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《談生命》教學(xué)設計20篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編收集整理的《談生命》教學(xué)設計20篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《談生命》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的.內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話(huà)說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著(zhù)閑自己的話(huà)描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本
質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(cháng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復強調，否定生命輪回說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3．仿句練習
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂(lè )耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命--生長(cháng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè )、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
《談生命》教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。
2.品讀優(yōu)美詞句，認識生命本質(zhì)。
3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態(tài)度.
一、初讀課文，感知內容
1、圈畫(huà)字詞
2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。
3、讀后反饋
(1)讀準下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭
(2)理清行文思路
總領(lǐng)：提示話(huà)題，引起下文
生命像一江
春水：側重闡明生命的力量
生命像一棵小樹(shù)：側重揭示生命的價(jià)值
總結主旨，深化主題
二、范讀課文，感悟情感
教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調的變化
多媒體展示感情變化：
遇巉巖、暴雨——激情滿(mǎn)懷——語(yǔ)調高昂
過(guò)細細平沙——快樂(lè )平靜——語(yǔ)調平和
闡述哲理——情調高昂——字字有力
三、默讀課文，認識生命本質(zhì)
1、默讀2—3層，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括
2、四人小組討論：
在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(cháng)變化。在此基礎上總結：
江水、小樹(shù)與生命歷程：
水—生命長(cháng)河—流淌的過(guò)程—復雜、曲折、多變
樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋四季—發(fā)榮滋長(cháng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓ι举|(zhì)和規律的認識
本質(zhì)：蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。
規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，
其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句，樂(lè )觀(guān)面對生活
1、朗讀并背誦下列句子：
生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說(shuō)一說(shuō)我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?
五、仿寫(xiě)句子，運用語(yǔ)言
讀下列句子，仿寫(xiě)一句，表現你對生命的'理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學(xué)有所獲
1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運抗爭的故事。
2、以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
《談生命》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生的朗讀能力，引導學(xué)生體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習運用比喻修辭表達內心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
�。�、培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。
�。�、難點(diǎn)：
體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿(mǎn)激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的'“人”，必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調�，F在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲�，生命到底像什么？請在文中找出原話(huà)。
教師借助此問(wèn)題，引導學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結構。
�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調。
�。�、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
�。�、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）
�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學(xué)習科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
�。�、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而悲觀(guān)，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標是地平線(xiàn)／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
《談生命》教學(xué)設計4
一、情境導入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。
學(xué)習目標：
�。保首x課文，感悟作者的思想感情。
�。玻纷x優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。
同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥(niǎo)
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學(xué)生思考：
作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）
師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流。）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。
再讓學(xué)生結合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。
明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
�。鞔_后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì )情感。
解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認識？
指２～３生談。
明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
明確：生命各階段的特點(diǎn)。
師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>
指生讀。
師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(cháng)，作者對生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評點(diǎn)式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ü垂串�(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評價(jià)，引導分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的`黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启鑱�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）
五、作業(yè)
仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓Α吧钡目捶ā?/p>
《談生命》教學(xué)設計5
第一課時(shí)
[學(xué)習目標]
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2．理清文章內容，把握作者情感脈絡(luò )，明白作者寄寓的人生哲理。
[資料下載]
1．作者介紹
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著(zhù)名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(cháng)樂(lè )人。五四運動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國運動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報國．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。
2．時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè )山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì )到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3．名家品評
冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著(zhù)敏銳的觀(guān)察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。
冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線(xiàn)上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(cháng)，她的觀(guān)察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂(yōu)患……
冰心，我們的.詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng )作中，真誠地展現了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類(lèi)的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國可算是獨一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè )師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒(méi)有的事情。
——著(zhù)名作家沈從文
[整體感知]
1．語(yǔ)知歸類(lèi)
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
�、谠~語(yǔ)積累
巉巖：高而險的山巖。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。
休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。
驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。
蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。
叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。
云翳：陰暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(cháng)．壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規律
揭示話(huà)題
談 蓬勃成長(cháng) 始而渺�。⑷�，
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強健、壯大，
生 （復雜．曲折．多變）
任何力量 終而歸于消亡，其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 （發(fā)榮滋長(cháng)．繁盛凋零） 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順
總結全文，點(diǎn)明．深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3．討論解惑
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細細的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著(zhù)，低低的吟唱著(zhù)；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著(zhù)他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結]
本節課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習目標]
1．對生命的現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強生命體驗，豐富人文素養。
2．學(xué)習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì )文中一系列形象所蘊含的意義。
[溫故知新]
1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？
�。ㄓ昧硕喾皆O喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2．各用一段話(huà)概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(cháng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）
�。ù鸢覆槐亟y一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）
[討論解惑]
�、僮詈笠粚釉谌慕Y構和表達主題方面起什么作用？
最后一層全是議論，從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結論的性質(zhì)。
�、谠鯓永斫狻霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)？
這是一句形象生動(dòng)的話(huà)，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。
這句話(huà)是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對于學(xué)生理解本文．體驗生活．認識人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的語(yǔ)句。
�、廴牡母星槭窃鯓幼兓�?感情基調是什么?
