《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 1
�。蹖W(xué)習目標］
1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì )了解作品的時(shí)代背景。
2、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì )文本所傳達的思想情感。
�。蹖W(xué)習過(guò)程］
一、作者介紹
惠特曼（1819—1892）美國詩(shī)人。生于長(cháng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過(guò)鄉村教師，干過(guò)送信、排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書(shū)店、小印刷廠(chǎng)等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車(chē)夫、機械工等結交朋友，自稱(chēng)是美國的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰后曾先后在政府部門(mén)供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒(méi)有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂(lè )觀(guān)主義，他對生活的熱愛(ài)，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開(kāi)放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文�！恫萑~集》中最長(cháng)的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動(dòng)著(zhù)的搖籃里》等佳作�；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W(xué)作出了杰出的貢獻。
二、寫(xiě)作背景介紹
這是詩(shī)人惠特曼為紀念林肯而寫(xiě)下的著(zhù)名詩(shī)篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀農奴制而領(lǐng)導了南北戰爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢力雇用的刺客殺害了他�；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫(xiě)下了許多詩(shī)紀念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著(zhù)名的一首。
三、文本研習
1、在這首詩(shī)中“船”、“船長(cháng)”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
明確：詩(shī)人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長(cháng)，把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。
2、你認為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？
�。ㄊ惆l(fā)對南北戰爭的領(lǐng)導人林肯的.崇敬和贊頌）
3、詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達出來(lái)的？（詩(shī)歌突出的寫(xiě)作手法是什么？有什么作用？）
�。ㄟ\用象征的手法“國家—航船，林肯—船長(cháng)，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，以領(lǐng)航的船長(cháng)象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時(shí)，船長(cháng)卻倒下了，具體可感地表現了詩(shī)歌的悲壯的情感。）
�。ㄟ\用場(chǎng)面的對比。航船即將到達港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長(cháng)卻在此時(shí)倒下了。這種場(chǎng)面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會(huì )到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
4、詩(shī)歌為什么每一節的末尾都寫(xiě)“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
�。ㄈ藗儫o(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
5、第二節的詩(shī)的稱(chēng)代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
�。ū磉_出人民對林肯的崇敬，“船長(cháng)，親愛(ài)的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）
6、你認為本詩(shī)歌的基調是怎樣的？
�。ū瘔训幕{，表達出對總統的崇敬和贊頌）
四、小結
這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，以領(lǐng)航的船長(cháng)象征了創(chuàng )造了豐功偉績(jì)的林肯總統，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩(shī)人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1.初步了解外國詩(shī)歌特點(diǎn)，繼續提高對現代詩(shī)歌的鑒賞能力。
2.了解《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思想內容、掌握其寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思路與結構是怎樣的？
2.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jì)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1.作者簡(jiǎn)介
惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩(shī)人、出生在紐約附近長(cháng)島的一個(gè)貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當過(guò)雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過(guò)幾年初等教育，后來(lái)靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著(zhù)，但哺育他成長(cháng)為時(shí)代歌手的，主要還是美國沸騰的社會(huì )生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營(yíng)靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩(shī)歌都編在《草葉集》中，這部?jì)?yōu)秀詩(shī)集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。
作者在創(chuàng )作過(guò)程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長(cháng)期以來(lái)詩(shī)歌因襲的格律，首創(chuàng )后來(lái)稱(chēng)為“自由體”的新詩(shī)形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語(yǔ)言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語(yǔ)匯和少量外來(lái)語(yǔ)，大大提高了詩(shī)歌的表現力。
2.寫(xiě)作背景
1783年，美國脫離英國的統治獨立后，國內存在著(zhù)雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對奴隸制而著(zhù)名的林肯當選為美國總統。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內戰。林肯總統上任不到半年，就領(lǐng)導聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過(guò)了四年的奮戰，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統一，廢除了黑人奴隸制。
