《詞兩首》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《詞兩首》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《詞兩首》教學(xué)設計1
一、背誦古詩(shī)，導入新課
1、背誦李清照的《夏日絕句》。
2、揭示課題，齊讀課題。
3、介紹有關(guān)詞的知識，知道<<如夢(mèng)令>>是一首詞牌名。
詞，一種和樂(lè )歌唱的新的抒情詩(shī)體，是我過(guò)傳統文學(xué)的主要形式之一。按譜填寫(xiě)，句式長(cháng)短不一。被譽(yù)為中國古代文化寶庫中熠熠生輝的明珠，受到歷代文人以及廣大讀者的喜愛(ài)。
說(shuō)一說(shuō)你學(xué)習過(guò)的“詞”。
提示學(xué)生背誦《水調歌頭》。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1、先聽(tīng)一聽(tīng)配音朗讀；注意標出句子停頓，再自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。
說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思：
常記：經(jīng)常記起，想起。
溪亭：小溪邊的涼亭。
日暮：太陽(yáng)快要下山，時(shí)間已經(jīng)不早了。
歸路：回家的路。
興盡：興，興致，很盡心。
誤入：錯誤地闖入。
3、說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。
4、交流：
說(shuō)說(shuō)這首詞主要寫(xiě)了什么？
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情
1、過(guò)渡：剛才，我們讀懂了這首詞的意思。（板書(shū)：讀）但學(xué)習詩(shī)詞，光讀懂還不夠，我們還要把這詩(shī)詞讀活了、讀美了。就像喝酒一樣，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道來(lái)。（板書(shū)：品）
這首詞是寫(xiě)景還是敘事？
古詩(shī)詞怎么品出味道來(lái)呢？多媒體出示：（品詞的方法：先要細細地讀讀每個(gè)詞每句話(huà)，然后靜靜地想想其中的含義，邊讀邊想詩(shī)韻。）
下面，我們就隨詞人一起郊游，請你讀讀這首詞，展開(kāi)想象，想想你看到了哪些畫(huà)面？
2、引導學(xué)生討論，交流。
�。ò从瓮骓樞�，板書(shū)：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺）
·首先出示“溪亭日暮”圖，引導學(xué)生想象。
�。�1）看到了怎樣的一幅畫(huà)面？畫(huà)面里有什么呀？（溪水、亭臺、夕陽(yáng)、云彩、飛鳥(niǎo)┅┅）
你能用自己的語(yǔ)言把這些景物連起來(lái)，描繪出一幅“溪亭日暮圖”嗎？ 出示圖片：傍晚，太陽(yáng)慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個(gè)天空。遠山、近水，亭子、樹(shù)木，都被籠罩在夕陽(yáng)的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩(shī)情畫(huà)意��！
�。�2）指導朗讀
�。�3）欣賞著(zhù)這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的.朋友們會(huì )干些什么？（飲酒、作詩(shī)、賞景、聊天┅┅）
古人喜歡飲酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助興，使人詩(shī)興大發(fā)，像唐朝的李白，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。李清照盡管是個(gè)女子，但她也愛(ài)飲酒，在她的許多詞里都寫(xiě)到了酒。這一次也不例外，從哪兒看出來(lái)？（沉醉）美美地醉一回�。ǜ杀�
�。�4）僅僅沉醉于酒嗎？請你品品“沉醉”這個(gè)詞，還有什么也醉人呢？
�。�5）真是“酒不醉人人自醉”啊。朗讀：讀出濃濃的醉意。（板書(shū)：醉）
接著(zhù)出示“藕花深處”圖。
�。�1）你又看到了什么？（荷葉、荷花┅┅課文《荷花》；詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）出示圖片：多美的荷葉荷花。
�。�2）李清照怎么會(huì )來(lái)到“藕花深處”的？讀讀詞句。
交流：因興盡而晚回，因晚回而誤入。盡管已是傍晚，但荷葉荷花太美了，詞人不知不覺(jué)中來(lái)到了深處。
《詞兩首》教學(xué)設計2
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標〗
�。�、學(xué)習古詩(shī)《憶江南》，熟讀古詩(shī)。
�。�、理解古詩(shī)大意，體會(huì )詩(shī)中意境。
〖教學(xué)步驟〗
一、出示課題，簡(jiǎn)介作者，導入新課
�。�、出示課題：詞兩首
�。�、今天，我們學(xué)習第一首《憶江南》
�。�、簡(jiǎn)介作者：（由學(xué)生介紹，教師補充）
白居易（７７２～８４６）：唐代詩(shī)人。今陜西渭南縣人，幼年時(shí)因戰亂避難江南，比較接近勞動(dòng)人民，了解他們的痛苦生活。他的詩(shī)歌反映現實(shí)生活，語(yǔ)言平易通俗。
�。�、討論詞和古詩(shī)有什么區別，結合本課的學(xué)習查閱資料解決。
二、正音正字，朗讀詩(shī)歌
�。�、小組學(xué)習，正音正字，注意總結自學(xué)方法。
�。�、朗讀詩(shī)歌，要求正確、流利。個(gè)人自由朗讀。同桌同學(xué)互讀互幫。自由結合齊讀。小組齊讀，全班齊讀。
三、理解詞句的意思
�。�、小組討論以下詞語(yǔ)的意思：
《憶江南》舊曾諳：過(guò)去曾經(jīng)熟悉。諳：熟悉。江花：江邊的花。綠如藍：碧綠如藍草。藍：一種可以從葉子里提取青藍色染料的草。
�。�、小組討論詞句的意思。詩(shī)句大意：江南好！我所熟悉的風(fēng)景是多么美好。朝陽(yáng)和江邊的鮮花火一樣相互映照。春天的江水清澈明凈碧如藍草。怎不令人心醉？又怎能使人忘懷？
四、品味感悟，有感情地朗讀，思考
�。�、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？寫(xiě)出了一幅什么景象？最后一句改成陳述句。好不好？為什么？
�。�、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法。用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫(xiě)江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。
五、作業(yè)
背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標〗
�。�、學(xué)習《漁歌子》，熟讀古詩(shī)，了解大意。
�。�、體會(huì )詩(shī)中意境。
〖教學(xué)步驟〗
一、出示課題，簡(jiǎn)介作者，導入新課
�。�、出示課題：詞兩首
�。�、今天，我們學(xué)習第二首《漁歌子》
�。�、簡(jiǎn)介作者：
�。ㄓ蓪W(xué)生介紹，教師補充）張志和（７３０～８４６）唐代詩(shī)人，今浙江金華人。曾在朝廷做過(guò)官，后來(lái)出家當了和尚，常在太湖附近流浪。他的作品大多描寫(xiě)自己的.閑居生活。
二、正音正字，朗讀詩(shī)歌
�。�、小組學(xué)習，正音正字，注意總結自學(xué)方法：
西塞（sài）鱖魚(yú)（guì） 箬笠（ruòl(fā)ì） 蓑衣（suō）
�。�、朗讀詩(shī)歌，要求正確、流利：
個(gè)人自由朗讀。同桌同學(xué)互讀互幫。自由結合齊讀。小組齊讀，全班齊讀。
三、理解詞句的意思
�。�、小組討論以下詞語(yǔ)的意思：鱖魚(yú)：又叫桂魚(yú)，肉味鮮美。不須歸：不必回去
�。�、小組討論詞句的意思。詩(shī)句大意：西塞山前白鷺展翅飛翔。桃花紅，流水碧綠，鱖魚(yú)正肥美。頭頂青箬笠，身披綠蓑衣。斜風(fēng)細雨迎面吹來(lái)，釣魚(yú)的人不想回家。
四、品味感悟，有感情地朗讀
思考：
�。�、《漁歌子》中的“斜風(fēng)細雨不須歸”的原因。討論總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無(wú)限的詩(shī)情畫(huà)意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風(fēng)細雨不須歸”。
�。�、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法。
�。�、詞中描寫(xiě)的是作者過(guò)著(zhù)隱居閑散的生活，所看到的美妙無(wú)比的春光。
五、作業(yè)
�。�、背誦古詩(shī)。
�。�、練習。
后記：有幾個(gè)字很難寫(xiě)，得多提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)。
《詞兩首》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2 學(xué)會(huì )本課1個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3 了解詞的有關(guān)知識，理解、領(lǐng)悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)朗讀想象畫(huà)面，引導學(xué)生理解詞的內容和意境，體會(huì )作者所表達的思想感情。
教學(xué)準備
1、預習新課（讀詞五遍，查字典：常記、沉醉、興盡、斜風(fēng)、不須）
2、誦讀李清照的另外二首詞：《如夢(mèng)令》、《聲聲慢》、柳宗元《絕句》
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習第一首詩(shī)《如夢(mèng)令》，對比閱讀李清照的另一首詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習誦讀，導入新詞：
1、背誦 辛棄疾的《清平樂(lè ) 村居 》和李清照的《夏日絕句》
二、揭題：
1、板書(shū)：如夢(mèng)令 漁歌子
2、生讀題
3、師解題：《如夢(mèng)令》和《漁歌子》都是詞牌名。詞牌是填詞時(shí)用的曲調的名稱(chēng)，它規定某一詞牌的字數、句數、平仄和韻腳。
出示李清照的另一首《如夢(mèng)令》，分別指名讀兩首如夢(mèng)令，初步認識詞牌，了解如夢(mèng)令的特點(diǎn)。
4、板書(shū)作者并做相關(guān)介紹
李清照：南宋第一才女，出生一個(gè)大夫的學(xué)者人家，博學(xué)多才，精通書(shū)畫(huà)，擅長(cháng)寫(xiě)詞。
張志和：唐代詩(shī)人，能書(shū)善畫(huà)，長(cháng)于音樂(lè )。
三、初讀，讀流利詞
1、自由讀，要求讀正確，讀流利。
2、指名讀，正音。
3、同桌讀，注意讀正確。
4、教師范讀，學(xué)生注意節奏。
5、生練讀，并指名讀。
四、精讀指導，學(xué)習《如夢(mèng)令》
�。ㄒ唬┳プ衷~，理解詞意。
1、交流以下幾個(gè)詞的意思。
常記：常常想起
沉醉：大醉
興盡：游興滿(mǎn)足了
溪亭：溪邊的亭子
2、整體感知
�。�1）師問(wèn)：這首詞寫(xiě)的是詞人一次郊游的情景，發(fā)生在什么時(shí)間？當時(shí)發(fā)生了什么事情呢？
自由讀詞，請找到文中的關(guān)鍵字詞回答。（“醉”“日幕”）
�。�2）交流
3、抓“醉”理解全詞
�。�1）讀一讀全詞，從“醉”你看出什么？（可結合生活經(jīng)驗，也可聯(lián)系下文）
�。�2）交流
�、僭~人的心情愉快，暢飲導致醉
�、诓恢獨w路
�、廴漳�，游玩興致還很高，流連忘返
�、苷`入荷花深處
�、菰~人在荷花叢中快速地劃動(dòng)小船，想找到出路
�、摅@起棲息的水鳥(niǎo)
�。�3）師結：作者愉快的游玩，興致盎然。由于暢飲喝醉了，以致發(fā)生了那么多的事情，回想起來(lái)別有情趣。
4、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞的意思嗎？先自己試一試，再同桌說(shuō)一說(shuō)，然后交流。
經(jīng)常想起那一次在溪邊亭子游玩，直到太陽(yáng)落山的時(shí)候，喝得大醉不知道回家的路。游興滿(mǎn)足了，天黑了，往回劃船，卻錯誤地劃進(jìn)了荷花叢中。使勁地劃呀，劃呀，驚動(dòng)了滿(mǎn)灘棲息的水鳥(niǎo)，都飛了起來(lái)。
�。ǘ┫氘�(huà)面，體會(huì )意境。
1、看圖，再讀讀詞，你仿佛看到了哪些畫(huà)面。
2、交流（興致勃勃在溪亭游玩 在荷花叢中一女子蕩舟游玩，游興不盡 拼命的劃船驚動(dòng)了棲息的水鳥(niǎo)……）
3、你從中感覺(jué)到什么？（作者的心情很愉快，很有情趣，游玩的興致很高）
4、朗讀，將這種感受讀出來(lái)。
指名讀。
�。ㄈ┱b讀，體會(huì )感情
1、指導背誦，理清全詞的思路。
地點(diǎn)、時(shí)間、發(fā)生什么事（沉醉、誤入、驚起）
2、自由練習背誦
3、不同形式的誦記
4、你體會(huì )到早期時(shí)的李清照是怎樣的？
過(guò)渡：生活如此有情趣的詩(shī)人，后來(lái)由于命運發(fā)生變故，她漂泊異鄉，孤獨寂寞的度過(guò)晚年。
�。ㄋ模�、拓展閱讀，對比中體會(huì )詩(shī)人的情感
1、出示：《聲聲慢》
2、師讀，生自由讀，再指名讀
3、說(shuō)說(shuō)感受
五、作業(yè)誦讀《如夢(mèng)令》、《聲聲慢》
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習張志和的詞《漁歌子》。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、背誦李清照的.詞《如夢(mèng)令》
2、誦讀李清照的詞《聲聲慢》
3、背誦柳宗元的《絕句》
過(guò)渡：今天我們將再去認識一位在白鷺飛翔，桃花盛開(kāi)，鱖魚(yú)肥的季節中獨釣的漁翁，享受一番當時(shí)的情趣。
二、精讀指導《漁歌子》。
�。ㄒ唬┳プ衷~，理解詞
1、指名讀
2、出示關(guān)鍵字詞，看圖說(shuō)說(shuō)它們的意思。
�。�1）箬笠 蓑衣
�。�2）斜風(fēng)、細雨
聯(lián)系生活經(jīng)驗，猜想是怎樣的風(fēng)，怎樣的雨。
�。�3）不須歸
�。�4）師解：西塞山：在湖州，西塞山前有一溪，但樊漾湖已不存在。
2、整體感知
�。�1）自由讀，找一找，這首詩(shī)中描繪了哪些自然景物，它們是怎么樣的？眼前仿佛看到怎樣的一幅畫(huà)面，（秀麗的春天）
�。�2）交流
�。�3）詞中的人是怎樣的？
�。�4）交流
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詞意。
�。ǘ┫氘�(huà)面，體會(huì )意境
1、劃出表示顏色的詞，想象中的畫(huà)面是怎樣的？（交流）
2、除了色彩繽紛，許多事物是處于動(dòng)態(tài)的，找一找，你仿佛看到哪些事物正處于動(dòng)態(tài)之中。（交流）
3、看書(shū)中插圖，再讀讀詞，你腦中出現怎樣的畫(huà)面。
生閉上眼睛，師讀詞。
交流
4、探討：漁翁為什么“不須歸”？
5、朗讀
�。ㄈ┱b讀，體會(huì )感情
1、指導背誦，并自由練背。按由景到人的順序。
2、不同形式的背誦
3、作者描繪了春天秀麗的水鄉風(fēng)光，塑造了一漁翁形象，要表達怎樣的感情呢？
贊美漁家生活情趣，對大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)也融和作者隱憂(yōu)后的淡泊、澄清的高情遠意。
三、拓展誦讀
1、再讀柳宗元的《絕句》，體會(huì )情感，同樣有著(zhù)隱者的淡泊、澄清的高情遠意。
2、背誦寫(xiě)春的古詩(shī)
四、作業(yè)
1、從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《詞兩首》教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1、知識和能力：了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法；
