優(yōu)秀教學(xué)設計范例（通用20篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀教學(xué)設計范例，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目的：
知識目標：積累文言詞語(yǔ)，并背誦全文。
能力目標：能分析文中"比興"用法的作用，能理解文中大段虛幻景象描寫(xiě)的用意。
情感目標：把握湘君的追求精神，能辯證地看待其追求的方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：字詞落實(shí)與文章背誦。
2、難點(diǎn)：比興的寫(xiě)法及辯證的思考。
三、教學(xué)步驟：
(一)、導入
我們學(xué)過(guò)屈原的《離騷》,"路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索"這一名句已經(jīng)成了屈原的旗幟，在這一旗幟的指引下，今天我們來(lái)學(xué)習他的另一篇詩(shī)歌《湘夫人》。
(二)、學(xué)生自讀課文，梳理字詞，理清文章思路。
A、字詞質(zhì)疑解疑
B、內容梳理
文章主要寫(xiě)湘君的一系列行為，從這一角度來(lái)看文章的內容：
�、磐�
�、朴�
�、窃�
�、鹊�
C、對文本作其它的常規分析
方式上，先由學(xué)生探討交流，再明確：
�、傩蜗蠓治觯簩硐霅�(ài)情生活的執著(zhù)追求。用各種香草裝飾愛(ài)巢的過(guò)程寫(xiě)得越鋪張，越細致，就越能表現湘君對湘夫人的深情。
�、趯�(xiě)法分析：
1、融情入景，以景染情。"帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。"寫(xiě)景如畫(huà)，仿佛一幅秋風(fēng)圖，湘湖洞庭秋景如在目前，作者妙在以可見(jiàn)之水波、木葉，寫(xiě)出不可見(jiàn)之裊裊秋風(fēng)，寫(xiě)風(fēng)而有畫(huà)意。這一凄清杳茫的秋景，構成了一個(gè)優(yōu)美而惆悵的'意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人稱(chēng)為"千古言秋之祖"。"裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮落葉下"是中國古典詩(shī)詞中經(jīng)久不衰的名句，秋風(fēng)、落葉也就成了表達失落、惆悵之情的最敏感且最富表現力的詞匯，同時(shí)也成為最能喚起人們悲愁情感的自然景觀(guān)。
2、比興。"鳥(niǎo)何萃兮頻中，罾何為兮木上"，寫(xiě)的是男主人公因思念女主人公久久不見(jiàn)其人而對眼前的景象產(chǎn)生了一種錯亂的現象，水神看到的是一幅奇怪的場(chǎng)景：鳥(niǎo)兒聚集在水草上，魚(yú)網(wǎng)則被掛在樹(shù)上。這是比喻湘夫人終于沒(méi)來(lái),種種費心都不過(guò)是瞎張羅。表現男主人公的傷心和失落。"麋何食兮庭中?蛟何為兮水裔?"麋鹿為什么庭院里覓食，蛟龍為什么在水邊游蕩?以不可能存在的假想景象，來(lái)自我比況自身的尷尬處境。
3、鋪敘。如果說(shuō)第一段是通過(guò)情節來(lái)描寫(xiě)，第二段則是通過(guò)行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。這里面的情緒是暗隱其間，僅僅是個(gè)背景。這一段中沒(méi)有直接寫(xiě)自己是如何地失望和難過(guò)，而是用建筑速度之，料之精美，裝飾之考究來(lái)表達自己對對方的思念和愛(ài)慕，用筑室這種行動(dòng)來(lái)表達對湘夫人的迎接。用各種香草裝飾愛(ài)巢的過(guò)程寫(xiě)得越鋪張，越細致，就越能表現湘君對湘夫人的深情。
�、�、主旨情感的探討：對愛(ài)情堅貞不渝,對理想執著(zhù)追求。
(三)拓展與思考：
1、作者刻畫(huà)這一形象，除表達對湘君的贊美之情外，還有別的用意沒(méi)有?見(jiàn)教材思考題第四題。
2、作為讀者，對產(chǎn)生于兩千多年前的這一經(jīng)典，你有何感悟?比如，如何看待湘君的等待?
