問(wèn)題解決方案精華（15篇）

　　為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么你有了解過(guò)方案嗎？以下是小編為大家收集的問(wèn)題解決方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

問(wèn)題解決方案1

　　一、引言。

　　隨著(zhù)環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問(wèn)題的日益涌現，人們越來(lái)越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當前“,生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰略，生態(tài)學(xué)這一學(xué)科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學(xué)原本作為生物學(xué)的分支學(xué)科，現在已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨立的學(xué)科，并形成了自己的學(xué)科體系。由于生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科性與跨學(xué)科性，現實(shí)生產(chǎn)生活中所出現的諸多環(huán)境與生物方面的問(wèn)題多能從生態(tài)學(xué)的理論與實(shí)踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)也逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，特別是碩士研究生的報考過(guò)程中，生態(tài)學(xué)經(jīng)常是學(xué)生選擇報考的熱門(mén)研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著(zhù)許多問(wèn)題并逐漸暴露出來(lái)，著(zhù)重反映在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生培養方面。而這些問(wèn)題也是作者在近年來(lái)進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養過(guò)程中所發(fā)現的，雖然不能說(shuō)具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過(guò)提出并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及過(guò)程，提出相應的解決方案，并為將來(lái)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生甚至本科生的培養提供可供參考的方法。

　　二、存在的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┢�面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)。

　　許多報考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多存在對該學(xué)科認識不足的問(wèn)題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)等同，認為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)”這個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)過(guò)多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生，半數以上的學(xué)生回答是“因為現在環(huán)境污染問(wèn)題很?chē)乐�，學(xué)習生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”,或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題現在都是熱門(mén)問(wèn)題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”,等等。這樣的答案充分體現出學(xué)生對生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會(huì )影響該專(zhuān)業(yè)方向的研究生后續的學(xué)習水平，甚至是學(xué)習態(tài)度。

　　生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開(kāi)環(huán)境，可以說(shuō)生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對生物的影響以及生物對環(huán)境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個(gè)世界范圍內所出現的環(huán)境問(wèn)題的影響，促使我們對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長(cháng)此以往就導致了社會(huì )大眾普遍認為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門(mén)科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”.因此，幫助學(xué)生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應該成為新生入學(xué)后的第一課。

　�。ǘ�）忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎學(xué)習及研究。

　　基礎知識和基礎理論的學(xué)習是每一門(mén)學(xué)科的必要學(xué)習環(huán)節，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養過(guò)程中需要進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，盡管具有門(mén)類(lèi)眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應用、基礎與創(chuàng )新的研究方向。因此，在針對生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)設的相關(guān)課程中，需要設定符合這門(mén)學(xué)科以及社會(huì )發(fā)展需要的培養方案，開(kāi)設多門(mén)有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應用生態(tài)學(xué)、基礎生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統生態(tài)學(xué)、景觀(guān)生態(tài)學(xué)，另外也可以根據區域發(fā)展的特色，開(kāi)設諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復生態(tài)學(xué)等方面的科目。

　　以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級階段展開(kāi)全面學(xué)習的主要內容，都需要基于對相關(guān)的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進(jìn)入到對特定科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉并展開(kāi)深入研究的階段。

　　然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現大部分學(xué)生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時(shí)間用于學(xué)習相關(guān)的統計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過(guò)操作這些軟件對一些問(wèn)題進(jìn)行統計分析，但是卻不能針對研究結果展開(kāi)合理解釋?zhuān)�出現了只會(huì )做圖而不會(huì )分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實(shí)的基礎知識和理論儲備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍表現出比較浮躁的學(xué)習態(tài)度，并且缺少主動(dòng)思考的能力以及對科研學(xué)習的興趣和探索精神，等等。這些問(wèn)題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習能力，大大降低了學(xué)習和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過(guò)程中尋找到行之有效的方法來(lái)解決。

　�。ㄈ�）缺乏將理論應用于實(shí)際的能力。

　　生態(tài)學(xué)基礎理論與實(shí)際應用相結合的一門(mén)學(xué)科，大部分的分支學(xué)科（如植被生態(tài)學(xué)、景觀(guān)生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等）都需要進(jìn)行野外的實(shí)踐調查研究。因此，進(jìn)入生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的研究生，一般均被要求進(jìn)行室內或室外的調查和實(shí)驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類(lèi)別，分春、夏、秋等不同季節依次展開(kāi)野外調查。野外實(shí)驗是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書(shū)本中的基本理論和知識運用于實(shí)際，接受現實(shí)檢驗的有效途徑。一方面，野外實(shí)驗能夠幫助我們發(fā)現現實(shí)世界中所實(shí)際存在的科學(xué)問(wèn)題，另一方面通過(guò)野外調查和實(shí)驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行研究生培養的重要目標之一。

　　然而，目前在針對生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與到野外實(shí)踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實(shí)施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學(xué)生無(wú)法主動(dòng)發(fā)現科學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)際調查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會(huì )將理論與實(shí)際問(wèn)題相分離，只會(huì )在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗、處理數據、繪制圖表，卻無(wú)法解釋清楚隱藏在數據背后的真實(shí)規律。這其實(shí)是缺乏將理論與實(shí)際相結合的能力，同時(shí)也是造成目前很多學(xué)生無(wú)法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。

　　三、解決方案。

　�。ㄒ唬┘訌娀�礎理論課的教學(xué)，并出臺相應的考核機制。

　　基于對當前生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學(xué)，通過(guò)對生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎理論的講解，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，打下扎實(shí)的理論基礎，為之后實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。

　　目前我國在研究生教育過(guò)程中，大多缺少?lài)栏竦目己藱C制，加之社會(huì )影響以及學(xué)生自身的原因，導致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學(xué)資源，也并不能成功實(shí)現科研人才的培養。因此，本研究認為，針對生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的'研究生教學(xué)，需要制定嚴格的考核機制，如可以開(kāi)展不定期的隨堂考，課堂上加強提問(wèn)以及討論環(huán)節，老師在課堂上隨即根據學(xué)生的表現進(jìn)行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績(jì)納入到學(xué)科成績(jì)中。這樣的考核機制一方面能夠隨時(shí)檢驗學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，同時(shí)也能督促學(xué)生的學(xué)習以及提高學(xué)習積極性。

　�。ǘ�）在實(shí)踐教學(xué)中設置考核環(huán)節，提高學(xué)生的參與性和相互學(xué)習的積極性。

　　社會(huì )的發(fā)展需要能夠將專(zhuān)業(yè)知識和客觀(guān)規律應用到實(shí)際生產(chǎn)中的應用型人才。因此，在培養生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向研究生的過(guò)程中，需要著(zhù)重提高學(xué)生們提出科學(xué)問(wèn)題的能力，并引導學(xué)生自己去尋找研究方法或制訂實(shí)驗方案，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去開(kāi)展野外或室內的實(shí)驗工作，這樣才能真正實(shí)現生態(tài)學(xué)方向的科研人才的培養。

　　由于受到時(shí)間、人力和物力的影響，在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生進(jìn)行野外實(shí)踐調查或室內實(shí)驗的過(guò)程中，很少會(huì )專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生的調查和實(shí)驗過(guò)程設置考核環(huán)節，這就易于導致部分學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。因此，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節中，就需要教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不僅僅是充當“指揮者”,而是要善于成為一名“旁觀(guān)者”,觀(guān)察學(xué)生的調查以及操作過(guò)程，真正的讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者。

　　每天實(shí)驗結束后，學(xué)生都要撰寫(xiě)當天的調查或實(shí)驗日志，需要向老師匯報每天的野外調查或室內實(shí)驗的進(jìn)展情況，并就調查和實(shí)驗中存在的具體問(wèn)題與教師展開(kāi)討論，與此同時(shí)制訂好第二天的研究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對每位學(xué)生的實(shí)際表現進(jìn)行評分。

　　這樣能夠為切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實(shí)驗過(guò)程中，特意安排不同研究方向的學(xué)生在一起共同完成工作，這樣可以為學(xué)生提供了解其他研究方向的機會(huì )，擴展知識面，提高學(xué)生們相互學(xué)習的積極性。

　　參考文獻：

　　[1]王曉漫，王宗萍。研究生培養條件影響研究生質(zhì)量的實(shí)證分析[J].教育科學(xué)，20xx,24（2）。

　　[2]鐵錚。研究生質(zhì)量“再思量”[J].北京教育（高教），20xx,（3）。

　　[3]宋克慧，田圣會(huì )，彭慶文。應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結構及其培養[J].高等教育研究，20xx,33（7）。

　　[4]王守林，劉起展，張正東，李忠，周建偉，王心如。構建學(xué)術(shù)交流平臺，提升研究生創(chuàng )新思維能力[J].南京醫科大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx,（04）。

　　[5]陳堅林。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò )與外語(yǔ)課程的有機整合---對計算機“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，20xx,（06）。

　　[6]何運信，李美中�？鐚�(zhuān)業(yè)與本專(zhuān)業(yè)碩士研究生差異化培養研究---基于對經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的問(wèn)卷調查[J].高等農業(yè)教育，20xx,（01）。

問(wèn)題解決方案2

　　一、調查的背景

　　一是園際發(fā)展不均衡。公辦園只有1所，民辦園越辦越多，迄今為止有18所。在19所幼兒園中，公辦園是省示范性幼兒園，民辦園中有7所省三級幼兒園，其他11所規模較小。

　　二是師資隊伍發(fā)展的不均衡。導致園所骨干教師缺失、師資整體素養和教育教學(xué)能力參差不齊，制約著(zhù)幼兒園的內涵發(fā)展。為找到優(yōu)化科研骨干隊伍的路徑以及運作策略，筆者展開(kāi)調查。筆者在與梅林片19位幼兒園園長(cháng)的座談中，了解到各園師資隊伍結構的不均衡。在年齡結構上較為合理，公辦園教師中年齡在30歲以下的占17.8%，30～40歲之間的占67.8%；41歲以上的占14.2%。18所民辦園的教師年齡在20歲以下占40%；20～30歲之間的占20%；30～40歲之間的占36.7%；40歲以上的占3.3%。從數據中看出師資隊伍的年齡結構集中在30～40歲之間（簡(jiǎn)稱(chēng)為“30+”）的教師中，這一教齡較長(cháng)的優(yōu)勢群體為打造科研骨干隊伍的創(chuàng )新實(shí)踐提供了保障。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的科研現狀以及科研隊伍建設中存在的問(wèn)題，分析優(yōu)勢與不足，試圖為打造科研骨干隊伍提供可借鑒的資料。

