教學(xué)設計心得(15篇)

　　作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設計心得，希望對大家有所幫助。

教學(xué)設計心得1

　　就一節生物課而言，教師要上好一節課，應該在導言上下功夫，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著(zhù)新的期待投入到學(xué)習新課題、新內容中去，為上好課打下基礎。為此我們組把如何設計導言作為本組的教研課題。在開(kāi)學(xué)這段時(shí)間本人也在嘗試摸索中體驗每節導言帶來(lái)的喜憂(yōu)。

　　一、利用學(xué)生熟知的生活常識或距學(xué)生最近的、貼近學(xué)生思想的“熱點(diǎn)”設計問(wèn)題情景，激起學(xué)生了解其中原由的興趣。例如學(xué)習前言中以對話(huà)形式。你們喜歡那些動(dòng)植物能介紹給同學(xué)嗎？一下打開(kāi)學(xué)生記憶的大門(mén)。然后順水推舟。其實(shí)這些與我們要學(xué)習的生物學(xué)科有著(zhù)緊密的聯(lián)系。研究這些又有什么意義呢？你能結合教材提示舉例嗎？這樣一節課就很快把學(xué)生帶入到學(xué)習生物的興趣中來(lái)了。

　　二、、可以由成語(yǔ)典故、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)等開(kāi)始。學(xué)習“食物鏈”時(shí)，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得學(xué)的太死太枯燥了。

　　三、聯(lián)舊引新。有意識地抓住新舊內容之間的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，進(jìn)行溝通、對比，以故引新，學(xué)新聯(lián)舊，以舊啟新，新舊相連。由于生物選修知識是在必修的基礎上拓展、加深的，因此對于必修知識的回顧很重要。如講“細胞是遺傳信息庫”中對細胞結構的功能回顧及顯微鏡下著(zhù)色最深的部位的`回顧，就有利于對dna基因、染色體認識。學(xué)生在必修中已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單的過(guò)程，對于具體的、更深入的知識是在選修中補充說(shuō)明的，那就很有必要復習舊知識，這樣也為接受新知識打基礎。

教學(xué)設計心得2

　　在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計流程的五個(gè)環(huán)節中,您最在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計流程的五個(gè)環(huán)節中，您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)單談?wù)勗��?

　　一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設計，從某種意義上講，教學(xué)設計的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設計，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析 “課標” 要求、教材內容、學(xué)習者的特點(diǎn)、學(xué)習內容、教學(xué)條件及教學(xué)系統組成特點(diǎn)諸因素的基礎上，依據現代教學(xué)理論，統籌全局，精心構建和選擇具體方案的過(guò)程。我學(xué)習了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計概述》的專(zhuān)題講座懂得了教學(xué)設計是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導下，對教學(xué)諸要素進(jìn)行的系統謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括以下五個(gè)環(huán)節：

　　一、從學(xué)科能力的角度解讀課程目標

　　教學(xué)目標的制定是教學(xué)設計的起始環(huán)節。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習者的學(xué)習準備態(tài)度，包括學(xué)習者的學(xué)科預備知識和技能，已有的經(jīng)驗，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準備狀態(tài)，是我們教師必須要重視的。同時(shí)，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān) “ 課標 ” 要求和現行教學(xué)資源條件;從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內容，明確教學(xué)主題。在此基礎上，來(lái)制定教學(xué)目標。在設計過(guò)程中，我們要防止教學(xué)目標的偏低或超綱，力求恰到好處。 雖然不同學(xué)科的內容不同，但仍然可以根據這一結構，將學(xué)科能力分為 表達 學(xué)科知識的 能力、探究學(xué)科現象的能力、運用學(xué)科技能的能力、解決學(xué)科問(wèn)題的能力四個(gè)方面。設計者要從新課標的 “ 知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān) ” 三維目標要求出發(fā)，制定教學(xué)目標。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比較正確，才能達到良好的教學(xué)效果。

　　二、基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容分析

　　材料是最基本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進(jìn)行處理前，我們教師對 “ 課標 ” 的研讀，有助于準確把握課本的教學(xué)內容，并與教學(xué)要達到的意圖或教學(xué)目標掛上鉤，與學(xué)習的對象相一致，與此同時(shí)，教師要根據課時(shí)教學(xué)目標，對所有的教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)，明確學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)有哪些，它們分別屬于認知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來(lái)的陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識。

　　三、根據教學(xué)內容陳述三維目標

　　可以在將核心任務(wù)按照廣義知識分解為教學(xué)內容的基礎上，進(jìn)一步圍繞教學(xué)內容陳述三維目標。具體對應關(guān)系如下：陳述性知識對應于“知識與技能目標”中的知識部分，以具體事物為對象的程序性知識對應于“知識與技能目標”中的技能部分，以頭腦內部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過(guò)程的程序性知識)對應于“過(guò)程與方法目標”，元認知知識對應與“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”。

　　根據基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容與三維目標的對應關(guān)系，就可以在一個(gè)具體的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來(lái)的教學(xué)內容陳述三維目標，從而實(shí)現基于學(xué)科能力的`課程目標與基于三維目標的課程目標之間的銜接。

　　四、圍繞教學(xué)事件整合三維目標

　　教學(xué)事件是一個(gè)關(guān)鍵概念。如果沒(méi)有教學(xué)事件，學(xué)習活動(dòng)(“事業(yè)”)不會(huì )得以引發(fā)，而“目的”也就沒(méi)有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標由構想變?yōu)楝F實(shí)，必須依賴(lài)于教學(xué)事件。從實(shí)質(zhì)上看，教學(xué)事件就是經(jīng)過(guò)分解的、在教學(xué)過(guò)程中順序展開(kāi)的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標，就轉變?yōu)閲�繞教學(xué)事件整合起來(lái)的三維目標了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要注意：

　�、� 必須符合教學(xué)目標要求。對于知識性較強且抽象的教學(xué)目標，可(轉載于:教學(xué)設計是指科學(xué)設計教學(xué)目標)選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統講授法、多媒體演示法等或選擇相應的教學(xué)模式;對于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應的教學(xué)模式;

　�、� 能符合教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習特征;

　�、� 要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養的制約等�？傊�，我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚長(cháng)避短、恰到好處。

　　五、評價(jià)三維目標實(shí)現程度所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。

　　在學(xué)校中， 教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”，這是因為評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：在教學(xué)設計階段，有安置性評價(jià);在教學(xué)實(shí)施階段，有形成性評價(jià)和診斷性評價(jià);在教學(xué)結束時(shí)，有總結性評價(jià)。其次，教學(xué)評價(jià)是“形式多樣的” ， 這是 因為教師和學(xué)生采用多種方式開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，如課堂評價(jià)、作業(yè)展示、作品集評價(jià)、學(xué)期考試、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等。第三，教學(xué)評價(jià)是“影響深刻的”，這是因為評價(jià)對引導教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習具有重要的作用，它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而及時(shí)調整教學(xué)策略，也可以使學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習情況，激勵自己不斷沿著(zhù)正確的方向努力。

　　在這五個(gè)環(huán)節中我最難理解的是“基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容分析”。正如李亦菲博士所說(shuō)，在以往的教學(xué)內容分析中，通常都是以學(xué)科單元為基礎，進(jìn)行教學(xué)內容的簡(jiǎn)單羅列。

　　這種方式存在兩個(gè)問(wèn)題：

　　第一，將教學(xué)內容局限于知識與技能，只涉及事實(shí)性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，忽略了元認知知識以及支持高級認知過(guò)程的程序性知識;第二，簡(jiǎn)單羅列教學(xué)內容的做法不能反映教學(xué)內容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的知識結構。而教學(xué)內容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來(lái)的陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識。我對于“陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識”這三個(gè)概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清晰。但通過(guò)‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內容分析表’的學(xué)習，我對這三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系有了新的認識。

　　在傳統的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習的評價(jià)主要集中在基礎知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀(guān)題為主。而新的國家科學(xué)課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價(jià)理念———以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度的變化。要實(shí)現評價(jià)目標多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，創(chuàng )設一種 “發(fā)現閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制。但是我認為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評價(jià)往往會(huì )遇到以下問(wèn)題：

　　1、如何體現 “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結合?如何體現“形成性評價(jià)”(即過(guò)程性評價(jià))與“終結性評價(jià)”相結合?