2、過(guò)程和方法：反復吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛(ài)之情。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者對杭州西湖的熱愛(ài)之情；感受詞的意境，情韻；學(xué)習將寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的寫(xiě)法。
學(xué)習課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)學(xué)習《望海潮》
一、導入，介紹作者
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。自古吟詠杭州西湖的詩(shī)詞特別多，今天我們就來(lái)領(lǐng)略其中一篇，看看柳永筆下杭州西湖又具有怎樣的特色。
介紹作者，柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱(chēng)柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著(zhù)稱(chēng)于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂(lè )章集》。
寫(xiě)作背景，歷來(lái)認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時(shí)駐節杭州。文中表現杭州繁華富庶的題旨，是為了稱(chēng)頌祝愿。來(lái)日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無(wú)法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫(huà)，可帶回京城去欣賞。
相傳，后來(lái)金主完顏亮聽(tīng)唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢(qián)塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫(xiě)了一首詩(shī)：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無(wú)情物，牽動(dòng)長(cháng)江萬(wàn)里愁�！保ㄒ�(jiàn)羅大經(jīng)《鶴林玉露》）說(shuō)金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說(shuō)，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強的。
二、整體感知：
讀、背，感悟詞的美。方法：范讀、學(xué)生齊讀、自由朗讀。
“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，竟豪奢。
重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。異日圖將好囊，歸去鳳池夸�！�
思考：詞從哪些方面寫(xiě)杭州的繁華與美麗？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
三、細讀探究
1、詞從哪些方面寫(xiě)杭州的繁華與美麗？
——上片重在寫(xiě)杭州形勢之勝，從湖山秀美，江海壯麗，錢(qián)塘江潮的壯觀(guān)及街市繁華，士民殷富來(lái)描寫(xiě)。
“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華�！逼鹗兹鋸牡乩砗蜌v史兩個(gè)方面，抓住“形勝”和“繁華”兩個(gè)特點(diǎn)，對杭州做了高度概括�！靶蝿佟薄叭齾嵌紩�(huì )”，杭州是這一地區的最大的城市�！霸茦�(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”這幾句，具體寫(xiě)“形勝”�！霸茦�(shù)”，“怒濤”，“天塹”三句，是寫(xiě)壯闊雄奇的錢(qián)塘江景色，高大茂密的樹(shù)木，護繞著(zhù)江堤，堤外，奔騰的江水翻卷起狂波怒濤，真是一道寬闊險阻的天然屏障。
“錢(qián)塘自古繁華”一句縱觀(guān)今古，交代了杭州悠久的歷史。杭州是一座歷史古城，早先春秋時(shí)代，它就是吳、越爭霸之地，秦代設置錢(qián)塘縣，隋朝改設杭州，五代時(shí)吳越國建都于此，發(fā)展為東南第一州，
“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家�！币约啊笆辛兄榄^，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”這幾句，側重描繪“繁華”；選取了畫(huà)橋、翠幕、珠璣、綺羅等形容“三吳都會(huì )”的物阜民豐�！盁熈�(huà)橋”是說(shuō)柳色如煙，彩橋如畫(huà)。春日的柳樹(shù)，像一片嫩綠的薄薄的輕紗，掩映著(zhù)一座座精美的橋梁�！帮L(fēng)簾”，擋風(fēng)的簾子�！按淠弧�，綠色的帷幕�！皡⒉睢�，長(cháng)短高低不齊，這里是形容城市房屋鱗次櫛比，高矮不一�！笆f(wàn)人家”是說(shuō)人煙稠密。雖說(shuō)是個(gè)約數，但并非夸張�！笆辛兄榄^”，是說(shuō)市面上陳列著(zhù)各種珍貴的物品�！笆小�，指貿易的場(chǎng)所�！皯�(hù)盈羅綺”，是說(shuō)家家戶(hù)戶(hù)盈箱滿(mǎn)柜的綾羅綢緞。羅綺，有花紋的絲織品�！熬购郎荨笔钦f(shuō)人人競夸精美的服飾，比賽豪華闊氣。
——下片寫(xiě)西湖的美景，游人的歡快，歌吹盛況，最后以夸耀作結，歸美州將。
“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”。這三句從湖山風(fēng)光落筆�！爸睾�，指西湖，唐代詩(shī)人白居易任杭州刺史時(shí)，在錢(qián)塘門(mén)外筑了一條長(cháng)堤，世稱(chēng)白堤。西湖以白堤為界，分為外湖和里湖，所以詞人稱(chēng)為重湖�！隘B巘”，重疊的山峰�！爸睾B巘清嘉”一句，十分準確地抓住了湖中有湖、山外有山的特色�！扒寮巍�，是清新，秀麗的意思�！坝腥锕鹱�，十里荷花”，承“清嘉”而來(lái)，“三秋”，秋季三個(gè)月�！肮鹱印�，桂花。這句是寫(xiě)桂花飄香，時(shí)間很長(cháng)，與“疊巘”相呼應�！笆锖苫ā�，是寫(xiě)荷花種植很廣，與“重湖”相呼應。這八個(gè)字，攝住了西湖“清嘉”之神，它點(diǎn)到即止，不施重彩，不做刻繪，留下了聯(lián)想的余地。接下去，詞人換轉筆墨，從自然轉向人物。
“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟、蓮娃�！鼻脊�，就是笛子，“弄”，吹奏�！傲飧琛�，采蓮女子所唱的歌�！胺骸�，指聲音的飄揚�！版益摇�，形容很快活的樣子�！搬炢拧�，釣魚(yú)的老翁�！吧復蕖�，采蓮的少女。這幾句寫(xiě)西湖游賞之樂(lè )。垂釣老翁和采蓮女娃是這幅游賞圖中的人物。白天，笛聲在晴空里蕩漾，晚上，萎歌在夜空中漂浮，童顏鶴發(fā)的老翁在釣魚(yú)，貌美如花的少女在采蓮，他們一個(gè)個(gè)都是那樣的歡快，真是一派晝夜笙歌的太平景象。
2、很多人到過(guò)杭州，結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)杭州的美。
沒(méi)有到過(guò)的同學(xué)引用一些詩(shī)歌文章，說(shuō)說(shuō)想象中的杭州之美。
三、體悟藝術(shù)特色：
1、作者抓住具有特征的事物，用飽蘸激情而又帶有夸張的筆調，寥寥數語(yǔ)便筆底風(fēng)生，迷人的西湖與錢(qián)塘勝景便展現在讀者面前。前片，主要勾畫(huà)錢(qián)塘的“形勝”與“繁華”，大筆濃墨，高屋建瓴，氣象萬(wàn)千。寫(xiě)法上由概括到具體，逐次展開(kāi)，步步深化。如，開(kāi)篇三句點(diǎn)出了“形勝”、“都會(huì )”與“繁華”，但終究是概括性的直陳，很難給人留下深刻的印象。繼之而來(lái)的下面九句，便緊緊圍繞這六個(gè)字，做形象的鋪寫(xiě)，境界立即展開(kāi)：“煙柳畫(huà)橋”三句寫(xiě)的是“都會(huì )”，“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”等則側重于刻畫(huà)“形勝”，而“市列殊璣，戶(hù)盈羅綺”則突出了杭州的富庶繁華．下片，側重于描繪西湖的'美景、歡樂(lè )的游賞與勞動(dòng)生活。寫(xiě)法上著(zhù)眼于“好景”二字，尤其側重于“好景”中出現的人�！爸睾比涿枥L西湖美景，其中“三秋桂子，十里荷花”是天生的好言語(yǔ)，是千古迷人的麗句�！扒脊芘纭比鋵�(xiě)的是下層人民，“千騎擁高牙”三句寫(xiě)的是州郡長(cháng)官。結尾又以贊美的口吻收束。
2、除飽滿(mǎn)的感情與適度的夸張以外，詞的語(yǔ)言，音律，詞調也與詞的內容結合得恰到好處�！锻３薄芬彩橇朗讋�(chuàng )的，詞牌與詞的內容以及地域性特點(diǎn)密切結合。上片寫(xiě)形勝之地和錢(qián)江潮的壯觀(guān)，詞中用“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類(lèi)色彩濃烈有氣勢的語(yǔ)言，詞句短小，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞，不可阻擋之勢。而寫(xiě)西湖清幽的美景時(shí)，文字優(yōu)美，詞句變長(cháng)，節奏平和舒緩，終于出現了“三秋桂子”這樣干秋傳誦的佳句，繼之又用“羌管弄晴”等句不斷地加以點(diǎn)染，美麗的西湖就更加使人心曠神怡了。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
關(guān)于離別的詞很多，但情感卻有不少的差異，請你查找資料，略加分類(lèi)后，寫(xiě)一篇賞析。
《詞兩首》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、了解李清照的生平,把握其詩(shī)風(fēng)的變化。
2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詞的情感。
3、鑒賞詞的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )詞的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習鑒賞知人論世和意象、意境的鑒賞方法。
2、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )詞作情感。
教學(xué)方法：自學(xué)、討論、展示、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)《醉花陰》
一、導語(yǔ)
在中國古典詩(shī)詞中有這樣一類(lèi)專(zhuān)門(mén)表現女子情感的傳統題材，或“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”的少女懷春，或“忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”的思婦懷人，或“卻下水晶簾，玲瓏望秋月”的宮婦怨情。它們被統稱(chēng)為“閨怨詩(shī)”�？上У氖窃谀菢拥姆饨甏�，這些情懷多由男詩(shī)人代筆。這一現象終于在宋代被一個(gè)女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫(xiě)自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最奪目的光芒。她就是李清照。今天讓我們一起走進(jìn)這位卓然不群的女詞人的內心世界，來(lái)品讀她的兩首愁情詞。（板書(shū)）
古人云：讀其書(shū)，誦其詩(shī)，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩(shī)文。那就請你們來(lái)談一談你所了解的李清照。
二、知識積累
活動(dòng)1：教師抽查學(xué)生講解1、4，教師補充2、3。
1、李清照（1084-約1151），宋代著(zhù)名婉約派女詞人，號易安居士。李清照的詞自成一家，被稱(chēng)為“易安體”，詞作有《漱玉詞》。
2、生活經(jīng)歷與詞風(fēng)變化
李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風(fēng)變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫(xiě)少女、少婦的閨中生活于輕快活潑的畫(huà)面中見(jiàn)作者開(kāi)朗歡樂(lè )的心情；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經(jīng)常是分居兩地。詞中多表現的是一種相思之愁；南渡后，生活的苦難使她的詞風(fēng)趨于含蓄深沉。表現了詞人長(cháng)期流亡生活的感受，國破家亡之愁。
那今天我們先來(lái)看一首她中期的詞作——《醉花陰》。
3、《醉花陰》的寫(xiě)作背景
宋徽宗大觀(guān)二年重陽(yáng)節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀(guān)月，流連忘返；李清照獨居青州歸來(lái)堂，重陽(yáng)賞菊，無(wú)人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無(wú)聊之感。
4、字詞釋義
永晝：漫長(cháng)的白天。
玉枕：枕的美稱(chēng)。
東籬：種植菊花的園圃。語(yǔ)出陶淵明《飲酒》“采菊東籬下”。后泛指賞菊之處。
把酒：端著(zhù)酒杯喝酒。
暗香：幽香。文中指菊花的香氣。語(yǔ)出南朝梁江淹《別賦》：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！�
黃花：菊花。
三、朗讀品味，初步感知
1、學(xué)生自由朗讀。
2、再找個(gè)別同學(xué)朗讀。
3、教師范讀并指導。
�。�1）、這首詞的情感基調是什么？用一個(gè)詞概括。答：愁
指導：語(yǔ)速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，如有暗香放在一起讀，不能斷開(kāi)。感情要帶出濃濃的愁緒。
4、全班集體朗讀。
�。�2）、詞的上下闕分別寫(xiě)了什么內容？請用自己的話(huà)概括。
明確：上闋寫(xiě)秋涼情景，由白天寫(xiě)到夜晚，愁苦孤獨之情充滿(mǎn)其中。
下闋倒敘黃昏時(shí)獨自飲酒的凄苦。
四、研讀課文，學(xué)習鑒賞
活動(dòng)2:學(xué)生分組討論、展示，教師補充完善。
�。ㄒ唬┮庀笠饩�，品讀情感：
1、詞人的情感主要是借助了什么意象表露出來(lái)的呢？營(yíng)造的意境特點(diǎn)是怎樣的？
明確：詩(shī)人將薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗廚、西風(fēng)、黃花這些意象聚合在一起構成一幅清冷蕭瑟的畫(huà)面。薄霧籠罩，濃云密布，室內香氣氤氳已盡，天氣轉涼，而夏天的器物仍在。欲舉酒澆愁，怎奈觸景又生愁，颯颯西風(fēng)中，佳人瘦菊孤影相映，只能?chē)@息愁?lèi)�。作者在自然景物的描�?xiě)中，加入自己濃重的感情色彩，景為情設，情因景生，使客觀(guān)環(huán)境和人物內心的情緒融和交織。
我們來(lái)看黃花、西風(fēng)是經(jīng)常出現在詩(shī)詞中的意象，我們同學(xué)能不能再說(shuō)出幾句利用這兩個(gè)意象渲染氛圍的詩(shī)句？
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上西樓,望盡天涯路
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯
滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
碧云天，黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛,曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?
