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課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計 篇1
設計思路
本文的教學(xué)設計了兩條主線(xiàn)：一是體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的“喜愛(ài)”與“呵護”；二是感受珍珠鳥(niǎo)對“我”的情感變化——由“害怕”“不怕”“喜歡”到“信賴(lài)”的過(guò)程。兩條主線(xiàn)構成了課堂學(xué)習的兩個(gè)主要板塊。由作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”入手，體會(huì )“喜愛(ài)之情”；由精心呵護小家伙的頑皮來(lái)體會(huì )“呵護之心”。當然，重點(diǎn)是放在小家伙逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程上：讓學(xué)生抓住表現時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從空間上逐漸靠近“我”的過(guò)程；通過(guò)想象珍珠鳥(niǎo)的內心世界，來(lái)感受彼此心靈逐漸靠近的過(guò)程；通過(guò)睡醒的珍珠鳥(niǎo)給作家寫(xiě)一封信，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間那種和睦、信賴(lài)的境界，從而產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的意識。
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。
2.學(xué)習使用表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會(huì )作者把“信賴(lài)過(guò)程”表達清楚的方法。
3.感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
憑借對語(yǔ)言文字表達特點(diǎn)的揣摩，逐步體會(huì )珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)“我”的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的“喜愛(ài)之情”
1.作者稱(chēng)呼小珍珠鳥(niǎo)為什么？文中出現了幾次？讀讀看，能體會(huì )到什么？
2.想看看小珍珠鳥(niǎo)的樣子嗎？（閉上眼睛）出示小珍珠鳥(niǎo)的圖片。
3.說(shuō)說(shuō)看，小珍珠鳥(niǎo)給你的第一印象是什么？相機指導朗讀第3節描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子。
4.指導背誦這個(gè)句子，相機歸納出寫(xiě)法：“部分——整體”。
設計意圖：信賴(lài)首先是建立在彼此“喜歡”之上的。由作者對小珍珠鳥(niǎo)的稱(chēng)呼入手，學(xué)生很容易體會(huì )到作者對它的“喜愛(ài)之情”，此時(shí)再巧妙地出示珍珠鳥(niǎo)的圖片，不僅喚起了學(xué)生的期待，也很容易激發(fā)他們自己對小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
二、體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間“美好的境界”
1.在相處的過(guò)程中，這樣可愛(ài)的小家伙還讓作者明白了一個(gè)道理，用筆畫(huà)出來(lái)。（信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？）
2.這最最美好的境界是指課文的哪一個(gè)自然段呢？
3.指名讀，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊體會(huì )這美好的境界。
4.交流感受。
�、傧鄼C出示課文插圖：鳥(niǎo)兒趴在作者肩上熟睡。
�、隗w會(huì )關(guān)鍵詞“竟”“居然”，引出“信賴(lài)”。
�、劢Y合生活理解：在什么樣的地方你可以放心入睡？珍珠鳥(niǎo)分明是把作者的肩膀當成？
三、感受珍珠鳥(niǎo)對作者的“信賴(lài)之情”
1.“怕”。
�。�1）這小家伙喜愛(ài)作者嗎？它剛來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，對人類(lèi)是什么樣的心理？
�。�2）快速瀏覽課文1至3自然段。
�。�3）體會(huì )“躲”和“探”，引導學(xué)生在書(shū)上“躲”的旁邊寫(xiě)下“害怕”，在“探”的旁邊寫(xiě)下“好奇、害怕”。
設計意圖：引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )文章情感、表達效果，及時(shí)寫(xiě)下閱讀的感受。指導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，對四年級學(xué)生而言，非常需要。
2.由“怕”“不怕”到“喜愛(ài)”。
�。�1）出示自主閱讀提示。
�。�2）互動(dòng)交流：畫(huà)面1。
�、倌懽佑行┳兇罅藛�？說(shuō)說(shuō)看。
�、谶@里表現先后順序的詞語(yǔ)是什么？（起先……隨后……）指導朗讀。
�、勰阌X(jué)得這是一個(gè)怎樣的小家伙？怎么感覺(jué)到的？（結合描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)）理解“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……”，去掉這些詞后與原文比較，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的“頑皮與可愛(ài)”。
�、芟胂筇羁眨阂粫�(huì )兒________________，一會(huì )兒______________ ……
