《爭吵》教學(xué)設計通用15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《爭吵》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

《爭吵》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。

　�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　教學(xué)準備：

　　1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識查字典找資料。

　　3、教師準備課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　�。�、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個(gè)生字詞和“嫉妒”等新詞。

　　3、了解爭吵的原因。

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　針對性措施

　　“人”字新解，導入新課。

　　1、板書(shū)“人”字。我們在寫(xiě)“人”字時(shí)，因為有了撇和捺的團結友愛(ài)，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書(shū)寫(xiě)那樣，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書(shū)：爭吵），你遇到這樣的情況，會(huì )怎樣做呢？

　　2、揭示課題。今天我們就來(lái)學(xué)習15課《爭吵》。

　　3、引導質(zhì)疑。

　　——學(xué)生感到新奇，有了學(xué)習的興趣。

　　——預設：要爭個(gè)輸贏(yíng)；會(huì )讓著(zhù)別人；告訴老師，由老師來(lái)處理……

　　——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

　　——預設：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。

　　“人”字新解，是團結友愛(ài)思想的滲透，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自由讀課文，出示要求：

　�、僭陬A習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問(wèn)題請教小組內的同學(xué)。

　�、谙胍幌耄赫n文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？

　　2、檢查：

　�、俪鍪旧�字詞語(yǔ)：第一組

　　嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

　　承認 緣故 原諒 瞟我 防御

　　戒尺 高尚 畢竟

　　第二組（隨機指導書(shū)寫(xiě)）

　　墨水 故意 報復 縮回 獨自

　　不料 既然 石匠 抄寫(xiě) 憤怒

　　誠心誠意

　�、谥该�讀課文，感知課文主要內容。

　�、圩x后交流：課文中主要講了幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？

　　——讀課文，完成要求。

　　——多形式讀詞語(yǔ)，互相正音，說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解。

　　——讀準字音，記憶字形，正確書(shū)寫(xiě)。

　　——開(kāi)火車(chē)朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽(tīng)，評價(jià)。

　　——重要人物：“我”、克萊諦、父親

　　課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

　　互相體驗團結互助的快樂(lè )。

　　讓學(xué)生充分地說(shuō)，教師加以引導。

　　直擊原因，深化感知。

　　1、通過(guò)剛才的學(xué)習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來(lái)讀一讀。

　　出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？引導學(xué)生討論。

　　請學(xué)生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

　　師追問(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的？

　　師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話(huà)。

　　師問(wèn)：從這句話(huà)你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

　　師解說(shuō)：像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開(kāi)心，這樣的心理就是嫉妒心理。

　　問(wèn)：同學(xué)們有過(guò)這樣的心理嗎？

　　大家有了自己的感受，再來(lái)讀讀這句話(huà)。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

　　5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過(guò)度的嫉妒會(huì )使一個(gè)人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。如果你是克萊諦，有沒(méi)有更好的解決的辦法呢？

　　8、師：黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我想這對受別人嫉妒的人是一個(gè)很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺(jué)中頌揚了我�！�

　　9、分角色朗讀1——4小節。

　　——學(xué)生該說(shuō)爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學(xué)后見(jiàn)。

　　——找出相關(guān)段落（1——4），自由朗讀。

　　——預設一：

　　單純地認為不是嫉妒。

　　——預設二：

　　這就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　——一學(xué)生有感情地讀一讀這句話(huà)。

　　——他得了獎和他的微笑。

　　——舉例說(shuō)說(shuō)看。

　　——讀出嫉妒的語(yǔ)氣。

　　——報復。

　　——肯定回答：很惱怒。試著(zhù)讀讀“你是故意的！”這句話(huà)。

　　——各抒己見(jiàn)，談嫉妒的危害性。

　　——學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。

　　——讀出人物的心理，讀出感情。

　　“嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因，也是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)。

　　結合課文理解“嫉妒”。

　　聯(lián)系實(shí)際理解“嫉妒”。

　　發(fā)散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　嘗試怎樣去面對嫉妒。

　　課堂小結，設置懸念。

　　1、這節課，我們著(zhù)重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學(xué)習生活中，一定會(huì )克服自身存在的嫉妒心理，做一個(gè)寬容大度的人。

　　2、請同學(xué)們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，它會(huì )打“我”嗎？

　　——回顧本節課內容。

　　——了解問(wèn)題，為下節課做好準備。

　　整理學(xué)習的內容。

　　設置懸念，巧妙地將課內學(xué)習延伸至課外。

　　課后作業(yè)。

　　完成寫(xiě)字本作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、深化感知課文內容，體會(huì )文中“我”的心理變化。

　　2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　針對性措施

　　引出懸念，導出新課。

　　1、上節課結束時(shí)我給大家提了一個(gè)問(wèn)題：如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，它會(huì )打“我”嗎？

　　2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過(guò)今天這節課的學(xué)習，大家一定會(huì )有更深刻的認識。

　　——學(xué)生各抒己見(jiàn)，有肯定的，也有否定的。

　　懸念又一次延伸，調動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　進(jìn)口懸念，深化感知。

　�。ㄒ唬┳哌M(jìn)內心，體會(huì )后悔。

　　1、爭吵后，“我”的內心怎樣？

　　2、“我”為什么后悔？

　　隨機出示：克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。

　�、倏巳R諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？

　�、谶@兒把“絕”去掉可以嗎？

　　“絕”在這兒有什么作用？

　�、邸拔摇睘槭裁催@么肯定地說(shuō)他絕對不會(huì )是故意的？

　�、芡ㄟ^(guò)剛才的分析，你覺(jué)得應該怎樣讀好這句話(huà)？

　�、菝鎸�這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

　�、奕绻�你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說(shuō)他去向克萊諦承認錯誤？

　　3、在平時(shí)，當你認識到自己有錯誤時(shí)，你敢于向他人承認錯誤嗎？

　　4、練習朗讀5——8小節，體會(huì )“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、師小結：這幾小節，作者通過(guò)細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，將自己的后悔而與矛盾寫(xiě)得具體而生動(dòng)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)以致用，讓自己的習作錦上添花。

　�。ǘ�）分角色朗讀，感受寬容。

　　1、分角色朗讀9——13小節。

　　2、出示：“克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)……”

　�、佟拔⑿Α边@個(gè)詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來(lái)讀讀看。

　�、谶@兩個(gè)微笑的起到了什么作用？

　　追問(wèn)：對于第一個(gè)“微笑”，你認為該不該笑？（引導學(xué)生體會(huì )到這時(shí)一種善意的微笑）

　　師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風(fēng)化雨，使彼此的不快煙消云散。

　　3、克萊諦撥開(kāi)的僅僅是戒尺嗎？

　　師：這是一種多么難得的寬容呀！

　　4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬(wàn)千，可這兒并沒(méi)有描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，你能運用上面的心理描寫(xiě)得方法，說(shuō)說(shuō)“我”現在會(huì )想些什么嗎？

　　“我”的后悔和自責化成了一句話(huà)，那就是——

　　5、小組分角色朗讀。

　　6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

　�。ㄈ�）揭開(kāi)懸念。

　　大家現在說(shuō)說(shuō)，如果克萊諦舉起手時(shí)，老師沒(méi)來(lái)，他會(huì )打“我”嗎？

　　——默讀課文，找出相應的自然段。

　　——找出句子：“克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的�！�

　　——預設：

　　他是一個(gè)十分十分懂事的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

　　他是個(gè)十分惹人喜愛(ài)的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：還有他來(lái)我家的時(shí)候，……種種情形來(lái)

　　他是一個(gè)十分勤勞的孩子。相關(guān)語(yǔ)句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——學(xué)生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

　　——學(xué)生朗讀，突出“好”、“覺(jué)”。

　　——沒(méi)有承認錯誤。

　　——學(xué)生組織好語(yǔ)言，大膽交流。

　　——聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　——讀出情感。

　　——面帶表情朗讀。

　　——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

　　——第一個(gè)“微笑”制造了矛盾，第二個(gè)“微笑”化解了矛盾。

　　——學(xué)生展開(kāi)討論。

　　——他撥開(kāi)的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會(huì )，他們之間的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自責