　　一方面考試是學(xué)科終結性評價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設。

　　另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著(zhù)科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現科學(xué)教學(xué)新理念。

　　2、如何體現既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)又發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結果“總結性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過(guò)程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變?

　　3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現評價(jià)方式多樣化?

　　4、科學(xué)新課程倡導的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。

　　謝謝“國培”給我們這么好的機會(huì )，謝謝教師團隊的各位老師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。

教學(xué)設計心得3

　　在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中，常常會(huì )聽(tīng)到你的課備得如何?……，教案寫(xiě)得怎樣?……;最終，無(wú)論你的課堂教學(xué)效果怎樣，都會(huì )說(shuō)到你的課堂教學(xué)設計環(huán)節的得與失、說(shuō)到你這節課準備得充分與不充分。

　　在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學(xué)設計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過(guò)調查與統計)。到底是有了好的教學(xué)設計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個(gè)古老的話(huà)題，凡有幾年教學(xué)者要從備教材、備學(xué)生、備目標、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。備課歷來(lái)是教師最主要的工作之一，在不同的時(shí)代會(huì )有不同的要求，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，這是需要我們探討和研究的新問(wèn)題。而教學(xué)設計的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計，即教案設計，可以看出教學(xué)設計是屬于備課中的主項：備過(guò)程;所以筆者認為教學(xué)設計并不能等同于備課。

　　A、教學(xué)設計內容與方法

　　一、主題教案調研(文末要注明教案出處)

　　1、所調研教案反映出的課堂教學(xué)設計特點(diǎn)，包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環(huán)節)的處理、教學(xué)媒體、形成性練習的設計特點(diǎn)及其相互關(guān)系

　　2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣

　　3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類(lèi)內容的課堂教學(xué)設計

　　4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學(xué)方案的初步設想。

　　二、運用教學(xué)設計系列表格設計一個(gè)單元的教學(xué)方案

　　運用教材《教學(xué)過(guò)程設計》中提供的《課程教學(xué)設計表格》、《課堂教學(xué)設計表格》系列表格進(jìn)行針對一個(gè)教學(xué)單元的課程教學(xué)設計及課堂教學(xué)設計。(或者采用最新版本的《教學(xué)設計系列表格》)

　　三、根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件

　　根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時(shí)也便于通過(guò)課件直觀(guān)評價(jià)你的課堂教學(xué)設計效果。課件的示范和評價(jià)方法如下：

　　1、在教案設計實(shí)踐中自覺(jué)體會(huì )、反思教學(xué)設計理論和方法：

　　2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?

　　3、在你的教案設計中，教學(xué)內容處理是否恰當?如何檢驗?

　　4、在你的教案設計中，運用了哪些學(xué)習理論、教學(xué)理論?

　　5、在你的教案設計中，學(xué)習者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內容、教學(xué)策略處理?

　　6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價(jià)?在你的教案設計中，是否用到學(xué)習需求分析?

　　B、備課的方法與形式

　　但在新課程條件下，隨著(zhù)教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的'變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內容。那么如何備課呢?應從以下幾方面考慮：

　　一、準確定位學(xué)生學(xué)習目標，保底目標和開(kāi)放目標并重

　　幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達成學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標。目標設計上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標和開(kāi)放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長(cháng)期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說(shuō)，傳統的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開(kāi)放目標、隱性目標、長(cháng)期目標可以理解。一是：過(guò)程和方法的考慮，必須重視設計每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;二是：可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)要求，主要表現為培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(cháng)于合作、追求真理的學(xué)習心理和學(xué)習品質(zhì)。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的"保底"問(wèn)題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂(lè )的"命根"，足見(jiàn)"保底"的重要性。一節課的學(xué)習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實(shí)現這個(gè)目標，教師應該根據單元學(xué)習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯(lián)系來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學(xué)性，不必要去展開(kāi)，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(cháng)期性目標，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，培養積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

　　二、改變課堂結構，化教師講授為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)

　　新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗的結合，因而新課程強調，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習活動(dòng)。設計學(xué)習活動(dòng)的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識的生成。教師要想多說(shuō)也不行，只能做導演。

　　三、做好組織和引導工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習

　　要保證學(xué)習活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現合作，尤其是學(xué)習內容較豐富的學(xué)習活動(dòng)。

　　四、課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合

　　傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來(lái)看，完整的備課應該是教學(xué)前的預案加教學(xué)中的記錄、調適加教學(xué)后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話(huà)題、設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，只為學(xué)生"自主、合作、探究"的學(xué)習提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調適，教學(xué)中，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按教師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀(guān)察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現富有創(chuàng )意的閃光點(diǎn)，從而調整教學(xué)目標、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng )新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著(zhù)學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著(zhù)老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著(zhù)學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現"心中有人"的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過(guò)程及結果的理性分析�？煞此贾T如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )、如何擴大交流、如何對待學(xué)習有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀(guān)的問(wèn)題，也可反思教學(xué)設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個(gè)學(xué)生會(huì )心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀(guān)問(wèn)題。這種反思，可以指導以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(cháng)，因而是非�？少F的。備好課是上好課的先決條件。

　　教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來(lái)龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學(xué)生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么?它又是什么知識的基礎?第二，知識結構分幾個(gè)層次?哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵?第三，本節教材教給學(xué)生哪些基礎知識?培養什么能力?怎樣培養?多方面進(jìn)行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要準確地分析教材重點(diǎn)，要在精讀基礎上，對教材內容進(jìn)行深刻、全面剖析。掌握知識的系統性和科學(xué)性，搞清楚各部分知識之間的內在聯(lián)系，才能較準確地分析教材的重點(diǎn)。教師要正確地分析教材的難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點(diǎn)，掃清學(xué)生在學(xué)習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還應該確定教材的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂教材的關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內容。解決了關(guān)鍵點(diǎn)就能一通百通，事半功倍。備好學(xué)生的指導思想是面向全體學(xué)生。講一節課要使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲，備課要注意上、中、下三類(lèi)學(xué)生。以中等學(xué)生為主要對象，設法在教學(xué)中調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，好一點(diǎn)，對后進(jìn)學(xué)生要循循善誘，加強個(gè)別輔導。這就需要在課前周密設計，細致安排。做到既統一要求，又區別對待，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。備好方法就是依據課堂教學(xué)固有的規律，選擇恰當的教學(xué)方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時(shí)期朱熹所說(shuō)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)�！彼�以備好方法是個(gè)不容忽視的大問(wèn)題。選擇教學(xué)方法應該注意以下幾個(gè)原則：根據具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容選擇方法;根據教學(xué)設備情況選擇不同的方法，同時(shí)還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法、討論法、練習法、實(shí)驗與實(shí)習法以及自學(xué)法和發(fā)現法等等。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，如何培養學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，我們應該在教學(xué)中注意指導學(xué)生自學(xué)，逐漸培養學(xué)生由學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，掌握探索科學(xué)知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力。備好能力的培養，這是當前教學(xué)改革的新動(dòng)向。每一節課除了傳授知識外，同時(shí)也要培養學(xué)生某些方面的能力，教師在備課時(shí)培養什么能力要心中有數，培養能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長(cháng)期堅持下去，學(xué)生的能力才能不斷提高，培養創(chuàng )造性開(kāi)拓人才才有希望�！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個(gè)很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學(xué)生要滿(mǎn)腔熱情。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛，語(yǔ)言清晰。

教學(xué)設計心得4

　　課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設計是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設計的好壞，直接決定著(zhù)課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設計？如何把握教學(xué)設計的重點(diǎn)？如何設計一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程？這都是我們要面對和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)設計的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍�學(xué)習心得。