設計意圖：“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的”是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞這個(gè)話(huà)題，我設計了自主閱讀提示，意在幫助學(xué)生深入理解信賴(lài)的過(guò)程。而這一幅畫(huà)面主要是學(xué)生體會(huì )到三個(gè)“一會(huì )兒”表現出的頑皮，再引導學(xué)生展開(kāi)想象，小珍珠鳥(niǎo)還會(huì )干些什么，來(lái)豐富小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的形象。
�。�3）互動(dòng)交流：畫(huà)面2。
�、僮プ 耙稽c(diǎn)點(diǎn)挨近”，“偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應”體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的'內心世界。
�、谡渲轼B(niǎo)與作者的心靈是怎樣一步步靠近的呢？我們來(lái)問(wèn)問(wèn)珍珠鳥(niǎo)。
漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，它想：。
見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它想：
___________________。
然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。它想：。
�。�4）互動(dòng)交流：畫(huà)面3。
預設：體會(huì )關(guān)鍵詞“完全放心”，關(guān)注大作家的一舉一動(dòng)，想象他會(huì )怎么做？
當這小家伙在屋里飛來(lái)飛去的時(shí)候，作者_______________________。
當它膽子大了，落到了小桌上時(shí)，作者
_______________________。
當它俯下頭來(lái)喝茶時(shí)，作者
_______________________。
當它用那小紅嘴“嗒嗒”啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖時(shí)，作者____________，反而用手撫一撫它細膩的絨毛。
當它友好地啄兩下我的手指時(shí)，作者
_______________________ 。
設計意圖：體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的內心世界，是為了讓學(xué)生理解珍珠鳥(niǎo)與作者是怎樣逐步靠近的；而關(guān)注大作家的一舉一動(dòng)，是為了讓學(xué)生知道心靈的靠近是建立在呵護之上的。這樣的設計，學(xué)生既得意，又得言，體現了工具性與人文性的結合。
�。�5）作者是怎樣將這三幅畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)的呢？找出表示先后順序的詞語(yǔ)，指名讀，師生合作讀，并依據提示嘗試背誦。
�。�6）就這樣，白天，——（引讀）；傍晚，——（引讀）。這個(gè)段落，又讓你體會(huì )到什么呢？
看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙，作者不由自主地贊嘆，引讀——（信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？）
看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙，我們也會(huì )情不自禁贊嘆，引讀——（信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？）
�。�7）醒來(lái)的珍珠鳥(niǎo)，會(huì )對作者說(shuō)些什么呢？以書(shū)信的格式寫(xiě)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的感受。提示：珍珠鳥(niǎo)會(huì )稱(chēng)呼作者什么呢？
設計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鳥(niǎo)對作者何等的信賴(lài)！而此時(shí)此刻，學(xué)生肯定有很多感悟要說(shuō)，設立寫(xiě)話(huà)的平臺，一來(lái)可以抒發(fā)情感，二來(lái)可以積淀感悟，三來(lái)可以更深刻地體驗到人與鳥(niǎo)的和諧關(guān)系，知道要珍惜鳥(niǎo)，愛(ài)護鳥(niǎo)。
四、激發(fā)“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，與動(dòng)物和諧相處”的情感
1.看人與動(dòng)物和諧相處的圖片，說(shuō)感受。
2.推薦書(shū)籍：《沈石溪動(dòng)物小說(shuō)系列》《兔子坡》《波普先生的小企鵝》《小紅馬》。
設計意圖：所推薦的外國名著(zhù)，都是與動(dòng)物相關(guān)的小故事。在故事中，人與動(dòng)物和諧自然地相處，彼此給對方帶來(lái)了很多歡樂(lè )。這樣的書(shū)籍，一定能在潛移默化中啟迪學(xué)生的心靈，讓他們明白動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)也是動(dòng)物的朋友。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計 篇2
認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
教學(xué)過(guò)程
課前：送給同學(xué)們一首歌———《我是一只小小鳥(niǎo)》。
(歌曲以人們破壞了自然環(huán)境，一只小鳥(niǎo)因此失去了生存的家園，無(wú)處可逃———引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系。)
一、課前談話(huà)，導入新課
同學(xué)們，聽(tīng)了《我是一只小小鳥(niǎo)》這首歌，你想說(shuō)些什么呢?