因此，我們要知道西風(fēng)、黃花這兩個(gè)意象一般都與凄涼蕭索的意境相關(guān)。
教師補充總結：因此，分析詩(shī)詞時(shí)，只有把握住重要的有著(zhù)特定情感傾向的意象，通過(guò)想像連綴形成完整的意境，才能準確把握詩(shī)歌情感。
�。ǘ┳リP(guān)鍵詞句，品讀情感：
2、請同學(xué)們思考，詩(shī)人在哪一句明確表示了她愁的具體內容。為什么？
明確：“佳節又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透”一句可看出。（可能的答案）重陽(yáng)佳節，傳統的家人團聚之日，而作者卻孤身一人，相思之情油然而生。
愁的具體內容是思念丈夫，表現的是一種孤寂難耐之情。
3、上片開(kāi)篇即用一“愁”字點(diǎn)明心情。除此外，還有哪一字暗含了作者的心情，試結合上片分析。
明確：
“涼”一語(yǔ)雙關(guān)。
A表面上：重陽(yáng)秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風(fēng)寒。
B深層面：獨居家中，愛(ài)人不在旁側，內心感覺(jué)孤獨凄涼。
這個(gè)字暗含了詞人內心難以言說(shuō)的情緒。由此我們更加明確了愁的內容，就不僅是空泛的“愁緒”，而具體成相思而成的“寂寞之愁”
4、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這三句中哪句是重點(diǎn)?這句中哪個(gè)字是重點(diǎn)?結合全篇來(lái)品品這個(gè)“瘦”字的妙處。
明確：
�、俳Y構上，“瘦”字和首句的“愁”字相呼應。因為有刻骨的離愁，所以衣帶漸寬，腰肢瘦損；
�、谑址ㄉ�，運用夸張比喻，極生動(dòng)地描繪出詩(shī)人因思念日漸消瘦的形象。
�、蹆热萆�，末了一個(gè)“瘦”字，歸結全篇的情意，上面種種景物描寫(xiě)，都是表達這刻骨的離愁的。詞人因相思而成的寂寞憂(yōu)郁躍然紙上。
這一“瘦”字恰是全詞的“詞眼”
愁——涼——瘦三字前后呼應，情感一氣貫穿，內容銜接緊密。
詩(shī)人由愁生涼，滿(mǎn)懷寂寞之意；因涼而形瘦，一片憂(yōu)郁之情，由此，我們知道了，詞人的愁是一種閨怨之愁，是因相思而致的寂寞憂(yōu)郁。
通過(guò)對這兩個(gè)字的品讀，我們要能明確，在一首詩(shī)或某聯(lián)、某句中往往都有那種最能體現作者思想觀(guān)點(diǎn)、情感態(tài)度的，具有概括性、生動(dòng)性、或情趣性的詞或句。這些詞句往往運用一些表現手法，活用字詞，多用動(dòng)詞、形容詞、副詞、疊詞等生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出景物，使得情感表達得更淋漓盡致。它們是讀者窺探詩(shī)歌內容的窗口。我們在鑒賞一首詩(shī)歌時(shí)，要特別注意從這些詞、句入手深入肌里，去理解詩(shī)歌情感。
五、我的思考問(wèn)題：
活動(dòng)3：組內篩選出學(xué)生問(wèn)題中的難點(diǎn)，分組板書(shū)到黑板上，學(xué)生先講解，學(xué)生講解不了的，教師講解完成。
六、探究提升
活動(dòng)4：學(xué)生運用所學(xué)方法完成《清平樂(lè )》的鑒賞，教師適當點(diǎn)撥。
清平樂(lè )
李清照
年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無(wú)好意，贏(yíng)得滿(mǎn)衣清淚。
今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華�？慈⊥韥�(lái)風(fēng)勢，故應難看梅花。
問(wèn)：這首詞處處跳動(dòng)這詞人生活的脈搏。詞人對“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請結合具體表現詞人情感的詞語(yǔ)，說(shuō)明詞人寫(xiě)了哪幾個(gè)階段的怎樣感受。
答案：寫(xiě)了三個(gè)階段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生動(dòng)地寫(xiě)了詞人早年陶醉于賞梅的悠閑與快樂(lè )；“贏(yíng)得滿(mǎn)衣清淚”，用一“淚”字寫(xiě)出了詞人中年在賞梅時(shí)傷心流淚，表現了詞人內心哀婉幽怨；“故應難看梅花”用一“難看“則寫(xiě)了詞人晚年沒(méi)有心思賞梅。更深刻地表達出及晚年因生活的淪落飄零造成的難言的凄苦和飽經(jīng)磨難的憂(yōu)郁心情。
七、課后練習：完成本課《三維設計》的4、5、6題。
第二課時(shí)《聲聲慢》
一、導語(yǔ)
李清照在詞的藝術(shù)方面造詣極高，被稱(chēng)為婉約詞宗。她的藝術(shù)表現最為集中的，當屬我們接下來(lái)要品味的這首詞——《聲聲慢》。萬(wàn)樹(shù)的《詞律》對她這首詞評價(jià)道:"其用字奇橫而不妨音律,故卓絕千古"。
二、知識積累
活動(dòng)1:教師抽查學(xué)生講解。
字詞釋義：
乍暖還寒：天氣忽然回暖，一會(huì )兒又寒冷起來(lái)。
降息：休息，調養。
憔悴損：枯萎凋謝。
有誰(shuí)堪摘：有誰(shuí)堪與共摘。
怎生得黑：如何能熬到天黑。
次第：光景，情形。
了得：包含得盡。
三、朗讀品味，初步感知
1、學(xué)生自由朗讀。
2、再找個(gè)別同學(xué)朗讀。
3、教師范讀并指導。
指導：語(yǔ)速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的'愁緒。
4、全班齊讀。
1、本詞的情感基調是什么？《聲聲慢》中的愁和《醉花陰》的愁是否一致？為什么。
明確：愁。
《醉花陰》閨怨之愁——寂寞之意，憂(yōu)郁之情
《聲聲慢》家國之愁——亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦
2、詞的上下闕分別寫(xiě)了什么內容？請用自己的話(huà)概括。
明確：
上闋主要描繪了清冷孤寂之景，表達了作者孤獨的情感；
下闋主要描寫(xiě)了白晝盼天黑時(shí)的殘花梧桐細雨的深秋景致，表達了作者無(wú)窮無(wú)盡的悲愁。
四、研讀課文，學(xué)習鑒賞
活動(dòng)2:學(xué)生分組討論、展示，教師補充完善。
�。ㄒ唬┮庀笠饩�，品讀情感：
1、為了抒“情”（愁），詞人借助哪些“景物”（意象）呢？
明確：
淡酒——借酒澆愁
晚風(fēng)——秋風(fēng)蕭瑟
過(guò)雁——北雁南飛，思鄉
黃花——容顏憔悴
梧桐——喪偶意象
細雨——與相思愁思有關(guān)
�。ǘ┲苏撌�，品讀情感：
2、《聲聲慢》中的愁和《醉花陰》的愁是否一致？為什么。
明確：
《醉花陰》閨怨之愁——寂寞之意，憂(yōu)郁之情
《聲聲慢》家國之愁——亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦
教師補充：
李清照大事記：
1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書(shū)畫(huà)的研究，度過(guò)了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。
1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年：卜居浙江會(huì )稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著(zhù)《金石錄》。
1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
教師總結：把握詩(shī)歌的思想感情，務(wù)必要注重知人論世。
�。ㄈ┳リP(guān)鍵詞句，品讀情感：
3、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”都是表現詞人內心的愁苦，但各有側重，您認為三句的側重點(diǎn)分別是什么？
明確：
第一句從神態(tài)入筆，寫(xiě)內心之空虛；第二句從環(huán)境上著(zhù)筆，寫(xiě)環(huán)境之冷清；第三句從心境落筆，寫(xiě)內心之凄愴。
教師補充分析：
后人評價(jià)，“首句連下十四個(gè)疊詞，真似大珠小珠落玉盤(pán)也�！蹦俏覀円瞾�(lái)品一下這首句十四字的妙處。
�、倬腿浔旧砗x看，一寫(xiě)舉動(dòng)，“尋尋覓覓”，作者飄泊異地，前途渺茫，孤立無(wú)援。一寫(xiě)環(huán)境，“冷冷清清”，丈夫離世，生活無(wú)助，度日如年。一寫(xiě)心情，人已黃昏，身體衰弱，內心凄苦。由外而內，由淺入深，三者互為因果，層層推進(jìn)，為全詞奠定了凄涼、悲慘的情感基調。由此可見(jiàn)，開(kāi)頭三句是全詞的總綱。
�、趶寞B字本身的作用看，同字重疊，回環(huán)往復，感情由弱到強不斷加劇。冷、清、凄、慘、戚都是形容悲涼心理的，反復疊加，大大強化了詞人心情痛苦的程度�？傊�，疊字能有層次、有深度地增加了感情的表現力。
�、蹚囊袈山嵌瓤�，十四個(gè)字平起仄落，節奏由徐而促，由疏而密，大大加強了詞的韻律感。
教師總結：疊字運用的表達效果，一是加強詩(shī)詞內容的回環(huán)往復，增強情感表現力。二是加強詩(shī)詞音韻效果。加強節奏感。
五、我的思考問(wèn)題：
活動(dòng)3：組內篩選出學(xué)生問(wèn)題中的難點(diǎn)，分組板書(shū)到黑板上，學(xué)生先講解，學(xué)生講解不了的，教師講解完成。
六、探究提升
活動(dòng)4：學(xué)生運用所學(xué)方法完成《清平樂(lè )》的鑒賞，教師適當點(diǎn)撥。
我們共同學(xué)習了李清照的兩首詞作。它們如同清泉，滌蕩著(zhù)我們的靈魂，讓我們如許澄澈清明，為此，我們?yōu)樗x得一首詩(shī)或詞表達我對這位卓然千古的才女的敬意。
自是花中第一流，
怎奈愁情恨悠悠。
漱玉飄香天地間，
獨領(lǐng)風(fēng)騷萬(wàn)古流。
小結：“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)。
七、課后練習：
完成本課《三維設計》和《學(xué)案》全部習題。
《詞兩首》教學(xué)設計6
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習“塞”、‘笠“、’蓑”三個(gè)生字。
2、朗讀課文，背誦《憶江南》。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
l、訓練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。
2、通過(guò)詞中描繪的情景培養學(xué)生想像能力和形象思維能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
1、通過(guò)對兩首詞的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化的情感。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導
�。ǎ┙處熃谭�
打破串講的傳統古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀、自悟、自練、小組合作學(xué)習、全班匯報交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ǎ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫(huà)面，并用自己的話(huà)描述出來(lái)。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
1、詞和古詩(shī)有什么區別？
2、作者為什么“憶江南”？
3、為什么“斜風(fēng)細雨不須歸”？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學(xué)生理解、感悟。
2、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，多讀、多想。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
教師通過(guò)引導學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。
第一課時(shí)
一、導入新課
1、以前同學(xué)們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習兩首詞。（板書(shū)：3詞兩首）
2、同學(xué)們知道什么是詞嗎？（學(xué)生可根據“預習”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。）
3、讀讀這兩首詞，想想詞和學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區別？
二、學(xué)習《記江南》
1、以師生談話(huà)的形式介紹作者。
�。�1）你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎？以前我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的詩(shī)，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生自由說(shuō)，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說(shuō)多少。）
�。�2）教師補充：
白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史（地方行政長(cháng)官），秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽(yáng)閑居后，還時(shí)�；匚哆@段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂(lè )曲譜有關(guān)，而與詞的內容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng)，寫(xiě)的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來(lái)抒寫(xiě)自己江南情結的用意所在吧。
4、自主探究，了解詞的意思：
�。�1）自由讀，說(shuō)說(shuō)這首詞主要講的是什么？
�。�2）再讀這首詞，通過(guò)查找資料，借助注釋?zhuān)斫庠~的意思，遇到不懂的地方作上記號。
�。�3）小組內討論交流自讀情況。
�。ㄐ〗M內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里？小組內不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。）
�。�4）全班匯報交流。
�。ǜ餍〗M之間、同學(xué)之間互相補充，有不同看法可以爭議。）
要點(diǎn)如下：
首句“江南好”，直寫(xiě)“江南”之所以值得回憶，一個(gè)既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。
次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時(shí)早就感受到、體驗過(guò)、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實(shí)了“好”字，又照應了“憶‘字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。
那么，江南的好風(fēng)光究竟”好“在哪里？在白居易之前，人們描寫(xiě)江南春色，比較多的是抓住”花飛“”鶯啼“來(lái)渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開(kāi)辟了一個(gè)新的詩(shī)境。三、四句”日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍“。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
教師指導學(xué)生反復朗讀、仔細體會(huì )這兩句，想像畫(huà)面，用自己的話(huà)描述出來(lái)：春天的太陽(yáng)剛剛升起，金色的陽(yáng)光照射在江邊盛開(kāi)的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開(kāi)的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著(zhù)色的技巧。（可欣賞插圖。）
篇末，以”能不憶江南？“收束全詞，通過(guò)反問(wèn)既托出身在洛陽(yáng)的作者對江南春色的無(wú)限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長(cháng)的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。
這首詞，寫(xiě)的是詩(shī)人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。
�。�5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫(xiě)法之妙。
三、布置作業(yè)
背誦、默寫(xiě)《憶江南》。
第二課時(shí)
一、復習引入
背誦《憶江南》（齊背、單獨背）。
二、學(xué)習《漁歌子》
1、以師生談話(huà)的形式簡(jiǎn)介作者。
�。ㄏ茸寣W(xué)生自由說(shuō)，教師作適當補充）
2、解題。漁歌子，詞牌名。
3、自主探究，了解詞的意思。
�。�1）自由讀，說(shuō)說(shuō)這首詞主要講的是什么？
�。�2）再讀這首詞，通過(guò)查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的.地方作上記號。
�。�3）小組內交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。還有哪些不懂的地方。
�。�4）全班交流。
�、僦敢幻麑W(xué)生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學(xué)生可以對”小老師“問(wèn)難質(zhì)疑，”小老師“解疑，若”小老師“答不上或答不對的，臺下同學(xué)可補充、更正，無(wú)人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質(zhì)疑中完善對這首詞的理解。
�。ㄖ�(zhù)重理解”青箬笠，綠衰衣，斜風(fēng)細雨不須歸“。引導學(xué)生想像畫(huà)面，并用自己的話(huà)描述出來(lái)。）
�、趯W(xué)生看圖描繪這首詞所描寫(xiě)的景物。
�、坌〗Y：這是一幅垂釣的畫(huà)面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來(lái)極其鮮明，而由于斜風(fēng)細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的”獨釣寒江雪“的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與恰悅，自然別有一番韻致。
�。�5）有感情地朗讀這首詞。
三、指導書(shū)寫(xiě)，鞏固字音，記憶字形
1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。
2、教師指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導”蓑“字。
四、布置作業(yè)
1、這兩首詞讓我們領(lǐng)略到了江南的美景，請你選擇其中的一首詞，把它擴寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的文章。
2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫(huà)，可以畫(huà)圖畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)、彩筆畫(huà)，愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，請用你的畫(huà)來(lái)向人們展示江南的美景吧！
�。ㄒ陨蟽深}，自主選擇一題完成。）
附：板書(shū)設計
3詞兩首
憶江南
白居易
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
《詞兩首》教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)析
萬(wàn)水千山總是情。多少詩(shī)人畫(huà)家為水揮毫潑墨訴衷情。
