì )議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計劃。
WHO
學(xué)區行政人員的代表：提供和監督特殊教育服務(wù)，例如：經(jīng)費支出、提供交通工具、調配相關(guān)資源、協(xié)調校外的行政資源；特殊學(xué)生的普教和特教教師以及相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員：掌握學(xué)生的特殊教育需求并在會(huì )議上提出，以利于計劃的制定；
特殊學(xué)生的父母或監護人：幫助審核教育計劃是否適合特殊學(xué)生的個(gè)別需要，并且以簽名的方式表示對計劃設計的態(tài)度，還要幫助監督計劃的執行情況；
診斷和評估人員：對特殊學(xué)生所做的評量結果做出科學(xué)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)明，以協(xié)助計劃的制定；如果需要并且狀況容許，特殊學(xué)生本人應該參加個(gè)別化教育計化的討論和制定過(guò)程。
WHAT
A 學(xué)生現階段的教育表現；
B 年度教育目標和短期教育目標；
C 提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；
D 學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說(shuō)明；
E 14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉銜服務(wù)”的內容；
F 教育計劃實(shí)施的起始時(shí)間；
G 長(cháng)期教育目標和短期教學(xué)目標的評估方式、標準以及對結果的通知。 WHEN
按照美國法律，當個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內，必須舉行第一次委員會(huì )會(huì )議，另外，必須至少一年內再召開(kāi)“個(gè)別化教育計劃會(huì )議”和評估計劃書(shū)的實(shí)
施成效。當計劃書(shū)必須作重大改動(dòng)，或者家長(cháng)或學(xué)區行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計劃委員會(huì )必須隨時(shí)再召開(kāi)會(huì )議。
WHERE
通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開(kāi)，因為大部分的委員和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。
�。ㄋ模├斫釯EP時(shí)應注意的問(wèn)題
理解召開(kāi)“個(gè)別化教育計劃委員會(huì )”這一環(huán)節的重要性和必要性
地方教育主管特殊教育機關(guān)的行政人員代表參與計劃的制定相當必要 特別注意個(gè)別化教育計劃的時(shí)限
理解家長(cháng)參與的重要性
重視轉銜服務(wù)
理解召開(kāi)“個(gè)別化教育計劃委員會(huì )”
這一環(huán)節的重要性和必要性
不難設想，如果沒(méi)有會(huì )議中的深入討論以及討論前的充分準備，對學(xué)生所謂的計劃就會(huì )有一紙空文的嫌疑，沒(méi)有針對性，流于形式，僅僅憑教師主觀(guān)經(jīng)驗和對個(gè)別化教育的表層理解而制定出這份書(shū)面文件，很有可能讓人質(zhì)疑它的實(shí)行效果。
地方教育主管特殊教育機關(guān)的行政人員代表參與計劃的制定相當必要 之所以讓地方主管特殊教育的行政人員參加，是為了讓他們更為清晰地了解要對一個(gè)學(xué)生真正實(shí)施一套個(gè)別化教育都需要哪些與特殊教育相關(guān)的資源，他們應為每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育具體的籌劃和提供哪些服務(wù)，而不是局限于每天在辦公室里聽(tīng)聽(tīng)匯報，再向領(lǐng)導表表功，就說(shuō)是為特殊教育工作做貢獻了；另外，利用行政部門(mén)的力量，幫助協(xié)調校際之間的相關(guān)服務(wù)，加強合作也是一種從實(shí)際出發(fā)的考慮。
特別注意個(gè)別化教育計劃的時(shí)限
倘若不明確必須一年做一次評估，根據反饋情況進(jìn)行定期的訂正和修改，就容易導致失去延續性的和發(fā)展性的特征，違背教育計劃的制定初衷，而僅僅是學(xué)生階段性特點(diǎn)的報告而已；并且規定時(shí)限還可以有力督促計劃內容的不斷更新。 理解家長(cháng)參與的重要性
仔細閱讀個(gè)別化教育計劃中關(guān)于家長(cháng)參與部分的規定，不難體會(huì )其份量之重。特別指出的家長(cháng)權限涉及到對計劃的督導、對計劃制定過(guò)程的完整參與以及家長(cháng)如何行使同意權等方面。極為詳細的規定使家長(cháng)的權限得到明確，權利得到了切實(shí)的體現，并且明確分工更有利于家長(cháng)與校方的合作。個(gè)別化教育計劃正是這樣兼顧學(xué)生個(gè)體生活的每一個(gè)角落，不光是學(xué)校環(huán)境，重視家庭的教育和家人的影響，綜合各方面的力量共同幫助學(xué)生，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。
重視轉銜服務(wù)
計劃中明確規定，對14歲以上的學(xué)生離校后的適應做準備，涉及不同教育階段間的銜接。提出轉銜服務(wù)也是個(gè)別化教育計劃具有前瞻性特點(diǎn)的體現，因為教育的真正目的是為了讓學(xué)生具有更好融入社會(huì )的能力，以利于他們將來(lái)的發(fā)展，所以基于這一考慮，我們?yōu)閷W(xué)生所做的每一件工作都應該是發(fā)展性的，而不是暫時(shí)性或階段性的。
四、IEP的制定過(guò)程
個(gè)案相關(guān)資料
1、基本資料：姓名、性別、實(shí)齡、家庭住址、父母姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話(huà)、目前安置狀況
2、背景資料：生長(cháng)發(fā)育史、醫療史、特教史、家族樹(shù)
3、轉介緣起
4、家長(cháng)意見(jiàn)