　　二、調查的設計

　　1.調查的時(shí)間：20xx年6月~7月。2.調查方式（1）開(kāi)展座談1次，座談的對象是梅林片19所幼兒園的園長(cháng)，內容是談本園師資隊伍的基本情況以及對打造“科研骨干隊伍”的建議。（2）對19所幼兒園中41名“30+”教師發(fā)放學(xué)校自編的《教師課題研究狀況調查問(wèn)卷》。公辦園（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為M園）發(fā)放問(wèn)卷19份，18所民辦園（下文簡(jiǎn)稱(chēng)Y園）共發(fā)放問(wèn)卷22份，總共41份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷41份，回收率為100%。此次調查方法采取無(wú)記名方式，問(wèn)卷調查主體部分從“科研態(tài)度”“科研困難”與“科研能力”這些方面對教師的科研現狀進(jìn)行調查。

　　三、調查結果及分析

　�。ㄒ唬㎝園和Y園“30+”教師的.學(xué)歷與職稱(chēng)基本情況分析

　　從學(xué)歷結構中看出，M園和Y園的“30+”學(xué)歷都達標，集中在專(zhuān)科。M園中本科學(xué)歷的教師有10人，顯現高學(xué)歷發(fā)展態(tài)勢。調查表明，M園和Y園教師的職稱(chēng)結構差異很大，原因在于教師的編制問(wèn)題。M園的“30+”中有15位是在編教師，由此職稱(chēng)評定上占優(yōu)勢，現今高級職稱(chēng)有6人，11位一級教師。Y園的22位“30+”都是非在編教師，未定級教師比例占到90.9%，只有2位一級教師，還沒(méi)有高級職稱(chēng)的教師。

　�。ǘ�）M園和Y園“30+”教師的科研情況分析

　　1．科研態(tài)度調查表明，大多數“30+”們有較強的科研成長(cháng)意識和提高自己科研能力的愿望。此外，在“去做科研”這件事上，M園和Y園教師的看法有相當大的分歧：M園有73.6%的教師認為“做科研”不僅僅是專(zhuān)業(yè)人員的事，更是廣大一線(xiàn)教師需要在業(yè)務(wù)上鉆研、在工作中深入、在實(shí)踐中落實(shí)，從而達到有效提升教學(xué)質(zhì)量和提升自身專(zhuān)業(yè)素養；而Y園中有72.7%的教師認為“做科研”是相對于專(zhuān)業(yè)人員而論的事，片面地認為“做科研”與一線(xiàn)教師存在一定差距。此逆差說(shuō)明，M園教師的科研意識高于Y園教師，Y園教師的科研認識是盲目的。究其原因，Y園教師對于課題研究停留在良好的愿景上，教育科研“懸崖一靈芝，可望而不可即”的認識，缺少真正意義上的參與，亟須科研骨干的引領(lǐng)和幫扶，轉變科研觀(guān)念。

2．科研困難關(guān)于教師科研困難的題目只有1題，此項題目為多項選擇題，統計結果如下：從統計的數據中看出“，30+”們的科研能力亟待提高。究其原因，一線(xiàn)農村教師長(cháng)期缺乏站在理論的基礎上去實(shí)踐、思考、研究，以致在課題研究過(guò)程中出現這么多的困惑，亟須科研知識的充實(shí)。首先，有75.6%的教師難于提出課題題目，缺乏科研問(wèn)題的意識，直接制約了教師的研究。其次，在研究過(guò)程中缺乏對教育問(wèn)題與現象的判斷與分析，有87.8%的教師難以調整和落實(shí)科研中出現的問(wèn)題。教師在研究中最大的困惑來(lái)自于寫(xiě)作，這是幼兒教師教育理論基礎先天不足的體現，與我國當前的整個(gè)教育體制有關(guān)。

　　四、對策與建議

　　我們立足于梅林地區實(shí)情，推出以“園際聯(lián)盟”為路徑，以“科研骨干共同體”為抓手的策略來(lái)優(yōu)化“科研骨干隊伍”的建設：

1. 構建“園際聯(lián)盟”網(wǎng)絡(luò )我們梅林片建立層層結對、層層輔導的“園際聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò )”，以公辦園為龍頭，與18所民辦園結成緊密的發(fā)展聯(lián)盟體，充分發(fā)揮示范性幼兒園的引領(lǐng)輻射作用，通過(guò)開(kāi)展多種形式的“帶教指導”和全方位聯(lián)盟帶教工作，提升帶教內涵，完善帶教機制，探索聯(lián)盟體共同發(fā)展模式，加快各級幼兒園的創(chuàng )建步伐，實(shí)現聯(lián)盟體各園所的共同發(fā)展。

2. 打造“科研骨干共同體”打破公立和民辦園的界限，整合區內“30+”教師進(jìn)行“扶幫互助”的結對關(guān)系，利用“同園結對”“異園結對”等方式，以課題為樞紐，達到信息互通，資源共享、互學(xué)共進(jìn)、和諧發(fā)展。以上只是我們粗略的對策框架，希望在今后的實(shí)踐中，我們梅林片能建立一個(gè)富有激情、充滿(mǎn)理想、凝聚智慧、放射活力的科研環(huán)境和科研機制，正是我們構建梅林片科研共同體，促進(jìn)梅林片教師整體發(fā)展的體現，也是我們對教育科研工作的孜孜追求！

問(wèn)題解決方案3

　　一、現當代中小學(xué)書(shū)法教育概述

　　自古以來(lái)，漢字的認知與書(shū)寫(xiě)教育便一直是學(xué)子們的必修課程，在《周禮》《說(shuō)文解字敘》《唐六典》中，對此相關(guān)內容俱有記載。強調以字書(shū)與正體學(xué)習為主，尊崇規范、齊整、美觀(guān)是官方書(shū)法教育的基本理念。清季，受西化影響而產(chǎn)生的新學(xué)制得到了行政機關(guān)的大力推行。1902年以后，從清行政機關(guān)陸續頒布的《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》

　　中可以看到，學(xué)習書(shū)法已被納入到了“小學(xué)堂”?的教育之中。例如，光緒二十八年（1902年）頒布的《欽定小學(xué)堂章程》第二章《功課教法》提到，高等小學(xué)堂第二年便有“習字”課程，內容包括“楷書(shū)、行書(shū)，兼習小篆”。光緒二十九年（1903年）頒布的《奏定高等小學(xué)堂章程》第二章《學(xué)科程度及編制章》明確要求，高等小學(xué)堂學(xué)生必須“習楷書(shū)，學(xué)官話(huà)”，教學(xué)內容系于“中國文學(xué)”科內。民國時(shí)期，革故鼎新，吸收西方的制度與理念成為一時(shí)的潮流。在這個(gè)大環(huán)境下，初等教育體制出現了全新的局面，書(shū)法教育也被更廣泛地納入到了新式學(xué)校中去，民國行政機關(guān)教育部對于書(shū)法教育的具體內容及目標均有詳細的規定。比如，1913年教育部一出臺的《小學(xué)校教則及課程表》將書(shū)法課的教學(xué)目標設定為“日用文字及普通文之書(shū)法”，明確提出“書(shū)法教學(xué)是‘國語(yǔ)’教學(xué)的一部分”，“書(shū)法所用字體為楷書(shū)及行書(shū)”。在中學(xué)階段，書(shū)法教學(xué)亦被納入國文課中。1929年和1932年，教育部?jì)纱胃亩ǔ踔姓n程標準，其對于書(shū)法教育的具體要求是“書(shū)法指導：課內略微說(shuō)明用筆、結體及書(shū)法源流大意等，課外及假期中臨摹大小字，先求整潔，次及美觀(guān)，筆記與作文簿均需繕寫(xiě)整齊，并制止使用破體字，隨時(shí)予以考證指導”。從目前可見(jiàn)的大量資料來(lái)看，民國行政機關(guān)教育部無(wú)論從宏觀(guān)的學(xué)制布局，還是微觀(guān)的教學(xué)內容安排，均對中小學(xué)書(shū)法課程作了詳細而全面的規劃。只是可惜在政局動(dòng)蕩、國運危殆的年月里，這些規劃很難實(shí)施下去罷了。其基本方思路還是延續了古代書(shū)學(xué)教育的理念，即書(shū)法課的基本定位為規范漢字的美化書(shū)寫(xiě)，教育目標也主要是為了致用于世。需要說(shuō)明的是，從現有資料看，民國時(shí)期的中小學(xué)書(shū)法課并沒(méi)有在“藝術(shù)性”方面有過(guò)多的要求，“整潔”與“美觀(guān)”是其教育的主旨。

　　因此，讓孩子們從小把字寫(xiě)好很重要�！边@一指示得到了教育部的部分落實(shí)，為此教育部還專(zhuān)門(mén)下發(fā)了《關(guān)于加強小學(xué)生寫(xiě)字訓練的通知》�！锻ㄖ�》下發(fā)以后，一些地區對寫(xiě)字課的訓練是有所加強的。但是由于當時(shí)國內經(jīng)濟尚處于復蘇發(fā)展時(shí)期，各地的文化教育基礎也是良莠不齊，再加上教育行政部門(mén)缺乏持續有力的政策支持。因此總體而言，上世紀八九十年代的全國中小學(xué)書(shū)法教育的狀況并不樂(lè )觀(guān)，其破冰之旅直到新世紀初方才起航。