南北戰爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統為美國歷史寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，功勛卓著(zhù)。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后，惠特曼寫(xiě)下了《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》這首詩(shī)，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。
�。ǘ�.文本分析
1.思想內容
全詩(shī)三節，逐層深入地表達了詩(shī)人對林肯總統的熱愛(ài)和深切的悼念之情。
�。�1）航程結束，大船凱旋，船長(cháng)卻倒下了。噩耗伴隨著(zhù)勝利的巨大歡樂(lè )而來(lái)，人們?yōu)榇L(cháng)的死而悲慟、痛惜。
詩(shī)人把美國比作“大船”，林肯比作“船長(cháng)”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰敗南方叛軍的過(guò)程比作是“度過(guò)了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩(shī)人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長(cháng)，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過(guò)大船的勝利返航表現林肯的功績(jì)，形象地贊頌林肯，表達對他的愛(ài)。
這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來(lái)之不易。借此來(lái)肯定船長(cháng)林肯的偉大功績(jì)。
在這一節里，在抒情方式上，詩(shī)人直稱(chēng)林肯為“我的船長(cháng)”“我們的船長(cháng)”，表達了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對自己的統帥親切愛(ài)戴之情。
�。�2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長(cháng)倒下了，人們是多么悲痛！
這一節描寫(xiě)的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀(guān)，通過(guò)側面描述人民群眾對林肯的愛(ài)戴、敬仰之情，來(lái)贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節里，詩(shī)人稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱(chēng)林肯為船長(cháng)感情更近一層。對林肯直接稱(chēng)為“你”，這第二人稱(chēng)與“父親”的稱(chēng)呼相配合，直接與林肯對話(huà)，感情熱切而真摯。
�。�3）.航船下錨，大功告成，而船長(cháng)永遠倒下了。
這一節詩(shī)人從歷史的角度肯定了林肯的成績(jì)，并表達了自己萬(wàn)分悲痛之情。詩(shī)人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現實(shí)中來(lái)，明確地知道“船長(cháng)”真的是死了。在這一節里，詩(shī)人把林肯改稱(chēng)為“他”，表明詩(shī)人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩(shī)作者主要運用象征的手法來(lái)描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績(jì)，表達對林肯的敬仰與愛(ài)慕之情。
2.《啊，船長(cháng)，我的'船長(cháng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？
分析：1．反復詠嘆。詩(shī)中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過(guò)程。
2．象征。詩(shī)人在這首詩(shī)中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長(cháng)，當這只大船凱旋時(shí)，船長(cháng)卻犧牲了。詩(shī)人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛(ài)戴和對林肯之死的無(wú)限悲痛。
3.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)》的思路與結構是怎樣的？
分析：本詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩(shī)人把林肯比喻成船長(cháng)，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長(cháng)的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結”，“渡過(guò)了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來(lái)了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉朝著(zhù)你”，表現了廣大人民對林肯的愛(ài)戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價(jià)。詩(shī)人在詩(shī)中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩(shī)人對林肯的推崇之情。
�。�2）．詩(shī)人對林肯的個(gè)人感情。
在第1段中，詩(shī)人將林肯稱(chēng)為“我的船長(cháng)”、“我們的船長(cháng)”，這時(shí)他流露的是戰士對統帥、水手對船長(cháng)的敬仰之情。在第2、3段中，詩(shī)人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”、“我的父親”，表現詩(shī)人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩(shī)人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱(chēng)謂的變化體現了詩(shī)人感情上的深入。
�。�3）．詩(shī)人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩(shī)人對于林肯之死，只是客觀(guān)地敘述道：“甲板上躺著(zhù)我們的船長(cháng)，倒下來(lái)了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩(shī)人在震驚中感情麻木而沒(méi)有感到過(guò)度的悲傷，只是當作一件客觀(guān)事件來(lái)接受，來(lái)陳述；在第2段中詩(shī)人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實(shí)，他不肯相信船長(cháng)已經(jīng)死去，他呼喚“親愛(ài)的父親”，他用“手臂把”船長(cháng)的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”，他對船長(cháng)仍用“你”來(lái)稱(chēng)謂，表示船長(cháng)和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來(lái)”而已；在第3段中，詩(shī)人不得不接受這慘痛的現實(shí)，他不得不承認船長(cháng)已經(jīng)感覺(jué)不到自己的手臂，船長(cháng)“他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)，也沒(méi)有脈息”，自己支起船長(cháng)的頭呼喚也無(wú)濟于事，于是他只好放下船長(cháng)，“踏著(zhù)悲哀的步子”在“甲板上走來(lái)走去”，詩(shī)人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來(lái)的悲痛。詩(shī)人用第三人稱(chēng)“他”稱(chēng)謂船長(cháng)，表示詩(shī)人已經(jīng)承認船長(cháng)和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩(shī)人還覺(jué)得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩(shī)詩(shī)人對船長(cháng)由無(wú)人稱(chēng)到第二人稱(chēng)再到第三人稱(chēng)稱(chēng)謂的變化，呈現了詩(shī)人悲痛心情的發(fā)展過(guò)程。
�。�4）總結：本詩(shī)中，詩(shī)人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂(lè )的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語(yǔ)調，船已經(jīng)回來(lái)了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長(cháng)的語(yǔ)句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂(lè )中又跌入到“悲哀”之中。整首詩(shī)這種情感上的強烈反差，更使人體會(huì )到詩(shī)人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績(jì)，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