(小鳥(niǎo)太可憐了,我們應該保護它們,保護環(huán)境,保護地球……)
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了另一種鳥(niǎo)。
1.出示珍珠鳥(niǎo)圖片。(揭示課題：珍珠鳥(niǎo))
(讓學(xué)生初步感知珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。)
2.交流查閱有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。
(學(xué)生進(jìn)一步了解珍珠鳥(niǎo)性情膽小等生活習性。)
3.觀(guān)察課文插圖，提問(wèn)：你發(fā)現并感受到了什么?
(學(xué)生從觀(guān)察中得知，珍珠鳥(niǎo)與“我”十分親近。)
教師進(jìn)一步引導，生性膽小的珍珠鳥(niǎo)為什么與人這么親近呢?引導學(xué)生進(jìn)入對課文內容的探究之中。
二、初讀課文，整體感知
1.快速默讀課文，借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2.通過(guò)讀課文，你讀懂了什么?
(學(xué)生初步感知課文內容�？烧�?wù)渲轼B(niǎo)的乖巧、可愛(ài)，“我”對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)對“我”的親近，還可談作者通過(guò)本文想告訴我們什么。)從學(xué)生的交流中教師引導學(xué)生對文中重點(diǎn)句的讀、悟。
三、精讀理解，合作探究
出示合作探究題目：找出文中描寫(xiě)“我”照料與呵護珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對“我”感情發(fā)生變化的句子，談?wù)剰倪@些句子中你體會(huì )到了什么?
1.小組討論，教師巡視點(diǎn)撥。
2.全班交流。(結合對重點(diǎn)句的讀、悟。)
明確：“我”照料與呵護珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對“我”感情發(fā)生變化的句子：
(1)“我”把籠子掛在窗前，讓吊蘭長(cháng)滿(mǎn)綠葉的藤蔓覆蓋在鳥(niǎo)籠上———格外輕松自在。
(2)我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們———便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
(3)決不掀開(kāi)葉片往里看，不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們———有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
(4)“我”不管它———打開(kāi)窗子，決不飛出去。
(5)“我”不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西———蹦到杯子上喝茶，繞著(zhù)“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去。
(6)“我”不動(dòng)聲色地寫(xiě)，用手摸它細膩的絨毛———啄顫動(dòng)的筆尖，啄“我”的手指。
(7)“我”手中的筆不覺(jué)停了———扒在“我”的肩頭睡著(zhù)了。
(8)“我”輕輕抬一抬肩———它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴。
(從這些句子中可以看出：(1) “我”有愛(ài)心、耐心、感情細膩，總之是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情、養鳥(niǎo)有道的人。 (2)小珍珠鳥(niǎo)對“我”的感情經(jīng)歷了由害怕到親近的變化過(guò)程。)
(利用圖示理解)
四、品讀感悟，拓展延伸
1.讀、悟小珍珠鳥(niǎo)趴在“我”的肩頭睡著(zhù)的'句子。
(學(xué)生從讀中體會(huì )小鳥(niǎo)對“我”的感情變化已由親近發(fā)展到依賴(lài)。)
2.讀中學(xué)寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)幸福甜美的夢(mèng)。
(寫(xiě)作練習中拓展學(xué)生的思維，加深對“人鳥(niǎo)相親”的理解，領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全可以和諧相處的。)
3.交流寫(xiě)作片斷。
(從交流體會(huì )中加深學(xué)生對“關(guān)愛(ài)生命，善待生命”的感悟。)
4.反復誦讀，體會(huì )中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
(小珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，學(xué)生由感知到理解，由理解到升華為內在的認識。)
5.觀(guān)察人與動(dòng)物相互信賴(lài)的圖片，進(jìn)一步拓展對文章中心的理解。
6.通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談愛(ài)心、談寫(xiě)作。
五、師生同唱，升華情感
1.教師總結。
同學(xué)們，感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)心以及珍珠鳥(niǎo)對作者的信賴(lài)后，老師也情不自禁地寫(xiě)下了自己對“信賴(lài)”的理解：信賴(lài)是一座五彩的橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴(lài)是一縷燦爛的陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃;信賴(lài)是一朵嫩美的花，讓我們用真誠去澆灌，用愛(ài)心去哺育……
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、確認讀１２個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
�。�、讀課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，善待生命的情感。
�。�、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，善待生命的情感。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