本文表達的感情是豐富多樣的。細說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀(guān)。
[課堂小結]
本節課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。
《談生命》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質(zhì)的認識;體會(huì )文中聯(lián)想和想象的運用，培養學(xué)生的想象思維能力;講練結合訓練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質(zhì)的認識，達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的;通過(guò)欣賞課文讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識;通過(guò)體驗反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀(guān)法則，培養學(xué)生健康、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)、景物和句子?
(學(xué)生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺(jué)得世間萬(wàn)物都是有生命的，每一個(gè)生命從開(kāi)始到結束，都是一個(gè)偉大的過(guò)程�！�)
教師：是的`，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣的，又是亙古不變的的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，今天我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。教師寫(xiě)完標題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學(xué)生恰當的評價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長(cháng)樂(lè )人，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰爭的愛(ài)國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著(zhù)男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預科學(xué)習。1914年就讀于北京教會(huì )學(xué)校貝滿(mǎn)女中�！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉文學(xué)系學(xué)習，曾被選為學(xué)生會(huì )文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì )，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問(wèn)題學(xué)生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂(lè )、痛苦、悲哀)教師板書(shū)。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹(shù)”表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂(lè )觀(guān)向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f(shuō)人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀給大家，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”它強調了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內容上說(shuō)，語(yǔ)言上說(shuō)，結構上說(shuō)，只要言之有理即可)
�、步處煟和瑢W(xué)們你認為文中哪個(gè)詞語(yǔ)值得積累?
(學(xué)生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)言連貫，有內容且健康就給予表?yè)P。)
六.體驗與反思：
�、比松谑�，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書(shū)。
�、苍谧髡哐壑小吧褚唤核�，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)�！焙�，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說(shuō)說(shuō)生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠荊棘滿(mǎn)路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學(xué)們再今后的人生道路上能夠勇敢樂(lè )觀(guān)的面對困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強者。
板書(shū)設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹(shù)：歷經(jīng)四季——葉落歸根
教學(xué)反思：
這節課基本上能實(shí)現教學(xué)的預期設訂。
�、睘榱俗寣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)出信心，我設計的幾個(gè)環(huán)節，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，欣賞課文時(shí)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的提煉，都是從注重學(xué)生的語(yǔ)文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O計了“欣賞課文”這一環(huán)節，學(xué)生可針對文章的語(yǔ)句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學(xué)生對這樣的問(wèn)題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法，讓所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習的自信。
�、碁榱隋憻拰W(xué)生的語(yǔ)言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫(xiě)”的環(huán)節，培養語(yǔ)文興趣體現生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。
�、戳η髮�(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)。
《談生命》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
�。�、學(xué)習文章比喻的手法。
�。�、引導學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓練，思考生命現象和規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現象和規律。
【教具】
配樂(lè )朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
地球養育著(zhù)無(wú)數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，引入新課，引導學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì )文章主旨。）
二、探究新知
�。�、讀：
�、怕�(tīng)配樂(lè )朗讀，了解文章內容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂(lè )朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評價(jià)。
�。ㄔO計意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。�、悟：
�、耪勔徽�，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導學(xué)生從思想內容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”為喻，揭示生命由生長(cháng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
�、陂_(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話(huà)題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿(mǎn)激情，時(shí)而快樂(lè )平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調寓意與上層一致，時(shí)而充滿(mǎn)喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結尾：總結全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化、快樂(lè )和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�、比喻修辭：
�、普n文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(cháng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的'道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
�。ㄔO計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(cháng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現象和規律。）
�、亲髡邔θ松形颍航琛耙唤核畞�(lái)提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學(xué)生體會(huì )課文描述的生命現象，規律以表現出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。）
�。�、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊含的深意。
�。ㄔO計意圖：揣摩品味，訓練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規律是怎樣的？
�。�、“行程的終結，喻示生命的終結，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達主題思想的句子是什么？
�。�、綜觀(guān)全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀(guān)？
�。ㄔO計意圖：加深學(xué)習印象，了解學(xué)習效果。）
五、小結
討論本節收獲，代表總結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）