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗讀，再一次感悟。

　　——應該不會(huì )，他只是做做樣子。

　　以懸念為主線(xiàn)，層層剖析。

　　以文為本，探究感悟。

　　體會(huì )用詞的準確性。

　　巧妙利用教材空白，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。

　　明白什么是心理描寫(xiě)。

　　引導學(xué)生深入分析文本。

　　給予學(xué)生思想上的熏陶。

　　學(xué)中實(shí)踐。

　　體會(huì )教導，明以導行。

　　1、父親在聽(tīng)了“我”所說(shuō)的這件事后，是怎么說(shuō)的？

　　師出示出示父親的話(huà)。

　　課文中還有幾處父親的話(huà)，找出來(lái)。

　　2、指導讀父親的話(huà)，理解含義。

　　3、作者做到了幾點(diǎn)？他錯在哪幾點(diǎn)？

　　4、讀了這些話(huà)，結合自己的生活實(shí)際，你有什么體會(huì )？

　　——讀父親的話(huà)：既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　——另一處父親的話(huà)：要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。

　　——自由讀讀這幾句話(huà)，思考其中的意思。然后交流：四層

　　要知錯，是非分明；要認錯，第一個(gè)伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該舉起戒尺防御。

　　——分析作者的對與錯。

　　——聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。

　　深入感悟父親的話(huà)。

　　組織討論，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　1、通過(guò)本課的學(xué)習，你喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么？

　　2、希望同學(xué)們在平時(shí)的生活中能寬容別人，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人喜歡的人。

　　——預設：學(xué)生的評價(jià)是多元的。

　　克萊諦：能原諒同學(xué)的過(guò)錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)間的友情。

　　“我”：能知錯，是非清楚。

　　尊重學(xué)生的感受，引導正確地評價(jià)人物。

　　布置作業(yè)。

　　1、完成練習冊作業(yè)。

　　2、預習第16課。

　　——了解作業(yè)。

　　板書(shū)設計：

　　15 爭吵

　　嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

　　寬容 團結友愛(ài)

《爭吵》教學(xué)設計2

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　�。�、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

　�。�、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　揣摩品味課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習引入

　�。�、指名認讀自己積累的詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)渡引入：我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點(diǎn)，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后即事情的起因—經(jīng)過(guò)—結果—受教育，我們前一課時(shí)把文章分為四個(gè)部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學(xué)習課文第一部分

　　1、請學(xué)生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問(wèn)：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點(diǎn)撥bō難句：“我本來(lái)會(huì )相信他的，可是他的笑讓我很不高興�！薄翱墒恰北硎巨D折，說(shuō)明吵架的真正原因，我認為他是笑話(huà)我沒(méi)得上什么獎，而報復他。）

　　請生用“可是”說(shuō)話(huà)。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導朗讀：

　�、佟澳氵@是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語(yǔ)氣。

　�、凇拔以谕饷娴饶�！”余怒未消讀出強硬的語(yǔ)氣。請生試讀。

　　【二】學(xué)習第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒(méi)有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個(gè)好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個(gè)好人？

　�、倌軒椭�父母親干活──勤勞

　�、谀芊�侍生病的母親──孝順

　�、鄞┲�(zhù)有裂縫的衣服──樸素

　�、芪覀內�家人歡迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導讀句:“我在外面等著(zhù)你！”表示強調，語(yǔ)氣加重�！拔乙驳戎�(zhù)你！”表示我不甘示弱，語(yǔ)氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　【三】學(xué)習第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學(xué)習課文最后一部分

　　1、師問(wèn)：父親知道這件事后是怎么說(shuō)的，怎么做的？請找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時(shí)）

　　【五】總結提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經(jīng)歷給你什么啟示？

　　2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學(xué)會(huì )寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見(jiàn)之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書(shū)設計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯?tīng)幊晨巳R諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標：

　　知識技能目標：

　　1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、既然”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　情感態(tài)度目標：體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題質(zhì)疑。

　　1、指讀課題，正音。

　　2、質(zhì)疑。（誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問(wèn)題的方法（自己讀書(shū)，討論解決）

　　二、自讀課文、自學(xué)生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。

　　2、學(xué)生自讀課文，教師巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、指名分別朗讀課文。

　　2、糾正。

　　四、再讀課文，解決問(wèn)題

　　1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”（“我”和克萊諦）板書(shū)：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　�。�1）自讀1?4自然段

　�。�2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書(shū)：弄臟本子

　�。�3）指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。

　�。�4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　a、理解“嫉妒”一詞。

　　b、指導朗讀描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。

　　五、小結

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)導入，明確學(xué)習內容

　　在日常生活中，假如你和好朋友發(fā)生爭吵，你的心情會(huì )怎樣？這一課講的是兩個(gè)好朋友因一件小事而發(fā)生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學(xué)習的內容。

　　二、自學(xué)課文，體驗探究

　　1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做的。

　　2、默讀課文的第二部分，畫(huà)出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯(lián)系上下文，試著(zhù)理解它們的含義。要求邊讀邊動(dòng)筆圈圈、畫(huà)畫(huà)、注注。

　　3、教師巡回指導。

　　三、檢查自學(xué)，匯報交流

　　1、體會(huì )我的表現及心情。

　�。�1）匯報我的表現的句子。

　�。�2）從中你體會(huì )到了什么？把你的感受讀出來(lái)。

　　我的心情變化：

　　不安、后悔 想認錯又沒(méi)有勇氣

　　2、體會(huì )克萊諦的表現及心情。

　　克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。

　　克萊諦所說(shuō)的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？

　�。�1）同桌互談看法。

　　2）全班交流。

　�。�3）教師聯(lián)系后面的段落適時(shí)點(diǎn)撥引導。

　�。�4）由此可以看出克萊諦是個(gè)怎樣的人？（心胸開(kāi)闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）

　�。�5）指導讀克萊諦的話(huà)。

　�、僦该�讀。

　�、诮處熤笇В耗阋呀�(jīng)讀出誠懇了，如果能帶著(zhù)微笑讀會(huì )更好，再試一遍，好嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？

　　3、此時(shí)安利柯的心情怎樣？（激動(dòng)）為什么？指導讀安利柯說(shuō)的話(huà)“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　4、分角色朗讀表演體會(huì )

　　四、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義

　　齊讀最后一段中父親說(shuō)的話(huà)“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話(huà)的？

　　五、小結評價(jià)人物

　　你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？

　　六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　1、讀了這一課后，你想到了什么？

　　2、如果你在生活中遇到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理？

　　板書(shū)設計：

　　15、爭吵

　　“我” ：不安、后悔

　　悲哀 跟上來(lái)

　　克萊蒂：微笑 撥開(kāi)尺子 像從前那樣，不再吵

　　溫和 搭在我肩上

　�。ㄕ徑獾谋砬椋� （寬容的動(dòng)作） （友好的語(yǔ)言）

《爭吵》教學(xué)設計4

　　設計理念：

　�。�、緊抓文本，通過(guò)讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)等方式，循序深入，塊狀推進(jìn)。把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現的操作平臺。

　�。�、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生在不背離文本本身的價(jià)值取向的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。

　�。�、注重課內和課外的結合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫(xiě)結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，學(xué)以致用。

　　教學(xué)目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、推薦原著(zhù)，激發(fā)興趣

　　1.同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書(shū)，它的名字叫《愛(ài)的教育》。它是意大利著(zhù)名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書(shū)，書(shū)中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學(xué)習書(shū)中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書(shū)）

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰(shuí)和誰(shuí)的事？他們?yōu)榱耸裁炊鵂幊衬兀?/p>

　　二、細讀課文，探究解疑

　�。ㄒ唬┳h一議：究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　　1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.你們覺(jué)得我的報復行為有沒(méi)有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來(lái)的？找出來(lái)讀讀

　�。ㄋ�的笑讓我覺(jué)得他可能是在笑話(huà)我沒(méi)得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）

　�。ㄒ驗榧刀�，朋友不小心犯的錯誤，在我看來(lái)這是

　　因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來(lái)這是在

　　因為嫉妒，一對平時(shí)非常要好的朋友最終發(fā)生了 ）

　　一起書(shū)寫(xiě)嫉妒

　　3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現？你從中體會(huì )到了什么？

　�。ㄋ�的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”�！澳樇t”說(shuō)明他很生氣�！澳氵@是故意的！”“我在外面等你！”說(shuō)明他很憤怒）