李清照的《如夢(mèng)令》以特有的方式表達了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受�！俺Ｓ洝眱删淦鸸P平淡，自然和諧，把我們自然而然地引到了她所創(chuàng )造的詞境。用“常記”回憶，地點(diǎn)在“溪亭”，時(shí)間是“日暮”，才女“沉醉”到了“不知歸路”的地步，內心的歡愉卻躍然紙上，酒不醉人人自醉，詞人留連忘返。興盡方才回舟，“誤入藕花深處”。行文流暢自然，毫無(wú)斧鑿痕跡，與前面的“不知歸路”相呼應，顯示了主人公的忘情心態(tài)。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩，舟上是游興未盡的少年才女，移動(dòng)著(zhù)的風(fēng)景和詞人怡然的心情融合在一起，詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。（點(diǎn)擊）
一連兩個(gè)“爭渡”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥(niǎo)都嚇飛了。至此，詞戛然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。
唐代張志和的《漁歌子》一詞描寫(xiě)了江南水鄉春汛時(shí)期捕魚(yú)的情景，有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)詞寫(xiě)的山水畫(huà)�！�，“西塞山前”，“白鷺”自在地飛翔，漁父的悠閑自得。桃花盛開(kāi)，江水猛漲，這時(shí)節鱖魚(yú)長(cháng)得正肥，漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風(fēng)細雨中樂(lè )而忘歸。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明又柔和，氣氛寧靜又充滿(mǎn)活力，讓我們讀到了詞人高遠、悠然脫俗的意趣。
一山一水相映成趣，詞中山水皆有情，怎一個(gè)“樂(lè )”字了得。
《如夢(mèng)令》
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解詞的有關(guān)知識，理解、領(lǐng)悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。領(lǐng)悟詞的內容和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)準備：學(xué)生搜集有關(guān)“詞”的知識和學(xué)過(guò)的詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介常識：
1.揭示課題，學(xué)生說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“詞”。
2.介紹“詞”的常識。
3.本節課學(xué)習的詞《如夢(mèng)令》，學(xué)生介紹作者李清照。
二、抓住詞語(yǔ)，感知詞義。
1.教師范讀，學(xué)生朗讀，要求讀正確。正音，熟讀這首詞。
2.適當解釋詞中的字或詞的意思。
常記：經(jīng)常記起
溪亭：小溪邊的涼亭。
日暮：太陽(yáng)將要下山，時(shí)間已經(jīng)不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
歸路：回家的路。
興盡：興致很盡心
3.初步理順詞義。
4.學(xué)生朗讀，抓住課文中所描繪的景物，感知這些景物所構成的美妙的畫(huà)卷。
三、美讀全詞，想象畫(huà)面。
光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，咱們自己再來(lái)讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫(huà)面？
一）畫(huà)面1：“溪亭日暮”
“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的'畫(huà)面來(lái)了？
師：“黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)“一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀。讓我們把這種美通過(guò)朗讀傳遞出來(lái)。
在那樣的地方，那樣的時(shí)候，詞人和她的朋友們會(huì )在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說(shuō)出來(lái)吧！看景、吟詩(shī)、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會(huì )聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受��！叫酒不醉人，（——人自醉�。。┰蹅冊僮x這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
二）畫(huà)面2：藕花深處
除了這個(gè)溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫(huà)面之外，還有哪個(gè)詞也讓你想起了美麗的畫(huà)面了？再讀一讀，品一品。
你想起怎樣的句子來(lái)了？咱們學(xué)過(guò)荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
1.這荷花有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全部展開(kāi)了。有的在微風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著(zhù)。
2.你們仿佛看到了那滿(mǎn)池荷花的美景了是吧。
3.接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
4.江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
5.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
讀第三句、第四句：興盡晚回舟，誤入藕花深處。
三）畫(huà)面3：一灘鷗鷺
你還從哪些詞語(yǔ)中聯(lián)想起畫(huà)面來(lái)了？自己讀下去。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個(gè)時(shí)候把棲息著(zhù)的鷗鷺一下子驚飛起來(lái)�！皳淅饫狻币宦�，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀(guān)��！這樣的情景她平時(shí)能看到嗎？那可真是大自然的奇觀(guān)��！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句？
這個(gè)“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來(lái)了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情，寫(xiě)得多好啊。再來(lái)讀一讀。讀最后兩句。
四、完成練習，鞏固提高。
1.有感情地背誦課文。
2.和同學(xué)交流想象詞中所描繪的景象。
《漁歌子》
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.依據重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象說(shuō)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1.大家還記不記得以前學(xué)習過(guò)的柳宗元的《江雪》，千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
這首詩(shī)描寫(xiě)的是借寒江獨釣的漁翁,今天我們也要學(xué)習一首關(guān)于描寫(xiě)漁翁的詞《漁歌子》。
2.作者是張志和。
3.請生簡(jiǎn)介張志和，并作相應的評價(jià)。
4.這里的詞牌名是漁歌子，名是西塞山。
5.西塞山指的是哪里嗎？（今浙江吳興縣西南）
二、新授。
1.請生朗讀，注意停頓之處�！度鐗�(mèng)令》押的是u韻，那看看這首詞押的是什么韻？
2.這首詞主要描寫(xiě)了哪些自然景物？用橫線(xiàn)表示。
這些詞語(yǔ)給我們勾勒了一幅什么季節的景物？你從哪里可以看出？
想想我們以前也學(xué)過(guò)描寫(xiě)春雨、春風(fēng)的句子是什么？
地點(diǎn)在哪里？
3.看第一句話(huà)，哪些字你理解了，哪些字還不理解？請生譯這一句話(huà)。
4.在這幅如此美麗的畫(huà)面中，肯定少不了……
那作者有沒(méi)有寫(xiě)到人呢？你從哪里可以看出？
你知道“箬笠”“蓑衣”是什么嗎？可以對照書(shū)中的圖片。作者這里描寫(xiě)的人物指的是誰(shuí)？
“青箬笠、綠蓑衣”描寫(xiě)的是人物的……（衣著(zhù)）
對照圖片仔細想一想，此時(shí)此刻這位漁夫在干什么？
�。{著(zhù)一葉扁舟）
5.漁夫駕著(zhù)一葉扁舟在斜風(fēng)細雨中“不須歸”。
請生解釋“不須歸”。 其實(shí)，“不須歸”除了指不想回家外，還指什么？聯(lián)系張志和的生平。
補充：張志和不僅詩(shī)人，畫(huà)家，還精通音律。16歲，寫(xiě)折子給皇帝，寫(xiě)的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來(lái)因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱(chēng)“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂(lè )是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。哥哥這首詞寫(xiě)什么？你怎么知道的？
弟弟啊，為何不歸？
�。ㄒ驗檫@里景色太美了�！也幌肴プ龉倭�，這里生活那么舒服，不用跟那些官場(chǎng)上的人爭斗了……）
兄弟啊，聽(tīng)說(shuō)你是直鉤垂釣，不放魚(yú)餌，你釣到了什么哪？
�。ㄡ灥氖亲约河崎e的生活、釣的是自由自在的生活。）
我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來(lái)清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會(huì )寫(xiě)出這樣的千古絕唱。讓我們再來(lái)誦讀。
三、展開(kāi)想象。
把詞中描寫(xiě)的這一幅美麗的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)�？梢约由献约旱南胂��？梢詫φ請D片。
四、布置作業(yè)：完成課后練習。
《詞兩首》教學(xué)設計8
教學(xué)目的和要求：
一、了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；
三、學(xué)習懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結合在一起，情景交融的寫(xiě)法。
四、理解兩首詞所表現的思想內容和時(shí)代意義，體會(huì )并正確分析作者的思想感情。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)
2、難點(diǎn)：體會(huì )豪放派的寫(xiě)作風(fēng)格
教學(xué)方式：多媒體示范法+精講法+討論法
教具：電腦多媒體
教學(xué)步驟
一、導入
1、通過(guò)《赤壁賦》（已經(jīng)學(xué)過(guò)）引入：
同樣在黃州赤壁，同樣于壬戌七月，同樣寫(xiě)失意情懷，蘇軾用另一種體裁——詞，寫(xiě)了另一篇名作——《念奴嬌赤壁懷古》。
出示幻燈片1：赤壁的國畫(huà)
出示幻燈片2：《赤壁賦》文字
2、介紹蘇軾及創(chuàng )作背景
出示幻燈片3：蘇軾（1036一1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。作品有《東坡樂(lè )府》、《東坡七集》，著(zhù)名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當權，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng )造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強烈地反映著(zhù)入世和出世的世界觀(guān)的矛盾。他政治上長(cháng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè )觀(guān)豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀(guān)瀟灑的風(fēng)度里潛伏著(zhù)一種濃厚的，逃避現實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對政治現實(shí)不滿(mǎn)的心情。
二、朗讀整體把握文章
1、個(gè)別讀：找兩位同學(xué)讀課文，并讓同學(xué)思考感情基調是怎樣的。
2、范讀：聽(tīng)錄音或者放多媒體畫(huà)面同學(xué)一起跟讀。
3、老師糾正讀音，補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
三、疏通分析
出示幻燈片4：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物
注意解釋?zhuān)骸按蠼薄帮L(fēng)流人物”；
提問(wèn)：一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？
評析句子，明確：
�、俑爬ㄈ�，②氣勢浩蕩，③借喻歷史長(cháng)河，④抒懷古之情，⑤隱含消沉。
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(cháng)江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結合得天衣無(wú)縫。給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
出示幻燈片5：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
注意解釋?zhuān)骸叭说朗恰保?/p>
提問(wèn)：《念奴嬌》的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？
明確：赤壁之戰的戰場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說(shuō)法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個(gè)字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說(shuō)法是有懷疑的，是說(shuō)人們傳說(shuō)是如此，而自己并不堅信。
評析句子，明確：作者在借題發(fā)揮；
出示幻燈片6：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
提問(wèn)：六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
明確：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。
第一、二、三句總寫(xiě)長(cháng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，"亂"寫(xiě)出險怪，"穿"寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤，"驚"寫(xiě)洶涌，"拍"描繪出水石相搏的情狀。"卷"句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發(fā)。
出示幻燈片7：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
提問(wèn)：這兩句在全篇中起到什么作用？
明確：這一句承上啟下。承上——概述前景，啟下——引出英雄。江山如畫(huà)"是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
請同學(xué)們集體朗誦上片，同時(shí)出示幻燈片8上片文字
描寫(xiě)赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿(mǎn)著(zhù)對建功立業(yè)的渴望
出示幻燈片9：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸（guan)巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
1、討論：蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、討論：作者為什么要著(zhù)意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
出示幻燈片10故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
分小組討論：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？
"故國神游"，承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現實(shí)面前變得可笑。"
多情應笑我"是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出"人生如夢(mèng)"的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績(jì)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
明確：對比自己，流露傷感
A、作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？
B、作者自身的`狀況又是怎樣的？基調怎樣？
C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
�。ńY合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾,北宋著(zhù)名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當政，行新法，他極力反對，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂(yōu)患被貶到黃州來(lái)，他內心有他的憂(yōu)患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）
對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是理想與現實(shí)的矛盾。
D、作者又是如何解決這種矛盾的？
出示幻燈片11：人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè )，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著(zhù)？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。
出示幻燈片12：小結下闋：塑造英雄，抒寫(xiě)己懷。
全班齊讀下闋。
感受詞中塑造的英雄形象和作者復雜的思想感情
四、課文總結
1、歸納中心
明確：由景而人，由人而己。
作者通過(guò)懷念周瑜赤壁鏖戰的英雄業(yè)績(jì)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國和山河英雄人物的情感，表達了自己有志報國、壯懷難酬的苦悶。
2、藝術(shù)特色
本詞特點(diǎn)：一種豪放的風(fēng)格。
明確：《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。此詞意境高遠，氣勢磅礴，格調雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造出一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，表達了作者的昂奮的豪情和曠達的思緒。
五、作業(yè)：
1、背誦課文；
2、《赤壁懷古》為題，用現代漢語(yǔ)把本詞改寫(xiě)為一篇四百字以上的散文
《詞兩首》教學(xué)設計9
教學(xué)目的：
1、初步了解詞的章法和句法特點(diǎn)。
2、了解柳永的生平簡(jiǎn)介及他對后世文學(xué)的影響。
3、訓練學(xué)生初步掌握讀詞誦詞的能力。