《談生命》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì )作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng )設情境，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內容的理解；
2、引導學(xué)生采用合作學(xué)習、探究學(xué)習的方式，訓練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的`同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì )，以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調等。教師給予適當指導后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ�、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：描寫(xiě)生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾�？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來(lái)比喻人的一生？春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(cháng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹(shù)表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂(lè )勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù)：勇敢快樂(lè )地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè )無(wú)哀
�。�3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過(guò)程中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問(wèn)：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話(huà)題作文。
板書(shū)設計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(cháng) 奮勇前進(jìn)
生命的規律—— 幸福與快樂(lè )相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。
�。�、誦讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。
�。�、加強生命體驗，豐富人文體驗。
【教學(xué)步驟】
一、導入
可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的語(yǔ)言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
�。�、開(kāi)篇揭示話(huà)題
�。�、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。
�。�、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的`力量。
�。�、點(diǎn)明、深化主題。
二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設疑
參考問(wèn)題：
�。�、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？
�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復，為什么？
�。�、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？
�。�、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？
�。�、如何理解最后一句話(huà)所揭示的哲理？
三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題
四、拓展材料學(xué)習，豐富感受
五、暢談“苦與樂(lè )”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個(gè)小冊子
《談生命》教學(xué)設計10
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)情分析】
現在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂(lè )賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學(xué)目標】
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
1由一則新聞導入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè )朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè )朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數個(gè)險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì )遇到無(wú)數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè )一般。這種快樂(lè )和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們人生各種境遇都會(huì )經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械�'語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè )和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè )是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當解說(shuō)，注意適當引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹(shù)的生命歷程也預示著(zhù)人的生命，它的生長(cháng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(cháng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(cháng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(cháng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(cháng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì )，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調要輕柔舒緩，讀出快樂(lè )而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現實(shí)的明艷
然而當初她的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設計：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(cháng)
《談生命》教學(xué)設計11
【學(xué)習目標】
�。�、把握行文思路，理解作者對生命過(guò)程和本質(zhì)的認識。
�。�、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
�。�、培養生命意識，建立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
【課前導學(xué)】
�。�、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥(niǎo)（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
�。�、走近冰心。
�。�、認真朗讀課文，體會(huì )：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。�、請給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
�。�、認真體會(huì )下列語(yǔ)句的含義：
�、虐�！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�、扑诹�，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�、俏也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�、仍改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習】
一、導入
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
�。�、冰心老人對生命的本質(zhì)有怎樣的認識呢？請在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認為妙在哪里？請談?wù)勀愕恼J識。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
�。�、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。�、小組合作：
組內交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng )新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認為生命像什么呢？請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的'音樂(lè )，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚Σ虐醽�(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個(gè)正常人，是應該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè )、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸χ�(zhù)這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè )和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿(mǎn)補丁，正當讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔了生活的艱辛。當時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著(zhù)工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè )的形式前行的？
�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè )觀(guān)主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì )歌唱、都會(huì )歡樂(lè )的原因。
�、呷祟�(lèi)的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀(guān)，生命就這樣一路舞著(zhù)唱著(zhù)前行，這一切都是因為生命的本質(zhì)就是舞蹈。
�。�、讀了本文之后，你認為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？
�、湃绻梦闹械囊粋�(gè)詞語(yǔ)回答，應當是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�(gè)比喻句回答，應當是：。
�、侨绻媚阕约旱脑�(huà)回答，可以概括為（不超過(guò)３０字）
�。�、仔細閱讀第④段，回答問(wèn)題。
�、艦槭裁凑f(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘�(huà)線(xiàn)句有什么深刻含義？
�。�、在理解文意的基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像。
�。�、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。
一種是：。
一種是：。
�、啤白屛铱吹讲煌问降膬纱紊奈璧浮�，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、下列對文章分析正確的兩項是（）（）
�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。�、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話(huà)在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè )嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
�。�、第⑦段中畫(huà)線(xiàn)句子的意思是說(shuō)戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈，并且推動(dòng)了人類(lèi)歷史的前行。
�。�、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。�、本文作者先寫(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對整個(gè)人類(lèi)生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《談生命》教學(xué)設計12
教學(xué)目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認識。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì )文章語(yǔ)言美和情感美。
3、認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義
教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長(cháng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富�！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應當這樣度過(guò):當一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)
巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹(shù)”部分，作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對死亡，小樹(shù)作何反應？通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話(huà)題，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) ※生長(cháng)順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān)；說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
�。�5）最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)。好，現在我們結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說(shuō)出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大�！敝干�.歸宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(6)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
3、教師總結：生命的話(huà)題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著(zhù)不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
《談生命》教學(xué)設計13
教學(xué)設想
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴整。，開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)本文，重點(diǎn)在引導學(xué)生在理清行文思路的前提下，體會(huì )作者對生命的感悟和認識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念
2、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蘊含豐富的文字
3、培養健康而積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀(guān)念
2、認識生命的本質(zhì)，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內涵
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè )。
(設計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
(設計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習方法
朗讀法;點(diǎn)評法;構圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習，在小組內交流自己的閱讀感受。
(設計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習方法的權利，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。)
四、說(shuō)話(huà)練習
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
(設計意圖：本環(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨特感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
(設計意圖：利用圖書(shū)館，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進(jìn)一步實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì )化。)
六、教師指導學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗報告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
(設計意圖：引導學(xué)生對自己在本節課上的表現進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。)
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認為語(yǔ)文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會(huì )作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的`點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話(huà)和作者對話(huà)的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導學(xué)生把自己的閱讀體會(huì )寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習的深入和主動(dòng)。
積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節課的創(chuàng )新點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習方法。針對本文畫(huà)面感強，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，即：朗讀法，構圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇適合自己的學(xué)習方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創(chuàng )作天地”這一環(huán)節，里面設計了三間創(chuàng )作室：
1、以“生命”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)。
2、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節的訓練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習的空間由課內拓展延伸到了課外，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識到“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
《談生命》教學(xué)設計14
【學(xué)習目標】
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養積極的人生觀(guān)。
2、反復閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
2、培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
【學(xué)習時(shí)間】
1課時(shí)。
【學(xué)習過(guò)程】
一、課前預讀
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
�、� 導入：
多年來(lái)我們習慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