歌德：永恒的女性，領(lǐng)我們飛升！
(四)作業(yè)：背誦鞏固。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1.理解詩(shī)中人物的形象、性格和思想感情；
2.掌握賦、比、興藝術(shù)表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、能夠準確地誦讀本詩(shī)，并注意本詩(shī)歌的節奏和韻律；
2、梳理《氓》的敘事情節；
3、掌握詩(shī)中的賦、比、興的藝術(shù)表現手法。
一、導入：
同學(xué)們，上節課我們通過(guò)初讀文本，疏通了字詞并了解了文章大意，本堂課我們要對文章進(jìn)行美讀、細讀和研讀。
咱們一起先來(lái)看一組有趣的數據，注意看完之后，你要說(shuō)說(shuō)你的感受。請看屏幕。
PPT：
據說(shuō)，一個(gè)人朝另一個(gè)人由衷地微笑，需要調動(dòng)30幾塊面部肌肉；
一個(gè)人鼓足勇氣對另一個(gè)人說(shuō)聲“我愛(ài)你”，至少要消耗3只蘋(píng)果所能提供的熱量；
而當一個(gè)人決意遇見(jiàn)另一個(gè)人并與之白頭偕老，則需要花費20年左右的時(shí)間來(lái)等待，還得用掉六七十年的歲月才會(huì )最后完成。
在這個(gè)廣大的世界上，一個(gè)人與另一個(gè)人相遇的可能性大約是千萬(wàn)分之一，成為朋友的可能性大約是兩億分之一，而成為終身伴侶的可能性只有50億分之一。
同學(xué)A，你來(lái)談?wù)勀愕母惺�。嗯，跟老師想的一樣：在這個(gè)世界上，許多看似平凡的東西，實(shí)際上卻來(lái)之不易，我們要倍加珍惜。特別是對待愛(ài)情。
但是，自古而今，喜新厭舊，始亂終棄的卻大有人在。今天，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)經(jīng)《氓》，一起對春秋時(shí)期的這種現象作深入地探討和思考。
二、美讀環(huán)節：
先請一位同學(xué)來(lái)讀一讀這篇文章。
大家覺(jué)得剛才這位同學(xué)的朗讀還有什么地方需要注意？
對，就是語(yǔ)氣語(yǔ)調。感覺(jué)太平淡了，沒(méi)有抑揚頓挫，感情的表達還不夠。那怎么讀才能讀出感情來(lái)呢？首先還是要把文章的內容，主人公的情感先做一個(gè)分析。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，完成這個(gè)表格。
PPT：
內容感情基調語(yǔ)氣
第一節
第二節
第三節
第四節
第五節
第六節
參考：
內容感情基調語(yǔ)氣
第一節求婚——許婚喜悅柔緩
第二節相思——結婚幸福急切
第三節勸誡沉痛激動(dòng)
第四節控訴怨恨沉重
第五節反省清醒低沉
第六節決絕剛強堅定
三、朗讀難點(diǎn)探究：
這種前后巨大的命運反差，使女子的心情也發(fā)生了巨大的轉變，對氓的態(tài)度也隨之改變，這一點(diǎn)，大家不妨仔細關(guān)注一下文中女子對負心漢的稱(chēng)呼。
“氓”—————“子”——————“復關(guān)”——“爾”——“士”
從這點(diǎn)上你看出了什么？讀得時(shí)候又該注意什么呢？
氓：故事的開(kāi)頭，不帶過(guò)多的感情色彩，屬于客觀(guān)稱(chēng)謂
子：對男子的.美稱(chēng)，兩人已約定終身，此稱(chēng)呼充滿(mǎn)愛(ài)戀的之情。
復關(guān)：以地名代人名。表現女子對男子用情之深，愛(ài)屋及烏。
爾：你。兩人婚事已成，表現女子對男子的親近感。
士：對男子的統稱(chēng)，感情上已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的隔閡。女子由自己不幸的遭遇，引發(fā)對所有女性命運的反思，對男權社會(huì )提出質(zhì)疑和批判。
結論：一篇文章中對一個(gè)人的稱(chēng)謂的變化代表著(zhù)主人公對他感情的轉變，讀時(shí)要注意。
朗讀指導：
葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親�！薄叭刖场边M(jìn)入文章所描繪的情境之中去，由一個(gè)旁觀(guān)者變?yōu)橐粋�(gè)當局者，去親近人物，去“悲傷著(zhù)你的悲傷，幸福著(zhù)你的幸�！�，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。
學(xué)生活動(dòng)：
跟隨錄音一起朗讀。
四、深讀環(huán)節
合作探究——發(fā)現別人之所未見(jiàn)：
中國兩大詩(shī)歌流派分別是什么？現實(shí)主義，浪漫主義。
它們的源頭分別是什么？《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》。