　　我認為教學(xué)設計的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì )學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應把握下面三個(gè)問(wèn)題

　　一、立足學(xué)生

　　數學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的.和富有個(gè)性的過(guò)程�！币虼嗣恳粋�(gè)學(xué)生的學(xué)習接受能力不同，特別是城鄉學(xué)生的差別就更大，教師在教師設計時(shí)，就要考慮針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì )創(chuàng )設情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng )設情境時(shí)設計的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì )影響本節課學(xué)生學(xué)習的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。

　　二、挖掘教材

　　數學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設計時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué)，例：已知方程3x+2y=10。

　�。�1）用關(guān)于x的代數式表示y；

　�。�2）求當x=2，0，3時(shí)，對應的y的值

　　對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的整式變形，對于變形的結果就是學(xué)生今后要學(xué)習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無(wú)數個(gè)對應點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　三、把握課堂

　　學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設計的基礎，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì )事先預計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時(shí)表現，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行當堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式：比如一起討論，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等�？傊�要根據學(xué)生的反應，適當地調節教學(xué)設計。

教學(xué)設計心得5

　　教學(xué)目標：

　　1．知識目標：掌握老人鼓勵、關(guān)愛(ài)“我”的語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)及我的心理及變化。

　　2．能力目標

　�。�1）理解老音樂(lè )家不計名利、默默奉獻的美好品質(zhì)。

　�。�2）體會(huì )心理活動(dòng)展示人物內心、推動(dòng)情節發(fā)展的作用。

　　3．情感目標

　�。�1）學(xué)會(huì )樹(shù)立自信心，為自己的成功鋪設好階梯。

　�。�2）學(xué)習老音樂(lè )家不計名利、默默奉獻的美好品質(zhì)，在生活中學(xué)會(huì )關(guān)心他人，幫助他人。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　教學(xué)準備：課件；課前根據學(xué)生興趣分成“落雪組”和“老人組”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入激趣

　　同學(xué)們，現在是“讀書(shū)時(shí)間”，今天我們要向大家介紹的是《唯一的聽(tīng)眾》。為了對這篇文章有更深入的了解，我們特意請來(lái)了文章的作者落雪和他心中“唯一的聽(tīng)眾”，讓我們用掌聲表示歡迎！

　　二、學(xué)習新課

　　1、伴隨著(zhù)優(yōu)美的小提琴曲，快速讀課文，回顧往昔美好記憶。

　　2、教師采訪(fǎng)：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章我反復讀了幾遍，感動(dòng)之余，很受啟迪，不過(guò)，文章的最后一段卻讓我有些疑惑（出示最后一段，指名讀），您的觀(guān)眾有“成百上千”，為什么那位“耳聾”的老人，是清晨里我唯一的聽(tīng)眾呢？

　　可以看出老人在你心目中擁有多么崇高的地位！

　　3、老人為什么在你心目中擁有這么高的地位，把給你留下印象最深的、最令你感動(dòng)的內容說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

　　同桌互說(shuō)，全班交流。

　　教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流感受（“落雪”重點(diǎn)談自己的心理活動(dòng)和變化，“老人”重點(diǎn)談?wù)劄槭裁催@么做，怎么想的），努力營(yíng)造一種真實(shí)的對話(huà)氛圍，幫助學(xué)生入情入境。

　�。ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)：

　　“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。

　　神態(tài)描寫(xiě)：

　　我感覺(jué)到背后有人，轉過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……）

　　4、小練筆：

　　當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)： ；當我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)： ；當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)： 。

　　5、與其說(shuō)作者彈奏的是美妙的音樂(lè )，不如說(shuō)，作者在用琴聲感謝這位心地善良的老人，感謝她給予作者的“看不見(jiàn)的愛(ài)”。（課件出示，老師引讀）

　　“看不見(jiàn)的愛(ài)”是那悄悄打著(zhù)的拍子；

　　“看不見(jiàn)的愛(ài)”是那多少次“平靜地望著(zhù)”；

　　“看不見(jiàn)的愛(ài)”是那一聲聲鼓勵的話(huà)語(yǔ)；

　　“看不見(jiàn)的愛(ài)”是每天早晨來(lái)做惟一的聽(tīng)眾。

　　5、當從妹妹口中得知，老人不是聾子，而是“音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教師，曾是樂(lè )團的首席小提琴手”時(shí)，你有什么感受?

　　三、德育實(shí)施潤物無(wú)聲

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書(shū)中體現出來(lái)。

　　課堂永遠充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的`地方很多：

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。

　　三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè )和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

　　四、課堂上的語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉化，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。

　　此外，心里比較緊張，致使課堂上表現的不夠從容，著(zhù)急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。

　　在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)是我們的職責。

教學(xué)設計心得6

　　好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。

　　這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努篇一：教學(xué)設計培訓心得體會(huì )

　　好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。

　　尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。 這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。

　　過(guò)這次的學(xué)習，對教學(xué)設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結合自己的單元教學(xué)設計嘗試了教學(xué)評價(jià)。

　　教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結果進(jìn)行測定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中一個(gè)極其重要的部分。

　　自己認識到:教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標為依據,教學(xué)目標是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習結果,它規定了學(xué)習者應達到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測量來(lái)收集資料,但是測量不等于評價(jià),測量是指以各種各樣的'測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結果，更要對教學(xué)的過(guò)程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數量化,給學(xué)生的學(xué)習結果賦以數值的過(guò)程。

　　還認識到:教學(xué)評價(jià)在學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的結果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗教師提供依據;教學(xué)評價(jià)的結果為學(xué)生在學(xué)習上的進(jìn)步情況提供反饋;評價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學(xué)目標時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現;有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　這樣的學(xué)習，會(huì )逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。

教學(xué)設計心得7

　　大三了，出于對學(xué)校的安排，我們進(jìn)行了一次《機構創(chuàng )新綜合實(shí)驗課》，雖然只是兩天的實(shí)踐課程，可對我卻是受益匪淺。

　　早上是理論知識的講解，下午我們進(jìn)入到了可實(shí)際操作的教室，進(jìn)入到教室我內心就對眼前的一切充滿(mǎn)了許許多多的好奇。在看起來(lái)不怎么大的教室里擺滿(mǎn)了各種機構，各種設備。在此面前的忙碌著(zhù)的是同學(xué)，臉上顯現出各種渴望，看到的是同學(xué)們的思考的眼神。眼前的一切看起來(lái)好不熱鬧。

　　我也不例外，經(jīng)過(guò)一下午的實(shí)踐操作。在我頭腦里也出現了許多許多的疑問(wèn)�！拔以撛O計怎樣的機構“。開(kāi)始我和我的組員開(kāi)始談?wù)撛撊绾卧O計我們機構，創(chuàng )作我們的作品。實(shí)驗室里提供的零件有各種長(cháng)度的桿，凸輪，齒輪，墊圈，套筒，還有皮帶輪，根據這些提供的零件，同時(shí)我們也是盲目的思索著(zhù)漸漸的便先想到了切割機構，由切割機構我就展開(kāi)了聯(lián)想，豎直運動(dòng)是切割，那水平往復運動(dòng)呢？水平往復運動(dòng)可以用來(lái)干什么，刷墻、清潔，都是可以的，所以也就確定了我們的機構方向。更進(jìn)一步引發(fā)了各種遐想。應該有什么樣的裝置，應該怎樣來(lái)實(shí)現便是我們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。由電機開(kāi)始，隨后是蝸桿，由蝸桿帶動(dòng)蝸輪。隨后應是斜齒輪。然后再根據我們設計機構的需要，根據機構運轉的需要，便選擇一系列齒輪結構。最終我們設計的是一個(gè)曲柄滑塊機構來(lái)實(shí)現清潔，我的組員負責安裝，我則是找需要的零件，利用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間我們便完成了我們原先設計好的機構。接下來(lái)的工作便是校驗能否實(shí)現該機構所要實(shí)現的運動(dòng)。我們先使用手動(dòng)的辦法，開(kāi)始校驗我們設計的機構的運動(dòng)。剛開(kāi)始的時(shí)候我們遇到了很多的問(wèn)題，發(fā)現了很多干涉的地方，看著(zhù)我們畫(huà)出的草圖是很正確的，可具體的安裝的時(shí)候卻出現了很多的干涉，這或許就是理論聯(lián)系實(shí)際的一種問(wèn)題所在，我們尋找具體的干涉原因所在，我們調節齒輪所在的平面，我們加高桿的位置，我們做了好多好多，終于在我們手動(dòng)校驗的結果下，發(fā)現我們的'機構能達到預定目標了，我們便找來(lái)了電機開(kāi)始做具體的檢驗，最后的結果是我們設計的機構能實(shí)現我們想象的運動(dòng)，而且運動(dòng)的很準確�？梢哉f(shuō)兩天的忙碌，流掉的汗水到了此刻回味起來(lái)便也只是一種成功。因為我們看到了屬于我們的果實(shí)。