4、引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本方法和步驟。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、從詞的章法入手，了解詞的內容；
2、抓詞眼，詳細分析名句，有助學(xué)生深入詞中境界。
教學(xué)課時(shí)2
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、單元教學(xué)提示，導入新課：
本單元是宋詞學(xué)習單元，教材為我們編選了宋詞創(chuàng )作中有代表性的人物柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的作品。說(shuō)他們是宋詞的代表人物，因為他們是宋詞的創(chuàng )作的兩大流派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表，蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表。通過(guò)對他們的作品的學(xué)習，我們更能宋詞的魅力。
二、詞的相關(guān)知識介紹：
1、詞的起源：詞產(chǎn)生于隋唐，盛行于宋，是一種和樂(lè )歌唱、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是歌曲中的歌詞。
詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”等。
2、“詞有定格，句有定數，字有定聲�！泵渴自~都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫“詞牌”，詞人依詞牌填詞。詞原來(lái)一般是沒(méi)有標題的，后來(lái)人們填詞也加標題，如我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》“沁園春”是詞牌，是一首詞詞調的名稱(chēng)；“長(cháng)沙”是標題，是詞的內容的集中體現。詞可以分段，叫“片”或者“闋”。
3、詞的分類(lèi)
按字數多少可分為小令（58字以?xún)龋�、中調（59—90字）、長(cháng)調（91字以上）
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥、姜夔等）
三、《柳永詞兩首》的導入：
現在娛樂(lè )圈流行一個(gè)詞語(yǔ)叫“粉絲”，就是指一些偶像人物的崇拜者，追隨者。其實(shí)粉絲一族，古已有之，由來(lái)已久。宋代婉約派代表人物之一的柳永，就有過(guò)無(wú)數的粉絲。
論狂熱，柳永的“粉絲”也絲毫不輸于今天的“超女”。由于他寫(xiě)得一手絕妙好詞，隨便給哪個(gè)歌妓寫(xiě)上幾句，她就會(huì )身價(jià)倍增。于是，歌妓們對他愛(ài)得發(fā)狂，能和柳七親熱唱和，很多是倒貼銀子。
論鐵桿，柳永的“粉絲”更是忠心不二，無(wú)人可匹。柳永死時(shí)家無(wú)余財，是他的那幫歌妓“粉絲”集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠，每年清明，認識不認識的“粉絲”們都相約赴其墳地祭掃，以至于相沿成習，稱(chēng)之為“吊柳七”或“吊柳會(huì )”。
論“副作用”，柳永的“粉絲”也鬧出了驚天動(dòng)地的大動(dòng)作。追捧偶像，總難免有一定副作用。傳說(shuō)金主完顏亮在讀罷柳永的《望海潮》后非常羨慕錢(qián)塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來(lái)就以六十萬(wàn)大軍南下攻宋，讓他差點(diǎn)兒成為漢奸。
那究竟險些讓柳永成為那個(gè)時(shí)代的“漢奸”的《望海潮》是怎樣的呢，今天我們就一起來(lái)欣賞。
四、柳永簡(jiǎn)介：
柳永（987—1053），北宋詞人原名三變，字耆卿。排行老七，世稱(chēng)柳七，福建崇安人。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷。曾以詞拜謁宋相晏殊，因內容風(fēng)格不為宴殊所喜，失意無(wú)聊，流連坊曲，樂(lè )工歌伎每得新腔，必求柳永作詞，這些詞開(kāi)始只流行于世，后來(lái)漸漸的傳入宮中。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱！”讓宋仁宗看了后又嫉妒又氣憤說(shuō)：“何要浮名，且去填詞�！币虼寺浒�。后來(lái)也就解嘲自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。直到54歲時(shí)改名應試，方于景佑元年中進(jìn)士，歷余杭令、鹽場(chǎng)大使，終于屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。
五、學(xué)習《望海潮》
�。ㄒ唬�、相關(guān)背景
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開(kāi)封應試，途經(jīng)錢(qián)塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪(fǎng)他，但當時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪(fǎng)的，柳永就寫(xiě)下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。
�。ǘ�、賞析：
�。�1）教師范讀后作朗讀要求。
�、俑星轱枬M(mǎn)，適度夸張，鏗鏘有力。
�、谏详I寫(xiě)形勝之地和錢(qián)塘江潮的壯觀(guān)。詞句短小�！芭瓭�、“霜雪”、“天塹”這類(lèi)色彩濃烈的而有氣勢的詞語(yǔ)，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢。
�、蹖�(xiě)西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長(cháng)，節奏平和舒緩，讀出心曠神怡之感。
�。�2）學(xué)生朗讀體味。
�。�3）內容賞析：
上片：描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著(zhù)筆寫(xiě)的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì )”，是從社會(huì )條件著(zhù)筆寫(xiě)的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會(huì )”�！板X(qián)塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會(huì )”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。
“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對“三吳都會(huì )”的展開(kāi)描寫(xiě)�！盁熈�(huà)橋”，寫(xiě)街巷河橋的美麗�！帮L(fēng)聯(lián)翠幕”，寫(xiě)居民住宅的雅致；“參差十萬(wàn)人家”一句，表現都市戶(hù)口繁庶。
“云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。由市內說(shuō)到郊外，只見(jiàn)錢(qián)塘江堤上，綠樹(shù)環(huán)抱，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般�！芭瓭眱删�，錢(qián)塘江潮的澎湃與浩蕩�！疤靿q”，愿意為天然的深溝，這里用來(lái)形容錢(qián)塘江。錢(qián)塘江八月觀(guān)潮，歷來(lái)稱(chēng)為盛舉，描寫(xiě)錢(qián)塘江潮是必不可少的一筆。
“市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”是對“錢(qián)塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，只用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著(zhù)情況——“戶(hù)盈羅綺”，家家披羅著(zhù)錦�！案偤郎荨�，又總括杭州的種種繁華景象。
下片：寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè )的背景。西湖是美的，蘇軾說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚┮彩菍�(xiě)了山河水量個(gè)方面�！爸睾�，寫(xiě)湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫(xiě)湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔隘B巘”二字，寫(xiě)山中桂花�！笆锖苫ā闭諔爸睾睂�(xiě)水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時(shí)間著(zhù)眼；“十里”，從空間著(zhù)眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫(xiě)出了西湖不同季節的美景。
西湖不論任何季節、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。
“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫(xiě)的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè )歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時(shí)對前面兩句的總括，所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè )。
“千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫(xiě)的達官貴人到此游樂(lè )的場(chǎng)景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著(zhù)高高的牙旗，緩緩而來(lái)，一派煊赫氣勢。詩(shī)人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長(cháng)官，飲酒賞樂(lè )，嘯傲于山水之間。
“異日圖將好景，歸去鳳池夸”最后兩句是寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪里看出來(lái)的？明確：詞中“圖將”是指把杭州美景畫(huà)出來(lái)，“鳳馳”指朝廷。這樣一來(lái)，此句的意思就十分明顯了。是說(shuō)：希望長(cháng)官把杭州美好的景色畫(huà)出來(lái)，等日后升遷，去朝廷做官時(shí)，可以把它拿出來(lái)，獻給朝廷，并夸示于同僚。這里其實(shí)暗含對長(cháng)官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。
�。�4）亮點(diǎn)探究
A、本詞從哪幾個(gè)方面來(lái)表現“錢(qián)塘”的繁華？
提示：歷史沿革、城市規模、市容市貌、特色景觀(guān)、生活圖景等方面。
B、品味語(yǔ)言，鑒賞形象。
�、�。若把“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？
提示：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現了錢(qián)塘江潮來(lái)時(shí)波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒(méi)有“卷”強，對浪花飛濺的情態(tài)描寫(xiě)也不如“卷”形象逼真。
�、��！扒脊芘�，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現了怎樣的生活情景？
提示：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂(lè )悠揚；菱舟泛夜，傳來(lái)陣陣歌聲；老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。
�、�、“三秋桂子，十里荷花”，堪稱(chēng)千古麗句，加以賞析。
“三秋”意指桂花花期長(cháng)，馥郁芬芳，長(cháng)久不散；“十里”是說(shuō)湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”了�！叭锕鹱印本妥屓寺�(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說(shuō)。傳說(shuō)西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹(shù)上飄落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說(shuō)給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。
六、總結：（主旨）
這首詞著(zhù)力描寫(xiě)錢(qián)塘（杭州）的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì )風(fēng)貌，借以歌頌此地的地方長(cháng)官治郡有方，政績(jì)卓著(zhù)。
第二課時(shí)
一、導入：
一首《望海潮》讓我們看到了一個(gè)文才飛揚、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿(mǎn)志的'柳永。然而，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時(shí)為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離，浪跡江湖。今天我們一起來(lái)學(xué)習一首最能代表柳永婉約詞風(fēng)的《雨霖鈴》。
《雨霖鈴》這首詞是作者離開(kāi)汴京，與情人話(huà)別之作。此詞為抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。詞中，作者將他離開(kāi)汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。
二、學(xué)習《雨霖鈴》
1、指導《雨霖鈴》朗讀。
2、請同學(xué)們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考：《雨霖鈴》抒寫(xiě)了詞人怎樣的情感？
明確：離愁別緒，情人間的傷離別。
3、整體感知：不難看出，詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過(guò)程，下闋作者通過(guò)想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經(jīng)年”后的場(chǎng)景。
4、請選出你感受最深的詞句來(lái)談?wù)勛髡呤侨绾紊羁痰卣故舅膬刃那楦械摹?/p>
教師引導歸納：
�。�1）、“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
“寒蟬”——聽(tīng)覺(jué)感受，一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環(huán)境的寂靜，更刺激著(zhù)離別人的敏感神經(jīng)，令人難以忍受，加重凄涼感受。
“長(cháng)亭”——送別地點(diǎn)，浸含著(zhù)濃濃的離愁別緒；天色已晚，暮色漸起，人要回家鳥(niǎo)要歸巢，我卻要與心愛(ài)的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情。
“驟雨初歇”——矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以離開(kāi)這個(gè)傷心地去遠方尋求新的發(fā)展了；雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會(huì )哪怕是一小會(huì )兒，再看戀人幾眼，再多說(shuō)幾句綿綿的情話(huà)。
這幾個(gè)意象的組合從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等方面把離別時(shí)的環(huán)境立體地描繪出來(lái)，營(yíng)造出一種冷落凄涼的氛圍——人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？
�。�2）、“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
這是離別時(shí)的場(chǎng)景描寫(xiě)。面對美酒沒(méi)有情緒，內心充滿(mǎn)的是無(wú)限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅除心寒�！盁o(wú)緒”一是沒(méi)有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見(jiàn)一斑�！傲魬偬帯笔怯星槿艘酪啦簧�，“蘭舟催發(fā)”是船家偏偏不斷地催促上船；多么尖銳的矛盾。一方怨時(shí)間過(guò)的太快，一方嫌時(shí)間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動(dòng)地刻畫(huà)了分別時(shí)不同人物的心理神態(tài)，突出離人的不舍、無(wú)奈和隱隱的對船家催促的煩惱�！米纸�(jīng)濟，手法高明。
�。�3）、“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
寫(xiě)人物的表情和動(dòng)作，開(kāi)始由表及里逐層揭示離人的內心世界。此是特寫(xiě)鏡頭，語(yǔ)言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前�！皥淌帧敝睿壕o緊地抓住不愿松開(kāi)（能否換成握、牽）�！熬埂弊种睿壕谷�，為什么竟然說(shuō)不出話(huà)來(lái)？這是對詞人心境最真實(shí)的描�。罕緛�(lái)有千言萬(wàn)語(yǔ)可此時(shí)不知從何說(shuō)起，唯聞哽咽聲，況且千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分�；ハ啾Ｖ乜呻x人要去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長(cháng)路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實(shí)現可江湖兇險無(wú)法預知……所以，這里邊不僅有兒女情長(cháng)還有個(gè)人的擔憂(yōu)�！盁o(wú)語(yǔ)凝噎”是寫(xiě)出了最后必須要動(dòng)身時(shí)的難舍難分的情態(tài)，悲傷、難舍、痛苦到了極致。
�。�4）、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
一個(gè)“念”字，告訴讀者下面寫(xiě)景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無(wú)限凄楚和無(wú)奈�！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無(wú)限，頓感“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼�！盁煵ā�，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”著(zhù)色可謂濃矣，既曰“千里”又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿(mǎn)了如此濃密深沉的云煙暮靄，使人透不過(guò)氣，給人無(wú)限壓抑，其離愁之深前途之茫茫，可以想見(jiàn)。也令人聯(lián)想到“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的愁苦；同時(shí)也襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期的迷惘惆悵，景無(wú)邊而情無(wú)限。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。這不僅抒寫(xiě)了別后悵然空虛的心情，同時(shí)也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程�！獛讉�(gè)意象組合的畫(huà)面色調灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。