　　二、教育部新政的出臺

　　經(jīng)濟的繁榮是文化教育發(fā)展的重要前提。21世紀初，教育部沒(méi)有正式發(fā)文之前，在廣東、上海等經(jīng)濟發(fā)達的地區，書(shū)法課已經(jīng)悄然得到局部普及與推廣。地方成功的先行舉措得到了越來(lái)越多高層人士對書(shū)法教育的關(guān)注與認可。20xx年以后，在全國政協(xié)會(huì )議上，蘇士澍、吳為山等委員數次對“加強中小學(xué)書(shū)法教育”問(wèn)題提出了強烈的呼吁。地方的試點(diǎn)與委員的議案最終得到了中央領(lǐng)導的極大重視，在20xx年的全國政協(xié)十一屆四次會(huì )議上，賈慶林明確指出了大力發(fā)展“中小學(xué)書(shū)法藝術(shù)教育”的重要性與迫切性。此后，教育部發(fā)布了一系列的指導性文件，更是將中央領(lǐng)導的指示落到了實(shí)處。20xx年8月，教育部正式向全國下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，要求在小學(xué)三至六年級的課程中，每周安排一課時(shí)書(shū)法課。與此《意見(jiàn)》相配套，20xx年初，教育部出臺了修訂版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標》）。為了對《新課標》中有關(guān)書(shū)法的內容作出詳細的說(shuō)明，中國教育學(xué)會(huì )書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )還專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)家討論并編寫(xiě)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指導綱要》）。20xx年1月，教育部正式發(fā)布了這一《指導綱要》�！吨笇ЬV要》對于當前全國中小學(xué)書(shū)法教育具有重要的指導作用，綱領(lǐng)明確闡釋了中小學(xué)書(shū)法教育的基本理念、目標與內容，以及實(shí)施建議與要求，并對書(shū)法課上的法書(shū)范本作了細致的規定。仔細解讀《指導綱要》，可見(jiàn)貫穿其中的四條基本教育理念：即中小學(xué)書(shū)法教育的根基是漢字素質(zhì)教育、強化書(shū)法的傳統文化內涵、重視漢字書(shū)寫(xiě)的共性美，以及積極引導學(xué)生去體驗書(shū)法美。這四條理念我們今后中小學(xué)書(shū)法教育教學(xué)活動(dòng)的重要理論支撐。

　　三、目前中小學(xué)書(shū)法教育存在的問(wèn)題及解決方案

　　教育部系列文件下達之后，各地中小學(xué)在現有基礎之上，大多設聘了專(zhuān)任書(shū)法教師，并開(kāi)設了書(shū)法課。和前二十年相比，全國中小學(xué)書(shū)法教育的整體氛圍已經(jīng)得到了很大的變化，關(guān)注并重視書(shū)法課的風(fēng)氣已經(jīng)在全國普及開(kāi)來(lái)。于此同時(shí)，全國近百家出版社也在“政策蛋糕”的吸引下，開(kāi)展了中小學(xué)書(shū)法教材的編寫(xiě)工作。如此超大規模的教材編寫(xiě)，恐怕在中小學(xué)書(shū)法教育發(fā)展史上也是絕無(wú)僅有的。但是通過(guò)較為廣泛的調研，我們認為當前的中小學(xué)書(shū)法教育由于尚處于磨合研討階段，因而無(wú)論硬件還是軟件，都客觀(guān)存在著(zhù)一些問(wèn)題。解決好這些問(wèn)題，必對將來(lái)的發(fā)展有著(zhù)積極的意義。

　　從硬件的角度來(lái)看，問(wèn)題集中在師資、學(xué)習場(chǎng)地、學(xué)習材料等方面，其中師資的問(wèn)題最為突出。

　　我們發(fā)現在文化經(jīng)濟發(fā)達的地區，師資的達標率(在崗人數與技術(shù)水準）較高，而經(jīng)濟欠發(fā)達、文化底蘊相對薄弱的地區，書(shū)法教師的達標率則較低。

　　為此，各地教育部門(mén)除了人員編制的扶持外，一些高等院校還紛紛承擔起培養中小學(xué)師資的重任。

　　例如，首都師范大學(xué)中小學(xué)書(shū)法教育研究中心自20xx年起，便開(kāi)展了一系列的中小學(xué)書(shū)法教師的培訓工作。經(jīng)過(guò)多期的課堂教學(xué)、技術(shù)訓練與理論研討，數百位書(shū)法教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了較大的提升。此外，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院書(shū)法系、中央美術(shù)學(xué)院書(shū)法系等高校院系也有相應的舉措，并取得了良好的社會(huì )效益。但客觀(guān)而言，由于教育部政策下達的急迫而帶來(lái)的人才培養與需求的不對等性，中小學(xué)書(shū)法教師的缺口將在近幾年內一直存在，該問(wèn)題也亟需得到教育行政部門(mén)與高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)院系的重點(diǎn)關(guān)注。

　　和硬件相比，中小學(xué)書(shū)法教育中的軟件問(wèn)題更為突出，這些問(wèn)題涉及教育理念、目標、途徑、方法等諸方面，從一定角度來(lái)講，倘若軟件問(wèn)題解決不好，中小學(xué)書(shū)法發(fā)展前景將會(huì )受到極大的影響。

　　在認識層面，問(wèn)題主要集中在以下三方面。

　　第一，書(shū)法課的定位。要做好教育工作，首先要解決目標定位的問(wèn)題：培養什么樣的人才？教育的目標與出口又在哪里等都需細致思考。從《指導綱要》的精神看，書(shū)法課與語(yǔ)文課有著(zhù)密切的關(guān)系，這種聯(lián)系也體現了中國傳統文化中識字與書(shū)寫(xiě)的緊密聯(lián)系。在古代，文字的“識”“書(shū)”教育是完整的。但在今天，由于現實(shí)環(huán)境中各種外因的影響，“識”與“書(shū)”這種原本很緊密的關(guān)系被割裂了。在教學(xué)過(guò)程中，我們就常會(huì )發(fā)現當前的語(yǔ)文識字教育與傳統書(shū)法之間的不少尷尬——筆順的問(wèn)題就很有代表性。目前公布的漢字筆順基本規則是“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”“從外到內”“先里頭后封口”和“先中間后兩邊”，這一順序的確立主要根源于漢字傳統的書(shū)寫(xiě)方式，另一方面則與新中國成立后幾次公布的簡(jiǎn)化字方案有關(guān)。由于文化傳承的原因，書(shū)法創(chuàng )作中的絕大多數筆順是與規范漢字相一致，但還有一些特例。比如“左”與“右”字，規范漢字是先橫后撇，而在書(shū)法創(chuàng )作中，“左”是先橫后撇，而“右”則是先撇后橫；又如“方”字，規范漢字的末筆是橫折鉤，而書(shū)法則是一撇；再像“成”字，規范漢字起筆為橫，而書(shū)法則是撇畫(huà)。以上所舉的還是楷書(shū)，如到行草書(shū)，筆順的情況就更加復雜。在一些筆順上，規范漢字與書(shū)法創(chuàng )作之所以會(huì )不一致，原因有二。其一，在書(shū)法創(chuàng )作中，古文字的傳統精神還是得到了較好的保留，而規范漢字在這方面則要少了許多；其二，在書(shū)法創(chuàng )作中，藝術(shù)性是書(shū)家們孜孜以求的目標，因此在遵循漢字共性美（勻稱(chēng)和諧）的基礎上，書(shū)家會(huì )力求展現漢字書(shū)寫(xiě)的獨特美感�；�于此，書(shū)法作品在筆順、筆形、筆勢、部件諸方面都會(huì )與規范漢字有一定的不同。以部件為例，歐陽(yáng)詢(xún)的《九成宮醴泉銘》中有個(gè)“泉”字，該字“白”部（在古文字中像巖石的形狀）中一橫，和左右兩豎都挨不上，是孤零零的一個(gè)短橫。這樣的寫(xiě)法如果在出現在語(yǔ)文生字課上，那絕對是錯字。漢字的藝術(shù)性處理只是“識”“書(shū)”聯(lián)袂過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題，而在書(shū)法作品中的眾多異體字更是在講究規范的語(yǔ)文課堂亟需規避的。文字異體對于我們研究漢字與進(jìn)行書(shū)法創(chuàng )作是非常好的材料，但對于中小學(xué)（尤其是小學(xué)）書(shū)法教學(xué)而言，卻未必是一件好事。在調研中，我們常會(huì )聽(tīng)到書(shū)法教師們的“抱怨”為什么“墓”字下面非要加上一個(gè)點(diǎn)？盡管在教材上已經(jīng)對此做了“釋字”說(shuō)明，但如果學(xué)生在課堂上詢(xún)問(wèn)“加點(diǎn)”的問(wèn)題，又需費多少口舌才能說(shuō)清楚。還有一些書(shū)法教師（主要是語(yǔ)文教師兼任）向我們反映：上午語(yǔ)文課剛剛給學(xué)生講了生字的規范寫(xiě)法，而下午的書(shū)法課上卻出現了“尷尬”的例字，這實(shí)在是件棘手的事情。

　　這些“尷尬”其實(shí)完全可以從教育定位上加以規避。書(shū)法課（尤其是小學(xué)階段）的主要目標是輔助和服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)出規范而有美感的漢字，這才是教學(xué)的主要任務(wù)。

　　所以，我們并不提倡在書(shū)法課上過(guò)度夸大漢字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)性與個(gè)性特色，這一點(diǎn)也與《指導綱要》的精神相違背�；�于此，我們在編寫(xiě)書(shū)法教材，或是講解古代法帖例字的時(shí)候，也務(wù)須緊緊圍繞著(zhù)教育部頒發(fā)的《新課標》中的《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《常用字表》去入手。對于古代法帖中出現的大量異體字，建議在教學(xué)時(shí)最好慎用。但是，書(shū)法課也絕不等同于語(yǔ)文寫(xiě)字課。中小學(xué)書(shū)法課的教學(xué)目標是在強調漢字規范書(shū)寫(xiě)的基礎上，兼顧漢字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)性。如果書(shū)法教師僅僅知道了規范與死板的美觀(guān)，而對于漢字書(shū)寫(xiě)中的藝術(shù)性沒(méi)有了解的話(huà)，那他的書(shū)法課一定不能達到規范與藝術(shù)兼顧的`教學(xué)目標——上述筆順以及“泉”字等問(wèn)題就是一個(gè)典型例子。

　　第二，強化范本的共性美�！吨笇ЬV要》明確提到了“適度融入書(shū)法審美”的要求，什么是“適度”？質(zhì)言之，就是書(shū)法美的共性與個(gè)性問(wèn)題。在《新課標》中，也曾提到了有關(guān)培養學(xué)生漢字修養的問(wèn)題，其要求“初步讓學(xué)生感受漢字的形體美”。

　　結合這兩個(gè)文件可以清晰地看到教育部對于漢字書(shū)寫(xiě)美教育的一個(gè)思路：從初步的漢字形體美到書(shū)法藝術(shù)的共性美，再到書(shū)法藝術(shù)的高級審美（個(gè)性神采）。但在實(shí)際操作層面，不管是教材編寫(xiě)還是具體的教學(xué)中，我們都會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，主要有以下兩個(gè)方面。