這首詩(shī)表達了對建立自由美國而獻出生命的領(lǐng)袖林肯的無(wú)比崇敬和悲悼之情，詩(shī)中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。
5.《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會(huì )�！暗瓜聛�(lái)了，冷了、死了”這句詩(shī)多次間隔反復，起了什么作用？
反復詠嘆，詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩(shī)中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使本詩(shī)在表現上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發(fā)展過(guò)程。
6.為什么說(shuō)《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》這首詩(shī)的象征手法用得很巧妙？
詩(shī)人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導的南北戰爭的勝利結束，一領(lǐng)航的船長(cháng)象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長(cháng)卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩(shī)的悲壯情感。
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的語(yǔ)句。
3、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，感受船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神及臨危不懼的高尚品質(zhì)和人格魅力。
二、學(xué)情分析：
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的情節不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(cháng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學(xué)生具有對船長(cháng)品質(zhì)的情感認同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗而難以真正理解船長(cháng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機適量運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現理想的教學(xué)效果。
三、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、復習導入：
1、課文主要講了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書(shū)：船長(cháng)
2、“諾曼底”號輪船是在什么情況下被撞的？當時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）
�。ǘ�、精讀感悟：
1、生自己讀課文。
2、交流：
句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
�。�1）船長(cháng)是怎么說(shuō)這句話(huà)的？（大聲吼道）他為什么要大聲吼？
�。�2）從中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(cháng)？（臨危不亂、沉著(zhù)冷靜、鎮定果敢）從哪些句子感受到的？
�。�3）是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著(zhù)自己是一名——（船長(cháng)）在災難面前，救人就是船長(cháng)的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
�。�4）能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長(cháng)讀出來(lái)嗎？
�。�1）“大家一窩蜂擁上去，……”說(shuō)明了什么？
�。�2）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著(zhù)什么？
�。�3）然而，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）。從“不可開(kāi)交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會(huì )有這種變化？我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)在黑暗中人們聽(tīng)到的一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)——（聽(tīng)錄音）
A、這是哈爾威船長(cháng)在和誰(shuí)對話(huà)？誰(shuí)來(lái)讀？
B、人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）
C、但不管怎樣，哈爾威船長(cháng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了�。ň氉x）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴）這20分鐘足以給每個(gè)人生的`希望。
D、人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(cháng)下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）
E、他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）
F、從這番對話(huà)中，你又感覺(jué)他是一位怎樣的船長(cháng)呢？
�。�4）感情練習讀對話(huà)。
句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。
�。�1）“偉大的靈魂”指什么？
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(cháng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
�。�3）從中你體會(huì )到什么？
�。�4）哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現嗎？
句3：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
�。�1）他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�
�。�2）是呀，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì )到什么？
句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）
�。�1）從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？（哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那敬業(yè)、盡責精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中。）
�。�2）質(zhì)疑：哈爾威船長(cháng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？（四人小組討論）
�。�1）說(shuō)話(huà)練習：透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長(cháng)說(shuō)——
句5：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�。�1）“做人之道”，這里主要表現他哪些方面呢？（對他人生命的尊重，對婦幼弱勢群體的優(yōu)先保護……）
�。�2）“運用了成為英雄的權利”，是因為——
�。�3）你心中的英雄有哪些呢？
�。�4）師述：在戰爭年代有氣吞山河的熱血英雄，在和平年代，同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。在生死抉擇時(shí)，哈爾威船長(cháng)鎮定地指揮救援工作，而把自己的生死置之度外。