　　過(guò)渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習5－8自然段。

　�。ǘ�）爭吵后各有什么表現

　　1．學(xué)生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現？

　�。�1）爭吵后我的表現。

　　自由讀一讀第5自然段,讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會(huì )“我”的后悔與矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的�！�

　　b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯(lián)系上下文，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)克萊諦是個(gè)怎樣的孩子？能不能讀出來(lái)——

　　克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。

　　老師讀過(guò)這本原著(zhù)，書(shū)中的小克萊諦是勤勞孝順又愛(ài)學(xué)習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學(xué)著(zhù)給家人煮咖啡，在勞動(dòng)的間隙又不忘復習功課，可以說(shuō)是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會(huì )如此后悔。

　　c下面，我請一位同學(xué)來(lái)讀讀這句讓他后悔不已的話(huà)——

　　啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，該有多好��！

　　也許他又想起了他們一起學(xué)習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會(huì )理我了。多么遺憾��！多么后悔��！

　　d大家想不想一起來(lái)感受一下他內心的后悔。

　　啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事，該有多好��！

　　d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？

　　(因為他愛(ài)面子，覺(jué)得有些丟臉)

　　此時(shí)，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來(lái)感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧，可是“請原諒我….

　　一對平時(shí)形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個(gè)已經(jīng)認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個(gè)呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？

　�。�2）克萊諦的表現。

　　“克萊諦的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！� 克萊諦為什么而悲哀？

　�。�克萊諦并沒(méi)有記恨我，而是對“我”的所作所為覺(jué)得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）

　�。�3）克萊諦說(shuō) “我在外邊等著(zhù)你！”“我”也回復他的那句“我也等著(zhù)你！”兩人都說(shuō)在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？

　�。ǖ谝淮温�(tīng)到他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，“我”感到不安、覺(jué)得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒(méi)有想到放學(xué)后主動(dòng)向他認錯。）

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，這一天過(guò)得可真是煎熬。

　　終于等到了放學(xué)。為什么不用等字，而用了挨？（說(shuō)明這一天過(guò)得太漫長(cháng)，也說(shuō)明我一心想著(zhù)放學(xué)如何對付他的防御他）一個(gè)挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。

　　那么克萊諦將會(huì )采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學(xué)們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。

　　1．匯報交流。

　　2．賞析重點(diǎn)句子

　　3．當“我”向克萊諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的？

　�。�克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　�。矗�假如你就是作者，你聽(tīng)到克萊蒂這樣跟你說(shuō)，你會(huì )怎樣想？

　�。担�指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

　�。叮畯淖畛醯募刀蕡髲偷胶蠡�，再到防御，到最后的和好，你覺(jué)得克萊蒂是個(gè)怎樣的人？實(shí)際上，他的這一系列心里變化都和一個(gè)人的平時(shí)教導有關(guān)，那個(gè)人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話(huà)：

　　投影

　　誰(shuí)愿意來(lái)讀讀，讀完可以讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對哪句話(huà)印象最深，能不能分享一下你的體會(huì )

　　你從中受到了什么教育？

　　三．小結

　　今天我們學(xué)習的這篇課文選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛(ài)的教育，同時(shí)父親的話(huà)也讓我們受到了愛(ài)的教育。同學(xué)們，我們本單元學(xué)習的主題是感受童年的樂(lè )趣，課余有時(shí)間大家去讀讀這本有趣的原著(zhù)，這也就是我們今天的作業(yè)。

　　板書(shū)設計：

　　爭吵

　　“我” 克萊諦

　　嫉妒、報復 不小心

　　不安、后悔 憤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互諒解 相互寬容

《爭吵》教學(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　　1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準備】

　　投影片、生字卡片、小黑板。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、前提測評──揭題質(zhì)疑

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質(zhì)疑。

　　(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問(wèn)題的方法(自己讀書(shū)，討論解決)

　　二、認定目標

　　教學(xué)目標1、2。

　　三、導學(xué)達標

　　1、自讀課文、自學(xué)生字：

　�、� 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　�、� 學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　2、指讀課文，感知課文內容：

　�、� 請八位同學(xué)分別朗讀課文。

　�、� 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、再讀課文，解決問(wèn)題：

　�、� “誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”(“我”和克萊諦)板書(shū)：“我”、克萊諦

　�、� “為什么爭吵”：

　�、� 自讀1～4自然段。

　�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書(shū)：弄臟本子

　　四、課堂小結

　　這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、前提測評

　　1、開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片。

　　2、指名分段讀課文。

　　二、認定目標

　　教學(xué)目標2、3。

　　三、導學(xué)達標

　　1、再讀課文，解決問(wèn)題：

　�、� 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。

　�、� 出示問(wèn)題：“怎樣爭吵”。

　�、� 學(xué)生自讀1～4自然段。

　�、� 指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子：

　�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　�、� 理解“嫉妒”一詞。

　�、� 指導朗讀描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。

　�、� 解決“爭吵后各有什么表現”的句子：

　�、� 學(xué)生自讀5～8自然段。

　�、� 討論爭吵后我的表現：

　　A、“我覺(jué)得……多好!”

　　B、練讀。(讀出后悔的語(yǔ)氣)

　　C、指讀。

　�、� “我記起……怎么也說(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心里)

　�、� 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　�、� 從這段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么?

　�、� 指尋朗讀第7自然段兩人的對話(huà)。

　�、� 這時(shí)“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　�、� 解決“爭吵的結果”：

　�、� 自讀9～13自然段。

　�、� 請提問(wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書(shū)：重歸于好

　�、� 指讀9～13自然段。

　�、� 理解“舉起尺子”含義。

　�、� 分角色朗讀。

　�、� 解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　�、� 自讀14自然段。

　�、� 討論：結合課文內容理解父親的話(huà)的含義。

　�、� 請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

　　2、說(shuō)讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。

　　三、布置作業(yè)

　　1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞：

　　贊許( ) 爭辯( ) 聚精會(huì )神( )

　　2、選擇適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：

　�、� 西沙群島( )風(fēng)景秀麗，( )物產(chǎn)豐富。

　�、� ( )他們笨，( )他們沒(méi)有抓住時(shí)機。

　�、� ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　四、課堂小結

　　【板書(shū)設計】

　　講 兄弟倆爭論不休

　　問(wèn) 同學(xué)們各抒己見(jiàn)

　　聽(tīng) 贊許

　　【參考資料】

　　亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動(dòng)時(shí)期的愛(ài)國志士，曾參加解放意大利的戰斗。退役后擔任軍事刊物的記者，發(fā)表特寫(xiě)、報道、短篇小說(shuō)，后匯集為《軍營(yíng)生活》出版。他周游世界各國，撰寫(xiě)了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風(fēng)土人情，同時(shí)貫串了向意大利人民進(jìn)行愛(ài)國主義教育的宗旨。

《爭吵》教學(xué)設計6

　　情景說(shuō)明

　　《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.