　　可說(shuō)我們設計的機構經(jīng)過(guò)兩天的努力便圓滿(mǎn)的完成了，剩下的工作便是向老師介紹我們設計好的機構的具體的情況。因為經(jīng)歷兩天我們設計好的機構總體看來(lái)還是比較簡(jiǎn)單，而且運動(dòng)也不復雜。所以作介紹的話(huà)也比較簡(jiǎn)單。細心去聽(tīng)完每一組介紹自己設計的機構。我也認真總結了自己陳述用語(yǔ)，先介紹我們組員設計的具體思路，最主要的是設計的目的，要實(shí)現什么樣的運動(dòng)。還有就是我們創(chuàng )新在什么地方，隨后指出優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方有哪些？，按照自己的思路一一說(shuō)明。

　　本次實(shí)驗課對我們學(xué)機械類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要，因為本次實(shí)驗給我們提供了實(shí)際操作的平臺，以及機構創(chuàng )新的平臺，這勝于我們大學(xué)四年學(xué)習機械類(lèi)的課程，也可以說(shuō)是一個(gè)校驗過(guò)程，認識，總結的過(guò)程。在一定的基礎上提高我了我們對機械的認識，完全是親自接觸，由此我們自己也有了較深的體會(huì )。我非常的希望這樣的實(shí)驗課程學(xué)校里面可以多提供一些機會(huì )，這樣不僅可以提高我們對機械的認識，以及興趣，更多的是可以改善我們學(xué)習理論知識的進(jìn)度，提高學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生學(xué)到真本事。

教學(xué)設計心得8

　　北京市中小學(xué)體育學(xué)科課堂教學(xué)常規

　　一、備課

　　體育教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的教育過(guò)程。備課是教學(xué)的前提和基礎，認真備課是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。其基本要求是：

　�。ㄒ唬┬聦W(xué)年開(kāi)始前，依據《體育與健康課程標準》和《加強中小學(xué)體育課程教學(xué)的意見(jiàn)》的相關(guān)規定，以促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展為原則，結合學(xué)生的實(shí)際情況和季節的氣候特點(diǎn)以及學(xué)校的教學(xué)條件，制定全學(xué)年教學(xué)工作計劃。將教材合理地分配到兩個(gè)學(xué)期，并按市教育行政部門(mén)頒發(fā)的學(xué)生體育課成績(jì)考核辦法，進(jìn)行考核。

　�。ǘ�）新學(xué)期開(kāi)始前，根據學(xué)年教學(xué)計劃，教材的系統性及各項教材之間的相互聯(lián)系，做好不同性質(zhì)教材的搭配，確定各項教材的教學(xué)順序和所需要的教學(xué)時(shí)數，制定學(xué)期教學(xué)工作計劃（教學(xué)進(jìn)度）。

　�。ㄈ�）根據教材的年級教學(xué)目標和學(xué)期教學(xué)工作計劃，制定重點(diǎn)教材的單元教學(xué)計劃。內容包括：課次、任務(wù)、目標、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法手段等。

　�。ㄋ模┥险n前一周寫(xiě)出課時(shí)教學(xué)計劃（以下稱(chēng)教案）。其內容包括：教材、教學(xué)目標、課的結構、練習的次數和時(shí)間、組織教法、教育的內容與方法、運動(dòng)負荷及心率曲線(xiàn)預計、練習密度預計、場(chǎng)地器材布置等，應隨時(shí)保持有兩周室內體育與健康課基礎理論課備用教案。

　�。ㄎ澹﹤湔n過(guò)程中要認真學(xué)習《體育與健康課程標準》，

　　落實(shí)《加強中小學(xué)體育課程教學(xué)的意見(jiàn)》；備課要堅持現場(chǎng)備課，做到“四備”：備學(xué)生、備教材、備場(chǎng)地、備器械。

　�。�六）要結合學(xué)生的體育基礎、體質(zhì)狀況、年齡和性別特征，認真鉆研教材。掌握各項教材知識、技術(shù)、能力的教學(xué)目標和教學(xué)規律，做到目標明確、措施具體，組織教法有效；要認真挖掘教材的教育因素，重視培養學(xué)生對體育的興趣和習慣，促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)的健康發(fā)展。

　�。ㄆ撸┘夹g(shù)難度大或教師不熟練的示范動(dòng)作、保護與幫助的方法，備課時(shí)應進(jìn)行反復演練，確保萬(wàn)無(wú)一失。

　　二、上課

　　體育課是學(xué)校體育工作的基本組織形式，也是體育教學(xué)的中心環(huán)節。其基本要求是：

　�。ㄒ唬┙處熒象w育課必須穿著(zhù)運動(dòng)服裝、運動(dòng)鞋。

　�。ǘ�）認真檢查學(xué)生著(zhù)裝和出勤情況，并對出勤情況進(jìn)行登記，安排好見(jiàn)習生。

　�。ㄈ�）講解簡(jiǎn)明、扼要，重點(diǎn)突出，正確運用體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，口令清楚、宏亮；示范動(dòng)作準確、優(yōu)美，示范位置合理，示范面便于學(xué)生觀(guān)察。

　�。ㄋ模┱J真組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。教學(xué)活動(dòng)要面向大多數學(xué)生，要針對學(xué)生的體育基礎和身體素質(zhì)的差異性，實(shí)施區別對待，因材施教；掌握好講解、示范的時(shí)機、把教、學(xué)、練有機地結合起來(lái)。

　�。ㄎ澹┘訌妼�學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，及時(shí)處理偶發(fā)事件。

　�。�六）保護與幫助的方法正確、安全，有效；教會(huì )學(xué)生保護與幫助的方法。

　�。ㄆ撸┙處熃虘B(tài)親切自然，注意教師形象，杜絕罰學(xué)生的現象。

　�。ò耍┫抡n前安排適度的整理活動(dòng)，集合整隊，進(jìn)行課堂小結，并簡(jiǎn)要的記入教案的“課后小結”欄內；下課后指導學(xué)生回收器材。

　　三、輔導

　�。ㄒ唬╆P(guān)心學(xué)生身體的'健康成長(cháng)，對掌握運動(dòng)技能和方法確有困難的學(xué)生及體弱多病的學(xué)生，要給予主動(dòng)、熱情的幫助；對學(xué)生有關(guān)體育鍛煉方法的咨詢(xún)，應及時(shí)給予指導，鼓勵學(xué)生積極鍛煉身體。

　�。ǘ�）任課班級進(jìn)行課外體育活動(dòng)時(shí)，應進(jìn)行現場(chǎng)輔導。

　　四、考核

　　考核（包括過(guò)程性考核與終結性考核）是檢查學(xué)生體育成績(jì)與教學(xué)效果的一種方法。體育課成績(jì)的考核形式分為項目考核、學(xué)期考核和學(xué)年考核。其基本要求是：

　�。ㄒ唬└鶕�學(xué)年教學(xué)計劃確定的考核項目和現行《體育與健康課程標準》，在單元教學(xué)結束時(shí)進(jìn)行項目考核。其成績(jì)是學(xué)年考核的組成部分之一。