�。�5）想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
�。�6）小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。
千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，讓我們懷著(zhù)深深的敬意再次齊聲朗讀這句話(huà)！
三、總結全文：
1、感情朗讀全文
2、在面臨死亡面前最能體現一個(gè)人的偉大靈魂，同學(xué)們，學(xué)習了文章，你想說(shuō)些什么呢？
四、拓展延伸：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？（寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美詩(shī)……）寫(xiě)一篇讀后感或寫(xiě)一首贊美詩(shī)作為今天的作業(yè)。
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 4
[設計理念]
《船長(cháng)》一文講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著(zhù)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導”的教學(xué)模式，為學(xué)生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價(jià)等學(xué)習活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習的主人。
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初讀課文，整體感知
�、苯沂菊n題，激趣導入
�、埠�(jiǎn)介“諾曼底”號遇難情況。
�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了；我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，article/教師隨機引導學(xué)生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎上，引導學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導。
�、崩首x體會(huì )最后一自然段
提問(wèn)：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
�、谥笇Ю首x（這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)，應懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(cháng)忠于職守，履行做人之道的呢？
�、怖首x體會(huì )第一段（“遇險”）
�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形怎樣？在文中用“??”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟�(shū)：千鈞一發(fā)）
�、壑笇Ю首x。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的呢？
�、忱首x體會(huì )第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫(huà)出最能表現船長(cháng)沉著(zhù)鎮定的一段話(huà)。
�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的`船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
�、鄱嗝襟w演示當時(shí)現場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。
指導練說(shuō)：jiaoshi/船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C板書(shū)：巍然屹立）
�、苤笇Ю首x、背誦這段話(huà)。
�、莨柾L(cháng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導學(xué)生讀課文。
�、薰柾L(cháng)分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會(huì )到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇W(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
�、蠢首x體會(huì )第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統化。
自由表達：談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：
�、蔽恼轮饕獌热菁巴ㄟ^(guò)課文的學(xué)習感受到了哈爾威船長(cháng)的哪些品質(zhì)？
�、矊W(xué)習課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
�、辰Y合板書(shū)，總結課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書(shū)設計：
6船長(cháng)
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立
犧牲以身殉職舍己救人
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。
4、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
二、重難點(diǎn)。
目標4。認真體會(huì )，感悟理解船長(cháng)的風(fēng)采、精神。
1、搜集作者雨果的生平及寫(xiě)作資料。
2、了解課文背景。
3、投影、掛圖。
4、看相關(guān)沉船影片。
6船長(cháng)
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、“疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金�！痹谏c死的嚴峻考驗面前，最能顯現出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）
2、今天我們就來(lái)學(xué)習這篇課文--《船長(cháng)》。
3、看了課題，你想知道什么？
4、自讀課文，尋找答案。
二、檢查預習，指導初讀。
1、出示生字詞。（電腦課件）
1、介紹雨果。
2、齊讀課題。
3、學(xué)生質(zhì)疑，如：船長(cháng)是誰(shuí)？寫(xiě)了他的什么事？為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的？
1、自讀生字詞，讀準字音，畫(huà)出不理解的詞。
2、指讀、齊讀。要求
第二課時(shí)。
一、復習鞏固。
二、學(xué)習課文最后一段。
2、理解了哪些詞的意思？
3、指名分自然段朗讀課文。
4、再次默讀課文，按提綱“遇險--自救--犧牲”給課文分段。
1、給課文分段，說(shuō)各段大意。
1、哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
2、投影出示：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
讀準字音。
3、系上下文解詞。
4、分自然段朗讀課文。
5、小組討論，給課文分段。
6、匯報分段結果。
1、找出課文最后一段，用課文原句回答。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“忠于職守”“做人之道”的意義。
三、學(xué)習第一段。
3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？
4、這段話(huà)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？
5、過(guò)渡：課文是怎樣寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的呢？
1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形如何？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說(shuō)明什么？“一聲巨響”“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”等看出什么？
3、這種緊急的情況可以用什么詞來(lái)形容？
3、體會(huì )理解。
4、應該懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀。
5、指名讀，范讀，領(lǐng)讀，齊讀。
1、畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
2、小組交流討論。
3、小組匯報。
4、萬(wàn)分緊急、千鈞一發(fā)......