　　教學(xué)過(guò)程

　　第二課時(shí)

　　一、整體感知――理清文章結構線(xiàn)索

　　上節課，我們已經(jīng)初步學(xué)習了課文，誰(shuí)能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展順序）事情是怎樣一步一步發(fā)展的？［板書(shū)發(fā)生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］

　　同學(xué)們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰(shuí)能上臺來(lái)在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果呢？

　　誰(shuí)與誰(shuí)發(fā)生矛盾？讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)。［安利柯克萊諦］

　　那到底是因為什么呢？［碰（無(wú)意）碰（故意）］

　　二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）

　　爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個(gè)詞最能反映他們的情緒？請同學(xué)們打開(kāi)課本60頁(yè)，默讀5至8自然段，用“――”橫線(xiàn)做上記號。學(xué)生交流時(shí)，老師板書(shū)［后悔悲哀］

　�。ㄒ唬�體會(huì )安利柯的“后悔”

　　1、指名讀第5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，分組思考。

　　2、第一組學(xué)生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）

　　3、第二組學(xué)生思考：哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？

　�、僬页鱿嚓P(guān)詞句用“……”標明。

　�、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎？那好，開(kāi)始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？

　�、壅l(shuí)能和×××同學(xué)一比上下呢？

　�、芪覀兇蠹覍W(xué)著(zhù)他們的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

　　4、第三組學(xué)生思考：克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？

　�、僬蚁嚓P(guān)詞句。

　�、凇罢\心誠意”你能用個(gè)詞代替嗎？（真心真意）能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？

　�、壑该�有感情地讀。

　　5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個(gè)很可愛(ài)的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛(ài)面子）“愛(ài)面子”體此刻哪句話(huà)里呢？（一生說(shuō)，其他學(xué)生用“△△△”標明。）

　�、偌偃缒憔褪前怖�柯，你此時(shí)此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）

　�、隗w會(huì )矛盾的情緒來(lái)讀一讀吧！

　　6、所以我們再回頭讀第5自然段時(shí)，要讀出后悔，想改正，又沒(méi)有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動(dòng)描述，聲音應讀得再輕些，學(xué)生自由地有個(gè)性地朗讀。

　�。ǘ�）體會(huì )克萊諦的“悲哀”

　　1、克萊諦又是怎樣的表現呢？

　　2、請學(xué)生找出“悲哀”所在的那句話(huà)齊讀一遍。

　　3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）

　　4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說(shuō)明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？

　　三、自主學(xué)習――和好如初（第9至13自然段）

　　1、經(jīng)過(guò)復雜的思想斗爭，他們在行動(dòng)和語(yǔ)言中，又有什么相同的表現？結果怎樣？

　　2、“再也不了！再也不了！”說(shuō)了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動(dòng)、愧疚）

　　3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生眾說(shuō)紛蕓。

　　四、深化主題――明白道理（第14自然段）

　　1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學(xué)們把臉沉下去，齊讀父親所說(shuō)的話(huà)。

　�、俑赣H為什么不高興呢？

　�、谀阏J為誰(shuí)比誰(shuí)高尚？為什么這樣說(shuō)呢？能夠對照黑板上板書(shū)來(lái)說(shuō)。

　　2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個(gè)人身上明白了什么道理？［板書(shū)：知錯認錯寬容友愛(ài)］

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、概括文章的主要資料

　　我和克萊諦發(fā)生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動(dòng)和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛(ài)。

　　2、結合實(shí)際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？

　　3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫(xiě)進(jìn)你的日記里呢？老師相信你們寫(xiě)得也必須十分不錯！下課！

　　板書(shū)設計：

　�。ㄆ鹨颍�（經(jīng)過(guò)）（結果）

　　發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理

　　安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯

　　爭吵

　　克萊諦碰（無(wú)意）悲哀再不寬容友愛(ài)

　　［教學(xué)反思］

　　執教《爭吵》一課，我側重培養學(xué)生的讀和說(shuō)的潛力，把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中采用直奔重點(diǎn)資料（爭吵后的情緒）進(jìn)行談話(huà)、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個(gè)問(wèn)題：①哪些詞或句子能說(shuō)明“我”后悔？②克萊諦是個(gè)怎樣的人？你從哪里發(fā)現的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學(xué)生說(shuō)出“我”很愛(ài)面子，之后追問(wèn)“你是怎樣明白的？”這三個(gè)問(wèn)題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關(guān)鍵詞，透過(guò)自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話(huà)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的用心性，運用三種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中我還大膽地放手讓學(xué)生討論自學(xué)第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學(xué)生說(shuō)出自己內心的感受，學(xué)生用心性很高，說(shuō)得也很不錯。結合板書(shū)同學(xué)們從他們身上明白了什么道理，這時(shí)我讓同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點(diǎn)到為止。課堂小結之后，我又讓學(xué)生結合實(shí)際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此為“寫(xiě)”作了鋪墊，有意識地培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的潛力。整

　　節課的教學(xué)，體現了感知――認識――實(shí)踐的認知過(guò)程，滲透了思想教育，為知識轉化為潛力、情感和價(jià)值觀(guān)打下了基礎。

《爭吵》教學(xué)設計7

　　【教學(xué)目標】

　�。�、通過(guò)理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。

　�。�、給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。

　�。�、學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　�。�、練習抓住課文的主要內容。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　�。�、初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　�。�、為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。

　�。�、學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。�、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的同語(yǔ)。

　�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　�。�、再讀課文，正音正字。

　　“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。

　�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。

　　“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ài）著(zhù)我”、“挨 （āi）家挨（āi）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。

　�。�、按自然段概括段意（對話(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　�、� 概括自然段段意

　　第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。

　　第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第５自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒(méi)有勇氣。

　　第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

　　第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第１４自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　�。�、討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。

　　第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第９～１４自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　�。�、再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的`，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時(shí)間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。

　�。�、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。

　　閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　�。�、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　�。�、“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？

　�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會(huì )同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會(huì )人物的內心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�

　�、� “覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　�。ā安灰�”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　�、� “克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？

　�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　�、� “我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？

　�。�沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）

　�、� 倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　�、� “吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦�”是用眼睛怎樣看？

　�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　�、� “從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？

　�。☉�該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　�。�看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）

　�。�、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后海和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。

　　二、閱讀分析第三段

　�。�、先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）

　�。�、“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　�。�可能跟克萊蒂同行。）

　�。�、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　�。ǚ烙�克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）

　�。�、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個(gè)自然段（１０～１４）。

　　議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？

　�。�克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）

　　這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：

　�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。

　　總之，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？

　�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）

　�。�、最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？

　�。�可以，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”）

　　“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）

　　三、小說(shuō)結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標

　�。�、有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第４題中的詞語(yǔ)。

　�。�、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　�。�、按課后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、要求有感情地朗讀課文，共同評議

　　二、聽(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第４題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句

　�。�、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)綻開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）

　�。�、他句：

　　緣故──

　�、� 這盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。

　�、� 七十多歲的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意──

　�、� 同學(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。

　�、� 這位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。

　　三、練筆

　　選擇一件自己和學(xué)之間友愛(ài)的字寫(xiě)成片段。要求內容真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。

　�。�、總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習的意義。

　�。�、說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。

　�。�、在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？

　�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　�。�、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。

　　歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現人物的思想感情和品格。

　　學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；

　　克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；

　　我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�

　�。�、小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。

《爭吵》教學(xué)設計8

　　一、設計思想

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。

　　二、教材分析

　　這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因。

　　第二段（從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。

　　第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。

　　第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對“我”的教育。

　　三、學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。

　　課時(shí)目標：

　　1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　2、聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　3、小練筆：寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。

　　四、教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會(huì )爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

　　3、情感目標

　　體會(huì )父親說(shuō)話(huà)的含義，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容的道理。

　�。ǘ�）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�。ㄈ�）、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　(四)回顧詞語(yǔ)，導入課文

　　1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)

　　2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過(guò)程中，師出示答案，師復述時(shí)板書(shū)）

　　爭吵

　　我克萊諦

　　故意無(wú)意

　　和好

　　(五)品讀感悟，體會(huì )心理變化

　　1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習第5—8自然段。

　　2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過(guò)程中，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。

　　3、交流反饋（討論）

　　1、“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！�

　　為什么不該那樣做？能用書(shū)上的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)�！保�

　　克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛(ài)）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此�······緣故吧”

　　2、“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）

　　3、課件出示“我在外邊等著(zhù)你！” “我也等著(zhù)你！”看看這兩個(gè)句子，請同學(xué)們思考他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評價(jià)、朗讀這兩句話(huà)，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應讀出文中人物他們當時(shí)心里想的語(yǔ)氣）

　　克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的在外面等著(zhù)你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）

　　我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評價(jià)，教師指導朗讀第一句要表示強調，語(yǔ)氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應稍重。)

　　4、畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫(huà)）

　　a、“應該知錯認錯�！保ㄒ�勇于承認錯誤）

　　b、“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ�是錯了，別人打你，只要防御，不要還手。）

　　c、“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì )，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì )，由代表匯報，師再總結板書(shū)）

　　爭吵

　　我克萊諦

　　故意無(wú)意

　　和好

　　團結友愛(ài)

　　以誠待人

　　(六)拓展延伸

　　1、學(xué)習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請上講臺來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）

