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《做一片美的葉子》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《做一片美的葉子》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睆V東深圳的特級教師孫建鋒在執教《做一片美的葉子》一課時(shí)，以學(xué)生的“親歷實(shí)踐”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿(mǎn)魔力的心靈對話(huà)打造出了美侖美奐的詩(shī)情新課堂。下面，筆者想擷取課中“幾片美的葉子”，化作永恒的字符，與大家共同分享！
一、啟課——未成曲調先有情
前蘇聯(lián)文豪高爾基在談到他的創(chuàng )作經(jīng)歷時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話(huà)。如同在音樂(lè )上一樣，全曲的聲調，都是它給予的�！逼鋵�(shí)，課堂教學(xué)的啟課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致。請看孫老師的獨家創(chuàng )意——
師：同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？
生：喜歡！
師：那好，現在我想請大家用最快的速度畫(huà)一片美的葉子！可以上黑板來(lái)畫(huà)，也可以在下面畫(huà)。愿意到黑板上來(lái)畫(huà)的同學(xué)請自己上來(lái)！
�。◣讉�(gè)學(xué)生興致盎然地上臺作畫(huà)，其余學(xué)生在座位上畫(huà)。）
師：（極富詩(shī)意地為學(xué)生作畫(huà)配上獨白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個(gè)個(gè)“舞蹈造型”——一片片葉子布滿(mǎn)黑板，這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心門(mén)在洞開(kāi)，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！
�。ò鍟�(shū)課題“做一片美的葉子”）
師：《做一片美的葉子》是篇充滿(mǎn)智慧的散文。讀了以后，它會(huì )讓你見(jiàn)以前所未見(jiàn)，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得；它會(huì )讓你豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)。它很有營(yíng)養，絕對勝過(guò)“腦白金”！想不想好好讀一讀？
生：想！
【點(diǎn)評】：成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)精心打造的學(xué)習氛圍。試想：星空月朗、涼風(fēng)習習、地碧天藍、襟懷若谷，這該是多么美妙的教學(xué)場(chǎng)景��！身置此景，話(huà)語(yǔ)如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。如此，哪有心聲不能聆聽(tīng)？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？
二、研讀——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
弗西斯·格瑞萊特在《培養閱讀技巧》中說(shuō)：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過(guò)程，讀者帶入這一過(guò)程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更多更重要�！钡拇_，有沒(méi)有把閱讀主動(dòng)權、時(shí)間支配權和空間活動(dòng)權不折不扣地交還給學(xué)生，應是驗證學(xué)生的主體地位是否真正得到落實(shí)的最重要的依據。
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！蓖瑢W(xué)們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會(huì )。下面，請你們仔細地默讀課文，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好，讓你有了哪些體會(huì )，就請你隨手寫(xiě)下來(lái)，以供交流。好嗎？
生：好！
�。▽W(xué)生自主研讀課文，不時(shí)在書(shū)上作些批注，教師巡視指點(diǎn)，與學(xué)生共同思考，六分鐘后。）
師：現在，請你們自由交流自己的閱讀感受，孫老師愿意聆聽(tīng)你們的聲音，分享你們的喜悅！
生：書(shū)上有這樣一句話(huà)：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起�！蔽矣X(jué)得這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令人耳目一新。
師：是的，這句話(huà)寫(xiě)得的確非常好！因為它寫(xiě)出了樹(shù)的無(wú)盡的活力，體現了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美和生命美。
生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個(gè)比喻句，請讓我背大家聽(tīng)一聽(tīng)：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起�！�
師：背得真好！我聽(tīng)出來(lái)了，你確實(shí)很喜歡這句話(huà)。
生：書(shū)上說(shuō)：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子�！弊x了這句話(huà)，我很受啟發(fā)：同一棵樹(shù)上找不到兩片相同的葉子，同一個(gè)班級找不到相同的學(xué)生。
師：請把這句話(huà)寫(xiě)在黑板上，然后在下面畫(huà)個(gè)破折號，再寫(xiě)上你的姓名。這就是你的格言哪！
【點(diǎn)評】：古人曾把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孫老師讓學(xué)生批注課文，雖然使課堂“一時(shí)寂靜”，卻能讓學(xué)生通過(guò)批注而激活思維、抒發(fā)感受、展示個(gè)性，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返樸歸真。
三、對話(huà)——心有靈犀一點(diǎn)通
泰戈爾說(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的�！毙W(xué)生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語(yǔ)文教學(xué)必須加以關(guān)注和利用的資源。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過(guò)程，師生一起進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。
生：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根�！弊x了這句話(huà)，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場(chǎng)掌聲）
師：說(shuō)得真是太好了！
生：由“回歸大樹(shù)地下的根”這句話(huà)，我想到“落‘葉’不是無(wú)情物，化做春泥更護‘樹(shù)’”。
師：噢，你為什么會(huì )想到這句話(huà)？這是不是哪一句古詩(shī)改裝過(guò)來(lái)的？
生：是的，因為我曾經(jīng)背誦過(guò)“落花不是無(wú)情物，化做春泥更護花�！蔽矣X(jué)得，不管是“護花”還是“護樹(shù)”，道理都是一樣的！
師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來(lái)的�。ㄔ撋p手接過(guò)葉子，連聲稱(chēng)謝）
生：中國是一棵大樹(shù)，把56個(gè)民族結為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹(shù)，把每一個(gè)國家結為一個(gè)整體，每一個(gè)國家在地球上也都有自己的位置。
師：好！你真是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”，把書(shū)本與現實(shí)結合起來(lái)了，這叫活讀書(shū)！大家掌聲鼓勵！
師：（總結）葉美，因為有樹(shù)；樹(shù)美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹(shù)一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！
……
【點(diǎn)評】：在對話(huà)的課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的奔涌�！敖逃褪菒�(ài)，愛(ài)就是教育�！毙抡n程理念下的新課堂，追求的就是用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂！
【感想】
曾有專(zhuān)家贊賞孫老師的教學(xué)是“追尋魔力的對話(huà)”，從他的極具個(gè)性、極具魅力的教學(xué)之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發(fā)：
1、親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì )影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
2、個(gè)性放飛�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！
孫老師的課堂教學(xué)，其“設計”并不細膩和華麗，但課堂流程卻如此富有詩(shī)意！細究之下不難發(fā)現，正是由于孫老師精準地掌控了“生成”、“對話(huà)”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到了曼妙絕倫的境界。這樣的課堂對學(xué)生而言，絕不僅僅只是充盈詩(shī)意的解讀，更稱(chēng)得上是飛揚脈動(dòng)！
浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)葉剛
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