�、� 請大家對照講義一(講義一：把課文內容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評)，針對畫(huà)線(xiàn)的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評。
�、� 交流評議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D、“快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”等等。
�、� 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂(lè )、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
�、� 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
�、� 然而，現實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法?(教師隨機點(diǎn)評)
2、比較閱讀，領(lǐng)會(huì )議論性散文與議論文的區別：
�、� 閱讀法國作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
�、� 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀(guān)。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達生命的意義;這篇文章通過(guò)對比論證，批判悲觀(guān)厭世虛無(wú)主義的人生觀(guān)，給人以警醒;倡導積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國現代文學(xué)著(zhù)名作家，以細膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(cháng)。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。
�、� 齊讀《熱愛(ài)生命》
熱愛(ài)生命
[法國]蒙田
我對某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細細品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò)，我卻隨時(shí)準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂(lè )趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的.時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�
(生命是經(jīng)過(guò)數十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
(因為好好享受過(guò)生活，對死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè )趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長(cháng)。)
《談生命》教學(xué)設計15
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)主要是朗讀，檢查預習、分析結構;第二課時(shí)朗讀探究、賞析。
課前準備
學(xué)生預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片;并準備一首有關(guān)生命的詩(shī)詞或者歌曲。
教師小河、小樹(shù)生長(cháng)發(fā)展過(guò)程展示;介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
邊讓學(xué)生看小河、小樹(shù)生長(cháng)發(fā)展過(guò)程幻燈片，老師邊引入課題
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì )獲得新生的力量;生命是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè )與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì )擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心
二、檢查預習情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設計此環(huán)節的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養成課前預習的好習慣。
�、俳o橫線(xiàn)的字注音。
驚駭( )梟鳥(niǎo)( )羞怯( )緋紅( )怡( )悅
蔭庇( )芳馨( )休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( )云yì( )休qì( )驕shē( )穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑訖M線(xiàn)的含義。
A、他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實(shí)，來(lái)呈現大地無(wú)盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、初讀課文，把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。讓學(xué)生討論文章的結構后，老師歸納，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節的設計主要是為了訓練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
文章采用“總-分-總”的結構：
第一層(開(kāi)頭)，提示話(huà)題。
第二層(“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”)，描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第三層(最后的`部分)，總結全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、再讀課文，體會(huì )文章的思想感情
本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說(shuō)法對不對?為什么?請同學(xué)們結合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂(lè )和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
E、生命的意義在于努力拼搏。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當參與學(xué)生的交流，并給予指導。
此環(huán)節的設計主要在于培養學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，自己質(zhì)疑，合作、互動(dòng)解疑，基本程序是：甲學(xué)生提出問(wèn)題(前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復)——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節我估計學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(cháng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。過(guò)程略。
設計此環(huán)節的目的是培養學(xué)生善思善問(wèn)的習慣和互動(dòng)合作學(xué)習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節基本程序與上一個(gè)環(huán)節相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是補充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請根據文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”這句話(huà)你是怎樣理解的?
提示：這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力;只有不斷生長(cháng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含這什么哲理?
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好;或者說(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
《談生命》教學(xué)設計16
一、教學(xué)目標
【知識與能力】體會(huì )文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美;理解作者對生命的本質(zhì)的認識
【過(guò)程與方法】通過(guò)朗讀法品味語(yǔ)言美，通過(guò)延伸拓展把握中心
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】認識生命的法則，樂(lè )觀(guān)的對待生命中的一切
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】培養學(xué)生的積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
【教學(xué)難點(diǎn)】品味語(yǔ)言的深沉、含蓄、意蘊
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論、探究
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
通過(guò)回憶作者冰心導入本課。(學(xué)生進(jìn)行介紹補充)
讓我們共同走進(jìn)今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書(shū)標題)
(二)整體感知
1.多媒體播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，注意讀準字音。
2.思考問(wèn)題：作者是如何解說(shuō)生命的。
明確：一江春水東流入海，小樹(shù)成長(cháng)比喻人生。
(三)深入研讀
1.朗讀描寫(xiě)最生動(dòng)的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹(shù)，經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?(學(xué)生自主閱讀并思考)
明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹(shù)，春天長(cháng)出枝葉，夏天開(kāi)出繁花，秋天結出碩果，冬天投入大地的懷抱。
2.學(xué)生根據“生命像什么……”造句，自己寫(xiě)話(huà)。(點(diǎn)名分享)
3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話(huà)，并說(shuō)一說(shuō)為什么?(小組分享)
明確：學(xué)生自主發(fā)言即可
4.朗讀“宇宙是一個(gè)大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?
