畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思

　　作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思，希望對大家有所幫助。

畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思1

　　《畫(huà)楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　一、理出主線(xiàn)。第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；而最后一自然段第一句話(huà)又講“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。

　　二、利用生動(dòng)有趣的故事情節，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的比照，教師神情的變化，鋪設出一個(gè)吸引人的懸念。再引導學(xué)生抓住表現教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、

　　過(guò)程。接著(zhù)，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說(shuō)的話(huà)和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話(huà)。老師說(shuō)的話(huà)正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語(yǔ)言做小結，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的`作用。開(kāi)頭理出主線(xiàn)時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話(huà)為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會(huì )很快答出，因為他們的話(huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫(huà)畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話(huà)中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是”的含義確實(shí)是一生受用的�！皬膶�(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思2

　　《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比方父親的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話(huà)“提起楊桃，大家都很熟悉�！�…我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，教師將這兩段話(huà)結合起來(lái)講解，引導學(xué)生思考老師的話(huà)和父親的話(huà)有什么相似之處。

　　除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項課堂環(huán)節，學(xué)生學(xué)習的效果較好。

　　一、學(xué)生自讀自悟。

　　上課時(shí)，我就引導學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊，還培養了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時(shí)調整課堂提供了學(xué)情參考。

　　二、學(xué)生思考體驗。

　　1、課文的朗讀訓練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不00像？”“不像它像什么？"”“像五角星現在你看看那楊桃，”像你平時(shí)看到的'楊桃嗎？” “不……像�！澳敲�，像什么呢？“像……像……五角語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。

　　2、通過(guò)深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫(huà)這件事，而是通過(guò)“畫(huà)”這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊含的道理。通過(guò)思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習語(yǔ)言的思維，對學(xué)生開(kāi)展是十分有益的。

畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思3

　　在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機智地引導，會(huì )讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì )到這一點(diǎn)。

　　由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下，聽(tīng)了他的介紹，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀(guān)察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、課文主要講一件什么事？

　　2、文中有幾個(gè)人物？

　　3、哪些句子給你留下深刻的印象？

　　4、讀完后你有什么體會(huì )？和同學(xué)交流一下。

　　在匯報學(xué)習收獲時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)�！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書(shū)，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì )一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū)，把父親的話(huà)，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的'態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學(xué)生的話(huà)和老師說(shuō)的話(huà)都找出來(lái)了。

　　在學(xué)習同學(xué)笑“我”的那局部課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認識自己錯誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

　　為了幫助學(xué)生理解父親的話(huà)，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢？感覺(jué)怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過(guò)仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話(huà)的意思也就理解了。

　　同樣，在理解老師的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論，結合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)老師的話(huà)的意思。學(xué)生通過(guò)交流，知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題，都要尊重事實(shí)。

畫(huà)楊桃教學(xué)設計及反思4

　　課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導同學(xué)們去體會(huì )人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而五五角星�！睆娬{人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì )文章蘊含的深刻道理。

　　在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習。同時(shí)維持好課堂紀律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的`注意力，將課堂氣氛調整到最正確狀態(tài)。

　　為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀(guān)看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀(guān)察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。

　　思考與實(shí)踐體驗相結合，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。

　　但是，在課堂結束后，我也發(fā)現了自己一些缺乏之處。

　　首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規定的時(shí)間內把要講的內容講解完。

　　其次是對生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習仍然是重要環(huán)節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

　　再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答以下問(wèn)題，我鼓勵同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)�！苯Y果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì )讓同學(xué)們養成一個(gè)不舉手的習慣，這種提問(wèn)方法應該改掉。

　　在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比方領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(cháng)，層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò )更加清晰。

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