　　其一，對于漢字基本知識的了解實(shí)在需要加強。文字素養是語(yǔ)文修養的一個(gè)重要組成部分，在古代太學(xué)中，學(xué)生們仔細研習古籍經(jīng)典之前，《說(shuō)文》的基礎是一定要打好的。研習《說(shuō)文》，可以使學(xué)生了解漢字的形、音、義之美，進(jìn)而有益于其進(jìn)一步理解與研究文獻。但在今天的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于減負等原因，有關(guān)傳統文字的不少知識已經(jīng)不在語(yǔ)文課的講授之列，絕大多數的中小學(xué)生對于漢字形體的“六書(shū)”常識，不甚明了，對于漢字形體演變的基本規律與形態(tài)，也是知之甚少。由于缺乏了這類(lèi)基本的文字常識，我們的學(xué)生自然不能準確地了解漢字的形體美，進(jìn)言之，又如何讓他們去理解和表現書(shū)法藝術(shù)美呢？舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“寸”在“六書(shū)”中是一個(gè)指事字，作為指事符號的短線(xiàn)表示右手腕關(guān)節的位置，這個(gè)指事符號在隸書(shū)與楷書(shū)中變成了點(diǎn)畫(huà)，但其位置依然要對著(zhù)橫豎相交之處，這才是“漢字的形體美”。

　　如果學(xué)生沒(méi)有“六書(shū)”的知識，恐怕他們根本無(wú)法理解放置這一點(diǎn)畫(huà)的意義。因此，我們建議在書(shū)法課教學(xué)內容中應該適度融入漢字基本知識的講解。

　　其二，對于書(shū)法共性美的重視與認識還遠遠不夠�！吨笇ЬV要》推薦了13件臨摹的范本和30件欣賞的作品，其目的非常清楚，臨摹范本強調的是書(shū)法共性美的重點(diǎn)學(xué)習，而欣賞作品則為了學(xué)生提供了書(shū)法個(gè)性美的體驗。但我們仔細思考一下，《指導綱要》中提供的這13件臨摹的范本，其實(shí)還是有可增減的余地，個(gè)別范本的個(gè)性特征還太鮮明，而一些頗具共性美特點(diǎn)的法書(shū)則沒(méi)有列上（如顏真卿的《郭虛己墓志》等）。在書(shū)法課上，學(xué)生需要掌握的是書(shū)法的共性美，我們并不期望每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都成為書(shū)法家，但一定要讓他們知道漢字書(shū)寫(xiě)的基本的美感。但在調研中我們發(fā)現，無(wú)論是教材的編寫(xiě)，還是在課堂教學(xué)中，教師對這種共性美的認識與重視是遠遠不夠的。以教材為例，我們都知道系統性和科學(xué)性是編寫(xiě)教材必需遵循的原則，它們分指這門(mén)學(xué)問(wèn)的共通性與嚴密性。但是現在許多的中小學(xué)書(shū)法教材，或多或少地都存在著(zhù)選取范本的共性典范不夠、體例不盡一致、編寫(xiě)用語(yǔ)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。教材尚且是如此，我們的基層教學(xué)情況就更可想而知了。

　　所以，我們建議在后續推出的教材或是教師用書(shū)中，一定要有一本類(lèi)似“漢字書(shū)寫(xiě)基本原理”這方面的書(shū)。有了這樣的教材，教師和學(xué)生才會(huì )扎實(shí)而全面地了解漢字書(shū)寫(xiě)的基本美感。

　　第三，從文化的角度闡釋書(shū)法的個(gè)性美。書(shū)法的個(gè)性美是共性美的藝術(shù)升華，也最能展現書(shū)法藝術(shù)的多彩魅力，因此《指導綱要》推薦了不少作品讓學(xué)生去欣賞，其目的就是為了增強學(xué)生對于書(shū)法藝術(shù)美的審美體驗，進(jìn)而使得學(xué)生深入了解中國的傳統文化。在編寫(xiě)教材與具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?yōu)閷W(xué)生講析這些作品一定不要專(zhuān)就筆畫(huà)、結構去就事論事。倘若斤斤于此，對于缺乏書(shū)法藝術(shù)實(shí)踐的中小學(xué)生而言，實(shí)在是一件費解的事情。在調研中，我們就遇到了這樣一件事。有位教師為學(xué)生分析《張遷碑》的藝術(shù)美，他講解得十分仔細，比如方筆、拙樸等。這些概念如果是高校書(shū)法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)聽(tīng)一定可以馬上理解，但是坐在課堂下的中學(xué)生們肯定是一頭霧水，他們根本不理解方筆到底好在哪里，拙樸又是什么。教師與學(xué)生之間溝通的障礙在哪里？其實(shí)就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識的背景差異。因此，我們主張要使中小學(xué)生理解書(shū)法的個(gè)性美，一定要從文化背景的闡釋入手，要讓學(xué)生知道正是由于文化因素的影響，才形成了書(shū)法藝術(shù)豐富多彩的個(gè)性美。這樣的教學(xué)是一舉兩得的，既可以解決學(xué)生書(shū)法美的欣賞問(wèn)題，又能夠豐富他們的傳統文化修養。

　　四、中小學(xué)書(shū)法教育的基本模式

　　根據《指導綱要》的精神，并結合實(shí)際調研的成果，我們對中小學(xué)書(shū)法教育的基本模式有如下規劃。在一、二年級階段，由于學(xué)生認知水平與生理結構的限制，因此書(shū)法課應該與語(yǔ)文課（可由語(yǔ)文教師兼任）密切掛鉤，用硬筆書(shū)寫(xiě)規范而美觀(guān)的漢字是書(shū)法課的主要任務(wù)。書(shū)法課的范字可以采用方正字庫的方正楷體GBK。在教學(xué)過(guò)程中，教師應把教學(xué)的重點(diǎn)放在漢字結構的美觀(guān)上，可以采用啟功先生“黃金結字律”的原理去講解例字，并初步培養學(xué)生舉一反三的書(shū)寫(xiě)能力。在作業(yè)方面，教師可以結合語(yǔ)文課文中出現的成語(yǔ)，讓學(xué)生用硬筆書(shū)法加以書(shū)寫(xiě)。此外，我們還需要考慮到一、二年級與三、四年級的過(guò)渡與銜接問(wèn)題。由于從三年級開(kāi)始，學(xué)生需要用毛筆臨摹正楷字帖，教師可以提前為學(xué)生增加一些諸如介紹毛筆的使用方法、經(jīng)典楷書(shū)的名家名帖以及臨摹書(shū)法的基本方法等內容。

　　三、四年級也是書(shū)法學(xué)習的重要過(guò)渡階段�！缎抡n標》規定，三年級到四年級的學(xué)生不僅要“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔，還要用毛筆臨摹正楷字帖�！庇捎谏婕懊�筆書(shū)法的臨摹，我們建議在有條件的學(xué)校還是聘請書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師作為專(zhuān)任人員。所謂“使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔”實(shí)際上指的就是和一、二年級書(shū)法課的有效銜接，其“正楷字”可以仍舊以方正楷體GBK為標準。由于三、四年級的生字量很大，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的常用漢字，在教學(xué)中，教師可以指導學(xué)生自主地運用漢字結構規律去書(shū)寫(xiě)美觀(guān)的漢字，并可以加大作業(yè)的書(shū)寫(xiě)量（例如由一、二年級的四字詞組擴展到一段文句等）。鑒于《新課標》中已經(jīng)涉及了“毛筆臨摹正楷字帖”的科目，那么選用什么字帖作為臨摹范本就尤為重要了。從傳統的楷書(shū)學(xué)習來(lái)說(shuō)，人們大多一般會(huì )采用“顏柳歐趙”這四位楷書(shū)名家的法書(shū)作為臨摹的范本。但我們建議，在對于三、四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，楷書(shū)臨摹的范本應側重于共性美，而不能從個(gè)性鮮明的作品入手，例如虞世南的《孔子廟堂碑》、顏真卿的《郭虛己墓志》、唐人寫(xiě)經(jīng)等都是很好的選擇。在臨摹步驟上，我們主張從楷書(shū)結構的細致模擬入手，而后逐步增加對基本筆法的理解。由于方正楷體GBK更多表現出一種漢字形體的規范美，那么一旦學(xué)生接觸到具有藝術(shù)美的正楷字帖，則常常會(huì )向老師質(zhì)疑：到底是規范美好，還是藝術(shù)美好？因此，在教學(xué)設計中教師必須對這二者之間的差異有著(zhù)清晰的理解，給學(xué)生的講解也須強調二者之間在層級上的差異。

　　五、六年級是小學(xué)書(shū)法學(xué)習的高層次階段。

　　《新課標》規定，五年級到六年級的學(xué)生“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美�！斌w會(huì )其中精神，實(shí)際上是在說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：其一，提高學(xué)生楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)水平，其二，使學(xué)生具有一定書(shū)法美的欣賞能力，提高其人文素養。針對這種情況，我們認為在五、六年級的書(shū)法課中，教師需要著(zhù)力做好兩件事情。第一，學(xué)生在三、四年級階段已經(jīng)對楷書(shū)書(shū)法的共性美有了一定的基礎，那么在五、六年級階段則應該拓展其視野，不同的學(xué)�？梢愿鶕�學(xué)生各自的特點(diǎn)以及書(shū)法教師的專(zhuān)長(cháng)，確定自己的主攻楷書(shū)經(jīng)典碑帖。備選帖目主要有：《九成宮醴泉銘》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《郭虛己墓志》

　　《顏勤禮碑》《神策軍碑》《玄秘塔碑》《三門(mén)記》《膽巴碑》《妙嚴寺記》等。和三、四年級不一樣，在學(xué)習過(guò)程中，五、六年級的學(xué)生不僅要會(huì )臨摹，還要進(jìn)行初步的楷書(shū)創(chuàng )作。書(shū)法創(chuàng )作是臨摹的進(jìn)一步提高，它可以有效地檢驗學(xué)生的臨摹能力，《新課標》中所謂的“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)”應包括楷書(shū)臨摹與創(chuàng )作兩方面，教師在教學(xué)中應該逐步為學(xué)生講授書(shū)法創(chuàng )作的相關(guān)知識。第二，五、六年級的學(xué)生也應初步具備欣賞書(shū)法藝術(shù)美的能力。教師須為學(xué)生介紹欣賞楷書(shū)美的基本方法與途徑，并通過(guò)具體的經(jīng)典作品加以說(shuō)明。在教學(xué)中，教師還要重點(diǎn)培養學(xué)生感悟書(shū)法美的能力，以此來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)修養與人文素質(zhì)。