5、有感情朗讀。
四、學(xué)習第二段。
1、哪句話(huà)最能表現出船長(cháng)沉著(zhù)鎮定？
2、投影出示：“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在......聽(tīng)從他的調遣�！币痪�。
3、（出示課文插圖），圖文結合，船長(cháng)此時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是什么樣的？
4、他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？
1、看圖說(shuō)說(shuō)船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作。
2、有感情朗讀。
3、看圖試背這一段。
4、自由背誦，集體背誦。
5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)��！
第三課時(shí)
一、復習鞏固。
二、總結全文。
5、哈爾威船長(cháng)分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會(huì )到他的哪些品質(zhì)？
6、投影出示：“沒(méi)有一個(gè)人......他們的上空”。指名讀。為什么沒(méi)有人違抗他的旨意？
7、“偉大的靈魂”指什么？
8、指導朗讀第二段。
1、默詞。
2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。
3、理解文中詞語(yǔ)。
1、投影出示最后一段相關(guān)填空。
2、你如何理解最后一句話(huà)？
6、小組交流、討論。
7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。
1、討論，完成填空。
2、齊讀這段話(huà)。
3、體會(huì )理解。
4、朗讀、背誦最后兩自然段。
四、作業(yè)。
3、分角色有感情朗讀全文。
4、課文從哪幾方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的'？從中你能感受到哈爾威船長(cháng)的哪些品質(zhì)？
5、總結全文。
6、質(zhì)疑。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
震蕩爭執穿梭井然有序
威嚴履行災難忠于職守
2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。
3、聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)句子的意思。
�。�1）沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�。�2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
4、學(xué)后感一篇。
5、找出文中語(yǔ)句回答。學(xué)習課文這種從人物行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的方法。
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文
2、通過(guò)感受當時(shí)的危急，感受到船長(cháng)鎮定、盡職的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
感情朗讀課文，充分感受船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
三、教學(xué)準備：
多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入，學(xué)習第一、二自然段
師描述：同學(xué)們，今天孫老師要告訴你們一個(gè)真實(shí)的故事。在1870年3月17日，哈爾威船長(cháng)像平常一樣，帶著(zhù)他心愛(ài)的“諾曼底”號輪船，從南安普敦開(kāi)往斯恩西島。他站在船頭，眺望著(zhù)蔚藍的大海，心里感到平靜、愉快，甚至還有一點(diǎn)兒驕傲。夜晚悄悄地降臨了，薄霧籠罩著(zhù)大海，乘客們都已進(jìn)入了夢(mèng)鄉。誰(shuí)也沒(méi)有料到，一場(chǎng)災難會(huì )在這時(shí)從天而降，全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪直向“諾曼底”號的側舷撞過(guò)來(lái)……
�。ㄕn件：撞擊、混亂）
師：這一切來(lái)得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第二自然段，再來(lái)感受一下一下吧�。R讀第二自然段）
師：是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。這時(shí)，船長(cháng)呢？自己讀一讀第三自然段，體會(huì )一下。
生自讀，交流體會(huì )
師：你們都說(shuō)出了自己的感受，能讀好船長(cháng)的話(huà)嗎？
生練讀
指名讀，評議，再指名讀，男生讀
�。ǘ�、引讀4：實(shí)際上船上一共有……但是他把自己給……
引讀5：這時(shí)，船員……
而我們大家……
�。ㄈ�、學(xué)習6——22自然段
就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，我們聽(tīng)到了一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：（播發(fā)錄音）
你聽(tīng)到了什么？又明白了什么？
指名生說(shuō)
自由練習分角色朗讀，把自己當作船長(cháng)、機械師、大副
指名分角色朗讀
聽(tīng)了這一段對話(huà)，我們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗船長(cháng)的意志。這是為什么呢？
�。ㄍ懻摚�
大組交流，師引導學(xué)生前移后延，感受船長(cháng)的偉大品質(zhì)
指名朗讀
師：是的，正是船長(cháng)這段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的`更重要的原因是我們不愿意也不忍心再違抗船長(cháng)的意志了。這又是為什么呢？（出示25）自己讀讀這段話(huà)，好好體會(huì )一下。
小組討論哪些地方深深打動(dòng)了你
交流感受
師：聽(tīng)了你們的感受，我也打心眼里佩服船長(cháng)的偉大。誰(shuí)讀好這一段話(huà)？
指名讀，評議，再讀