　　2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。

　　3、師小結：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人都喜歡的人。

　　五、教學(xué)反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話(huà)來(lái)，才能真正建構起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問(wèn)題的引導上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。

　　2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

　　3、在學(xué)習完課文后我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸

　　長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。

　　3.學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)設計

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　�。ǘ�）為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。

　�。ㄈ�）學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的同語(yǔ)。

　�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　�。ǘ�）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（āi）著(zhù)我”、“挨（āi）家挨（āi）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。

　�。ㄈ�）按自然段概括段意（對話(huà)形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說(shuō)不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒(méi)有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說(shuō)在外邊等我。我想起父親的話(huà)，功課也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來(lái)了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說(shuō)，錯了就該第一個(gè)伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個(gè)段落劃分的四個(gè)階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動(dòng)。地點(diǎn)仍在學(xué)校，時(shí)間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進(jìn)展，時(shí)間又推后到放學(xué)，地點(diǎn)移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點(diǎn)轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫(xiě)在練習本上（注意語(yǔ)言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。

　�。ㄋ模╅喿x分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？

　�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┠�讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�

　　1.“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　�。ā安灰�”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？

　�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？

　�。�沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦�”是用眼睛怎樣看？

　�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？

　�。☉�該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　�。�看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后海和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。

　�。ǘ�）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　�。�可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　�。ǚ烙�克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？

　�。�克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）

　　這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？再議，然后解答、歸納：

　�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。

　　總之，課文是通過(guò)描寫(xiě)人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？

　�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫(xiě)回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？

　�。�可以，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”）

　　“父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）

　�。ㄈ�）小說(shuō)結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ǎ�）有感情地朗讀課文。讀寫(xiě)“思考·練習”第4題中的詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　�。ǘ�）按課后“練筆”要求，練寫(xiě)自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)的事的片段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　做“以自己與同學(xué)之間團結友愛(ài)”為題材的片段練筆。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮�求有感情地朗讀課文，共同評議。

　�。ǘ�）聽(tīng)寫(xiě)“思考·練習”第4題“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線(xiàn)綻開(kāi)了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實(shí)意。指克萊蒂到我家時(shí)全家歡迎他沒(méi)有半點(diǎn)客套和虛假。由此證明，他是個(gè)好人。）

　　2.他句：

　　緣故——

　�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開(kāi)花，我看是缺少肥料的緣故。

　�、谄呤�多歲的李爺爺，紅光滿(mǎn)面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　�、偻瑢W(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛(ài)遲到的立冬同學(xué)按時(shí)到校，保證了學(xué)習。

　�、谶@位標兵營(yíng)業(yè)員主動(dòng)為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。

　�。ㄈ�）練筆：

　　選擇一件自己和學(xué)之間友愛(ài)的字寫(xiě)成片段。要求內容真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　1.總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習的意義。

　　2.說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？

　�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。

　　歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描寫(xiě)，以表現人物的思想感情和品格。

　　學(xué)生可列舉課文中的描寫(xiě)實(shí)例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；

　　克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；

　　我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，通過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描寫(xiě)，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著(zhù)對門(mén)窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長(cháng)，葉子不綠，花兒還沒(méi)開(kāi)一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長(cháng)得水靈。我跟媽媽說(shuō)：“開(kāi)學(xué)就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f(shuō)：“你就取取經(jīng)，問(wèn)問(wèn)他是怎么侍弄得那么好�！�

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說(shuō)著(zhù)朝對門(mén)努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開(kāi)窗子，啊，只見(jiàn)張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來(lái)。他抬起頭看了我一眼，腦門(mén)上滲出了汗珠，關(guān)切地說(shuō)：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f(shuō)著(zhù)，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長(cháng)的枝葉剪掉一半，澆了點(diǎn)兒水，胸有成竹地說(shuō)：“過(guò)一個(gè)星期看，你會(huì )滿(mǎn)意的�！�

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了�！睆堉匦Φ醚劬Σ[成了一條縫兒�！安贿^(guò)，記著(zhù)，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說(shuō)罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著(zhù)笑眼徑直朝對門(mén)走去。

　　……

　　質(zhì)疑問(wèn)難后，布置片段練習。

　　附：板書(shū)設計

　　28.爭吵

　　“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒(méi)有勇氣）

　　克萊蒂： 悲哀 跟上來(lái)、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著(zhù) 兩手撥開(kāi)尺子 “再不吵架了”

　　溫和地 兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情 寬容的動(dòng)作 友好的語(yǔ)言

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于爭吵—教學(xué)設計,爭吵—教學(xué)實(shí)錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！

《爭吵》教學(xué)設計10

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，互相寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間的問(wèn)題。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　【教學(xué)準備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)

　　導入新課同學(xué)們在一起生活和學(xué)習中，一定因為一些原因產(chǎn)生過(guò)矛盾，甚至發(fā)生過(guò)爭吵吧。最后是怎樣解決的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎么處理這件事的。

　　板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。

　　二、初讀課文

　�。�、同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字詞，標出自然段。

　�。�、出示生字詞：

　　替 扛 罵 瞟 哼 抄

　　用齊讀、個(gè)別讀的方式檢查。

　　石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟

　　戒尺 既然 服侍 防御 憤怒

　　用齊讀、個(gè)別讀的方式檢查。

　�。�、請同學(xué)合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書(shū)情況。

　�。�、同位同學(xué)合作讀書(shū)，邊讀邊想：

　�、� 課文寫(xiě)了一件什么事？

　�。▽�(xiě)了我和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵的一件事。）

　�、� 課文的敘述順序是什么樣的？先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？

　�。ㄕn文按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。先寫(xiě)我的本子被克萊蒂弄臟了，為了報復我也把他本子弄臟了。也就是吵架的原因；再寫(xiě)我為吵架而感到不安，但又沒(méi)勇氣承認錯誤；最后寫(xiě)克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸于好以及我受的教育。）

　�、� 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？

　�。ǎ薄�４為第一段，５～８為第二段，９～１４為第三段）

　　三、指導書(shū)寫(xiě)

　　替 承 緣 戒 既

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　上節課我們學(xué)會(huì )了本課生字，初讀了課文，同學(xué)們對課文內容產(chǎn)生了很大興趣，這節課我們繼續學(xué)習，深入理解課文內容。

　　二、理解內容

　�。�、指名讀第一至四自然段。

　�、� 我和克萊蒂吵架的原因是什么？

　�。ㄋ�把我的本子弄臟了，我也把他的本子弄臟了）究竟是誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　�、� 克萊蒂弄臟我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來(lái)？

　�。ú皇枪室獾�，因為他做了解釋?zhuān)┠敲�，我弄臟他的本子是為什么呢？（我是故意的，我想報復他）

　�、� 課文開(kāi)頭說(shuō)吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？

　�。◤乃�的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話(huà)我沒(méi)得獎，因而心想得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　�、� 從爭吵的過(guò)程中，看出我和克萊蒂是怎么樣的人？

　�。ㄎ壹刀市膹�，他寬待他人）

　�。�、默讀課文第五到八自然段，在文中畫(huà)出爭吵之后我 的心情的句子：

　�、� 我覺(jué)得很不安，氣也全消了。

　　我后悔，不該那樣做。我在爭吵過(guò)后為什么不安，又覺(jué)得后悔呢？從哪里可證明他是個(gè)好人？指導朗讀

　�、� 讀了這些話(huà)，你有什么發(fā)現？

　�。ㄎ倚睦砗苊�盾，想認錯，又覺(jué)得太丟臉，道歉的話(huà)說(shuō)不出口。）

　�、� 克萊蒂不時(shí)的用眼睛瞟我，瞟什么意思？為什么他不憤怒，而是流露出悲哀？

　�。�瞟：斜著(zhù)眼睛看。因為他們平時(shí)很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。）

　�、� 倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出我在外邊等著(zhù)你！我也回答說(shuō)我也等你！，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？議一議。

