《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
目標
聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，認識二氧化碳的重要性;
通過(guò)演示實(shí)驗，了解二氧化碳的性質(zhì)和用途;
通過(guò)實(shí)驗及實(shí)驗分析，掌握二氧化碳的性質(zhì);
聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。
目標
通過(guò)實(shí)驗認識物質(zhì)性質(zhì)的;
提高實(shí)驗探究能力。
情感目標
培養從生活視角觀(guān)察二氧化碳的存在及用途，再從社會(huì )視角分析其使用，體會(huì )化學(xué)與社會(huì )的關(guān)系;
聯(lián)系生命活動(dòng)，認識二氧化碳的重要性;
通過(guò)對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學(xué)建議
知識講解指導
1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探索式學(xué)習為主，讓學(xué)生根據實(shí)驗現象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做實(shí)驗驗證給學(xué)生看。
2.講授方法上，建議以談話(huà)法為主，引導學(xué)生觀(guān)察，與學(xué)生討論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時(shí)，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學(xué)生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會(huì )使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習難度。
課堂引入指導
方法一：近來(lái)地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來(lái)學(xué)習二氧化碳的性質(zhì)。
方法二：據紙報道，某農村一戶(hù)農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會(huì )出現這種悲
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生。無(wú)論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)生在現實(shí)生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過(guò)這節教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化。與前面的物質(zhì)學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，織成知識網(wǎng)。通過(guò)本節的學(xué)習，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生命活動(dòng)中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學(xué)習二氧化碳，從學(xué)習程序來(lái)說(shuō)對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習。物理性質(zhì)主要學(xué)習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內容。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習、提高學(xué)習信心，挖掘學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習。
此節教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學(xué)。教學(xué)中應充分利用化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生形成知識的重要作用。實(shí)驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習能力均有重要作用。
本節知識的教學(xué)難度不大，多數內容都為學(xué)生比較熟悉的內容，或在小學(xué)自然、學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的知識。教學(xué)中應充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：
充分利用化學(xué)實(shí)驗在學(xué)生學(xué)習物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識的重要作用。利用實(shí)驗探究式教學(xué)模式。
根據學(xué)校情況(生源、實(shí)驗條件)不同，采用開(kāi)放程度不同的實(shí)驗探究法學(xué)習二氧化碳的性質(zhì)。
采取小組討論式學(xué)習模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習二氧化碳。
課程結束指導
引導學(xué)生依據二氧化碳的性質(zhì) 中考，學(xué)習二氧化碳的用途從用途二氧化碳的性質(zhì)。
課外實(shí)驗指導
二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實(shí)驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過(guò)渡自然。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計2
一、教學(xué)內容分析
本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內容也較多，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
二、教學(xué)對象分析
本節課學(xué)生已學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，從學(xué)生的知識儲備上來(lái)看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等;從學(xué)生心理特征上來(lái)看，往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)了解一類(lèi)物質(zhì)的規律知識，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng )造性的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng);然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實(shí)驗探究的過(guò)程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。
三、教學(xué)設計思路
在本次授課中，我第一步設計是從猜謎語(yǔ)開(kāi)始，在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。第二步讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性質(zhì)，，然后通過(guò)設計探究實(shí)驗得出其余性質(zhì)。第三步讓學(xué)生從性質(zhì)推用途。最后讓學(xué)生談收獲。整個(gè)過(guò)程引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。既培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結規律的能力，有培養了學(xué)生透過(guò)現象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹(shù)立科學(xué)的探究觀(guān)和世界觀(guān)。
四、教學(xué)目標
1.知識與技能：
�、僬莆斩趸嫉奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。
�、跁�(huì )應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2.能力目標：
�、贂�(huì )對實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察分析和歸納;
�、谂囵B實(shí)驗操作能力，培養語(yǔ)言表達交流能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�、通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。
�、�、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養學(xué)生社會(huì )責任感。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的`反應
六、教學(xué)方法
采用“引導——探究”的教學(xué)模式和學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習方式，通過(guò)情景創(chuàng )設→科學(xué)探究→概括整合→拓展運用等環(huán)節，促成知識、技能和價(jià)值觀(guān)的形成。七、教學(xué)用品教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架(有兩個(gè)階梯)，蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的布條(若干)，裝有二氧化碳的集氣瓶5個(gè)，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有鹽酸、水的噴壺各一個(gè)，澄清的石灰水
七、教學(xué)過(guò)程設計：
(引入)猜猜看：有一種物質(zhì)，農民伯伯說(shuō)它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師們卻稱(chēng)它為“粉刷匠”;環(huán)境學(xué)家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質(zhì)是什么呢?