哪些同學(xué)家里養了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的`小動(dòng)物是怎樣相處的？老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。（出示課件：珍珠鳥(niǎo)）小小的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？今天我們要學(xué)習的課文就叫 《珍珠鳥(niǎo)》。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì )一點(diǎn)都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來(lái)的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？文章最后一句話(huà)是什么意思？
三、引讀課文，嘗試回答前面３個(gè)問(wèn)題
�。�、學(xué)生讀課文，理清珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )發(fā)生這些變化？
�。�、引讀課文，深入體會(huì )：
作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
四、合作，探究質(zhì)疑
�。�、教師提出參考方向，學(xué)生們通過(guò)分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)：
�、� 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”？
�、� 珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
�、� 為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字，有何用意？
�、� “信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)對全文有什么作用？
�。�、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問(wèn)，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會(huì )語(yǔ)言特色
六、聯(lián)系生活實(shí)際，再次理解課文重點(diǎn)句
“信賴(lài)創(chuàng )造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么？
七、片段練習
�。�、讓學(xué)生選取文章某一段落或片斷，并擬一個(gè)標題：
參考標題：“營(yíng)造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒”“人鳥(niǎo)相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”“媽媽的呼喚”“可愛(ài)的小紅嘴”“雛鳥(niǎo)熟睡圖”。
�。�、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個(gè)你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行具體描繪，要寫(xiě)出美感，寫(xiě)出深情，寫(xiě)出蘊味。
【板書(shū)設計】
�。保�、珍珠鳥(niǎo)
膽小—漸漸膽大—開(kāi)始親近我—完全相信我
人細心呵護小鳥(niǎo)，真好 ↓
鳥(niǎo)和人的關(guān)系和諧、平等、融洽，真好
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計 篇4
一．教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
三．教具準備：
準備多媒體課件。
四．教學(xué)過(guò)程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、自讀課文，整體感知：
請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習性。）
二、自解課文，探究學(xué)習。
1、小組討論。
請你探究：
�、僬页鑫闹袑�(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化？
�、谖闹杏性S多吸引人的描寫(xiě)，請你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、壅�?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！边@句話(huà)的理解。
2、全班交流。
學(xué)習活動(dòng)：請你交流自己對上述問(wèn)題的學(xué)習體會(huì )，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補疑。
文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過(guò)學(xué)習課文，現在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運用。
結合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的`充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅培養的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計 篇5
《珍珠鳥(niǎo)》課文教案教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感；
2、培養學(xué)生獨立閱讀和合作、探究的學(xué)習方式；
3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習文章細致生動(dòng)的描寫(xiě)；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
學(xué)生分析：
初一學(xué)生隨著(zhù)閱讀面的不斷擴闊，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學(xué)習的障礙主要在于含蓄語(yǔ)言的理解上。但初一學(xué)生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛容易形成。只要引導得當，學(xué)生對散文的興趣完全可以培養起來(lái)。
教學(xué)準備：
1、老師準備好教具：一張有段百花盛開(kāi)、百鳥(niǎo)爭鳴音畫(huà)效果的VCD和歌曲《奉獻》，一些制作好的幻燈片。
2、布置學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況。
3、熟讀課文，借助工具書(shū)解決字詞。
4、準備好值得探究的問(wèn)題。
教學(xué)設計過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