　�。�、分角色讀第九至十三自然段：

　�、� 挨字用得好，好在哪里？換成等行不行？

　�、� 當克萊蒂走過(guò)來(lái)時(shí)，我為什么舉起戒尺呢？

　�。ㄒ驗楦赣H說(shuō)過(guò)，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防御。）

　�、� 而克萊蒂是怎么的表情呢？找出描寫(xiě)克萊蒂表情神態(tài)的詞。

　�。ㄎ⑿�、溫和）

　　說(shuō)明了什么？又是怎么說(shuō)的呢？課文是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時(shí)的寫(xiě)作中也可以運用。

　�、� 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出了什么反應？為什么？

　�。ㄟB說(shuō)了兩次再也不了�。�

　�。�、齊讀第十四段：

　�、� 這段寫(xiě)了什么？

　�、� 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？

　�。ㄔ�本想，本來(lái)想；沒(méi)想到，沒(méi)料到。）

　�、� 讀父親說(shuō)的一句話(huà)，想想什么意思？

　　三、總結課文

　�。�、學(xué)了課文，你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？

　�。�、你想對文中的我說(shuō)些什么？

　�。�、我們在平時(shí)的學(xué)習和生活中，也要向克萊蒂學(xué)習，學(xué)會(huì )寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛(ài)。

《爭吵》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　　2、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

　　3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間就應團結友愛(ài)、互相寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì )文中人物的心理變化。

　　2、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義。

　　教學(xué)方法：

　　小組合作、討論交流

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入，板書(shū)課題

　　每一天我們都和同學(xué)們在一塊學(xué)習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學(xué)生回答）這天，我們一齊來(lái)看一看文中的兩個(gè)同學(xué)是怎樣處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自讀課文，從文中標生字、詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形。

　　2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

　　重點(diǎn)指導：

　�。�1）“體、緣、憤、戒”的寫(xiě)法。

　�。�2）區分“即”與“既”

　　3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語(yǔ)句讀通順。

　　三、再讀課文，了解課文資料。

　　1、課題是“爭吵”，使誰(shuí)與誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

　　2、小組內討論交流，全班交流。

　　3、師生交流，明確課文資料：

　　“我”和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后“我”和克萊諦

　　四、作業(yè)：

　　把課文讀熟，注意體會(huì )“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　板書(shū)設計：

　　爭吵

　　我--------------克萊諦

　　弄臟本子

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文資料：

　　課文講了一件什么事？

　　二、理解課文，體會(huì )父親的話(huà)。

　�。ㄒ唬┱业健拔摇焙涂巳R諦吵架的有關(guān)段落，認真讀一讀。

　�。ǘ�）當“我”和克萊諦吵架時(shí)，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？

　　1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，自主討論交流：

　�。�1）我火了，罵了他一句。

　�。�2）于是我想報復他。

　　2、師生交流，統一認識。

　　3、有感情的朗讀課文：

　　就應讀出怎樣的語(yǔ)氣？

　�。ㄈ�）體會(huì )父親的話(huà)。

　　1、父親的話(huà)在文中一共出現了幾次？從文中標出來(lái)。（小組交流）

　　2、第一次是在什么狀況下出現的？我為什么會(huì )想起這句話(huà)？此時(shí)我的情緒怎樣？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。

　　小組自主交流：

　�。�1）我覺(jué)得很不安，氣也全消了。

　�。�2）我很后悔，不該那樣做。

　�。�3）阿，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的是該多好！

　�。�4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話(huà)來(lái)。但是，要我向他承認錯誤，我覺(jué)得太丟臉。

　�。�5）想到那里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個(gè)字怎樣也說(shuō)不出來(lái)。

　　師生交流，統一認識：

　　“我”不安、后悔、矛盾。

　　3、第二次是在什么狀況下出現的？

　�。�1）他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，此時(shí)他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。（討論交流）

　�。�2）我為什么會(huì )想起這句話(huà)？此時(shí)我的情緒怎樣？找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。

　　我心想：“我只是防御，決不還手�！�

　�。�3）“最后挨到放學(xué)”為什么是“挨”？從中體會(huì )到什么？

　　4、當父親明白整個(gè)事情時(shí)，父親的表現怎樣？從文中標出來(lái)讀一讀。

　　討論：

　�。�1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　�。�2）從父親的話(huà)中你體會(huì )到什么？

　　師生交流：

　　同學(xué)之間就應團結友愛(ài)、相互寬容。

　　5、你覺(jué)得克萊諦是個(gè)怎樣的孩子？

　�。ㄋ模┓种鹘抢首x課文，體會(huì )“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　三、小練筆：

　　在同學(xué)相處的過(guò)程中，你是否也曾遇到過(guò)文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情寫(xiě)一寫(xiě)。

　　板書(shū)設計：

　　爭吵

　　我-----朋友-----克萊諦

　　寬容友愛(ài)理解

《爭吵》教學(xué)設計12

　　【學(xué)情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒(méi)有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　【學(xué)習目標】

　�。�、會(huì )認１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理變化。

　�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說(shuō)的那句話(huà)的含義。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖課時(shí)目標

　�。�、整體感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　�。�、研讀爭吵的經(jīng)過(guò)與重歸于好的段落，體會(huì )克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

　�。�、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“緣、承”等字。

　　〖教學(xué)預設

　　一、課前遷移，談話(huà)導入

　�。�、同學(xué)們，我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對好朋友爭吵的故事，去體會(huì )一下他們爭吵之中的感受和爭吵過(guò)后的啟發(fā)。

　�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。

　�。�、指課題質(zhì)疑，預設學(xué)生提問(wèn)：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

　　過(guò)渡：那就讓我們趕快去帶著(zhù)問(wèn)題去讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問(wèn)題。

　�。�、課文很長(cháng)，同學(xué)們讀得非常認真，很有耐心。讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。

　　預設：第１、３、５、７、９自然段。

　　隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線(xiàn)縫

　　隨機指導詞義：

　�、� 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們在上課時(shí)要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫(xiě)字的時(shí)候，胳膊肘動(dòng)來(lái)動(dòng)去會(huì )影響別人哦。

　�、� 戒尺：請學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑�，教師補充。

　�。�、讀了課文，相信同學(xué)們對課文中爭吵的來(lái)龍去脈有所了解了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　�、� 誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？誰(shuí)來(lái)叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

　�、� 為什么爭吵？怎樣爭吵？由學(xué)生大致了解意思即可。

　�、� 爭吵后怎么樣了？學(xué)生大致說(shuō)意思。師在課題“爭吵”下畫(huà)箭頭并板書(shū)：重歸于好

　　過(guò)渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場(chǎng)，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

　　三、研讀“爭吵經(jīng)過(guò)”

　�。�、自由讀１～４自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰(shuí)對誰(shuí)不對？

　�。�、學(xué)生反饋后出示句子：

　�、� 他只微笑著(zhù)說(shuō)：“我不是故意的�！�

　　指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動(dòng)認錯的語(yǔ)氣。

　�、� 我本來(lái)會(huì )相信他的�？墒撬�的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　自由讀，你讀出了“我”的什么心情來(lái)？

　　指名讀，教師用評價(jià)語(yǔ)指導學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語(yǔ)氣。

　　看來(lái)，克萊諦得獎，安利柯并不是無(wú)所謂的，而是非常──生：嫉妒他

　　師：所以我想報復他。──引讀“過(guò)了一會(huì )兒……”

　�、� 克萊諦氣得臉都紅了�！澳氵@是故意的！”說(shuō)著(zhù)就舉起手來(lái)，正好被老師看見(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”

　　指名讀，讀好克萊諦生氣的語(yǔ)氣。

　　過(guò)渡：兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過(guò)，我們可別急，后來(lái)他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

　　四、研讀寫(xiě)“克萊諦”的句子

　�。�、默讀９～１３自然段。想想誰(shuí)使得他們和好如初，又成了好朋友。

　�。�、指名分角色讀對話(huà)：

　　反饋：是克萊諦主動(dòng)與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

　�。�、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現出來(lái)了？

　　反饋出示句子：

　　“不，安利柯！”克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。

　　“以后我們再不吵架了，好嗎？”

　　再議，歸納：

　�。ā拔⑿χ�(zhù)”，是從描寫(xiě)神態(tài)表現寬容和友愛(ài)的；“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫(xiě)動(dòng)作表現寬容和友愛(ài)的；“溫和地說(shuō)”，是從描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表現寬容、友愛(ài)的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過(guò)語(yǔ)言表現寬容和友愛(ài)的。）