�。�5）、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！�
直接抒情�！白怨拧眱勺�，從個(gè)別特殊的現象出發(fā)，提升為普遍、廣泛的現象，擴大了詞的意義。但接著(zhù)“更那堪冷落清秋節”一句，則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬(wàn)不該在這冷落清秋的時(shí)節，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實(shí)則突出自己的傷別更重�！扒迩锕潯币晦o，照應起首三句，前后照應，針線(xiàn)極為綿密；而冠以“更那堪”三個(gè)虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻，開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫(xiě)離別之痛。
�。�6）、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�
�。ㄟ@兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì )有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月�。�
“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。（詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？）
“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)楊柳，楊柳依依，心中更涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。
“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動(dòng)人的感情的事物。秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風(fēng)殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過(guò)寫(xiě)景，很有韻味地點(diǎn)染出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫(xiě)了這么多最能觸動(dòng)離愁的物象，又寫(xiě)得那么鮮明那么生動(dòng)。這，正是它感動(dòng)了一代又一代人的根本原因。
�。�7）、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
詞人進(jìn)一步設想一年之后的情況。一年之后，詩(shī)人仍羈旅他鄉，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無(wú)限，也因無(wú)人共賞而如同虛設；即使有千種的風(fēng)情萬(wàn)般的情意也因無(wú)人共語(yǔ)而倍感痛楚�！案焙汀翱v”使情感更進(jìn)一層，表明念之心切，愛(ài)之情深。以虛景、虛情的設想結尾，說(shuō)明離別后的痛苦將與日俱增。結尾問(wèn)句，更留有無(wú)窮意味，將離情推向高潮。
三、本詞的寫(xiě)作特色
�。�1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調未免凄愴；對現實(shí)盡管憂(yōu)憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
�。�2）虛實(shí)結合的藝術(shù)手法：上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內在聯(lián)系。
�。�3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
《詞兩首》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1．了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。
2．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
3．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生通過(guò)對比賞析，體會(huì )詞的不同的妙處和作者含蓄深刻的思想感情。
2．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
3．感受蘇軾的曠達和灑脫、豁達堅韌、積極樂(lè )觀(guān)地面對人生的情懷。
三、教學(xué)方法：
誦讀法、講解法和討論法相結合
四、課時(shí)安排：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
學(xué)習《念奴嬌赤壁懷古》
【教學(xué)步驟】
一、導入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。
二、簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景：
蘇軾（1036一1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當權，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng )造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強烈地反映著(zhù)入世和出世的世界觀(guān)的矛盾。他政治上長(cháng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè )觀(guān)豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀(guān)瀟灑的風(fēng)度里潛伏著(zhù)一種濃厚的，逃避現實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對政治現實(shí)不滿(mǎn)的心情。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
三、整體感知
1、指導朗讀，疏通文字。
誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場(chǎng)戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。
2、從章法上說(shuō)，詞的上片大多側重寫(xiě)景，敘事，下片側重抒情。
�。ò鍟�(shū)）
上闋：（赤壁）（懷古）
所見(jiàn)：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
四、詞句鑒賞
�、偎伎迹骸按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng )造了一個(gè)的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢。
�、谒伎迹骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。
�、鬯伎迹骸敖饺绠�(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過(guò)渡�！敖饺绠�(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體�！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫(xiě)，既照應了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
�、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑�？
明確：a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
b、機遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要角色是周瑜
c、惺惺惜惺惺
蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
�、菟伎迹涸~中周瑜的形象有什么特點(diǎn)？為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ)？在對周瑜形象的刻畫(huà)中，作者寄寓了什么感情？
明確：周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑，指揮若定。插寫(xiě)小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
五、探究思考
如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人�！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(cháng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì )情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。
不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，當你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì )自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線(xiàn)上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì )和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現。
六、品讀烘托和映襯的表達技巧
�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住�，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見(jiàn)的景象是實(shí)，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。
七、小結豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景
2、要寫(xiě)英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情
八、、布置作業(yè)
�、俦容^閱讀：將《念奴嬌赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點(diǎn)從“情景、事情、情感”三方面去展開(kāi)。
�、诒痴b《念奴嬌赤壁懷古》這首詞。
板書(shū)設計：
�。ò鍟�(shū)）
上闋：（赤壁）（懷古）
所見(jiàn)：大江、故壘所想：千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
學(xué)習《定風(fēng)波》
【教學(xué)步驟】
一、新課導入：
同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)這些詞句是誰(shuí)寫(xiě)的——“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”……對，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來(lái)感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。
二、了解作者，知曉背景：
《定風(fēng)波》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時(shí)。據《東坡志林》卷一記載："黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買(mǎi)田其間，因往相田得疾……"這首詞及小序雖然著(zhù)力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實(shí)際上瀟瀟春雨和料峭春風(fēng)是使蘇軾得了一場(chǎng)病的。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟。
三、整體感知：
1．放錄音（或教師范讀）
2．誦讀要求：
讀準字音如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨
讀出情感：詞語(yǔ)的抑揚頓挫文句的舒緩輕重
讀出節奏莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
3．跟著(zhù)錄音讀一遍。男女同學(xué)分別朗讀
4．找同學(xué)朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。
——沉著(zhù)。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。
——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂(lè )，一樣可以輕勝過(guò)馬。
——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽(tīng)其自然。
——通達。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的風(fēng)雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。
四、重點(diǎn)探究、拓展
1、那按照自己的理解，再自由讀一遍�？纯催@首短短的詞，作者的情感有沒(méi)有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì )抓哪兩句來(lái)看？大家互相討論一下。
——上片重點(diǎn)：“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”。哪個(gè)字最關(guān)鍵？任。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。
板書(shū)：任（“徐行”）
——下片關(guān)鍵：“歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。還有沒(méi)有雨了？一切都像什么都沒(méi)有發(fā)生似的'。本無(wú)風(fēng)雨，何來(lái)晴明。
板書(shū)：無(wú)（“回首”）
2、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì )想到哪個(gè)字？為什么？
�。ò鍟�(shū)）：歸
——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何風(fēng)雨,也不在乎風(fēng)雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。
——“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情�！鳖H有點(diǎn)超凡拔俗的味道。這也是歸。
——回首。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過(guò)的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結果是歸去。
蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來(lái)沒(méi)拋棄過(guò)世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。受儒家思想的影響，古代讀書(shū)人都希望有所作為，建功立業(yè)，所謂“大丈夫當以天下
為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無(wú)法實(shí)現或遭遇挫折時(shí)，道家的思想又占上風(fēng)，而道家講的是無(wú)為，所以他又像莊子一樣,要逃離這個(gè)社會(huì )。
3、大家再考慮：東坡為何不躲雨？
因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場(chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無(wú)論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。
所謂的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！
五、問(wèn)題探討
是不是大家都喜歡蘇軾？
是或不是。那請聯(lián)系本詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
——風(fēng)雨本客觀(guān)存在，他卻視而不見(jiàn)，說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。
你覺(jué)得這種慰藉不好嗎？
——如果命運強加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。
——高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。
像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實(shí)則是一種無(wú)奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。
六、反饋達標
我們圍繞“雨”說(shuō)了這么多，原文的“雨”到底是什么意思��？
——既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說(shuō)詩(shī)中的“風(fēng)雨”用了什么手法？
——隱喻義，雙關(guān)。很好，如果考試，這兒很可能成為考點(diǎn)。最后我們來(lái)做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。
——“一蓑……”刻畫(huà)了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn)）
——“歸去……”蘇軾要往哪歸？結合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。
——“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？
——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來(lái)解讀，很符合出題常規）
——本單元標題語(yǔ)說(shuō)東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說(shuō)明。
七、小結：
心有東坡詞，人生無(wú)難題。
人生再多的雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
八、布置作業(yè)：
1.背誦、默寫(xiě)《定風(fēng)波》。
2.完成課后練習第二、四題。
《詞兩首》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
知識目標：了解李清照的生平、思想及創(chuàng )作風(fēng)格。
能力目標：培養學(xué)生對古代詩(shī)詞的鑒賞能力。
情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化的情感。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在理解內容的基礎上，通過(guò)對典型意象的賞析，引導學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )詞人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、挖掘詞中意象豐富而又復雜的內涵。
2、通過(guò)兩首詞的閱讀，引導學(xué)生感受“閑愁”和“國破家亡之愁”的區別。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ�、）導入：在中華文化長(cháng)廊中，宋詞像一顆璀璨的明珠閃耀著(zhù)奪目的光芒，無(wú)論是“大江東去”的豪邁，還是“執手相看淚眼”的婉約，都讓人為之留連，為之感嘆。徜徉其間，許多詞壇巨匠與我們擦肩而過(guò)，蘇軾、辛棄疾、柳永，今天我們要結識一位杰出的女詞人，她就是李清照，她在文學(xué)上開(kāi)拓了屬于自己的一片天空�，F在就讓我們走近李清照，去了解她的人生，去感受她詞作的魅力。（投影題目“走近李清照”）