　�。ǘ�）學(xué)期末根據已考核項目的成績(jì)，評定學(xué)生學(xué)期成績(jì)的等級（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）。

　�。ㄈ�）學(xué)年考核要認真執行市教育政部門(mén)頒布的考核辦法和記分方法。按“出勤與表現”、“體育與健康基礎知識”、

　　“身體素質(zhì)與運動(dòng)能力”、“運動(dòng)技能及技巧”四部分綜合評分。

　　五、課后總結

　　總結是教學(xué)評價(jià)的一種形式，對教師改進(jìn)教學(xué)，自我提高具有重要作用。教師應該根據教學(xué)的具體情況，及時(shí)總結課堂教學(xué)的主要成績(jì)、經(jīng)驗與體會(huì )，存在的主要問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作的具體措施等。

教學(xué)設計心得9

　　寒假中，認真研讀了《追求理解的教學(xué)設計》（第二版），這本書(shū)明確了教學(xué)目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書(shū)有關(guān)“教學(xué)目標”中的章節，深刻反思了教學(xué)目標在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用。

　　一、教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)

　　書(shū)中提到，教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)學(xué)習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺(jué)得，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目標指到哪，課堂教學(xué)的列車(chē)就開(kāi)到哪。教學(xué)目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著(zhù)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習效果的好與不好。如果教學(xué)目標不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準確，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

　　二、教學(xué)目標的實(shí)現依賴(lài)于它的“三導”功能

　　我把本書(shū)作者提到的教學(xué)目標的功能概括為“三導”：

　�。ㄒ唬�導學(xué)

　　確定教學(xué)范圍、教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情，引導學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確，有導向作用。

　�。ǘ�）導教

　　確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節以及每個(gè)步驟或環(huán)節將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級紀律。

　�。ㄈ�）導測量

　　明確本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習要求做出量化、可視、具體的規定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監測提供依據。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標作為衡量標準，以此進(jìn)行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習便有了較為明確的導向，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學(xué)目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側重點(diǎn)，學(xué)生的復習就越簡(jiǎn)單，命題者的命題思路就越清晰，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢。

　　三、目標設計存在的問(wèn)題緣起于對學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失

　�。ㄒ唬�將課程目標等同于教學(xué)目標，目標描述籠統，缺少標準和層次。

　　在我們如火如荼開(kāi)展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過(guò)閱讀本書(shū)，我們知道，對小學(xué)英語(yǔ)而言，課程目標是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習者需要達到的二級目標，以及學(xué)生通過(guò)本冊教材的學(xué)習需要達到的分級目標。而教學(xué)目標，則是更細致的模塊、單元的話(huà)題、功能、情感等具體的目標。二者是統領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。

　�。ǘ�）關(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。

　　在傳統的應試模式下，教師備課中的教學(xué)目標基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來(lái)，學(xué)生只有見(jiàn)到試卷才會(huì )兩眼放光，學(xué)生成了“書(shū)呆子”。而對于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現了與社會(huì )脫節的現象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機。

　　讀書(shū)的過(guò)程是思考的過(guò)程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標的設計要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高�！氨５撞环忭敗�，才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

　　美國教育專(zhuān)家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著(zhù)的《追求理解的教學(xué)設計》中的理論，為我在教學(xué)上解答了許多的困惑。而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。雖然美國的教學(xué)體系和中國完全不同，他們的教師可以自主選擇教材或者設計教材，甚至自己制定富有個(gè)人特色的教學(xué)課程。利用這本著(zhù)作當中提出的理論設計教學(xué)時(shí)，他們可以打通所有科目，進(jìn)行整體的主題設計，而我們是做不到的。不僅是因為工作量太大無(wú)法完成，還因為整個(gè)課程標準和教學(xué)大環(huán)境不一樣。但這個(gè)理念可以放在某一個(gè)科目當中踐行，以下就是我自己的`一點(diǎn)嘗試。

　　一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、零碎，不成系統。

　　高一、高二階段對古詩(shī)詞的教學(xué)往往就是教材當中的詩(shī)詞，再加上一些練習或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰(shuí)的詩(shī)詞，就講講這一種風(fēng)格的詩(shī)詞。當學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩(shī)詞時(shí)，印象往往不深刻，因為碎片化的東西很難進(jìn)入長(cháng)久記憶的。

　　2、以考試為導向，失去詩(shī)詞的韻味。

　　因為有高考這個(gè)指揮棒存在，教授古詩(shī)詞時(shí)，往往也是按照表現手法、思想情感等套路來(lái)講解，丟失了詩(shī)詞本身的美感。

　　3、虛設目標，教學(xué)效果差。

　　我們在設計一個(gè)教案時(shí)，往往會(huì )有所謂的三維目標，而這些目標往往是老師一廂情愿，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標都落實(shí)到位，也沒(méi)有具體的評估標準，特別是語(yǔ)文這一門(mén)抽象感性的學(xué)科，更是很難用客觀(guān)精準的標準去評估。所以很多時(shí)候三維目標只是幾句空話(huà)，或者說(shuō)，是語(yǔ)文教師的美麗想象。

　　二、理論基礎

　　最新版的《高中語(yǔ)文課程標準》中提到：“應關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的設計、引導和組織，注重學(xué)習效果。根據學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習任務(wù)群創(chuàng )設能夠引導學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習情境。加強課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習、項目學(xué)習等方式，實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養�！边@是比較注重學(xué)生學(xué)習方式的理論了。

　　這與《追求理解的教學(xué)設計》這本書(shū)中提到的概念不謀而合。書(shū)中提出一個(gè)概念“逆向設計”，它要求教師在開(kāi)始設計一個(gè)單元或課程的時(shí)候，就要通過(guò)評估證據將內容標準或學(xué)習目標具體化。這就彌補了傳統教學(xué)的`缺陷，即都只關(guān)注“怎么教”，教師花大量時(shí)間思考自己教授什么內容，要求學(xué)生做什么，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，不思考為了達到學(xué)習目標，學(xué)生需要什么。以結果作為導向進(jìn)行教學(xué)，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的效果。

　　三、古詩(shī)詞教學(xué)設想

　　《追求理解的教學(xué)設計》中說(shuō)“理解”的一個(gè)基本指標是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰中，而不僅僅是知識的回憶和再現。

　　按照書(shū)中從“目的”出發(fā)的“逆向設計”來(lái)看，古詩(shī)詞的教學(xué)設計可以分為三個(gè)階段：

　　階段1：確定預期結果

　　在這一階段，需要思考學(xué)生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內容值得理解？

　　首先，做調查，了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩(shī)詞知識，以及想要學(xué)習的是什么內容。以便在設計和正式實(shí)施教學(xué)時(shí)避免教授重復的內容，還能針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　其次，學(xué)習古詩(shī)詞，普遍來(lái)看，從現實(shí)的目的來(lái)說(shuō)，是為了高考，學(xué)生需要理解所學(xué)知識，遷移到鑒賞新的詩(shī)詞中去；從長(cháng)遠的目的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對古詩(shī)詞的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生活之美，也是增長(cháng)更多的間接經(jīng)驗以應對人生的困境。相對來(lái)說(shuō)，第二種目的比第一種難以實(shí)現多了，但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現了的時(shí)候，實(shí)現第一種目的輕而易舉。

　　實(shí)現第一種目的，需要將古詩(shī)詞的基本常識以及高考常見(jiàn)的藝術(shù)手法羅列出來(lái)，由易至難，分門(mén)別類(lèi)，按照兩年的時(shí)間做一個(gè)整體的規劃，確定好每一個(gè)時(shí)段甚至每一堂古詩(shī)詞的課的目標，循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。

　　實(shí)現第二種目的，根據第一個(gè)目的設計的內容，從浩瀚的古詩(shī)詞海里挑選合適的資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞。

　　階段2：確定合適的評估證據

　　在這一階段，需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達到預期結果？哪些證據能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？