　　指名讀好克萊諦的友好和寬容。

　�。�、克萊諦在放學(xué)路上主動(dòng)表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

　　出示：克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。

　　他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”

　�、� “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　�。ㄐ敝�(zhù)眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個(gè)人生另一個(gè)人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著(zhù)眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　�、� “從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？

　�、� 他這樣的眼神，這樣的話(huà)，他心里想什么呢？

　　小結板書(shū)：寬容 友好

　�。�、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

　�、� 克萊諦是個(gè)好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

　　理解服侍：可以說(shuō)服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人�？巳R諦服侍生病的母親，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的孩子？

　�、� 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說(shuō)克萊諦是——高尚的。

　　小結：正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點(diǎn)，我們下節課再來(lái)研究。

　　五、寫(xiě)字指導

　�。�、范寫(xiě)“緣”、“承”。

　�。�、學(xué)生各寫(xiě)一個(gè)。

　　第二課時(shí)

　　〖課時(shí)目標

　�。�、研讀寫(xiě)“我”的段落，體會(huì )“我”在吵架前后的心理變化。

　�。�、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

　�。�、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

　　〖教學(xué)預設

　　一、復習導入

　�。�、自己選擇一句寫(xiě)：

　　克萊諦上衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了，是因為扛多了柴的緣故。

　　父親那么喜歡克萊諦，是因為_(kāi)_______的緣故。

　　克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為_(kāi)_______的緣故。

　　克萊諦與安利柯重歸于好，是因為_(kāi)_______的緣故。

　�。�、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動(dòng)表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

　　二、研讀寫(xiě)“安利柯”的句子

　�。�、反復默讀第二自然段，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有什么感受？

　�。�、學(xué)生反饋：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　�。�、根據學(xué)生發(fā)言出示句子交流：

　�、� 啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！

　　學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

　　個(gè)別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。

　�、� 想到這里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。

　　“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？

　�。�沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）

　　指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

　�、� 上節課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

　�。ㄕf(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)�以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　�。�、我就這樣后悔著(zhù)，不安著(zhù)，矛盾著(zhù)，──出示“終于挨到了放學(xué)�！苯Y合上面的內容，說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)有什么體會(huì )？

　�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）

　�。�、去讀讀在放學(xué)路上，“我”的表現，你又發(fā)現了什么？

　�、� 當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）

　�。ǚ烙�克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）

　�、� “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映？

　�。ㄟB連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了。）

　　小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動(dòng)友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

　　板書(shū)：知錯 認錯

　　三、研讀寫(xiě)父親的話(huà)

　�。�、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位？

　�。�、找出寫(xiě)父親的說(shuō)的幾句話(huà)，讀讀，你能讀懂什么？

　　反饋出示：

　　應該知錯認錯

　　要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。

　　既然你錯了，就應該第一個(gè)伸出手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　指導讀好第三句話(huà)，“臉一沉”換個(gè)詞。

　　小結板書(shū)：應該 不應該

　�。�、父親說(shuō)的幾句意義深刻的話(huà)，安利柯哪些做到了，哪些沒(méi)做到？

　�。�、那么在放學(xué)路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說(shuō)的。想象寫(xiě)放學(xué)路上安利柯主動(dòng)認錯和好的情節。指名讀，評議。

　　出示：

　　終于挨到了放學(xué)。

　�。�、小結：

　　同學(xué)們，課文寫(xiě)的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

　　四、課外拓展

　�。�、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛(ài)的教育》書(shū)封面及簡(jiǎn)介

　　作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）

　　內容簡(jiǎn)介：本課選自他的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》 一譯《心》。這本書(shū)１８８６年一經(jīng)出版，即在意大利轟動(dòng)一時(shí)，僅出版的頭兩個(gè)月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書(shū)是以一個(gè)四年級小學(xué)生的口吻來(lái)寫(xiě)作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著(zhù)作，把“愛(ài)”表現得精髓深入，大至國家、社會(huì )、民族的大我之愛(ài)，小至父母、師長(cháng)、朋友之間的小我之愛(ài)，處處扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書(shū)的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來(lái)在翻譯或隨便閱讀時(shí)，還深深地感到刺激，不覺(jué)眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過(guò)十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書(shū)好像丑女見(jiàn)了美人，自己難堪起來(lái)，不覺(jué)慚愧了流淚。書(shū)中敘述之愛(ài)，師生之情，朋友之誼，社會(huì )之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺(jué)到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺(jué)就感激得流淚�！�

　�。�、布置作業(yè)

　�、� 閱讀《愛(ài)的教育》。

　�、� 抄寫(xiě)父親說(shuō)的話(huà)。

　�、� 寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生的事。

　　【板書(shū)設計】

　　爭吵

　　寬容、友愛(ài) 知錯 認錯

　　重歸于好

　　應該……不應該……

　　【聽(tīng)后反思】

　　整堂課設計沒(méi)有問(wèn)題，只是操作還不夠理想。

　�。�、一堂課前松后緊，結果生字還落實(shí)不了，最后草草收場(chǎng)。

　�。�、讀書(shū)百遍，歧義字見(jiàn)。讀的時(shí)間不夠，讀的沒(méi)有層次。

　�。�、三年級了最好做到讀寫(xiě)結合，特別是這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

《爭吵》教學(xué)設計13

　　【設計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說(shuō)《愛(ài)的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫(xiě)到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚�！北阌X(jué)得這是一本好書(shū)。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實(shí)，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點(diǎn)生活的感悟。引導學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學(xué)生感受人性的真。

　　【學(xué)習目標】

　�。�、學(xué)習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事。

　�。�、能聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)；有感情的朗讀課文。

　�。�、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話(huà)導入

　�。�、說(shuō)說(shuō)平時(shí)和同學(xué)爭吵過(guò)嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　�。�、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。

　�。�、這節課，我們就來(lái)看看兩個(gè)外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。

　　二、自讀課文，學(xué)習生字詞，感知課文內容

　�。�、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　�、� 自學(xué)生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　�、� 自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽(tīng)，互相檢查。

　�。�、指讀課文，感知課文大意：

　�、� 請八位同學(xué)分別讀一小節，大家邊聽(tīng)邊正音。

　�、� 能說(shuō)說(shuō)課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來(lái)又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會(huì )文章的思想感情

　�。�、再去認真讀這個(gè)故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　�。ㄒ龑�學(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說(shuō)……”后來(lái)，父親的訓斥。）

　�。�、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析：

　　要是你此時(shí)會(huì )怎么做？他此時(shí)在想什么？由此你想到了什么？

　�。ㄕJ識克萊諦的美好品質(zhì)）

　�。�、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會(huì )怎么說(shuō)呢？

　�。ńo孩子們一點(diǎn)討論的時(shí)間，讓他們結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

　�。�、指讀課文中父親的表現，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　�、� 這一段有個(gè)“本想”，帶著(zhù)“讓父親高興一下”，相對還有個(gè)“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個(gè)意思相同的詞語(yǔ)，讓句子的意思不變，可以不可以？

　�。�可以，“本想”換成“原本想”或“本來(lái)想”，“不料”換成“沒(méi)想到”或“沒(méi)料到”。）

　�、� “父親把臉一沉”，說(shuō)話(huà)了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個(gè)什么同樣意思的詞語(yǔ)？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著(zhù)臉”）

　�、� 父親“表情嚴肅”地，“板著(zhù)臉”地說(shuō)和做。有什么含義？“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學(xué)生感悟（一個(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。）

　�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　�、� 討論后得出：父親的訓斥是應該說(shuō)是深刻的，也是及時(shí)的。

　�、� 孩子們，當我們長(cháng)大成為爸爸媽媽的時(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　�。ǚ派线@個(gè)問(wèn)題，不要求能夠說(shuō)出長(cháng)篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個(gè)人良好的品質(zhì)才是最重要的）

　　四、抓住重點(diǎn)，感情朗讀，深入體會(huì )感情

　�。�、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動(dòng)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。

　�。�、四個(gè)人一組，小組內，練習分角色朗讀。

　�。�、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著(zhù)一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會(huì )得到更多人的關(guān)愛(ài)。