　　初中三年（七至九年級）的書(shū)法教育則是小學(xué)書(shū)法教育的延伸與拓展，小學(xué)書(shū)法教育著(zhù)意于揩書(shū)字體的練習，初中三年則不能局限于此�！缎抡n標》提到：七年級到九年級的學(xué)生能夠“臨摹名家書(shū)法”。其意圖非常清楚，即學(xué)生應學(xué)會(huì )臨摹除楷書(shū)以外的其它字體的名家書(shū)法。當然，在短短的三年，要使學(xué)生遍臨諸體是不現實(shí)的事情，因此我們認為在初中的三個(gè)年級，應該分別為學(xué)生介紹三種與楷書(shū)（唐楷）有密切關(guān)聯(lián)的字體。這樣既可以鞏固小學(xué)的楷書(shū)訓練，又可以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。在七年級，可以學(xué)習魏碑體書(shū)法，推薦作品有《元懷墓志》八年級則需學(xué)習行楷書(shū)，推薦作品為智永的《真書(shū)千字文》；在九年級，還可以接觸一下隸書(shū)，推薦作品有《曹全碑》。在每一種經(jīng)典碑帖的學(xué)習中，教師應該簡(jiǎn)明扼要地講解這件作品在技法上的主要特點(diǎn)，并進(jìn)而使學(xué)生對這種字體的基本特征有所了解。在作業(yè)方面，教師則應采用少而精，注重實(shí)效的方法，以免因為學(xué)習時(shí)間短，學(xué)習內容多，而達不到學(xué)習的目的。在初中三年的書(shū)法學(xué)習中，《新課標》還提到了“書(shū)法的審美價(jià)值”的觀(guān)念，這是一個(gè)文化的問(wèn)題。因此，我們主張不僅要給學(xué)生解析這些經(jīng)典碑帖的藝術(shù)美，還需簡(jiǎn)要介紹產(chǎn)生這些美感的文化因素，諸如書(shū)寫(xiě)工具、書(shū)家軼事、書(shū)史要事等，使學(xué)生能夠在輕松的文化之旅中感受書(shū)法藝術(shù)的魅力。

　　五、結語(yǔ)

　　中小學(xué)書(shū)法教育是當前很熱的一個(gè)議題，在國家文化戰略的背景下，深入研究其相關(guān)問(wèn)題意義重大。面對著(zhù)這么喜人的局面，我們的決策者和實(shí)際操作者們一定要有一個(gè)長(cháng)遠規劃的意識，從扎實(shí)有效、實(shí)際可行的角度出發(fā)，積極落實(shí)教育部《指導綱要》的精神。我們期待著(zhù)以此為契機，國民的書(shū)寫(xiě)水準能夠得到全面的提高，漢字書(shū)寫(xiě)也將作為一個(gè)國家的文化符號展現于全世界。

問(wèn)題解決方案4

　　電源指示燈(pwr led)不亮

　　解決方法：

　　a．確隊交換機的心源線(xiàn)連接是否正確。請重新安裝交換機的電源線(xiàn)或換用另外的電源插座。

　　b．確認使用的電源插座完好。

　　連接指示燈(lnk/act led)不亮

　　解決方法：

　　a．確認交換機與其他設備的.設置是一致的。

　　b. 確認線(xiàn)纜連接正確。

　　c．確認交換機與其它ieee802.3兼容網(wǎng)絡(luò )設備之間的連按線(xiàn)纜距離沒(méi)有超過(guò)100米。

　　性能變差

　　解決方法：

　　a．檢查交換機是否運行在全雙工狀態(tài)。若交換機運行在全雙工狀態(tài)而其他設備運行在半雙工狀態(tài)，交換機性能將會(huì )降低。

　　b．當交換機工作在100mbps時(shí)，確認陔交換機與其它ieee802.3兼容網(wǎng)絡(luò )設備之間的連接線(xiàn)纜為5類(lèi)非屏蔽線(xiàn)。

　　幾臺工作站之間無(wú)法通信

　　解決方法：

　　a．檢查交換機的連接燈(lnk/act led)狀態(tài)以確保連接正確。

　　b．確認與交換機相連的工作站的網(wǎng)絡(luò )配置正確。若需要，請更改工作站的網(wǎng)絡(luò )配置。

　　c．若需要，請重新復位交換機。

問(wèn)題解決方案5

　　iPhone 發(fā)熱發(fā)燙原因解析

　　1. 運行高耗能的App

　　如玩3D游戲、播放影片、大量資料傳輸等，造成CPU持續以高負載運行。

　　2. 邊充電邊玩游戲或通話(huà)

　　手機電池一邊輸入、一邊輸出，這不僅會(huì )損耗雙倍電力，還可能對電池性能造成傷害，最好避免這種行為。

　　3. 使用不良的鋰電池或品質(zhì)不佳的山寨機

　　對iPhone用戶(hù)來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，只要你買(mǎi)的不是可以換電池還能雙卡雙待七彩燈的iPhone,那么，你懂得…

　　4. 手機App故障

　　有時(shí)候有些App的異常運行，會(huì )大量占用內存，使CPU高負載運行。

　　5. 保護殼和其他覆蓋物

　　配有某些劣質(zhì)保護殼可能會(huì )影響iPhone散熱，導致手機發(fā)燙。

　　6.iPhone越獄安裝不兼插件

　　越獄后安裝些隨機啟動(dòng)并長(cháng)駐后臺的插件或者不兼容的插件可能會(huì )引起手機發(fā)熱發(fā)燙的情況。

　　iPhone 發(fā)熱發(fā)燙的危害

　　根據理論，鋰電池溫度每升高10℃，化學(xué)反應速度將提升兩倍，將會(huì )造成電池耗電加速，這就是為什么夏天耗電更快的原因。

　　現在使用的鋰聚合物電池雖然有彈性的包裝吸收熱膨脹的能量，可是隨著(zhù)聚合物包裝的膨脹，卻有可能擠壓到電路板與其他零件，容易造成手機內部電路的短路或電弧產(chǎn)生。電弧能夠產(chǎn)生超過(guò)攝氏20,000度的高溫，將可能點(diǎn)燃其他聚合物材料及點(diǎn)燃軟包裝，造成手機燃燒的危險。

　　曾經(jīng)發(fā)生iPhone6爆炸的新聞，所以還是謹慎對待發(fā)熱問(wèn)題吧。以下11個(gè)小招，將能較好地解決你發(fā)燙的手機，手機不想當“暖寶寶”用的.話(huà)就Get一下吧!

　　解決手機發(fā)熱嚴重方法兩大類(lèi)

　　一、手機已經(jīng)發(fā)燙快速降溫

　　1. 手機殼散熱不好的話(huà)，將手機殼拆下散熱。

　　2.將手機放在冰涼的桌面或者墻面上物理降溫。

　　3.有空調的話(huà)，將手機放在出風(fēng)口上吹吹冷氣降溫。

　　4. 關(guān)閉不使用的后臺程序。

　　5. 手機若已發(fā)燙，可以嘗試重啟iPhone會(huì )有效降溫;

　　二、日常電池護理方法

　　1.避免邊充電邊玩游戲、看影片或通話(huà);

　　2. 避免長(cháng)時(shí)間通話(huà)將手機緊貼臉頰，盡量使用聽(tīng)筒耳機;

　　3. 在“設置”-“iTunes Store和App Store”中，關(guān)閉App的自動(dòng)下載、自動(dòng)更新功能;

　　4. 避免長(cháng)時(shí)間使用高耗能的App程序;

　　5. 使用第三方軟件進(jìn)行溫度檢測監控，設置高溫提醒。

　　6. 在充電的話(huà)就暫時(shí)停止使用，防止發(fā)生危險，打開(kāi)硬件管家充電可以對電池中受損的電子進(jìn)行修復;延長(cháng)電池使用壽命。

問(wèn)題解決方案6

　　1、不會(huì )審題怎么辦？

　　可以從以下3個(gè)方面去做：

　�。�1）認真細致地閱讀作文要求中所包括的所有文字，并在重點(diǎn)之處用點(diǎn)或線(xiàn)標明。

　�。�2）弄清這樣幾個(gè)問(wèn)題：文體是什么樣的；選材范圍是什么；作文表達的角度是什么；文章的重點(diǎn)之處在哪里；表達的方式是什么樣的；字數限制在多少之內。

　�。�3）要把作文要點(diǎn)及各項要求體現在文章中。如果是自擬題目作文，要注意擬題的用語(yǔ)應能切合文章的主要內容，應體現文章的文體特點(diǎn)，擬題用語(yǔ)要簡(jiǎn)練，字數也不要太多。如果是命題作文，這種試題的作文要求、限制條件、作文選材范圍等常隱含在題目的詞語(yǔ)之中。審題時(shí)，一定要對構成題目的重點(diǎn)詞語(yǔ)做一番推敲。

　　2、抓不住題目中的關(guān)鍵詞怎么辦？

　　將作文要求中的詞組或句子以詞為單位進(jìn)行劃分，然后逐詞斟酌，仔細推敲，反復琢磨，明確范圍，抓注重點(diǎn)。

　　如《我成長(cháng)中的一件事》，“事”是寫(xiě)作的中心，“我”指出了寫(xiě)作對象，“一件”限制了事件的數量，“成長(cháng)”規定了寫(xiě)作內容，只能寫(xiě)使我思想成熟的一件事，如果把“成長(cháng)”理解為“長(cháng)身體”則差之千里了。

　　除了推敲題目中詞的含義外，還要把握詞與詞之間的關(guān)系。

　　3、不會(huì )根據題目確立中心思想怎么辦？

　　在命題作文中，有的文題就規定了這篇文章的中心思想應該是什么，我們就要依據文章題目來(lái)確定中心思想。

　　例如《我們班里的新氣象》一文，題中“新氣象”要求小作者抓住學(xué)習、文體活動(dòng)、生活等方面的點(diǎn)滴，寫(xiě)出同學(xué)們的集體主義精神，互幫互助等，表現班級氣象之新，同學(xué)們思想境界之高，這就是本文的中心思想。