�。ǘ�、）投影教學(xué)目標。
�。ㄈ�、）復習學(xué)生初中曾學(xué)習過(guò)的李清照的一首詞《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生齊聲背誦后投影全詞。
提問(wèn)以下問(wèn)題：
�、龠@首詞的感情基調是什么？（愉悅歡快）
�、谠~中哪些語(yǔ)句可以表現這種感情？（沉醉、興盡晚回舟、爭渡）
�、蹫槭裁丛~人此時(shí)這么愉快？（投影李清照前期生平簡(jiǎn)介，可知詞人生于仕宦家庭、書(shū)香門(mén)第，生活富裕，衣食無(wú)憂(yōu)，再加上文化熏陶，所以處于少女時(shí)代的李清照才能寫(xiě)出這么優(yōu)美的詞作。）
�。ㄋ�、）播放安雯演唱的《月滿(mǎn)西樓》
提問(wèn)：歌詞化用了李清照的哪首詞？（《一剪梅》）
投影全詞，讓學(xué)生誦讀后提問(wèn)：
�、僭~的感情基調是什么？（愁）
�、谀切┱Z(yǔ)句直接表現出這種情感？（一種相思，兩處閑愁）
�、郛a(chǎn)生這種閑愁的原因是什么？（相思，閑愁—相思之苦）
�、芙Y合賀鑄在《橫塘路》中對閑愁的一句精彩的描寫(xiě)“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！斌w會(huì )李清照的閑愁。師生共同探究，得出結論：一川煙草、滿(mǎn)城風(fēng)絮、梅雨這些意象具有什么特點(diǎn)？多、輕、綿長(cháng)，它不深沉，不凝重，而李清照的相思之閑愁也像這樣，不是凄苦的，沉重的，而是像煙草、風(fēng)絮、梅雨一樣又多又輕又綿長(cháng)的，從情感上看是微帶些苦而又有些甜的。
�、菰~人借助那些意象來(lái)表現這種相思之愁？（學(xué)生討論，選代表發(fā)言）選用的意象有：紅藕、玉簟、落花流水、錦書(shū)，雁、月。引用李白、杜甫等相關(guān)詩(shī)句和織錦回文詩(shī)的典故，深入分析月、雁、錦書(shū)這幾個(gè)意象的傳統意義和審美特征。
得出結論
作者用紅藕香殘，玉簟生涼的凄清之景來(lái)表現丈夫不在身邊的孤獨愁苦，用錦書(shū)、雁、月寄托自己的相思。詞人在月滿(mǎn)西樓之時(shí)，抬頭望見(jiàn)南飛的大雁，希望有丈夫的錦書(shū)寄來(lái)，于是就有了雁足傳書(shū)的遐想，可是雁字空回，錦書(shū)卻無(wú)，思念之情更濃。于是有了最后一句“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！毙蜗蟮谋憩F了作者難以排遣的愁緒。
從中我們可以看出詞人婚后生活應是十分幸福的，投影婚后生平簡(jiǎn)介。
�。ㄎ�、）講解《聲聲慢》
�、偻队叭~。
�、谂錁�(lè )朗誦。
�、蹖W(xué)生誦讀。
�、芴釂�(wèn)以下問(wèn)題。
A、這首詞的感情基調是什么？（愁）
B、和上一首詞中的愁有何不同？（更凄愴）
C、那些語(yǔ)句直接抒發(fā)了這種情感？（第一句：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”。問(wèn)題一：引導學(xué)生揣摩此句中詞人的心境。問(wèn)題二：分析此句在全詞中的作用。問(wèn)題三：分析疊詞的作用。第二句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”結合李白、李煜、秦觀(guān)寫(xiě)愁的詩(shī)句來(lái)比較，得出結論：這些愁雖也很沉重，但還可以用具體的形象形容出來(lái)，而李清照的愁無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容可見(jiàn)愁情之重。）
�、轂楸憩F作者這種深重的.悲愁，作者選擇了哪些意象？（讓學(xué)生討論后，用自己的話(huà)描述意境）
A、借酒消愁（師點(diǎn)撥：酒并非淡，只是愁情太重，酒力壓不過(guò)心愁，可以說(shuō)是“借酒銷(xiāo)愁愁更愁”“酒入愁腸，化作相思淚”）
B、抬頭望雁（師點(diǎn)撥：正當作者獨自對酒傷心時(shí)，猛然間抬頭看到南飛的大雁，又牽動(dòng)了她無(wú)限的愁思，那大雁不就是曾為她和丈夫捎過(guò)信箋的大雁嗎，而今大雁依舊，人已不在，不禁悲從中來(lái)）
C、黃花滿(mǎn)地（師點(diǎn)撥“憔悴”：既指花因無(wú)人采摘自開(kāi)自落、枯萎凋零的狀態(tài)，又指詞人因過(guò)度憂(yōu)傷而憔悴不堪。詞人看到那將要凋零的花瓣就像孤苦飄零的自己，想到此，不禁黯然神傷）
D、守窗盼黑（師點(diǎn)撥：怎生：怎樣。守窗：表示無(wú)人相伴的孤獨。盼黑：表現觸景生情的痛苦）
E、梧桐秋雨（師點(diǎn)撥：挖掘梧桐這一意向的內涵。梧桐：秋天萬(wàn)物凋零，最容易觸發(fā)人們的悲涼情緒，而梧桐樹(shù)是最典型的落葉喬木。秋天到來(lái)，往往是梧桐先行隕落，所謂“一葉落而天下知秋”于是以梧桐寫(xiě)悲秋，表現孤獨、愁苦、失意就成為古人常用的手法。如“梧桐樹(shù)，三更雨，一葉葉，一聲聲，空階滴到明”—溫庭筠《更漏子》�！凹拍嗤┥钤烘i清秋，剪不斷，理還亂，是離愁�！薄铎稀稙跻固洹罚┯杲z象征愁思，梧桐細雨正表現作者剪不斷的愁緒。
小結：作者因為心情凄愴，所以飲酒無(wú)緒，望雁傷心，無(wú)心摘花，只盼天黑，那作者的人生究竟發(fā)生了什么變故，會(huì )有這樣的愁苦，我們再來(lái)看看她晚年的生平（投影）。由此可見(jiàn)：金兵入侵，國土淪喪，人民流離失所，作者被迫南渡，丈夫又去世，作者只身飄零，生活貧困，她的愁有：亡國之痛，喪夫之悲，淪落之苦。她身上有如此多的苦難確實(shí)是非一愁字能形容。
�。�、）正因為詞人有如此的人身經(jīng)歷，所以她的創(chuàng )作以南渡為界，分為前后兩期：①前期主要反映她在少女少婦時(shí)期的美滿(mǎn)生活，抒發(fā)對愛(ài)情的追求，對自然的熱愛(ài)以及同丈夫的相思離別之情。詞的風(fēng)格清麗婉約。②后期主要寫(xiě)她在離亂中的孤獨生活和國破家亡的凄慘心情，詞風(fēng)變得凄婉低沉。但此時(shí)期的詞由于融入了家國興亡的深悲巨痛，從一個(gè)側面反映了當時(shí)的動(dòng)亂生活，社會(huì )意義擴大了，發(fā)展了傳統的婉約詞。
�。ㄆ�、）總結：這就是李清照，著(zhù)名散文家稱(chēng)之為“亂世中的美神”李清照她以她凄美的詞風(fēng)，打動(dòng)了無(wú)數后人。國破家亡，痛失愛(ài)偶，只身飄零的不幸遭際使她的藝術(shù)才情升華，創(chuàng )造了無(wú)數讓人們享受無(wú)窮的藝術(shù)珍品。斯人已逝，可是當我們偶然再回首一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的孤獨的美神。
�。ò�、）作業(yè)：李清照能把無(wú)形的愁寫(xiě)的這樣富有感染力，課下同學(xué)們也寫(xiě)一段描寫(xiě)自己愁緒的文字。
《詞兩首》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)朗讀理解這首詞的思想感情。
2．學(xué)習詞人開(kāi)闊曠達的胸襟，從容面對人生風(fēng)雨的氣度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
詞所抒發(fā)的感情及包含的人生哲理
【教時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
二、朗讀指導（自由朗讀集體朗讀）
誦讀要求：
1．讀準字音
如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨芒máng鞋
2．讀出節奏
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
3．自由朗讀集體朗讀
三、整體感知
1、找同學(xué)朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。
——沉著(zhù)。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。
——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂(lè )，一樣可以輕勝過(guò)馬。
——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽(tīng)其自然。
——通達。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的`風(fēng)雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。
2、朗讀的深層要求
讀出情感：詞語(yǔ)的抑揚頓挫文句的舒緩輕重
如果你感覺(jué)蘇軾是沉著(zhù)、通達、樂(lè )觀(guān)，那么“何妨……平生”，這幾句就讀得從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達點(diǎn)。節拍，不溫不火，不急不躁。調子，不揚不抑。
如果豪邁“竹杖芒鞋輕勝馬”就讀得喜悅和豪邁點(diǎn)，可以調子略高點(diǎn)。但不能讀成“大江東去”“老夫聊發(fā)少年狂”那樣的高昂。
3、找同學(xué)示范朗讀
四、重點(diǎn)探究、拓展
1、知人論世（介紹蘇軾的經(jīng)歷及寫(xiě)本詩(shī)的背景）
2、那按照自己的理解，再自由讀一遍�？纯催@首短短的詞，作者的情感有沒(méi)有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì )抓哪兩句來(lái)看？大家互相討論一下。
�。ǜ鶕闆r來(lái)確定是否介紹寫(xiě)作背景，也可以讓學(xué)生找出比較喜歡的句子并說(shuō)明理由）
——上片重點(diǎn)：“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”。哪個(gè)字最關(guān)鍵？任。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我卻勝似閑庭信步，巋然不動(dòng)。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。
板書(shū)：任（“徐行”）
——下片關(guān)鍵：“歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。還有沒(méi)有雨了？一切都像什么都沒(méi)有發(fā)生似的。本無(wú)風(fēng)雨，何來(lái)晴朗。
板書(shū)：無(wú)（“回首”）
3、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì )想到哪個(gè)字？為什么？
�。ò鍟�(shū)）：歸
——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何風(fēng)雨,也不在乎風(fēng)雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。
——“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情�！鳖H有點(diǎn)超凡拔俗的味道。這也是歸。
——“回首”。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過(guò)的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結果是歸去。
蘇軾將歸到那里呢？
蘇軾的詩(shī)《東欄梨花》：梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。
春來(lái)春去，萬(wàn)事萬(wàn)物盛衰榮辱，他將人生看得幾清明，因為看透，所以多了一份通透。正是因為多了一份通透，所以當大雨來(lái)臨時(shí)，蘇軾偏不多雨，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場(chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？他深諳“境由心成”這個(gè)道理，所以無(wú)論是人間天上，還是廟堂江湖，還是盛衰榮辱，只要內心放平了，對于蘇軾來(lái)說(shuō)均無(wú)區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和通達。
所謂的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫。
五、小結
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)這首詞。
《詞兩首》教學(xué)設計13
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
1、教材分析
�、俳滩牡牡匚缓妥饔茫�
《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修四第二單元的第2課。這個(gè)單元學(xué)習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰場(chǎng)的憑吊，表達了作者“人生如夢(mèng)”的感慨；《定xx》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習該詞有利于提高學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
�、诮虒W(xué)目標、重難點(diǎn)及確立依據：
本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第一單元掌握了現代詩(shī)歌，必修三了解了唐詩(shī)。在以往教學(xué)中，學(xué)生對古典詩(shī)歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學(xué)生對西方文化、前衛文化了解甚多，而相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側重于對詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。另外，《念奴嬌.赤壁懷古》是高考語(yǔ)文必背篇目。
在本課教學(xué)上根據課標所提出的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計，我確定本課的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)如下：
教學(xué)目標
一、了解兩首詞寫(xiě)作的背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。
二、合作學(xué)習，用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫(xiě)與詩(shī)人情感的關(guān)系。
三、了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：①背誦兩首詞，默寫(xiě)《念奴嬌.赤壁懷古》
�、隗w會(huì )詞中所表現出的蘇軾的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：以《定xx》為例了解文人在人生低谷時(shí)的心靈指向與文化成因。
2、教學(xué)內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風(fēng)格上有很大差異。教學(xué)側重也各不相同，我考慮分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課�！罢b其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其事也�！边@是孟子有關(guān)知人論世的名言。在必修二學(xué)習蘇軾的《赤壁賦》時(shí)曾經(jīng)向學(xué)生較詳細的介紹過(guò)蘇軾的生平與創(chuàng )作風(fēng)格。因此，第一課時(shí)，是著(zhù)重于走進(jìn)蘇軾本人，學(xué)習《念奴嬌·赤壁懷古》。
第二課時(shí)，運用對比教學(xué)的方式，通過(guò)創(chuàng )設情境，從風(fēng)格入手分析《念奴嬌》與《定xx》，體會(huì )蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。
第三課時(shí)，以《定xx》為出發(fā)點(diǎn)，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。
今天注重就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。
�。ǘ┱f(shuō)教法學(xué)法
本課擬采取誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結合的教學(xué)方式。理由在于對詩(shī)詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內蘊的過(guò)程。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì )其內蘊。其次，作為一種傳統文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開(kāi)的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n前預習
1、作者簡(jiǎn)介：（生說(shuō)，師補充）（1）.生平：
蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著(zhù)名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的'歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱(chēng)為最能代表宋代書(shū)法成就的書(shū)法家，合稱(chēng)為“宋四家”。蘇氏四門(mén)生為：秦觀(guān)、黃庭堅、晁補之、張耒。政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱(chēng)“中國古代第一全才�！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現手法。
嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進(jìn)士。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾上書(shū)反對，自求外放，調任杭州通判，后又被調往密州、徐州、湖州等地。后發(fā)生“烏臺詩(shī)案”，差點(diǎn)被殺。被貶為黃州團練副使。
哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學(xué)士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著(zhù)名的“蘇堤”。
元佑八年（1093年）新黨再度執政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。
�。�2）思想：
蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。
2、其他材料：
�。�1）蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個(gè)人物，他追求的是一個(gè)可以無(wú)待（依靠）于外的完成�？陀^(guān)上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養，這是蘇東坡了不起的地方。
�。�2）東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。（王灼《碧雞漫志》）
�。�3）烏臺詩(shī)案。他被貶到湖州時(shí)寫(xiě)了謝上的表文“臣愚不識時(shí)，難以追陪新進(jìn)，老不生事，或可牧養小民”。表中的話(huà)被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹(shù)，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱(chēng)烏臺。他寫(xiě)的詩(shī)中有“根到九泉無(wú)曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點(diǎn)被處死。在這九死一生之后，東坡寫(xiě)了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫(xiě)了《定xx》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）。所以經(jīng)過(guò)憂(yōu)患苦難，蘇東坡還能寫(xiě)出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開(kāi)闊，這樣博大，這樣超曠風(fēng)格的作品來(lái)，這是蘇東坡的修養。要以無(wú)生（忘記自己的得失利祿）的覺(jué)悟，才能夠成就更偉大的有生事業(yè)。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、聽(tīng)讀、朗讀課文，疏通字音。