　　六、作業(yè)

　　小練筆《當我和xx吵架后……》

　　要求寫(xiě)出自己當時(shí)的心里想法，以及現在學(xué)了課文后心里有沒(méi)有不一樣的感受。

《爭吵》教學(xué)設計14

　　教學(xué)目標：

　　1．透過(guò)理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容。

　　2．給課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要資料。

　　3．學(xué)習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、讀課文，解決問(wèn)題

　　1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”（“我”和克萊諦）板書(shū)：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　�、僮宰x1―4自然段，邊讀邊想

　�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？

　�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？

　�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　二、導入。

　　1、透過(guò)預習我們明白了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一齊走進(jìn)這場(chǎng)爭吵中，體會(huì )友情的珍貴。

　　三、再讀課文

　　討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　四、小結

　　這節課同學(xué)們透過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

　　一、練筆：

　　選取一件自己與同學(xué)之間友愛(ài)的事寫(xiě)成片段。要求資料真實(shí)，把自己感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　1．總結性地說(shuō)說(shuō)讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)的教育，個(gè)性是要向克萊蒂學(xué)習的好處。

　　2．說(shuō)一說(shuō)我們同學(xué)之間出現過(guò)哪些團結友愛(ài)的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列舉的團結友愛(ài)的事情，確有令人感受最深的事實(shí)之后，進(jìn)一步討論怎樣把感受最深的部分寫(xiě)具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫(xiě)具體的？

　�。ā盃幊场币徽n最令人感動(dòng)，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個(gè)性是克萊蒂主動(dòng)找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫(xiě)具體的。

　　歸結到兩點(diǎn)：一是“重歸于好”的事實(shí)經(jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著(zhù)，到克萊蒂走近“我”兩個(gè)人之間的對話(huà)。再到高興地分手回家。一步步寫(xiě)得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫(xiě)得具體。方法是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

　　學(xué)生可列舉課文中的描述實(shí)例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來(lái)……他走近我……（這是寫(xiě)動(dòng)作的）；

　　克萊蒂微笑著(zhù)用手撥開(kāi)尺子，溫和地對我說(shuō)……（這是動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和語(yǔ)氣的）；

　　我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫(xiě)克萊蒂的動(dòng)作和語(yǔ)言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們高高興興地分手了。（這是寫(xiě)“我”的語(yǔ)言和我們倆的情緒的）；

　　最后一段寫(xiě)父親教育“我”。先寫(xiě)父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫(xiě)父親的話(huà)，“既然你錯了，就就應第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不就應向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫(xiě)動(dòng)作“從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�

　　二、再讀課文，解決問(wèn)題

　　1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。

　　2、出示問(wèn)題：“怎樣爭吵”。

　　3、學(xué)生自讀1―4自然段。

　　4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。

　�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　�、诶斫狻凹刀省币辉~。

　�、壑笇Ю首x描述克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　�、賹W(xué)生自讀5―8自然段。

　�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。

　　a.“我覺(jué)得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語(yǔ)氣）

　　c.指讀

　�、邸拔矣浧稹�…怎樣也說(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么？

　�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。

　�、哌@時(shí)“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結果”。①自讀9―13自然段

　�、谡執釂�(wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好

　�、壑缸x9―13自然段

　�、芾斫狻芭e起尺子”含義

　�、莘种鹘抢首x

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　�、僮宰x14自然段

　�、谟懻摚航Y合課文資料理解父親的話(huà)的含義。

　　5．小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛(ài)”的中心，透過(guò)克萊蒂、“我”和父親等人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)和內心活動(dòng)等描述，表現上述中心的。我們寫(xiě)片段也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法。

　　教學(xué)反思：

　　在這個(gè)單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著(zhù)許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發(fā)生的問(wèn)題，一向都存在著(zhù)不同的處理方式，所以在教學(xué)的時(shí)候我一向都存在著(zhù)一些困惑。

　　《愛(ài)的教育》上學(xué)的時(shí)候我讀過(guò)，但是之后有事情給耽擱了沒(méi)有讀完，當時(shí)讀的感受覺(jué)得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問(wèn)題的時(shí)候大家都會(huì )主動(dòng)地承擔職責，遇到好的事情的時(shí)候大家都會(huì )把榮譽(yù)讓給別人，那里的人都個(gè)性的善解人意，無(wú)論怎樣樣的孩子最后都能夠體會(huì )老師的良苦用心，真是個(gè)完美的大同世界。

　　個(gè)性是結合我最近自己的一段經(jīng)歷，我覺(jué)得在校園中的孩子個(gè)性單純，因為我們都會(huì )用真善美去影響孩子們，一旦發(fā)現他們如果有些不美的地方就會(huì )想盡辦法去引導，期望他們都成為一個(gè)個(gè)完美的人。但是社會(huì )上是這樣的嗎？社會(huì )沒(méi)有黑暗嗎？社會(huì )里沒(méi)有壞人嗎？我自己是個(gè)理想主義者，同時(shí)也會(huì )被人笑為“書(shū)呆子”，所以很多經(jīng)歷都是因為自己太美化了這個(gè)社會(huì )，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會(huì )讓孩子們缺少對于社會(huì )實(shí)際狀況的真正認識，讓他們在社會(huì )上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來(lái)澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過(guò)他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網(wǎng)開(kāi)一面嗎？如果他們在社會(huì )上受到傷害了才反應過(guò)來(lái)原先在校園里經(jīng)歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會(huì )違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

《爭吵》教學(xué)設計15

　　【學(xué)習目標】

　　1、會(huì )認“嫉妒”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“匠替”等14個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“石匠抄寫(xiě)”等14個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說(shuō)的話(huà)。

　　4、逐步懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)之間發(fā)生的問(wèn)題。

　　【課前準備】

　　1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語(yǔ)，知識找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著(zhù)浪花，而每一朵浪花都有一段動(dòng)人的故事，有時(shí)歡唱著(zhù)優(yōu)美的歌，有時(shí)傾訴著(zhù)一絲煩惱。在一起共同學(xué)習和生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰，你與同學(xué)有爭吵嗎?請小組內說(shuō)說(shuō)，然后找同學(xué)在全班講講。

　　而今天我們來(lái)看看意大利的學(xué)生的──《爭吵》(板書(shū)課題)。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

　　石匠 抄寫(xiě) 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

　　三、檢查預習，質(zhì)疑解難

　　1、結合課件簡(jiǎn)單介紹意大利。

　　2、學(xué)生針對課文內容質(zhì)疑：

　　誰(shuí)與誰(shuí)爭吵?

　　他們?yōu)楹螤幊?

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的?……

　　(對預習認真，能主動(dòng)、正確地解疑的同學(xué)給予表?yè)P。對有一定困難的同學(xué)予以幫助。)

　　四、指導寫(xiě)字，完成作業(yè)

　　1、認讀要寫(xiě)的字。

　　2、爭做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，該怎么寫(xiě)，請你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8畫(huà)，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫(xiě)法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意間架結構。

　　5、各自抄寫(xiě)：

　�、� 把書(shū)中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫(xiě)上下結構的字“替、墨、罵、畢”時(shí)注意上下部位的位置。

　�、� 抄寫(xiě)在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時(shí)

　　一、復習生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。

　　2、課文主要講了一件什么小事?

　　二、學(xué)習課文

　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考老師提出的問(wèn)題。

　　2、教師板書(shū)課題，課件出示問(wèn)題：

　�、� 課文講了誰(shuí)與誰(shuí)在爭吵?

　�、� 他們?yōu)槭裁礌幊?

　�、� “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?

　　3、請同學(xué)通過(guò)讀書(shū)找出相應的答案，然后抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　4、評讀課文，體會(huì )泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的樣嗎?

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

　　5、同學(xué)們細讀課文，分角色演一演：

　　同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問(wèn)“我”的扮演者：“通過(guò)表演，你體會(huì )到了爭吵前后的心理變化嗎?”

　　7、受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)：

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　8、反復讀父親的話(huà)，體會(huì )話(huà)的意思：

　　“我”從父親的話(huà)中領(lǐng)悟到了什么?

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個(gè)人?

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1、同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果說(shuō)清楚。

　　2、寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。

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