　　根據題目確定中心思想時(shí)，首先要準確判斷文題中體現文意的詞。一般說(shuō)來(lái)，能體現文意的詞語(yǔ)都是題目中的題眼。

　　4、不會(huì )選材怎么辦？

　　寫(xiě)文章要言之有物。這個(gè)“物”就是構成文章的材料，是一篇文章的物質(zhì)基礎，文章的主題要靠這個(gè)基礎來(lái)體現。

　　材料對寫(xiě)文章既然如此重要，那么，社會(huì )生活中的材料浩如煙海，我們自己積累的材料也很多，什么材料才能寫(xiě)進(jìn)文章中呢？選材必須遵循以下四條原則：

　�。�1）要圍繞主題選擇材料。選材的主要依據是主題。要根據主題的需要決定材料的取舍和詳略、主次。能夠最有力地表現主題的一定要選，要詳寫(xiě)；對主題有一定表現力的，是次要材料，要少選或不選，選也要略寫(xiě)；與主題無(wú)關(guān)的不選。

　�。�2）要選擇典型材料。典型的材料，就是最有代表性的，最能充分說(shuō)明問(wèn)題的材料。它具有普遍意義，能深刻、有力地揭示事物的真相、特征，能起到以一當十的作用。

　�。�3）要選擇真實(shí)準確的材料。所選的材料必須符合客觀(guān)實(shí)際情況，能反映事物的本質(zhì)，而不是生編硬造的，或個(gè)別的、偶然的`現象。

　�。�4）要選擇新穎的材料。表現在三個(gè)方面：材料新鮮富有時(shí)代氣息的；如不是新鮮的也要別人沒(méi)有或很少用過(guò)的；或改變角度，寫(xiě)出新意。

　　5、不會(huì )組織文章結構怎么辦？

　　所謂結構指的是各個(gè)組成部分的搭配和排列。要寫(xiě)出一篇成功的好文章，就要在文章的結構設計上下一番大功夫，下面介紹幾種方法：

　�。�1）明確文章的寫(xiě)作思路。文章是寫(xiě)給別人看的，要想讓人看明白，一定要條理清晰，要理清文章的思路。思路就是思考的線(xiàn)路，給文章布局，首先要考慮順著(zhù)一定的思考線(xiàn)路。

　�。�2）安排詳略得當，充分表達主題。詳略得當是作文一大重點(diǎn)，應該詳寫(xiě)之處如果不詳，就不能夠突出要表達的中心主旨；應該略寫(xiě)的地方省略不得當的話(huà)，會(huì )讓人感到冗長(cháng)枯燥。詳寫(xiě)就是要把最能表現中心主旨的材料寫(xiě)詳細，寫(xiě)突出，寫(xiě)具體。而略寫(xiě)是把跟中心思想有些關(guān)聯(lián)但又不是重點(diǎn)內容的材料寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了。

　�。�3）形式要創(chuàng )新，使文章生機勃勃。首先，要巧妙地使用題記，明確文章的主旨，設立懸念。其次，要把后記精彩地補充完整，這樣就可以使文章的情節充實(shí)、完整，又可以深化文章的主題。

問(wèn)題解決方案7

　　建筑工程過(guò)程復雜需要有效的管理進(jìn)行各方面的協(xié)調,建筑耗時(shí)過(guò)長(cháng)需要扎實(shí)的管理來(lái)做到對重點(diǎn)的突出,在經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展速度快速提升的今天,建筑行業(yè)對科技和管理的依賴(lài)性正在增加,良好的建筑管理工作成為保障建筑行業(yè)社會(huì )與經(jīng)濟價(jià)值的有力保障。新時(shí)期,受到市場(chǎng)沖擊和行業(yè)競爭的雙重影響,建筑管理工作正在發(fā)生著(zhù)基礎、重點(diǎn)、內容等環(huán)節的重要改變,內外因素的共同影響出現了對建筑管理工作的新問(wèn)題和新矛盾。要以建筑管理存在的體制、意識、發(fā)展等實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),建立建筑管理的科學(xué)性、系統性機制,在優(yōu)化建筑管理人才成長(cháng)與培養體系的同時(shí),促進(jìn)安全意識在建筑管理的提升與培養,做到對建筑管理工作核心價(jià)值和持續發(fā)展的全面體現與促進(jìn)。

　　1當下建筑管理工作中典型性問(wèn)題

　　1.1體制不健全

　　當前,我國建筑企業(yè)的管理機制具有顯著(zhù)的計劃經(jīng)濟特點(diǎn),很多市場(chǎng)經(jīng)濟的要求和規范在建筑管理體制中并沒(méi)有體現,這就會(huì )使建筑企業(yè)喪失對市場(chǎng)的判斷能力,進(jìn)而失去合理而科學(xué)的決策能力,導致建筑管理工作的缺失,最終形成建筑企業(yè)效益的下滑和長(cháng)期發(fā)展能力的喪失。

　　1.2人員素質(zhì)不高

　　人才是建筑企業(yè)和建筑行業(yè)的根本,一個(gè)優(yōu)良的企業(yè)一定是高層次人才高度集中的組織,也一定是人才能夠得到充分發(fā)展和施展才能的單位。從當前的建筑人才市場(chǎng)上看,整個(gè)建筑領(lǐng)域對于人才存在著(zhù)重視程度不足和管理機制不合理的實(shí)際問(wèn)題,一方面建筑企業(yè)急需專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性的高層次人才,而對于人才的各種合理需求又不能給予合理地滿(mǎn)足,一些建筑企業(yè)甚至違規聘用素質(zhì)和能力低下的技術(shù)人員來(lái)替代高層次人才,這使得建筑企業(yè)的技術(shù)、管理等相關(guān)工作質(zhì)量不能夠得到充分保障。此外,很多企業(yè)鐘愛(ài)采用外聘人才的方式,而忽視了本企業(yè)內部人才的培養,這會(huì )使建筑企業(yè)失去對內部人才的吸引力,進(jìn)而容易形成人才的流失,最終受到影響的只能是管理和培養機制不健全的建筑企業(yè)以及整個(gè)建筑行業(yè)。

　　1.3安全意識不強

　　我國建筑領(lǐng)域的安全事故出現了迅速增長(cháng)的趨勢,不但嚴重影響了建筑企業(yè)的效益,還為社會(huì )帶來(lái)了不穩定和不安全的因素。安全意識淡薄的主要產(chǎn)生原因有:一方面,在成本和投入的影響下一些企業(yè)忽略安全生產(chǎn)的規范,片面降低建筑生產(chǎn)和管理的主要成本,不按安全操作的規范和流程進(jìn)行建筑施工和工程作用,這會(huì )出現安全隱患的增加,并可能在一定條件下轉化為安全事故。另一方面,建筑施工難度增加的前提下安全問(wèn)題沒(méi)有得到重視,當前建筑施工的復雜程度和危險程度正在呈現倍數增長(cháng)的情況,而很多建筑企業(yè)沒(méi)有對安全予以應有的重視,而是沿用傳統的安全管理方式,這會(huì )造成在復雜的建筑施工中和困難的項目建設里出現嚴重的安全隱患,進(jìn)而出現重大的安全責任事故。

　　2解決建筑管理工作的主要方法和措施

　　2.1建立市場(chǎng)化的建筑管理體系

　　在建筑管理工作中應該以管理者和決策者為重點(diǎn),建立建筑管理的體系與機制,使建筑管理的各項工作有落實(shí)的基礎,讓建筑管理具體問(wèn)題有貫徹的可能。應該結合建筑管理人員的職業(yè)成長(cháng),推進(jìn)建筑管理人員素質(zhì)提升的培養工作,將每位建筑管理人員看做是可發(fā)展和可進(jìn)步的主體,打造一支高素質(zhì)、高能力、高效率的建筑管理團隊。要發(fā)揮體系的領(lǐng)導與監督作用,以監督來(lái)促進(jìn)建筑管理體系的全面落實(shí),掌握建筑管理的方向和要點(diǎn),突出建筑管理的環(huán)節、細節與重點(diǎn),進(jìn)而確保建筑工程在落實(shí)質(zhì)量、進(jìn)度的基礎上,得到更為科學(xué)的控制和管理。

　　2.2促進(jìn)現代化建筑管理人才的培養

　　要樹(shù)立建筑管理人員的正確發(fā)展與成長(cháng)觀(guān)念,以建筑管理人員的具體工作為突破口,以激勵機制、監督機制、培訓機制為平臺,通過(guò)有效獎勵和多重促進(jìn)的措施激發(fā)建筑管理人員自我成長(cháng)的積極性。要加大建筑管理人才培養的投入力度,敢于在培養工作中增加資金、技術(shù)和政策的投入,真正使建筑管理人員走向專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的道路,做到對建筑管理工作發(fā)展人力與資源上的支撐。

　　2.3提升建筑管理工作中的'安全意識

　　安全是建筑管理工作的主要對象,同時(shí)也是建筑管理工作的主要目標,要在建筑管理工作中隨時(shí)隨地保持對安全的重視。應該確立安全第一的思想與認知,落實(shí)建筑管理工作中安全方面的要點(diǎn),通過(guò)有效地預防和嚴格的管理實(shí)現建筑總體的安全。應該針對建筑管理工作的實(shí)際對安全問(wèn)題展開(kāi)全面的治理和強化工作,通過(guò)宣傳教育落實(shí)建筑管理安全工作的方針與正常,以嚴格的測評與考核強化相關(guān)人員的安全意識,從根本上做到對建筑安全的本質(zhì)性把握和保證。

　　3結語(yǔ)

　　建筑管理工作的深化走市場(chǎng)化和科技化的道路,要以開(kāi)發(fā)建筑管理的潛在價(jià)值為基礎,從系統上推進(jìn)建筑管理的持續發(fā)展,使建筑管理的細節得到全面地提升和更新,最終實(shí)現建筑管理對行業(yè)發(fā)展的不斷促進(jìn)作用。文章的最后要強調建筑管理人才的培養,建筑管理人才是具體工作的領(lǐng)路人,應該以長(cháng)期的眼觀(guān)從行業(yè)需要與具體實(shí)際工作出發(fā),建立建筑管理人才的培養體系和機制,為建筑管理人才的持續成長(cháng)提供基礎,進(jìn)而實(shí)現建筑管理工作對行業(yè)、市場(chǎng)和發(fā)展的適應。

問(wèn)題解決方案8

　　問(wèn)題一：培訓資源不足

　　解決方案：

　　1、與教育學(xué)院或相關(guān)專(zhuān)業(yè)機構合作，邀請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座和研討，提供豐富的培訓資源。

　　2、建立校內培訓資源庫，收集并整理一線(xiàn)教師的優(yōu)秀教案、教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，為教師提供資源分享和交流的平臺。