　　常見(jiàn)的評估手段是課后練習和考試，但往往不夠靈活和確切，有些學(xué)生口頭的表述能說(shuō)到點(diǎn)子上，但一寫(xiě)起來(lái)就缺乏邏輯性，得分較低，我們就判定他的學(xué)習效果較差，但實(shí)際上，他已經(jīng)感知到詩(shī)詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。

　　對古詩(shī)詞學(xué)習的評價(jià)，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達、書(shū)面檢測、設計問(wèn)題、寫(xiě)作運用。還可以有一些活動(dòng)的形式，比如對比閱讀、擴展閱讀、撰寫(xiě)小論文、由詩(shī)詞改編成歌或話(huà)劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習筆記、反思日記。

　　可以選擇幾項予以具體的分值，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習效果。

　　階段3：設計學(xué)習體驗和教學(xué)

　　在這一階段，需要思考學(xué)生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設計哪些活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習？這些資源和活動(dòng)呈現的順序是什么？

　　教師工作：按照階段一當中所說(shuō)的內容，將古詩(shī)詞教學(xué)當一個(gè)龐大的體系來(lái)進(jìn)行，為期兩年，可以按照高考目標來(lái)分段實(shí)行，比如，比喻類(lèi)，情景交融類(lèi)，用典類(lèi)；也可以按照詩(shī)詞的派別或主題來(lái)設計，比如，李白詩(shī)、杜甫詩(shī)、蘇軾詞，等。依據學(xué)生的水平，也可以征詢(xún)學(xué)習的意愿。之后便是對詩(shī)詞進(jìn)行篩選，除了教材中的詩(shī)詞，還要選擇大量的經(jīng)典詩(shī)詞擴大學(xué)生的閱讀量。配合設計一些活動(dòng)教學(xué)，比如唱詩(shī)、吟詩(shī)、追尋詩(shī)人去過(guò)的地方、一日一首好詩(shī)，等等。

　　學(xué)生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現在所學(xué)的知識相聯(lián)系；給教師提學(xué)習建議；積極參與相關(guān)的活動(dòng)并認真寫(xiě)好反思。

　　一首詩(shī)或詞講了什么，美在哪里，可能沒(méi)有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而教師面對的挑戰就是要弄清楚這意味著(zhù)什么以及為什么會(huì )這樣，然后引導學(xué)生也弄清楚這個(gè)問(wèn)題，那么就達到我們的目標了。

　　其實(shí)，從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設計，我們早就在做了，只是實(shí)施的程度還不夠，如果把教學(xué)目標設計得再具體一點(diǎn)，課余的評價(jià)與反饋再扎實(shí)一點(diǎn)，就是對這本書(shū)的理論最好的實(shí)踐了。

教學(xué)設計心得10

　　日常教學(xué)中，教學(xué)設計是我們課堂教學(xué)的統領(lǐng)骨架，是落實(shí)教學(xué)理念的基礎方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和根本保證。在實(shí)施新教學(xué)思想、新課程的今天，課堂教學(xué)設計如何改變傳統的教育理念，依據數學(xué)課程標準，創(chuàng )造性地使用教材，恰當的選擇教學(xué)方式和方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問(wèn)題。這次通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習了教學(xué)設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì ):

　　一、固之根本、以學(xué)定教。

　　課前要充分要了解學(xué)生起點(diǎn)和特點(diǎn)，再根據實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)際。這一課希望我的學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生現在懂在哪里，怎么樣學(xué)習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學(xué)設計，我做到了那些呢？是把學(xué)生手腳放開(kāi)還是牽著(zhù)鼻子走。關(guān)注遠期目標和近期目標的結合放眼長(cháng)遠，站得高些方能看得遠。給學(xué)生多一些空間。學(xué)生才會(huì )施展學(xué)習能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。

　　二、要善于激發(fā)學(xué)生參與興趣。

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生了興趣，就會(huì )在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習提供最佳的心理準備�？梢�(jiàn)濃厚的學(xué)習興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑常設與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的'知識與生動(dòng)實(shí)踐及內容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上上的需求。

　　三、課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)

　　我們平時(shí)的教學(xué)也是圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行設計和教學(xué)，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點(diǎn)不容忽視，反而要認真研究，切實(shí)落實(shí)。還要注意挖掘教學(xué)內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在獲得知識的同時(shí)培養科學(xué)的探究精神。

　　四、加強教學(xué)設計的實(shí)效性。

　　在教學(xué)備課過(guò)程中要認真思考，為什么這節課要進(jìn)行合作探究學(xué)習，如果要合作探究，哪一個(gè)知識要用？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì )出現哪些狀況？如何點(diǎn)撥引導？如何把全班教學(xué)，小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨立思考結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補？如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達，提高合作探究的能力？

　　總之在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將加強教師、學(xué)生的互動(dòng)，多研讀教材，多調查研究，備課時(shí)抓住學(xué)生的本質(zhì)，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學(xué)設計有情趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著(zhù)提升。

教學(xué)設計心得11

　　結合我的理論學(xué)習及教學(xué)實(shí)踐，分析了課堂中師生合作存在的問(wèn)題，提出了在新課改下教學(xué)如何通過(guò)提高學(xué)習效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高表達能力等手段，使課堂的師生合作互動(dòng)更有成效。

　　一、注意自主性，提高學(xué)習效率

　　自主學(xué)習提高效率有些學(xué)生有很強的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習的主動(dòng)權。表現在坐等上課，等老師把要上課的內容講完，做題時(shí)只是按教師教的例題方法去解，老師布置的課外作業(yè)也很認真的完成。如果習題以本為本，還是能考出較好的成績(jì)，但是當習題是一道開(kāi)放性較強的，或是要融會(huì )運用所學(xué)知識的，就又把困難歸罪于是題目太難。這樣的被動(dòng)學(xué)習，有的學(xué)生感覺(jué)很滿(mǎn)意，有的家長(cháng)也很滿(mǎn)意，認為孩子很乖，但我們教師卻要敢于打破這種傳統的學(xué)習方式，努力尋求引導學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的不斷發(fā)展。我在平時(shí)的教學(xué)中，要努力引導學(xué)生自主學(xué)習，更好地提高學(xué)習效率。學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說(shuō)“我從來(lái)不讓自己有憂(yōu)郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來(lái)�！眱和�的情緒、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛(ài)護、尊重和信賴(lài)帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。一節成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識的熱情。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師對自己評價(jià)的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結果。所以在課堂上，當學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習遇到困難時(shí)，要多鼓勵引導；當解決問(wèn)題時(shí)，要加強表?yè)P；當自主解題出現錯誤時(shí)，要贊賞他勇于自主學(xué)習的好表現。我們要在學(xué)生的學(xué)習中感受到教師對他的關(guān)注，這將直接影響到他們的`學(xué)習效率。我認為，要在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，必須向學(xué)生提出恰當的探究任務(wù)，或者將學(xué)生置于有意義的情境中，引導他們主動(dòng)提出值得探究的問(wèn)題。

　　二、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　學(xué)習興趣是學(xué)生的內在，也是教學(xué)成功的重要因素。興趣對人的活動(dòng)具有非常重要作用，學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，他們就會(huì )產(chǎn)生聚精會(huì )神的注意力，愉快緊張的情緒及堅強的意志等，從而提高活動(dòng)的效果。從上課現狀來(lái)看，常規的教學(xué)手段根深蒂固，課中活動(dòng)內容枯燥單調，學(xué)生的練習興趣無(wú)法調動(dòng)，因而影響教學(xué)效果，可從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1、創(chuàng )設自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、創(chuàng )設競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習興趣，培養語(yǔ)感。

　　3、組織學(xué)習小組，通過(guò)互幫互學(xué)，合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣學(xué)習動(dòng)力。

　　4、創(chuàng )設動(dòng)手操作的情境，滿(mǎn)足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習興趣，培養語(yǔ)感。