我聽(tīng)出了你們對船長(cháng)充滿(mǎn)了敬重之情，我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：在船長(cháng)的指揮下，救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著(zhù)，關(guān)照著(zhù)踏上了救生艇。在船長(cháng)偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價(jià)值，戰勝了災難，贏(yíng)得了活下去的時(shí)間。
�。ㄕn件：船長(cháng)犧牲）
我們安全了，可是我們的船長(cháng)呢？他怎么忍心離開(kāi)與他相依為命了兩年的“諾曼底”號輪船��！那可是他的生命��！他屹立在艦橋上……（引讀29自然段）
從這段話(huà)中，什么地方最令你感動(dòng)？為什么？指導朗讀，讀出內心體會(huì )
乘客們，看著(zhù)我們的船長(cháng)吧，是他，給了我們第二次生命��！此時(shí)此刻，你最想對他說(shuō)些什么？
生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出心中感受
師：這是一位多么可敬而又優(yōu)秀的船長(cháng)�。。ㄒx30）
讓我們永遠記住這位英雄的名字吧……（齊：哈爾威）
五、板書(shū)設計：
忠于職守
船長(cháng)——————災難
20分鐘
做人之道
《啊，船長(cháng)，我的船長(cháng)喲！》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入課文：
疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(cháng)。
請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來(lái)
或者你心中還有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn)，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)在書(shū)中找到答案了？學(xué)習課文最后一小節。
2、讓我們一起來(lái)讀一下。
是��！哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(cháng)的精神具體體現在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)臨危不懼，而是指揮著(zhù)救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒(méi)有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(cháng)說(shuō)的'話(huà)。（指導讀）茫茫黑夜，在無(wú)邊無(wú)際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長(cháng)的鎮定形成了鮮明的對比，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對話(huà)。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。（看.課件三）誰(shuí)也想來(lái)試試。
……
四、哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？讓我們懷著(zhù)深深的敬意齊讀。
五、看著(zhù)這位船長(cháng)，你想說(shuō)些什么？回家想做什么作業(yè)？
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學(xué)習目標：
1．能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過(guò)朗讀理解課文重要語(yǔ)句的意思.
2．學(xué)習自救犧牲部分，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守.舍己救人的精神.
教學(xué)過(guò)程:一.
復習:(1)
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)(2)
朗讀遇險部分，問(wèn)：這一段主要寫(xiě)了什么？(3)
導入：面對死亡，哈爾威船長(cháng)挺身而出，指揮自救，在這一過(guò)程中，他一共下達了幾道命令？認真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來(lái)。二．重點(diǎn)研讀自救部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
問(wèn)：（1）哈爾威船長(cháng)是怎樣下達這一命令的？（大聲吼道）為什么要大聲吼道？（指導學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)甲板混亂的情況回答。）
�。�2）讀一讀這一段話(huà)，你覺(jué)得哈爾威是一位怎樣的船長(cháng)？（引導學(xué)生關(guān)注救生艇婦女其他船員，板書(shū)：鎮靜自若.舍己為人.）
(3)指導朗讀,學(xué)生體會(huì )大聲吼道鎮定的語(yǔ)氣。
第二次：（出示：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。�
問(wèn)：作為船長(cháng)，他的職責是保護乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節。師出示第五小節的內容。）
問(wèn)：甲板上的情況可用哪個(gè)字形容？（亂）哪些地方讓你感受到亂？這樣的局面持續下去會(huì )怎樣？（抓關(guān)鍵詞一窩蜂拼命瘋了似的不可開(kāi)交體會(huì )這樣會(huì )船毀人亡。）
學(xué)生認真地讀，命令下達后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語(yǔ)可看出（井然有序）體會(huì )：在危急的時(shí)候，船長(cháng)下達了這一道命令，從中可看出船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？（板書(shū)：果斷機智.關(guān)心婦女）第三次：（出示：快救克萊芒！船長(cháng)喊道。）問(wèn)：這句話(huà)體現出哈爾威是怎樣的人？（板書(shū)：關(guān)愛(ài)孩子）小結：在自救整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(cháng)始終沒(méi)離開(kāi)自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。三．學(xué)習犧牲部分。1讀師反復吟誦：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了如果你就是諾曼底號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了瑪麗號巨輪，可回頭望去（生有感情地讀）如果你是諾曼底號上的船員，你們在船長(cháng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險境，可回頭望去