　　3、利用信息化技術(shù)，例如建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，開(kāi)設在線(xiàn)培訓課程，讓教師自主選擇學(xué)習內容，增加培訓資源的覆蓋面。

　　問(wèn)題二：培訓內容與實(shí)際工作脫節

　　解決方案：

　　1、定期開(kāi)展培訓需求調查，了解教師的實(shí)際需求，根據需求結果調整培訓內容，確保培訓與實(shí)際工作相結合。

　　2、組織“導師制”或“師徒制”，由資深教師擔任導師，幫助新教師將培訓內容應用到實(shí)際教學(xué)中，提高培訓成果的轉化率。

　　3、引入案例教學(xué)和問(wèn)題導向的培訓模式，讓教師在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習和成長(cháng)。

　　問(wèn)題三：培訓效果評估不準確

　　解決方案：

　　1、建立科學(xué)的'培訓效果評估體系，包括培訓前的教師需求調查、培訓中的反饋機制以及培訓后的成果評估等環(huán)節，全面評估培訓效果。

　　2、采用多種評估方法，如問(wèn)卷調查、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)成果展示等，綜合評估教師的知識水平、教學(xué)技能和教學(xué)改進(jìn)意識。

　　3、通過(guò)定期跟蹤和回訪(fǎng)，了解教師的學(xué)習成果的應用情況，進(jìn)一步評估培訓效果，并根據評估結果對培訓方案進(jìn)行調整和改進(jìn)。

　　問(wèn)題四：培訓時(shí)間與工作安排沖突

　　解決方案：

　　1、根據教師工作時(shí)間表，提前規劃培訓時(shí)間，避免與教師的課堂教學(xué)或會(huì )議安排沖突。

　　2、靈活安排培訓形式，例如將培訓時(shí)長(cháng)分散到每周的不同時(shí)間段，或利用節假日組織集中培訓，以方便教師安排工作和學(xué)習。

　　3、利用周會(huì )或教研活動(dòng)的時(shí)間，將培訓內容融入其中，提高時(shí)間利用效率。

　　通過(guò)以上解決方案和措施的實(shí)施，可以解決教師培訓研修中可能出現的問(wèn)題，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。

問(wèn)題解決方案9

　　一、問(wèn)題解決方案：

　　1、培訓內容缺乏針對性和實(shí)際性

　　解決方案：建立個(gè)性化培訓計劃，根據不同學(xué)科和年級的特點(diǎn)，提供具有前沿性和實(shí)踐性的培訓內容，并加強與學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況的結合，確保培訓內容的針對性和實(shí)際性。

　　2、培訓形式單一，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節

　　解決方案：通過(guò)多種形式的培訓活動(dòng)，如小組討論、教學(xué)觀(guān)摩、實(shí)踐操作等，增加教師之間的互動(dòng)和交流，讓教師參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，提高培訓的實(shí)效性。

　　3、培訓時(shí)間和地點(diǎn)不合理安排

　　解決方案：根據教師的工作時(shí)間和地點(diǎn)實(shí)際情況，合理安排培訓時(shí)間和地點(diǎn)，確保教師能夠充分參與培訓，減少對教師工作的干擾。

　　4、培訓評估和跟蹤不到位

　　解決方案：建立完善的培訓評估體系，定期對教師培訓效果進(jìn)行評估和反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并采取措施加以改進(jìn)，同時(shí)跟蹤教師培訓后的`實(shí)際教學(xué)效果，確保培訓的實(shí)際效果。

　　二、問(wèn)題解決措施：

　　1、加強培訓需求調研

　　在安排教師培訓之前，進(jìn)行全面的調研，了解教師培訓的需求，根據需求量身定制培訓計劃，提高培訓的針對性和實(shí)用性。

　　2、 提供多樣化的培訓形式

　　除了傳統的講座式培訓，還可以開(kāi)展小組討論、教學(xué)觀(guān)摩、實(shí)踐操作等多種形式的培訓活動(dòng)，增加互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節，提高培訓的實(shí)效性。

　　3、合理安排培訓時(shí)間和地點(diǎn)

　　根據教師的實(shí)際工作情況，合理安排培訓時(shí)間和地點(diǎn)，避免對教師工作的干擾，確保教師能夠充分參與培訓并將所學(xué)知識應用于實(shí)際教學(xué)中。

　　4、建立完善的培訓評估體系

　　建立培訓評估體系，定期對教師培訓效果進(jìn)行評估和反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并采取措施加以改善，同時(shí)跟蹤教師培訓后的實(shí)際教學(xué)效果，以確保培訓的實(shí)際效果。

　　5、 提供個(gè)性化的培訓服務(wù)

　　根據教師的不同需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的培訓服務(wù)，例如開(kāi)設不同層次的培訓課程，組織不同領(lǐng)域的專(zhuān)家授課等，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。

問(wèn)題解決方案10

　　一、指導思想

　　為強化常規管理，規范學(xué)生行為習慣，確保教學(xué)秩序的穩定，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，順利實(shí)現高一新生由初中到高中迅速轉變成長(cháng)的目標，特制定本方案。

　　二、常規督導工作小組

　　組長(cháng)x副組長(cháng)x

　　成員全體班主任xx學(xué)生會(huì )成員

　　三、督導內容

　　系列一：教學(xué)常規早讀上下班集備上課輔導學(xué)案及練習

　　系列二：學(xué)生管理飯前早讀飯后自習早間操午休晚就寢紀律衛生

　　四、流程及分工

　　系列一：教學(xué)常規

　　1、簽到：上午8：00前下午：2：10前

　　記錄遲到人員制止代簽人員

　　檢查人：x

　　2、上午、下午抽查辦公情況

　　每天檢查兩次，記錄缺崗人員，記錄辦公質(zhì)量，檢查辦公室衛生。

　　檢查人：x

　　3、上課候課情況和拖堂情況，

　　每天檢查兩次，記錄上課遲到和拖堂情況。

　　檢查人：周一、周五x周二、周三、周四x

　　4、每天檢查教案和小集備情況。

　　記錄教案書(shū)寫(xiě)情況，記錄小集備人員及集備質(zhì)量。

　　檢查人：x

　　5、晚自習安全值班情況記錄遲到和缺崗情況。

　　檢查人：周一、周五x，周二、周三、周四x

　　6、學(xué)案和練習要求

　　學(xué)案制作和練習題命題按操作規范進(jìn)行，有命題人和審題人署名，大練習每練必改，每改必須統分。

　　檢查人：x

　　系列二：學(xué)生管理

　　1、早讀6：30后檢查班主任到班情況，記錄并通報表?yè)P。

　　檢查人：周一、周五x，周二、周三、周四x

　　2、早（間）操：

　　要求全體班主任和年級組成員到操場(chǎng)，上操人數齊，口號響亮、步伐整齊，宣誓有力。

　　檢查人：x和學(xué)生會(huì )成員。

　　3、宿舍：

　　午休、晚就寢檢查按值班要求，另有附表。另外每周檢查一次宿舍衛生和內務(wù)。

　　檢查人：x和宿管員。

　　4、紀律、衛生：

　　每天由學(xué)生會(huì )按值班要求檢查記錄。x督促

　　5、教室節能和室內張貼物

　　要求光線(xiàn)好及時(shí)關(guān)燈，室內張貼物張貼整齊有序。由個(gè)班團支書(shū)負責，x檢查

　　附表：寄宿生安全檢查表

　　時(shí)間組長(cháng)成員記錄

　　說(shuō)明：

　　1.查崗時(shí)間午休：12：40－1：10;晚就寢：10：00－10：30

　　2．周五晚、周六晚、周日午休分別有對應值班教師檢查；周日的'晚就寢由周五的值班的教師負責檢查；其余時(shí)間提倡班主任到崗檢查

　　3.檢查人員職責：負責按時(shí)檢查所有班級學(xué)生到宿舍情況，記錄教師記錄學(xué)生情況（含請假），簽到時(shí)交到年級組

　　4.班主任確實(shí)有事找人替換需經(jīng)組長(cháng)批準方可

　　注意

　　1、女班主任老師分組對女生宿舍的午休和晚就寢進(jìn)行檢查。

　　2、班主任除規定值班時(shí)間必須準時(shí)到位外，每周午休和晚就寢至少各再檢查一次。以簽到為準。

　　3、午休和晚就寢簽到地點(diǎn)在宿管室。

問(wèn)題解決方案11

　　市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝都在進(jìn)步和變化之中，生產(chǎn)組織和經(jīng)營(yíng)管理也相應發(fā)生了變化，因而對成本會(huì )計提出了新的要求。如何使成本會(huì )計這門(mén)課程的教學(xué)目標制定得更合理，培養學(xué)生掌握成本會(huì )計的基本理論和方法，學(xué)會(huì )各種成本核算方法的基本操作和技巧，提高分析問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐中靈活地運用，是從事成本會(huì )計教學(xué)工作必須思考的問(wèn)題。

　　成本會(huì )計是現代會(huì )計學(xué)科體系的一個(gè)重要分支。它是以成本為核算對象的一門(mén)專(zhuān)業(yè)會(huì )計學(xué)科，是目前中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一。

　　一、成本會(huì )計教學(xué)現狀分析

　　目前，成本會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)模式還是傳統理論式的，教學(xué)方法還是灌輸式的，因而很難適應現代會(huì )計教學(xué)需要，存在許多問(wèn)題和難題。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.《成本會(huì )計》教材編排，不利于學(xué)生掌握產(chǎn)品成本的形成和計算全過(guò)程。

　　《成本會(huì )計》的教材內容和結構特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習成本費用分配方法時(shí)，重點(diǎn)放在掌握單一費用歸集和分配方法上，而對各種費用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品成本形成過(guò)程中所處的地位和環(huán)節不加重視。另外，講解成本計算方法時(shí)，所舉例題不能直觀(guān)反映產(chǎn)品形成的全過(guò)程，學(xué)生不能清楚地看到完整的案例。所以，各種費用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品形成的流程，就是學(xué)生掌握產(chǎn)品成本的形成和計算全過(guò)程。這是《成本會(huì )計》教材編排上的一個(gè)難點(diǎn)。