　　5、創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　6、創(chuàng )設成功體驗的情境，實(shí)施激勵評價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機，誘發(fā)學(xué)習興趣。

　　7、運用現代化多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　8、以舊引新，以舊孕新，循序漸進(jìn)，培養學(xué)習興趣。

　　9、營(yíng)造活動(dòng)育人的情境，注意引導學(xué)生積累生活經(jīng)驗，加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。

　　10、創(chuàng )設創(chuàng )造型教學(xué)情境，運用推想猜測法，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　三、注意培養觀(guān)察力，提高表達能力

　　培養小學(xué)生的觀(guān)察力，這是我們教育工作者共同關(guān)心亟待解決的一個(gè)重要課題。

　　培養小學(xué)生的觀(guān)察力是一項既重要又艱巨的工作。觀(guān)察力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過(guò)觀(guān)察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀(guān)事物，就要具有正確細致的觀(guān)察力，所以，培養小學(xué)生的觀(guān)察力，不僅是小學(xué)生認識事物、增長(cháng)知識的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎。沒(méi)有觀(guān)察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng )造性的思維。小學(xué)生的口語(yǔ)、文字表達能力較差的一個(gè)重要原因，就在于學(xué)生缺乏觀(guān)察事物和善于觀(guān)察事物的能力，而在相當長(cháng)的時(shí)間內，我們忽視了培養觀(guān)察力這項工作。

　　當然，學(xué)生年級有高低，年齡有大小，智力有差異，性別有不同，愛(ài)好不一致。要針對這些情況，去培養小學(xué)生的觀(guān)察力，并使他們逐步得到發(fā)展和提高，是存在著(zhù)一定困難的。如果不在教學(xué)中做大量細致、艱巨的工作，如果不能抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，按照規律辦事，那是無(wú)法達到目的的。

　　四、注意教育觀(guān)念的改變，提高教學(xué)質(zhì)量

　　面對時(shí)代的發(fā)展及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我國教育的觀(guān)念、內容和方法正在發(fā)生著(zhù)深刻的變化。但是，課堂環(huán)境仍存在著(zhù)與素質(zhì)教育不相符的現象。如教師單向灌輸知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識，導致學(xué)生在學(xué)習中的主體地位未得到很好的體現，不能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，使素質(zhì)教育落不到實(shí)處。主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )思考是現代人不可缺少的具有可持續發(fā)展性質(zhì)的基本素質(zhì)。應努力提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，從信息論的角度看，這種溝通就是指學(xué)科信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了師生之間的數學(xué)交流和信息的轉換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。

　　從以上探討可知，在數學(xué)教學(xué)中如何去激發(fā)學(xué)生興趣可歸納為兩個(gè)方面。首先，在教材上要注意科學(xué)性，趣味性和實(shí)用性。其次，在教學(xué)方法上要根據不同情況巧妙地運用語(yǔ)言和行為等方法；激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活潑愉快的教學(xué)氣氛中，享受學(xué)習的樂(lè )趣，而不是把學(xué)習看做是一種負擔。并熟練掌握知識和技能，從而收到滿(mǎn)意的效果。

教學(xué)設計心得12

　　通過(guò)這次自學(xué)專(zhuān)題研修學(xué)習，讓我收獲很大，使我更加明確了在今后的課堂教學(xué)中該如何實(shí)施教學(xué)。這本書(shū)分為四個(gè)專(zhuān)題依次是：讓道德的光芒照耀課堂——課堂教學(xué)中的師德修養；帶著(zhù)有準備的頭腦走進(jìn)教室——課堂教學(xué)的理論指引；嫻熟地掌握和運用課堂教學(xué)技能——課堂教學(xué)的行為方式；學(xué)會(huì )審視并不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。當今社會(huì )知識更新非�？�，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會(huì )上過(guò)不了多久就會(huì )顯得不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)中也會(huì )不斷出現新問(wèn)題等待人們去解決。這就需要教師教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，那么教師該如何做呢？教師要擺正自己的位置，定位自己的角色。教師不再是傳統的知識傳授者、教學(xué)支配者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織參與者、引導啟發(fā)者。啟發(fā)學(xué)生悟性，誘導學(xué)生向著(zhù)未知領(lǐng)域探索。要充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，鼓勵他們主動(dòng)思考學(xué)習，主動(dòng)探求知識，發(fā)現新知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的能力。

　　一、知道了以學(xué)生為本的含義。

　　以學(xué)生為本的價(jià)值觀(guān)：一切為了學(xué)生，倫理觀(guān)：高度尊重學(xué)生，行為觀(guān)：全面依靠學(xué)生。多給學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這是新課程改革所倡導的`學(xué)習方式。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設各種機會(huì )，提供足夠的空間，讓學(xué)生有完整的自學(xué)過(guò)程，在自學(xué)過(guò)程中豐富經(jīng)驗、積累方法、獲得啟發(fā)。但自主不是放縱，任其自由，仍然需要教師的指導，指導學(xué)生自主學(xué)習的方法。要在自主學(xué)習活動(dòng)中有意識的訓練學(xué)生的觀(guān)察、表達、分析、歸納、綜合等學(xué)習能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )有關(guān)知識和技能。

　　二、多給學(xué)生提供合作交流的學(xué)習機會(huì )，培養學(xué)生協(xié)作互助的合作意識，這也是新課程改革所倡導的學(xué)習方式。

　　合作可以相互啟發(fā)知慧，啟發(fā)靈感，達到共贏(yíng)，當今時(shí)代是一個(gè)合作共贏(yíng)的時(shí)代。要有意識地創(chuàng )設有利于學(xué)生合作的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)常在合作交流中學(xué)習，養成與人合作的習慣，培養學(xué)生與人合作的意識，享受群體成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

　　三、課型的結構組成。

　　教學(xué)過(guò)程的劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段。一節綜合課的結構部分組成：組織教學(xué)，復習檢查，講授新課，結課。各組成部分的時(shí)間分配要科學(xué)合理，教學(xué)活動(dòng)要多給學(xué)生提供探索學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，這也是新課程改革所倡導的學(xué)習方式。教學(xué)中，教師不要把知識直接告訴學(xué)生，要創(chuàng )設有趣的情景，情心預設活動(dòng)問(wèn) 題，通過(guò)巧妙的誘導，誘導學(xué)生主動(dòng)地去探究，積極地投入對問(wèn)題的探討與解決之中，讓學(xué)生自己發(fā)現知識。這樣學(xué)生對知識就會(huì )理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。更重要是學(xué)會(huì )了方法，鍛煉了思維，培養了創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。課堂教學(xué)中始終堅持自主、合作、探索的教學(xué)方式，對培養學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力有著(zhù)積極作用。在學(xué)習中，學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，培養了團隊合作精神。當小組達成目標時(shí)，教師又適時(shí)地給小組以獎勵。在教學(xué)中，對小組成員的獎勵和祝賀活動(dòng)能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進(jìn)團隊的合作意識，培養集體精神。新課程教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習既給每個(gè)學(xué)生以充分的自主探索空間，又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習、共同成長(cháng)的集體氛圍。這種學(xué)習方式超越了極端的個(gè)人主義和自由主義的發(fā)展原則，使學(xué)生成為既有個(gè)性、又有知識，還會(huì )合作的一代新人。

　　四、做好課堂教學(xué)的反思。

　　教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生：“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須要有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。有效教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

　　在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)，不斷地反思和總結教學(xué)經(jīng)驗，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時(shí)間、精力及現有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現教學(xué)目標！

教學(xué)設計心得13

　　信息化教學(xué)設計是:在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設計，我們將其簡(jiǎn)稱(chēng)為信息化教學(xué)設計，以區別于90年代以前沒(méi)有使用計算機和網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)的教學(xué)設計。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設計是運用系統方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設計是在傳統的教學(xué)設計基礎上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動(dòng)的變化。具有如下特點(diǎn)：（1 ）實(shí)踐與理論相結合的產(chǎn)物；(2)以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育；(3)以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動(dòng)的基礎。信息化教學(xué)設計的基本原則有：1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習者學(xué)習能力的培養。教師是作為學(xué)習的促進(jìn)者，引導、監控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。2）充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。3）以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習策略與技能。4）強調“協(xié)作學(xué)習”。這種協(xié)作學(xué)習不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習等。5）強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)。