明確：學(xué)生開(kāi)放式的答案。(學(xué)生思考后自主發(fā)言)
5.朗讀大屏幕上的詩(shī)句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹(shù)，像一雙燦爛著(zhù)想象的翅膀，像一支蠟燭，留著(zhù)痛苦的淚，燃著(zhù)快樂(lè )的光”，然后升華文章情感。
明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發(fā)向上，我們每一天都能夠積極樂(lè )觀(guān)的度過(guò)每一天，豐富生命的每一天，熱愛(ài)生命、尊重生命，感恩生命。
(四)拓展延伸
生命是永恒的話(huà)題，那么走過(guò)的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來(lái)的生命你又將如何度過(guò)。分享一下你的人生規劃。
(五)小結作業(yè)
小結：有感情的.朗讀課文，升華中心主旨
作業(yè)：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現象，并寫(xiě)出自己的感受。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
整個(gè)教學(xué)設計整體上還是有值得肯定的地方的。
在整個(gè)教學(xué)設計中，絕大部分讓學(xué)生參與到課堂中，自主學(xué)習的比重比較大，學(xué)生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。
雖然學(xué)生的自主學(xué)習有一定的好處，但是整個(gè)教學(xué)設計中老師缺乏明確的指導，問(wèn)題的拋出較少?lài)@課文文本內容，使得整個(gè)教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學(xué)生能夠在教師的引導下完成課文最好的學(xué)習。
《談生命》教學(xué)設計17
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究含蓄深沉的語(yǔ)言?xún)群?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、生字詞。作者簡(jiǎn)介
三、整體感知，理清線(xiàn)索。
1、聽(tīng)讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過(guò)程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹(shù)”引導到“一江春水東流，一棵小樹(shù)成長(cháng)”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹(shù)成長(cháng)葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
�。�1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時(shí)感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動(dòng)的過(guò)程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹(shù)”部分的內容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹(shù)”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹(shù)、在生長(cháng)的過(guò)程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
�。�2）作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？成長(cháng)順序
�。�3）、結合小樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程，談?wù)勑?shù)在每一個(gè)階段的是如何度過(guò)的.？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
�。�5）、面對死亡，小樹(shù)作何反應？
(6)其實(shí)我們生命也有四季，結合小樹(shù)四季特點(diǎn)，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c(diǎn)？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學(xué)生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時(shí)驚濤駭浪，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長(cháng)空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了。其實(shí)，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進(jìn)取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫(xiě)出生命過(guò)程的一個(gè)片段。
六．課后反思 ：
《談生命》教學(xué)設計18
教學(xué)目標
★知識與技能：
反復誦讀，感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言；欣賞散文，品味其中的情思和意蘊；理解文章蘊含的深刻哲理。
★態(tài)度與方法 ： 師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟。
★道德情感價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
★1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
★課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
生命是宇宙的奇跡，是地球億萬(wàn)年的結晶，因其寶貴，因其脆弱，古今中外禮贊生命之美，慨嘆人生短暫的詩(shī)文不勝枚舉，他們從不同的角度啟示莘莘學(xué)子珍愛(ài)生命，今天我們再來(lái)欣賞一篇關(guān)于生命的美文，更深的認識生命的本質(zhì)和生命的意義。
二、檢查預習
1、了解作者
冰心(1900—1999) 福建長(cháng)樂(lè )人，原名謝婉瑩。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì )，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，早期作品張揚“愛(ài)的哲學(xué)”有三大主題：童心、母愛(ài)、大海。出版了詩(shī)集《繁星》、《春水》，小說(shuō)集《超人》，散文《小橘燈》，即以旅途異邦見(jiàn)聞的散文《寄小讀者》等。
2、 掌握下列詞語(yǔ)
清吟 驕奢 蔭庇 挾卷 巉巖 屏息 怡悅 叢莽 云翳 憩息 梟鳥(niǎo) 朔風(fēng)
三、朗讀課文，說(shuō)“理解”的話(huà)。
2．自由讀課文，看看作者圍繞生命談了自己的那些看法和感悟？
小結：本文以“春水”為喻， 寫(xiě)出了人生的不同境況，又以“小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律，再談及生命中苦痛與幸福相生相伴的一般法則，生命不是永遠快樂(lè )，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。本文思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的思路來(lái)。 總領(lǐng)：提示話(huà)題，引起下文 生命像一江春水：側重闡明生命的力量 生命像一棵小樹(shù)：側重揭示生命的規律 總結主旨，深化主題 四、品讀課文，說(shuō)“積累”的話(huà)。 本篇課文充滿(mǎn)哲理，請同學(xué)們再讀課文，選取自己喜歡的段落或句子談?wù)勀銖闹懈形虺隽耸裁矗?獲得了什么啟發(fā)？又會(huì )積累哪些名言警句？
1．學(xué)生自由選句評析，集體交流。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