2、揣摩豪放派作品的雄壯氣勢，把握朗誦要領(lǐng)。
3、嘗試背誦這首詞。
�。ㄈ┖献魈骄�
�。ㄒ唬┥祥牐�
1、描繪了赤壁怎樣的畫(huà)面呢？呈現了什么特點(diǎn)？明確：繪景亂石穿空
驚濤拍岸
卷起千堆雪“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險怪“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大
2、赤壁是不是古戰場(chǎng)“赤壁之戰”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋。同時(shí)還有“人道是”三個(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”，不是“我以為”。
3、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？明確：這一句承上啟下�！敖饺绠�(huà)”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
4、試背上闋。
�。ǘ┫麻牐�
1、從哪幾個(gè)角度寫(xiě)周瑜？
明確：羽扇綸巾（外貌）
——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅
——指揮若定
泰然自若
2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜
蘇軾
建功年齡
二十多歲
四十多歲
職務(wù)
東吳都督
團練副使（虛職）
際遇
功成名就
功業(yè)未成外貌
英俊儒雅
早生華發(fā)
生活
幸福美滿(mǎn)
屢遭不幸
�。ㄌK軾對周瑜的“贊揚”的同時(shí)慨嘆自己。）
3、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”�！扒椤�，指他建功立業(yè)的愿望�！靶Α�，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
4、討論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、背誦、默寫(xiě)全詞。（古典詩(shī)詞的積累是提高文學(xué)素養湯的有效途徑。）
2、完成練習冊。（對課堂知識的回顧與鞏固。）
《詞兩首》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、了解掌握詞的有關(guān)知識。
2、理解兩首詞的詞意。
3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞意。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詞的意境。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄈ鐗�(mèng)令）
教學(xué)目標
1、了解掌握詞的有關(guān)知識。
2、理解領(lǐng)悟本首詞的內容和意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解領(lǐng)悟本首詞的內容和意境，并背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，大家會(huì )不會(huì )唱《童年》這首歌？我們請一位同學(xué)起來(lái)為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學(xué)生唱歌）
這首歌非常的動(dòng)聽(tīng)，多年來(lái)，它不知道打動(dòng)過(guò)多少人的心。特別是那樸實(shí)優(yōu)美的歌詞，讓人回憶起無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，給人以無(wú)限的遐思，所以有人說(shuō)“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體�！爆F代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來(lái)看看古人是怎樣用歌詞來(lái)表達情感的。
二、了解詞的有關(guān)知識
《如夢(mèng)令》和我們學(xué)過(guò)的古代詩(shī)歌有一點(diǎn)不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？關(guān)于詞的知識你知道多少？（什么叫詞牌？2、詞怎樣進(jìn)行分類(lèi)的？）
《如夢(mèng)令》這首詞的詞牌名是什么？介紹作者
三、理解領(lǐng)悟本首詞的內容和意境
下面，我們就具體的來(lái)看我們今天要學(xué)的課文。
1、請大家聽(tīng)老師范讀一遍課文，在聽(tīng)的時(shí)候請大家注意老師的停頓節奏。
2、按照停頓反復朗讀。
3、借助課文的注釋和作者的有關(guān)知識初步的理解本首詞的內容。
問(wèn)題提示：
�。�1）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）
�。�2）這件事是發(fā)生在詞人寫(xiě)作的當天嗎？（不是，“常記”）
�。�3）這件事發(fā)生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）
�。�4）她是一個(gè)人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）
�。�5）為什么會(huì )誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來(lái)不行嗎？（不行，因為“日暮”）
�。�6）為什么詞人會(huì )常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發(fā)覺(jué)。盡管這景色迷人，還是急著(zhù)尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動(dòng)了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來(lái)，撲騰騰飛起來(lái)，這時(shí)，人聲，鳥(niǎo)聲，水聲，交織在一起，構成一個(gè)情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽(yáng)的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫(huà)面美不美？請你邊讀邊想象畫(huà)面。
5、古人說(shuō)：詩(shī)言志。意思就是寫(xiě)詩(shī)歌的目的'是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場(chǎng)景，表達了她的什么意愿呢？
�。▽W(xué)生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無(wú)限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛(ài)。）
四、背誦、默寫(xiě)整首詞。
板書(shū)：
如夢(mèng)令
日暮沉醉愛(ài)生活
誤入藕花深處
驚起鷗鷺愛(ài)自然
第二課時(shí)
�。O歌子）
教學(xué)要求：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì )作者的思想感情。
2、背誦并默寫(xiě)這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”這句話(huà)的畫(huà)面，并描述出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習詞的內容，想象詞中描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學(xué)習
2、《漁歌子》的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？（簡(jiǎn)介作者）
二、自讀《漁歌子》理解詞意
1、自讀全詞，整體感知。
2、讀《漁歌子》有什么感覺(jué)？這首詞寫(xiě)了哪些景物？
3、自讀詞，提出疑問(wèn)。
三、細讀《漁歌子》理解詞意
1、自學(xué)、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去
2、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開(kāi)，清澈見(jiàn)底的河水中有肥美的鱖魚(yú)在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫(huà)的河邊，詩(shī)人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著(zhù)斜風(fēng)細雨，久久不愿離去。
四、總結升華
1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）
2、有感情地朗讀《詞兩首》。
作業(yè)：背誦并默寫(xiě)兩首詞
板書(shū)設計：
白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚(yú)肥熱愛(ài)大自然
斜風(fēng)細雨不須歸
《詞兩首》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1.能夠依據兩首詞的聲律之美反復吟誦，做到聲情并茂；
2.準確理解兩首詞描述的景物情狀，領(lǐng)悟其不同情感、意境。
【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】
《柳永詞兩首》皆屬慢詞�！锻３薄方坪婪�，《雨霖鈴》純屬婉約。從詞之體式入手，確定教與學(xué)的目標。課堂力求聲情并茂地吟誦從而對詞由聲律而語(yǔ)言而情感意境，給予整體性認識。通過(guò)對《望海潮》所描繪的都市生活景象——杭州之繁華美麗的欣賞，領(lǐng)會(huì )詞人抒發(fā)的思想情緒，鑒別此詞別樣風(fēng)格；品賞《雨霖鈴》離別之苦，領(lǐng)悟情景交融的凄約之美。兩詞比較，力求鑒賞有得。
【教學(xué)方法】吟誦與比較品鑒結合、學(xué)生自讀自悟與老師示范指導結合。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
精心設計課前預習
�。ㄒ唬┎檎蚁嚓P(guān)資料：
1.詞的知識（包括詞的起源與名稱(chēng)、詞的分類(lèi)、詞牌與標題等）；
2.柳永其人其事；
3.能夠幫助自己讀懂兩首詞的相關(guān)資料。
�。ǘ┭凶x《柳永詞兩首》，思考下面的任務(wù)。
1.請每位學(xué)生背誦《柳永詞兩首》中最喜歡的名句，最好能默寫(xiě)并說(shuō)出喜歡理由。
2.依據注解、借助工具書(shū)，讀懂兩首詞的內容并聲情并茂地吟誦。
3.從填詞緣起、描寫(xiě)的情景、詞的風(fēng)格和情緒意境等方面將兩首詞比較鑒賞。
一、課堂導入
今天我們一起來(lái)品賞宋代詞人柳永的兩首詞——《望海潮》、《雨霖鈴》。請大家打開(kāi)書(shū)，一起誦讀兩首詞。
針對誦讀時(shí)的字音，自我糾錯，后教師明確重要字詞音義。
正音正字釋詞——
形勝：地理形勢優(yōu)越。參差：形容樓閣、房屋高低不齊。
天塹：天然的壕溝，此處形容錢(qián)塘江的壯闊。塹，qiàn。
重湖疊巘清嘉：白堤兩側的里湖、外湖和遠近重疊山峰都很秀麗。巘（yǎn），山峰。清嘉，秀麗。高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。
異日圖將好景：圖，畫(huà)下來(lái)。將，助詞，常用于動(dòng)詞后，無(wú)實(shí)義。
凝噎：噎（yē）。因為悲傷喉嚨梗塞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
二、回顧預習，達成目標
�。ㄒ唬�、學(xué)生自讀兩首詩(shī)。建議：教學(xué)之時(shí)，完成預習（一），讓學(xué)生自讀相關(guān)注解，結合自己預習搜索的資料，思考后再針對預習題發(fā)言。引導學(xué)生把握詞的體式特點(diǎn)，了解詞人身世，從而利于更好地讀懂兩首詞。
提問(wèn)預習作業(yè)（一）1、關(guān)于“詞”的相關(guān)知識，你知道多少？
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示
�。�1）詞的起源與名稱(chēng)：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”、“詩(shī)余”、“樂(lè )府”、“曲子詞”、“曲詞”、“歌詞”等。
�。�2）詞的分類(lèi)：
按字數可分為小令（58字以?xún)龋�、中調（59—90字）、長(cháng)調（91字以上）；
按段落可分為單調、雙調、三疊、四疊等。詞的段落叫“闕”或“片”；
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(cháng)，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會(huì )生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
�。�3）詞牌與標題：詞之標題是詞之內容的集中體現，它概括詞之主要內容；而詞牌是一首詞詞調的名稱(chēng)。
提問(wèn)預習作業(yè)（一）2、關(guān)于柳永其人，你了解多少？
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示：
柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱(chēng)他為柳屯田。排行第七，也稱(chēng)柳七郎，或柳七。他出身于書(shū)香仕宦之家，但個(gè)人身世坎坷，多次應進(jìn)士試卻不第。生活落拓，長(cháng)期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為歌伎填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，他便成了我國歷史上第一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞人。
柳永精通音律，擅長(cháng)寫(xiě)歌詞，又擅長(cháng)譜樂(lè )曲。他創(chuàng )制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時(shí)知名度很高的音樂(lè )家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價(jià)大大提高。柳永詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統，開(kāi)創(chuàng )了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。
�。ǘ�)、學(xué)生誦讀兩首詩(shī)。建議：教學(xué)之時(shí)，完成預習（二）中之第3小題時(shí)，讓學(xué)生自由地對兩首詞誦讀幾次，再針對預習題發(fā)言。其引導方向可以從創(chuàng )作起因、表達思路和意象選擇上來(lái)品讀內容。提問(wèn)預習作業(yè)（二）3：兩首詞的.意象選擇及其作用有什么不同？請你依據預習說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示表格1：
詞題
意象選擇
運用作用
望海潮望海潮煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家/云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯/市列珠璣，戶(hù)盈羅綺/三秋桂子，十里荷花/羌管弄晴，菱歌泛夜/千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓用了動(dòng)靜結合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢(qián)塘勝景盡收眼底。極寫(xiě)杭州百姓之安居樂(lè )業(yè)，洋溢著(zhù)祥和歡樂(lè )的氣氛
雨霖鈴蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天闊、楊柳、曉風(fēng)、殘月渲染凄清冷落的意境，烘托惆悵傷感的人物感情。
提問(wèn)預習作業(yè)（二）3：兩首詞的創(chuàng )作緣起和描述內容有什么不同？請你依據預習說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影表格2：
詞題
創(chuàng )作緣起
描述內容
望海潮
P34注解②。思考：（1）應是寫(xiě)作于杭州；（2）據說(shuō)，柳永前往京城開(kāi)封應考，路過(guò)杭州，為拜謁兩浙轉運使孫何而作此詞。
此詞著(zhù)力描寫(xiě)錢(qián)塘的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì )風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(cháng)官治理有方，政績(jì)卓著(zhù)。
雨霖鈴
思考：（1）應為寫(xiě)作于汴京（今河南開(kāi)封）；
�。�2）傷于離別而作。
此詞著(zhù)力描寫(xiě)在蕭瑟的秋天里，詞人與其紅顏知己傷心地惜別之情。
�。ㄈ⿲W(xué)生再次自由誦讀兩首詞后進(jìn)入自由討論，針對預習題發(fā)言。其引導方向，可以從布局謀篇、氛圍格調、思想情緒等視角來(lái)欣賞作品。
提問(wèn)預習作業(yè)（二）3《望海潮》《雨霖鈴》詞的風(fēng)格和情緒意境有什么不同？請你依據預習說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影表格3：
詞題
風(fēng)格特征
情緒意境
望海潮自創(chuàng )慢詞。
1）以大開(kāi)大闔、直起直落的筆法，描述杭州之繁華景象，仿佛展開(kāi)了一幅宏偉壯麗的歷史畫(huà)卷；（2）大量運用數字組成的詞組，帶有夸張語(yǔ)氣，對豪放詞風(fēng)形成起了幫助作用。整首詞因期盼孫何的召見(jiàn)、賞識而唱贊美奉承之詞。上片再現了杭州的繁榮和美麗，下片描繪了一幅國泰民安的游樂(lè )畫(huà)卷。但是，畫(huà)面之美與音律之美交融，別具神韻。
雨霖鈴取唐時(shí)舊曲翻制。
�。�1）詞調聲情哀怨，委婉吞咽凄惻；（2）語(yǔ)言通俗，感情真摯，聲情雙繪，凝練有力。（3）章法起伏跌宕，變化多端，不拘一格。比如情景交融、虛實(shí)結合、白描手法。整首詞撰一對戀人餞行時(shí)之難分難舍之別情，渲染濃烈，融情于景，暗寓別意。濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自由討論，總結學(xué)習柳永詞的體會(huì )，獲得鑒賞古代詞的方法。
提問(wèn)：如何來(lái)通曉一首詞，請你依據前面的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)自己讀懂一首詞的方法性體會(huì )。
學(xué)生發(fā)言后，教師明確，投影顯示：
第一，把握詞的體式特征；
第二，了解詞人創(chuàng )作動(dòng)機；
第三，理解詞的描述內容；
第四，品味詞的情緒意境。
教師小結。解讀意象——整串文本——領(lǐng)悟意境
三、表演誦讀，獨自品味
建議：讓學(xué)生在對詞的體式特征、詞人個(gè)性、文本內容和情緒意境比較全面的理解之下，再自我表演性地誦讀，做到聲情并茂，大家品評。
四、反復研讀，撰寫(xiě)評論
布置作業(yè)，投影顯示：
王灼評《雨霖鈴》“頗極哀婉”。而徐培均評《望海潮》“世人論宋詞，說(shuō)起豪放派作品，多推東坡的《念奴嬌》，即使上溯，也只及于范仲淹的《漁家傲》，殊不知柳永此詞早于范作十多年，其寫(xiě)景之壯偉、聲調之激越，與東坡亦相去不遠”。請你依據上述評家之論，就兩首詞之風(fēng)格寫(xiě)一篇400字左右的小評論文。
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