　　教育技術(shù)素養是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和決定著(zhù)教師運用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的'，它體現了教師運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應用信息技術(shù)的指導思想和方法。 信息化教學(xué)設計是充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習條件，實(shí)現教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統方法。其目的在于培養學(xué)生的信息素養、創(chuàng )新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著(zhù)我國教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著(zhù)基礎教育新課程標準的實(shí)施，信息化教學(xué)設計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。 信息化教學(xué)設計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設計能力培訓時(shí)，要注意設計思路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時(shí)間內上手，早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學(xué)人才。 信息化教學(xué)是與傳統教學(xué)相對而言的現代教學(xué)的一種表現形，它以信息技術(shù)的支持為顯著(zhù)特征，因而，我們習慣于將之稱(chēng)之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設計，則是在先進(jìn)教育理念指導下，根據時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為基礎媒介，以設計“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規劃與準備的系統化過(guò)程，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運用、問(wèn)題解決等高級思維活動(dòng)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。 與傳統的教學(xué)設計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設計更加重視學(xué)習者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統，而是將教學(xué)目標組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設計基礎上的拓展。

　　信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現有的教育信息資源、對現有的常規電化教育媒體資源進(jìn)行數字化處理、購買(mǎi)商品化教育信息資源、自主開(kāi)發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，將經(jīng)過(guò)加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò )課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò )課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用(在線(xiàn)或下載后打開(kāi)、播放)。另外，通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談、集體座談、問(wèn)卷調查、E-mail、聊天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設計、制作與應用)進(jìn)行全面評價(jià)，獲得對信息化教學(xué)的全過(guò)(包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節和細節)的詳細評價(jià)信息，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價(jià)信息。參加評價(jià)的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計算機或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、計算機或教育技術(shù)專(zhuān)家參加,進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習、資源型學(xué)習、基于問(wèn)題的學(xué)習模式等等)，教學(xué)過(guò)程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結歸納,教學(xué)評價(jià)的標準更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過(guò)虛擬教研及時(shí)吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會(huì )、疑惑與困難通過(guò)BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)設計是依據對學(xué)習需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統決策過(guò)程。它以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎，應用系統科學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，調查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評價(jià)其結果，從而使教學(xué)效果達到優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，首先要依據學(xué)習需求，確定教學(xué)設計要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如是對一門(mén)課程(或一個(gè)單元)的設計，還是對一節課的設計，還是對一個(gè)主題活動(dòng)的設計，然后進(jìn)行教學(xué)目標的分析、教學(xué)內容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)評價(jià)的設計，形成完整的教學(xué)設計方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)、修正。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內涵。教育技術(shù)的有效應用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，應用到實(shí)際教學(xué)中。

教學(xué)設計心得14

　　課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節。因此能否上好課會(huì )直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。而課堂的教學(xué)設計是否合理有效是上好課的前提。嚴密緊湊的課堂教學(xué)設計，要求教師在課堂中處理好教材和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教具和學(xué)生等多方面的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

　　在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何使小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有良好的興趣;如何引導他們掌握簡(jiǎn)單且高效的學(xué)習方法;如何引導他們將學(xué)到手的課本知識真正轉化為實(shí)際的語(yǔ)言運用能力;都是我們聚焦的方面。那么我們根據學(xué)生的認知規律，運用各種教學(xué)策略和設計具體的教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)言學(xué)習的矛盾，設計符合教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設計時(shí)應該注意以下幾個(gè)方面：

　　一、有的放矢，本末分清

　　隨著(zhù)新課程改革的全面推進(jìn)，構建以活動(dòng)為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已經(jīng)將各種教學(xué)活動(dòng)貫穿其中。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者—教師千萬(wàn)不能本末倒置。我們的活動(dòng)是為語(yǔ)言的學(xué)習和運用而服務(wù)的，我們在確定了明確而具體的教學(xué)點(diǎn)之后，對著(zhù)這個(gè)“靶心”(教學(xué)目標)，來(lái)篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動(dòng)。讓學(xué)生在開(kāi)展這樣的活動(dòng)的時(shí)候非得使用這些語(yǔ)言知識，有的放矢，才能事半功倍。

　　二、深入淺出，層層遞進(jìn)

　　在教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，考到了教學(xué)內容，考慮到了學(xué)生的認知與興趣。往往活動(dòng)具有了豐富性、趣味性、學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，也從某種程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。但是教師其實(shí)在設計這些活動(dòng)時(shí)并不是任意組合的。我們應該有著(zhù)清晰的組織線(xiàn)索：教學(xué)內容應該從易到難，層層推進(jìn)。例如字、詞、句、章，讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等。這種層次的步步為營(yíng)地漸入，對于活動(dòng)的難度與激烈程度也要適度增加，并能考慮到學(xué)生的全體參與性與主動(dòng)性、啟發(fā)性，而不能只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)的疊加。

　　三、調控有度，收放自如

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我們都精心設計了許多教學(xué)活動(dòng)。但是并不是總能取得預期的效果。除了以上的兩個(gè)注意的原則之外，還有個(gè)調控效果的問(wèn)題。因此，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)應該充分考慮到諸方面的因素�；顒�(dòng)規則明確，動(dòng)靜結合，各種活動(dòng)開(kāi)始、開(kāi)展和結束每個(gè)銜接都要細化到每一個(gè)具體的步驟。例如學(xué)生的具體位置、語(yǔ)言、和誰(shuí)合作都應該有良好的預設。另外也可以通過(guò)一定的音樂(lè )、手勢等來(lái)調控。

　　四、情感跌宕，啟發(fā)創(chuàng )新

　　優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，密切注意對學(xué)生情感的調控也是相當重要的。生動(dòng)和諧的.課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，并由此產(chǎn)生了探索新知識的興趣。另外各種活動(dòng)忌平淡類(lèi)同，多采用說(shuō)、唱、猜、演、畫(huà)、游等各種形式有序交叉，應該有起伏，讓平淡和高潮錯開(kāi)，這樣學(xué)生才能興趣盎然。另外各種活動(dòng)之間的“合理的鏈接”“有序的變化”會(huì )使課堂更加地有波瀾。課堂的教學(xué)活動(dòng)設計中應該多給學(xué)生自主猜測、想象、動(dòng)手、合作完成的項目。讓學(xué)生真正地參與而不是活動(dòng)中被動(dòng)的木偶。如果“身臨其靜”未能“自得其樂(lè )”學(xué)生的學(xué)習效果也不可能好。只有一次次強化學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習英語(yǔ)從直接興趣轉化為間接興趣，樹(shù)立比較正確穩定的教學(xué)目標，這樣在長(cháng)期的潛移默化中學(xué)生的綜合能力才能提高。我們的英語(yǔ)教學(xué)也才能真正達到實(shí)際運用的目的。

　　我們一定要時(shí)時(shí)刻刻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)細節中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力都會(huì )提高。

教學(xué)設計心得15

　　通過(guò)任課教授短暫十天的認真講解，使我對教學(xué)設計以及信息化教學(xué)設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解。信息化教學(xué)，是以現代教學(xué)理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀(guān)念、組織、內容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語(yǔ)，指利用信息技術(shù)手段完成更好的.教學(xué)。

　　信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調協(xié)作學(xué)習的關(guān)鍵作用，強調對學(xué)習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。教師只有充分認識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

　　信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)：首先，信息化教學(xué)設計需要注意信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng )設利用。再次信息化教學(xué)設計需要注意的是由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”。最后是關(guān)注評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效。

　　以上便是我學(xué)習這門(mén)課的心得與體會(huì )，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，感謝老師和學(xué)員的關(guān)懷，謝謝！愿大家一切安好！

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