個(gè)案相關(guān)資料（診斷評估結果）
如何決定個(gè)案的特殊需求
決定獨特需求的重要性
教育需求的決定（九項內容）：學(xué)科表現、認知能力、職業(yè)性向/轉銜、社區活動(dòng)能力、溝通能力、行動(dòng)能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為
教育需要的影響因素
現階段個(gè)案教育需要的優(yōu)先順序
學(xué)校的課程安排和教學(xué)內容
排課方式
分組教學(xué)
課時(shí)比例
師資專(zhuān)長(cháng)
學(xué)生學(xué)習能力特質(zhì)
家長(cháng)期待
教育成就的現實(shí)水平
主要是指在制定個(gè)別化教育計劃時(shí)學(xué)生身心發(fā)展尤其是在行為和學(xué)業(yè)方面所達
到的實(shí)際水平。應詳細列舉特殊兒童長(cháng)處和短處，以便擬訂最適合他的教育計劃。有關(guān)兒童的長(cháng)、短處資料，則要靠教師之前所做的正式或非正式觀(guān)察、在教室里的評量、或是個(gè)案研究所得。
五、評估方法
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�。ǎ玻藴蕝⒄諟y驗。
常模參照測驗可以用來(lái)比較一個(gè)兒童和同年齡或同年級其他兒童的表現水平；
標準參照測驗則可以用來(lái)評估一個(gè)兒童在特殊教育領(lǐng)域的表現水平。
�。ㄒ唬┠甓饶繕撕投唐诮虒W(xué)目標
年度目標是根據學(xué)生教育成就的現實(shí)水平而規定的學(xué)生在一學(xué)年內應該達到的目標。也就是說(shuō)，教育者要求該學(xué)生在學(xué)年結束時(shí)能夠做什么或達到什么水平。
對于智力落后兒童來(lái)說(shuō)，他們需要學(xué)習和提高的方面很多，而我們的教學(xué)又不可能面面俱到，這里就會(huì )有一個(gè)建立優(yōu)先的問(wèn)題，或者說(shuō)是教學(xué)目標的選擇問(wèn)題。
年度目標的性質(zhì)
年度目標是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統，不要求很精確。通常以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所需學(xué)生的內容，形成該課程領(lǐng)域本年度的年度目標。例如，“通過(guò)教學(xué)，使該生掌握兩位數加法，并能在上學(xué)生活中加以運用”；“通過(guò)動(dòng)作訓練，增進(jìn)該生的內腹力量”；“在本學(xué)年結束時(shí)，學(xué)會(huì )辨認和區分不同的水果”等。
�。ǘ┒唐诮虒W(xué)目標
短期教學(xué)目標是根據年度目標制訂的學(xué)生達到年度目標所必須具備的知識和技能。這些目標通�？梢詮挠嘘P(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱或課程綱要中直接引用，也可以從學(xué)生的課本中總結。
短期教學(xué)目標的表述要求用詞精確，可以觀(guān)察和可以測量。
�。ㄈ┤齻�(gè)要點(diǎn)
�。�1）指明全部的行為 ： “誰(shuí)”、“做什么”
�。�2）注明這項行為的環(huán)境及改變方向 ：“在什么情況下”、“做什么”
�。�3）確定效果評價(jià)的標準、方法 ：“正確率為90%”、“用自編問(wèn)卷” 比如，小明在教師的指導下，可以用字典查閱課文中的生字，準確率85％
�。ㄋ模┤绾未_定長(cháng)、短期教學(xué)目標
教育成就的現實(shí)水平類(lèi)似學(xué)生的起點(diǎn)行為
長(cháng)期（年度）目標是學(xué)生的終點(diǎn)行為
短期教學(xué)目標是起點(diǎn)和終點(diǎn)目標之間的中途目標。
三者之間的關(guān)系
指導方針
即使很多有經(jīng)驗的老師在系統陳述長(cháng)期目標和短期目標時(shí)仍有困難，有人提出了在發(fā)展IEP和IFSP時(shí)應依據指導方針。指導方針中包括五個(gè)高質(zhì)量目標的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、適度性以及長(cháng)期目標和短期目標之間的關(guān)系。
A．功能性
1）這些技能是否增加了兒童與日常環(huán)境中的人、物的相互作用的能力？
2）如果這些兒童不會(huì )該技能是否就不得不由其他人來(lái)完成這項技能？
B．一般性
1）這些技能是否代表了一般的概念或反映類(lèi)型 ？
2）在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應或修改？
3）這些技能能不能在不同的環(huán)境、材料、人群中轉移？
C．教育背景/情況
1）這些技能能否以考慮它們在日常環(huán)境中的應用方式來(lái)教育？
2）老師/家長(cháng)能否在學(xué)�；蚣业幕顒�(dòng)中很容易地引出這些技能？
D．可度量性
1）這些技能能否被看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)？
2）這些技能能否直接被計量（比如，通過(guò)頻率、持續情況、通過(guò)兒童能起多遠的自行車(chē)來(lái)衡量他的平衡能力，扔球，或者推動(dòng)輪椅）？
3）這些技能是否包含或者給予自己有實(shí)行標準的測定？
4）短期目標是否被認為是達到長(cháng)期目標的重要的發(fā)展性分支技能或階段/步驟？
六、IEP實(shí)施中的一些問(wèn)題
許多教師都有這樣的困惑，IEP制定出來(lái)以后如何在日常的教育教學(xué)工作中貫徹實(shí)施？由于找不到這個(gè)問(wèn)題的正確答案，不少教師不得不把制定好的個(gè)別化教育計劃放入抽屜，束之高閣。這不但浪費了教師寶貴的時(shí)間，而去還會(huì )使人產(chǎn)生IEP“無(wú)用”論。因此，我們必須正視這個(gè)問(wèn)題。實(shí)施個(gè)別化教育計劃，需要教師對制定IEP的目的有清晰的認識 ，IEP的要旨是滿(mǎn)足每一個(gè)接受特殊教育的學(xué)生的獨特需要。
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