�。ㄔ僦该x）如果你就是那個(gè)見(jiàn)習水手克萊芒，在船長(cháng)的關(guān)愛(ài)下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去（指名學(xué)生再讀，反復體會(huì )船長(cháng)的人格偉大）2.寫(xiě)
如果有可能，乘客.船員見(jiàn)習水手克萊芒的'心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對他們的船長(cháng)哈爾威說(shuō),請你選擇其中一個(gè),用一兩句話(huà)寫(xiě)下你的心聲.學(xué)生寫(xiě)作.師巡視.再交流3.再次朗讀第29小節,體會(huì )船長(cháng)哈爾威的高大形象4師導:船長(cháng)哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發(fā)出贊嘆生齊讀最后一段師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(cháng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.作業(yè):(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書(shū)籍.(2)如果你是船長(cháng)哈爾威,在臨死前會(huì )想些什么呢?請動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái).
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教學(xué)目標
1、知識與能力：理解文意,挖掘課文的思想內涵；把握作者獨具一格的演講思路。
2、過(guò)程與方法：先解題，讓學(xué)生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；引導學(xué)生體會(huì )
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機遇，創(chuàng )造人生的輝煌。同時(shí)培養孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心；教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn)
對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
請學(xué)生談?wù)剬φn文標題的理解。
�。ㄟ@里把人生或是社會(huì )比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(cháng)。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。）
�。ǜ睒祟}——寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話(huà)，實(shí)際上是對十五歲的人談的話(huà)。）
在學(xué)習這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。
本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個(gè)主題班會(huì )，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當時(shí)作為學(xué)生家長(cháng)代表在會(huì )上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
二、有感情地朗讀課文。
1、積累字詞，完成練一練。
�。�1）心（fei）（2）（qi）視（3）無(wú)動(dòng)于（zhong）
�。�4）呱呱墜地（）呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
�。�5）幸災樂(lè )（huo）：別人遭到災禍時(shí)自己心里高興。
�。�6）交織：錯綜復雜地合在一起。
�。�7)居高臨下：處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。
2、思考討論
�。�1）在主題班會(huì )上，作為學(xué)生家長(cháng)代表的作者提出了哪三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題是什么關(guān)系？
�。ㄈ齻�(gè)問(wèn)題形成了一個(gè)系列，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生們推己及人，認識到人與人之間的關(guān)系，從而引出中心觀(guān)點(diǎn)，巧妙地引導學(xué)生思考怎樣做一名稱(chēng)職的船長(cháng)。）
�。�2）.通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，引出了作者什么觀(guān)點(diǎn)？歸納出了什么結論（演講詞的中心觀(guān)點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人）？
�。�3）讀了這篇課文以后，你認為“你是你的船長(cháng)”這句話(huà)的含義是什么？養成公平、公正、正義的觀(guān)念，與“做自己的船長(cháng)，把握自己生命的航程”這一主題有何聯(lián)系？
�。ㄟ@里把人生或是社會(huì )比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的'航船中的船長(cháng)。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。形成這種觀(guān)念是作為船長(cháng)的一項重要素質(zhì)，也是每個(gè)公民應具備的素質(zhì)。）
�。�4）你如何評價(jià)這篇演講詞？總結感悟
如：中心明確，條理清楚，逐層深入。
演講針對性強。
演講富有鼓動(dòng)性。（感染性）
語(yǔ)言具有親和力。（真切）
三、寫(xiě)一寫(xiě)
你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話(huà)要說(shuō)，請寫(xiě)到紙上。
示例：船長(cháng)是一船之主，他應該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，