(生)二氧化碳
(師)大家猜的完全正確，既然二氧化碳對我們人類(lèi)這么重要，二氧有哪些性質(zhì)呢?這節課我們來(lái)研究二氧化碳的性質(zhì)，請大家打書(shū)翻到P142
板書(shū)：二氧化碳的性質(zhì)
(師)展示一瓶二氧化碳
(生)觀(guān)察顏色、狀態(tài)氣味
(師)一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
(1)一種無(wú)色無(wú)味的氣體。
(2)在標準狀況下，比空氣略重(若收集時(shí)，用何方法?)
(過(guò)渡)前面我們學(xué)習了氧氣的性質(zhì)，氧氣不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?
(演示)展示裝滿(mǎn)二化碳的一軟塑料瓶，到入約占集氣瓶二分之一的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩。
(生)觀(guān)察現象，分析原因，得出結論。
(板書(shū))(3)二氧化碳易溶于水。(若收集時(shí)，可否用排水法?)
(過(guò)度)通過(guò)上面知識的學(xué)習我們得出二氧化碳的物理性質(zhì)，那么二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?下面我們來(lái)研究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
(板書(shū))二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
(實(shí)驗)向裝有一高一低兩支燃著(zhù)的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。
(生)描述現象，解釋原因
(板書(shū))(1)不燃燒也不支持燃燒
(提問(wèn))二氧化碳溶于水后，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應呢?
(演示)取支試管，注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，
(生)觀(guān)察現象
(演示)1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過(guò)的布條噴灑稀鹽酸
(信息提示)酸能使紫色石蕊變紅色
2、把紫色布條放在裝有二氧化碳的集氣瓶中
3、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過(guò)的布條噴灑水
4、把噴水后的紫色布條放入裝有二氧化碳的瓶中
(引導)酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色布條放入二氧化碳中就會(huì )變紅呢?
(生)觀(guān)察現象并分析原因得出結論，二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。
板書(shū)：2、二氧化碳能與水反應
H2O+CO2=H2CO3
(演示)把變色的溶液放在酒精燈上加熱
討論：發(fā)生什么樣的現象?為何會(huì )發(fā)生以上現象?
(板書(shū))：碳酸不穩定，易分解生成水和二氧化碳
H2CO3=H2O+CO2↑
(師)給試管到入一些石灰水。
(提問(wèn))怎樣利用自身資源使石灰水便渾濁?
(生實(shí)驗)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指導學(xué)生)
(生)觀(guān)察現象
(師)二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH))反應，生成難溶于水的碳酸鈣。
(板書(shū))3、二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH))反應
(說(shuō)明)本反應的應用極為重要，可以用它來(lái)鑒別二氧化碳
(討論)為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常常在室內生炭火盆?為什么開(kāi)始放炭火盆時(shí)，墻壁反而潮濕?
(師)讓學(xué)生根據二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途
(板書(shū))三、二氧化的用途
1、滅火
2、做氣肥
3、做碳酸飲料
4、人工降雨和致冷劑
(提問(wèn))本節課你學(xué)到了什么?有什么收獲?
(生)談收獲
(歸納總結)本節課我們主要學(xué)習了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別重要的是通過(guò)對比實(shí)驗證明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅時(shí)因為二氧化碳和水發(fā)生反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅，不是水也不是二氧化碳。另外我還想告訴大家的是以后我們在探究物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，可以借助軟的一個(gè)塑料瓶，在探究某些物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候可以設計成對比實(shí)驗。
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