(4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、教師小結。 明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的'過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
3．教師總結：
本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本 質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
四、尋讀課文，說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)。
本文語(yǔ)言含蓄雋永，形象生動(dòng)，值得欣賞品味。請同學(xué)們在課文中尋找自己喜歡的美詞佳句。并談?wù)劽涝谀睦铮?/p>
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥�，又給人旋律回轉、反復吟唱“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復強調，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意�！霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好
五、演讀課文，說(shuō)“創(chuàng )造”的話(huà)。
1、我們感受了作者的情感與思想，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫(xiě)“生命像------ ”
2、請一小組的同學(xué)一個(gè)一個(gè)接著(zhù)讀，這樣連起來(lái)就是一篇小小的美美的短文。
3、齊讀老師出示的句子。
4、學(xué)過(guò)本文你覺(jué)得應該怎樣對待生命？
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。 學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
六、賞讀美文，拓展延伸
《談生命》教學(xué)設計19
教學(xué)目標 ：
1把握文章思路，理解文章主旨。體會(huì )本文中景、情、理和諧相融的意境，
2培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3理解作者對生命的本質(zhì)的認識。培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章重要的語(yǔ)句或段落的哲理意蘊
課時(shí)安排：
一課時(shí)
預習： 學(xué)生預習課文，掃除閱讀障礙。課外搜集作家作品、人生格言警句等。 教師介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
生命，作為人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言；為實(shí)現生命的價(jià)值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習她的《談生命》。
板書(shū)課題：談生命——冰心。
二、檢查預習
1、簡(jiǎn)介作家作品
2、朗讀課文 積累字詞 ①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅 蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) ②根據拼音寫(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
三、整體感知
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：（“生命像向東流的一江春水”——“也不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：（“生命又像一棵小樹(shù)”——“也不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：（“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾）總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。 本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。
2、體會(huì )文章的思想感情 本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說(shuō)法對不對？為什么？請同學(xué)們結合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂(lè )和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。 教師適時(shí)適當參與學(xué)生的交流，并給予指導。
此環(huán)節的設計主要在于培養學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究，感受形象
培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的`聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
�。�2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，請你談?wù)勛约旱睦斫�，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。 (3) 學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生”，想象春水一路高歌的情形。 四個(gè)“有時(shí)候”。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
�。�4）學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生”。 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。 聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
�。�5）學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
(6)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? “愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含著(zhù)什么哲理？ 對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”這句話(huà)你是怎樣理解的？ 。
五、拓展延伸
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談?wù)剬ι恼J識。
2、“生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼出來(lái)�！闭埬阍囍�(zhù)用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
完成課后練習。課外閱讀冰心散文，趙麗宏的《生 命》 史鐵生《我與地壇》
《談生命》教學(xué)設計20
1教學(xué)目標
1.知識與能力：識記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨；培養學(xué)生的朗讀能力，品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理；學(xué)習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
2.過(guò)程與方法：組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習，引導學(xué)生提煉文章主要意思；引導學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，培養感悟能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
2學(xué)情分析
《談生命》所涉及的“生命”話(huà)題是每個(gè)人都感興趣的，尤其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又很難詮釋生命的內涵。