　　2.教學(xué)過(guò)程只能局限在課堂上進(jìn)行，教學(xué)組織形式過(guò)于簡(jiǎn)單化。

　　課堂教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，老師只能在教室所在的小小課堂上對學(xué)生進(jìn)行成本會(huì )計教學(xué)。學(xué)生學(xué)習范圍只局限于課堂，使教師的教和學(xué)生的學(xué)存在理論知識與實(shí)踐脫鉤，不能把所學(xué)理論知識和社會(huì )上不同性質(zhì)的工業(yè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)和崗位相聯(lián)系。

　　3.學(xué)生知識水平參差不齊，在教學(xué)進(jìn)度安排上，不能按學(xué)生實(shí)際合理設置，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需求。

　　在教學(xué)進(jìn)度安排上，教師一般按學(xué)生平均水平安排教學(xué)計劃的內容。但在教學(xué)過(guò)程中會(huì )出現這樣的現象，學(xué)習基礎較差的學(xué)生理解不了部分內容，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間一長(cháng)就喪失學(xué)習信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;而對于基礎較好的學(xué)生，因為他們悟性較好覺(jué)得內容相對簡(jiǎn)單，學(xué)習主動(dòng)性降低，不利于這部分學(xué)生潛能的發(fā)揮，不利于因材施教。

　　4.教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生對成本會(huì )計知識的掌握，教學(xué)效果受到一定的影響。

　　在成本會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，涉及的表格很多，教師講課很不方便。因為成本會(huì )計主要通過(guò)成本數據的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程，而這種數據前后來(lái)龍去脈的關(guān)系主要通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映。由于表格理解相對文字理解更“抽象”，而教師受課時(shí)和黑板等傳統教學(xué)手段的限制，不可能將所有成本表格按邏輯順序在黑板上繪制并講解，只能單純從教材中尋找針對表格解釋某些數據在各表格中的關(guān)系的理論依據。因此，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)單調乏味，不利于知識點(diǎn)掌握，使教學(xué)效果受到一定的影響。

　　如何實(shí)現成本會(huì )計這門(mén)課程的教學(xué)目標，即通過(guò)該門(mén)課程學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)會(huì )成本會(huì )計的思想精髓，掌握成本會(huì )計的基本理論和方法，學(xué)會(huì )各種成本核算方法的應用技能和技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些是從事成本會(huì )計教學(xué)必須思考的問(wèn)題。

　　二、下面就成本會(huì )計教學(xué)內容、教學(xué)方法等談?wù)勛约旱囊恍┛捶?/strong>

　　1.教學(xué)內容注重理論與實(shí)踐相結合，加強師資培訓。

　　成本會(huì )計是一門(mén)實(shí)踐性、應用性都很強的學(xué)科，如何在教學(xué)中將成本會(huì )計理論與實(shí)踐相結合，值得我們認真思考。

　　在高新技術(shù)迅速發(fā)展的今天，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷變化，生產(chǎn)組織和管理相應發(fā)生了變化，因而成本會(huì )計的核算提出了新要求。雖然成本會(huì )計中有許多已經(jīng)成熟的理論，但是，成本會(huì )計體系如何適應這種變化并提供與生產(chǎn)管理需要具有高度相關(guān)性、可靠性的信息，這些是成本會(huì )計理論體系應當解決的問(wèn)題。而且教材比實(shí)際滯后，是否可以吸收與借鑒各種成本會(huì )計領(lǐng)域的新思想、新方法，編著(zhù)適應中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用的校本教材，是我們應關(guān)注和探討的。

　　在成本會(huì )計教學(xué)內容上，我們有必要在理論知識體系的指導下更重視實(shí)踐。在成本核算上不斷學(xué)習企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗，以他人之長(cháng)，補己之短，以適應這種需求。所以學(xué)校在成本會(huì )計教學(xué)內容的選擇上，不能拘泥于傳統成本會(huì )計內容，而應著(zhù)重培養具有較為全面成本會(huì )計知識，較高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的人才。

　　基于以上觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，應鼓勵任課教師在對成本會(huì )計教材的講授中，根據企業(yè)實(shí)際情況自行設計適合學(xué)生學(xué)習的校本教材，對教材內容進(jìn)行個(gè)別補充或調整，同時(shí)參考其他相關(guān)教材內容進(jìn)行講解。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習中可接觸到大量?jì)热莞�全面系統的案例及反映現實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的練習題和綜合題，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識面。

　　為了講好成本會(huì )計這門(mén)課，教師應從各種渠道了解現代產(chǎn)業(yè)的.實(shí)際情況及成本會(huì )計在企業(yè)的實(shí)際應用情況，建議學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手，增加年輕教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，使教師的理論知識與實(shí)際不脫節，真正做到理論與實(shí)踐相結合。

　　2.教學(xué)方法靈活多樣和啟發(fā)式教學(xué)。

　　在成本會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，針對成本會(huì )計的不同內容和學(xué)生學(xué)習該課程的實(shí)際情況，采用靈活多樣的講授方法。

　　比如在介紹輔助生產(chǎn)費用的分配方法時(shí)，先向學(xué)生詳細介紹常用的分配方法，如直接分配法、一次交互分配法等。為了使抽象的理論轉化為學(xué)生易理解的知識，可采取“舉一反三”的方法，以一個(gè)企業(yè)為例子，分別給出對分配結果的不同要求，將各種方法由淺到深、由簡(jiǎn)單到復雜地一一介紹，再對比分析兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生能系統地、完整地掌握不同分配方法，并啟發(fā)學(xué)生思考各種方法提供信息、計算的結果有何異同等相關(guān)問(wèn)題。

　　在講解各種成本計算方法時(shí)，必須讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，課上先由教師介紹與成本計算有關(guān)的成本概念和計算流程，然后舉實(shí)例，讓學(xué)生(或學(xué)生小組)對每一個(gè)例題進(jìn)行分析，并得出自己的結論，如果有錯誤，或有不能理解的地方，再由教師指點(diǎn)講評。這樣既可啟發(fā)學(xué)生思考，又調動(dòng)學(xué)習積極性，避免學(xué)生缺乏主動(dòng)分析思考這類(lèi)問(wèn)題的不良習慣。

　　由于成本會(huì )計課程的許多內容都是通過(guò)實(shí)例講解的，而傳統教學(xué)方法往往是教師一個(gè)人講，是典型的“填鴨式”授課方式，學(xué)生聽(tīng)了幾節課后，就會(huì )感覺(jué)頭腦發(fā)脹。一些基礎較差的同學(xué)會(huì )出現為難情緒，發(fā)現這樣的趨勢時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵學(xué)生并舉例講述學(xué)習這門(mén)課程的重要意義，同時(shí)向學(xué)生提供一些好的學(xué)習方法和建議。如課前做好預習，課上把學(xué)生分小組，組織課堂討論，“以好幫差”。這樣教學(xué)的好處是活躍課堂氣氛，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習，同時(shí)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和口頭表達能力，為今后從事企業(yè)成本核算工作打下良好的基礎。但是這種課堂討論方式若要收到較好的效果，小組學(xué)生數不宜過(guò)多，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

　　3.制作并運用多媒體課件，增強教學(xué)效果。

　　工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求對產(chǎn)品成本計算的影響主要表現在對成本計算對象的確定上。不同成本計算方法，成本計算程序基本是相同的。整個(gè)操作流程實(shí)際上是成本核算基礎部分各項費用的歸集和分配，然后將這些生產(chǎn)費用最終分配給某產(chǎn)品，構成該產(chǎn)品的成本價(jià)。為了更清楚地講解成本計算過(guò)程，制作成本教學(xué)資源包并運用多媒體課件，可系統講授各種成本計算方法的概念、特點(diǎn)、適用范圍及成本計算的有關(guān)步驟，更突出強調各種成本計算方法，數據起點(diǎn)從月初在產(chǎn)品成本和本月發(fā)生的生產(chǎn)費用歸集開(kāi)始，一步一步反映要素費用如何形成完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。這樣對每種成本計算方法的數據的來(lái)龍去脈就可以講清楚，使知識結構前后連貫且成體系，有利于學(xué)生對知識的接受。每種成本計算方法的講授可采用下拉式菜單教學(xué)法學(xué)，這樣學(xué)生對各成本計算方法有了直觀(guān)的認識，便于理解和掌握。

　　4.加強學(xué)生對不同產(chǎn)品成本計算方法的實(shí)例練習。

　　在本課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現單靠教材中提供的習題讓學(xué)生練習遠遠不夠，因此，筆者利用課余時(shí)間查找企業(yè)有關(guān)成本會(huì )計資料，有針對性地結合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的產(chǎn)品計算方法(包括品種法、分批法、分步法等)，設一個(gè)虛擬企業(yè)編寫(xiě)出對應成本核算習題，按實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程用資源包形式讓學(xué)生預習，讓學(xué)生了解成本核算流程的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，再結合實(shí)例讓學(xué)生把主要三種成本核算方法融會(huì )貫通地綜合運用，形成有自己特色的 “校本習題”，這樣才能比較好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，收到比較明顯的效果。

　　5.針對不同層次學(xué)生的情況介紹成本會(huì )計新理念。

　　為了和國際會(huì )計制度接軌，許多企業(yè)對其經(jīng)營(yíng)方式做出重大變革，這些變革為成本會(huì )計創(chuàng )造了新的環(huán)境，產(chǎn)生了一些成本會(huì )計新理念。會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生應有所了解，但是，根據中職學(xué)生實(shí)際情況，成本會(huì )計課程在有的學(xué)校只安排80學(xué)時(shí)左右，由于學(xué)時(shí)所限，成本會(huì )計只能講解該課程的基本理論和三種主要成本核算方法，對于成本會(huì )計領(lǐng)域內的一些新思維、新方法，如房地產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品成本計算方法，成本會(huì )計課程中無(wú)法得到詳細講解。筆者認為對這些內容有兩種處理方法：一是在校學(xué)習階段簡(jiǎn)單介紹現今成本會(huì )計發(fā)展趨勢，鼓勵感興趣的有能力的學(xué)生自學(xué);二是建議有條件的學(xué)生利用假期在校外進(jìn)入不同行業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)實(shí)踐成本會(huì )計的新理念。

　　總之，要想在成本會(huì )計教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，任課教師熱衷于自己的職業(yè)，同時(shí)制訂出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)計劃，在教學(xué)中不斷思考—總結—提高，保證課程教學(xué)質(zhì)量，使教師適應當前創(chuàng )新教育觀(guān)念，在教與學(xué)之間不斷尋找突破點(diǎn)，營(yíng)造出良好的教育氛圍，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、高興去學(xué)，學(xué)有所成。

問(wèn)題解決方案12