我們中華民族有著(zhù)優(yōu)秀文化傳統，誠信是其中一個(gè)重要的課題。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相信賴(lài)。其實(shí)不單是人與人的交往需要它，就是與動(dòng)物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂(lè )的畫(huà)面：百花盛開(kāi)，百鳥(niǎo)爭鳴。這是一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，也是人類(lèi)追求的美好的生態(tài)環(huán)境。人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人平添了多少情趣！鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，它為我們的生活帶來(lái)色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鳥(niǎo)豈止是人類(lèi)的朋友，簡(jiǎn)直就是疼愛(ài)有加的兒女。不信嗎，那么我們一起來(lái)欣賞曾經(jīng)是專(zhuān)業(yè)籃球運動(dòng)員的當代作家馮驥才寫(xiě)的散文《珍珠鳥(niǎo)》。
二、初讀課文，整體感知
1、快速閱讀課文，借助工具書(shū)，掃除字詞障礙
巢chao蔓man駁bo瞅瞅chou雛兒chur
啄zhuo呷呷xia瞼jian眸mou
2、歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事？
�。ㄖ匦聻樗鼈兗庸B(niǎo)巢；按時(shí)添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
3、用一句話(huà)，概括文章內容
�。�"我"與一家三口珍珠鳥(niǎo)由陌生、害怕到親近的過(guò)程）
三、精讀理解，合作探究
1、劃出文中交代"我"的舉動(dòng)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出"我"是一個(gè)怎樣的人？
2、找出在“我”的舉動(dòng)下鳥(niǎo)兒的反應。
�。ㄓ没脽羝鞔_：先明確題1的“舉動(dòng)”，再補充上題2的“反應”）
▲"我"的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應
a、掛在窗前，用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的`垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上-------格外輕松自在
b、我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們--------便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我
c、決不掀開(kāi)葉片往里看，不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們------有一個(gè)更小的腦袋探出來(lái)
d、我不管它-------打開(kāi)窗子，決不飛出去
e、我不去傷害它、只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西-------蹦到杯子上喝茶，繞者我的筆尖蹦來(lái)蹦去
f、我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，用手撫一撫它細膩的絨毛-------啄顫動(dòng)的筆尖，啄我的手指
g、我手中的筆不覺(jué)停了--------趴在我的肩頭睡著(zhù)了
h、我輕輕抬一抬肩--------它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴
▲▲從這些舉動(dòng)中可以看出"我"有愛(ài)心、耐心、感情細膩，總之是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情、養鳥(niǎo)有道的人
2、讓學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題
�。▽W(xué)生提出，學(xué)生討論回答，老師稍作歸納。旨在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位）
四、品讀感悟，拓展延伸
讓學(xué)生分組賞讀文章，思考：
1、文章開(kāi)頭為何強調珍珠鳥(niǎo)是一種"怕人"的鳥(niǎo)？
�。�"怕人"是珍珠鳥(niǎo)的突出特點(diǎn)，由于"我"對鳥(niǎo)兒的愛(ài)護、尊重，鳥(niǎo)兒才會(huì )有由膽小--漸漸膽大--開(kāi)始親近我--完全信任我這樣的變化過(guò)程。這為下文做了鋪墊，前后形成對比也突出了本文的中心。）
2、文章的結尾有何深刻含義？又有什么特點(diǎn)？
�。ㄟ@句話(huà)富有深刻的哲理，不僅僅是人與動(dòng)物，人與人也是如此，尊重對方的生存空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴(lài)關(guān)系的前提條件，而有了信賴(lài)無(wú)疑會(huì )使世界多一抹溫柔的色彩。這種結尾特點(diǎn)叫做卒章見(jiàn)志。）
3、既然人與動(dòng)物尚能如此，那我們人與人要創(chuàng )造這種境界應該如何？
�。ㄒc(diǎn)：彼此尊重真誠相待相互信賴(lài)）
4、課后寫(xiě)一個(gè)狀物的片段，注意融情于物
五、欣賞歌曲，激發(fā)情感
�。ㄒ贿吢�(tīng)韋唯的歌曲《奉獻》，教師一邊總結）
同學(xué)們，正當我們陶醉在人鳥(niǎo)和諧相處的美好意境中時(shí)，有時(shí)我們會(huì )看到不愿看到的畫(huà)面。但是，這是事實(shí)，是客觀(guān)存在。是我們人類(lèi)的殘忍和貪婪使我們失去了鳥(niǎo)兒對我們的“信賴(lài)”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴(lài)”永駐人間呢？通過(guò)這課的學(xué)習，我們認為是“愛(ài)”！讓我們一起來(lái)唱這首愛(ài)的頌歌：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好人間！
附板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
怕人
掛在、蒙蓋-----------------------------輕松自在
信少扒開(kāi)-----------------------------伸出、瞅
不掀開(kāi)-----------------------------探出腦袋
不管它-----------------------------不飛出去
不傷害、微笑-----------------------------蹦來(lái)喝茶、蹦來(lái)蹦去“愛(ài)”
不動(dòng)聲色、撫-----------------------------啄筆尖、手指
停筆-----------------------------睡著(zhù)了
賴(lài)輕輕一抬肩-----------------------------沒(méi)醒、呷呷嘴
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