具有臨危決斷、指揮若定的能力。
只有憑著(zhù)勇敢、智慧、不怕困難的精神，才能使我們的航船到達勝利的彼岸。
四、布置作業(yè)。
獨立完成思考練習二。
課外閱讀《戰勝自己》
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教學(xué)目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)忠于職守、履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。從小培養學(xué)生處處為別人著(zhù)想，對待工作認真負責的品質(zhì)。
2、學(xué)習本課通過(guò)人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及場(chǎng)面描寫(xiě)，突出人物的品質(zhì)與特點(diǎn)的寫(xiě)法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文內容，通過(guò)具體的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )哈爾威船長(cháng)忠于職守、履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、讀東課文最后一段話(huà)，體會(huì )哈爾威船長(cháng)偉大的人格魅力。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程；
一、導入：
同學(xué)們，1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫，有一艘美麗的輪船正航行在英輪海峽上，它叫諾曼底，才7歲，但裝貨能量有600噸，船長(cháng)叫哈爾威。像這樣的英國船，晚上出航一般沒(méi)有什么可怕的，可今天，會(huì )發(fā)生什么樣的`故事呢？同學(xué)們想知道嗎？現在我們就來(lái)學(xué)習14課《哈爾威船長(cháng)》
板書(shū)課題
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、請同學(xué)們快速瀏覽課文，標出自然段，然后說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的。
三、精讀課文
1、一個(gè)故事要有起因、經(jīng)過(guò)和結果，事情的起因是從幾到幾自然段呢？找一名同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、在危險來(lái)臨的時(shí)候，人們是怎么做的呢？請同學(xué)們快速瀏覽，生匯報
我們應該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀
�。ū寂苤�(zhù)、尖叫著(zhù)、哭泣著(zhù)、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂）
3、在關(guān)鍵時(shí)刻，在生命受到威脅的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)挺身而出，讓我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)的第一次語(yǔ)言描寫(xiě)，找一名同學(xué)朗讀
同學(xué)們注意到了嗎？在描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的話(huà)語(yǔ)時(shí)，用了一個(gè)什么詞？（吼）
這個(gè)詞能說(shuō)明什么呢？在哈爾威船長(cháng)的話(huà)語(yǔ)中，我們能看出什么呢？指導朗讀
4、當救生艇被放下的時(shí)候，人們在絕望中看到了生的希望，都一窩蜂似的擁了上去，這時(shí)候，他們心中只想著(zhù)自己怎樣逃命，誰(shuí)又能想到為別人讓路呢？讓我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)的第二次語(yǔ)言描寫(xiě)
找同學(xué)分角色朗讀
我們從這一段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
學(xué)生匯報
應該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？
就是這樣一位船長(cháng)，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
5、讓我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)的第三次語(yǔ)言描寫(xiě)。
找生朗讀
此時(shí)此刻，你心里想的是什么？
生匯報
四、感情升華
是��！船上一共有61個(gè)人，在生命的最后時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)想到的是一個(gè)見(jiàn)習水手，一個(gè)孩子，而惟獨沒(méi)有他自己。
時(shí)間過(guò)的真快呀！20分鐘轉眼就到了，諾曼底號輪船就這樣沉沒(méi)在茫茫大海中，而我們的船長(cháng)怎么樣了呢？請同學(xué)們默讀39——41自然段
在這三段之中，哪句話(huà)給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理由
哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，他又一次運用了成為一名英雄的權利。你是怎樣理解這句話(huà)的？
這幾段，我們應該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？
指導朗讀
現在請同學(xué)們起立，讓我們滿(mǎn)懷對哈爾威船長(cháng)的崇敬之情，來(lái)齊讀這幾段，聽(tīng)老師讀39、40自然段，同學(xué)們齊讀41自然段。
五、拓展延伸
假如你現在是哈爾威船長(cháng)，面隊獲救的船員和旅客，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
假如你現在是被救旅客中的一員，此時(shí)面對還在沉船上的哈爾威船長(cháng)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
你認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？
六、結束語(yǔ)
今天，我們認識了一位偉大的人，他就是哈爾威船長(cháng)，愿哈爾威船長(cháng)的精神在我們心中永存。
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