九年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，因此，可針對課文內容，充分引導學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強對文字的感悟能力。
2.難點(diǎn)：透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫(huà)面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】一、導入新課
同學(xué)們，我們生活的這個(gè)星球孕育了無(wú)數的生命，可以說(shuō)正是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內涵。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習世紀老人冰心的《談生命》。（出示并板書(shū)課題）
活動(dòng)2【活動(dòng)】二、明確學(xué)習目標
1.識記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨。
2.品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
3.學(xué)習運用比喻修辭表達內心感受的方法。
4.培養正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
活動(dòng)3【活動(dòng)】三、課前熱身
1.我會(huì )做。（多媒體出示基礎知識儲備，檢測預習情況）
�。�1）下面加點(diǎn)字的正確讀音是（A）
巉巖驕奢芳馨裹挾
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
�。�2）下面多音字的正確語(yǔ)境音是（B）
蔭庇掙脫空殼
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
�。�3）下列哪組詞全部出自本篇課文（B）
A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣紅
B.起伏催逼莊嚴燦爛飄翔喧鬧懸巖峭壁
�。�4）對蔭庇這個(gè)詞語(yǔ)解釋正確的是（A）
A.大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護、照顧。
B.樹(shù)蔭的僻靜之處，形容涼爽。
�。�5）指出下面句子所用的修辭方法（A）
大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。
A.擬人
B.比喻
�。�6）指出下面句子的表達方式（B）
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，生命像向東流的一江春水……
A.議論描寫(xiě)
B.議論抒情
2.我認識。（學(xué)生交流搜集資料，教師補充要點(diǎn)）
冰心，原名謝婉瑩，我國著(zhù)名的女作家、詩(shī)人。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，小說(shuō)集《超人》。冰心作品的主題主要表現為母愛(ài)、童真、大自然。
活動(dòng)4【講授】四、新授
�。ㄒ唬├首x課文，感受生命的律動(dòng)
1.自由放聲朗讀課文。（提出朗讀要求）
�。�1）讀出聲音，讀出感情。
�。�2）劃出你喜歡的句子。
�。�3）作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
2.在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生把握文章主旨。
�。ǘ┚x美文，品悟生命的力量
1.學(xué)生細讀文章，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。
2.學(xué)生活動(dòng)（自讀自品、共讀共品、四人合作）。
3.交流反饋（學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導生揣摩富有表現力的、精美的、富有哲理的語(yǔ)句，深入領(lǐng)悟文中表現出來(lái)的積極的人生態(tài)度）。
4.教師小結。
剛才大家從修辭、富有表現力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂(lè )和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語(yǔ)言時(shí)要借用這種方法�！就队罢故荆赫Z(yǔ)言美（修辭、富有表現力的詞、句式）哲理美、情感美】
�。ㄈ┩卣贡磉_，升化生命的意蘊
1.選擇自己最喜歡的'一種創(chuàng )作方式，將心中此時(shí)涌動(dòng)的情懷抒發(fā)出來(lái)。
�。�1）文字抒懷——你可以將你此時(shí)心中涌動(dòng)的最為激情澎湃的情感用文字直接表述出來(lái)（提示：可以根據文中“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式仿寫(xiě)“生命像什么什么”，如“生命像一支蠟燭”或“生命像一杯咖啡”等等）。
�。�2）圖片感悟——老師為大家提供了精美的圖片，你可以為它配上富有哲理性的個(gè)性點(diǎn)評。
2.學(xué)生自我創(chuàng )作。
3.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
活動(dòng)5【講授】五、溫馨寄語(yǔ)，激情勉勵
最后，老師要送給同學(xué)們一段話(huà)：生命不是簡(jiǎn)單的由生到死的度過(guò)每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過(guò)種種的艱難險阻之后，就必定會(huì )擁有一片屬于自己的天空和陽(yáng)光。老師希望同學(xué)們都能積極樂(lè )觀(guān)地面對每一天，不斷豐富自己的人生體驗，以此來(lái)熱愛(ài)生命，尊重生命。
活動(dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)
1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語(yǔ)句。
2.搜集閱讀與生命相關(guān)的散文、名人名言、小故事等等。
活動(dòng)7【活動(dòng)】七、教學(xué)反思
《談生命》是冰心老人早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不失理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成三個(gè)板塊。
第一個(gè)板塊：引導學(xué)生“朗讀課文，感受生命的律動(dòng)”�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話(huà)。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生用“精讀美文，品悟生命的力量”的方式來(lái)學(xué)習課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：讓學(xué)生細讀文章，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。學(xué)生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時(shí)引導學(xué)生理解富含深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。這一學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現中、點(diǎn)評中深入學(xué)習課文，學(xué)習散文多種多樣的表達，學(xué)習散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊：引導學(xué)生“拓展表達，升化生命的意蘊”，通過(guò)聯(lián)想體驗，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生正確的人生觀(guān)，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。
這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )更好！
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