既然《詩(shī)經(jīng)》被稱(chēng)為是中國現實(shí)主義詩(shī)歌的源頭，而這首<<氓>>選自衛風(fēng)，風(fēng)代表著(zhù)民歌，那《氓》到底要向我們展現春秋時(shí)期衛國怎樣的社會(huì )面貌或社會(huì )風(fēng)氣呢？它的現實(shí)主義的特點(diǎn)我們要想辦法把它挖掘出來(lái)。好嗎？我們分四個(gè)角度對文本進(jìn)行深入研讀，這四個(gè)方面分別是：
1、生產(chǎn)生活�；閼儆^(guān)念。社會(huì )風(fēng)氣。女子地位。
下面分組討論，每一大組負責一個(gè)角度開(kāi)展探究，并派代表上臺來(lái)作展示。
明確：
1、生產(chǎn)生活：
�。�1）當時(shí)的商業(yè)活動(dòng)是物物交換�！氨Р假Q絲”。
�。�2）占卜文化�！盃柌窢栿�，體無(wú)咎言”。
�。�3）農業(yè)社會(huì )時(shí)期，種桑養蠶，樸素的比喻�！吧Ｖ绰�，其葉沃若”。
�。�4）社會(huì )不安下，戰亂頻繁�！俺吮藞捲�，以望復關(guān)”。
2、婚戀觀(guān)念：
�。�1）婚姻需要父母之命、媒妁之言�！胺宋翼┢�，子無(wú)良媒”。
�。�2）嫁女兒要豐厚的嫁妝�！耙誀栜�(chē)來(lái)，以我賄遷”。
�。�3）女子嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，嫁到夫家就成了勞動(dòng)力�！叭龤q為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣�！�
3、社會(huì )風(fēng)氣
�。�1）春秋時(shí)期，禮崩樂(lè )壞。男子不重禮儀，“匪來(lái)貿絲，來(lái)即我謀”�！胺宋翼┢�，子無(wú)良媒”。
�。�2）女子年長(cháng)色衰后，男子喜新厭舊，虐待并拋棄了妻子，“言既遂矣，至于暴矣�！薄笆恳藏铇O，二三其德�！�
背景介紹：
自西周未年，奴隸制逐漸沒(méi)落，厲王與幽王統治時(shí)期，政治十分黑暗，社會(huì )動(dòng)亂不寧，在階級矛盾與民族矛盾的總爆發(fā)中。諸侯上僭于天子，卿大夫上僭于諸侯，陪臣上僭于卿大夫。貴族階級不能自守其階級統治，本身大亂；庶人崛起而為大地主、大商人，他們在經(jīng)濟、政治上的勢力足以威脅諸侯。整個(gè)社會(huì )呈現出“禮壞樂(lè )崩”的混亂局面。
�。�3）女子被趕回家是一種恥辱，得不到家人的同情，“兄弟不知，咥其笑矣�！奔胰瞬惑w諒，甚至嘲笑，譏諷，女子命運悲慘。
娘家人的不理解，更能反映出那個(gè)時(shí)代人的愛(ài)情觀(guān)，婚姻觀(guān)和女子在愛(ài)情中和社會(huì )中的弱勢地位。
4、女子地位
�。�1）女子擁有一定的人身自由�！翱偨侵�，言笑晏晏”。有自由戀受的機會(huì )。
春秋時(shí)期封建的生產(chǎn)關(guān)系尚處于萌芽階段，封建思想意識還沒(méi)有形成完整體系，當時(shí)青年男女交往比較自由。鄭、衛一帶風(fēng)俗更是浪漫，桑澗濮上、城隅河畔，青年男女幽期密約、投李報桃，并常以詩(shī)歌互表衷腸。
�。�2）男尊女卑，女子的權利得不到保障�！芭膊凰�，士貳其行”。明明是男子失德，三心二意，但受傷害，遭驅趕的卻是女人�！颁克疁珳�，漸車(chē)帷裳”。女子回娘家后又不受待見(jiàn)，得不到娘家人的保護和同情。
所以本詩(shī)反映了女子在古代的地位。在春秋時(shí)期，隨著(zhù)私有財產(chǎn)的形成和父系社會(huì )的確立，愛(ài)情的不自由和男女的不平等的婚姻給女性造成的巨大創(chuàng )傷。
五、根據以上的分析，大家總結一下女子被拋棄的原因是什么？請試加以概括。
1、年老色衰，男子喜新厭舊。
�。ㄉＶ绰�，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕）
2、男子騙情是為騙財，錢(qián)財揮霍一空翻臉不認人。
3、男子富而忘義，士，這男子可能后來(lái)發(fā)達了，就忘恩負義了。
4、女子經(jīng)濟不獨立，無(wú)權利。
小結：
1、有氓的個(gè)人原因，但更重要的是社會(huì )原因。男權社會(huì )，女子依附于男子，一旦男子變心，女子的生活便得不到任何保障。
2、婚姻的幸福，必須建立在男女人格平等，社會(huì )、經(jīng)濟地位等各方面平等的基礎上。
象《氓》這樣的作品表達兩性間哀樂(lè )之情的詩(shī)歌流露出人性最真實(shí)的情感，可以說(shuō)是《詩(shī)經(jīng)》中藝術(shù)成就最高的一部分，然這也并不能覆蓋生活的百態(tài)千姿。
《詩(shī)經(jīng)》的博大海量還涵蓋了人民的遠征之苦，勞役之怨，國難“黍離”之悲，羈旅懷鄉之思，而愛(ài)國主義的戰爭詩(shī)與頌揚生活的勞動(dòng)歌，以及不滿(mǎn)黑暗政權官僚的政治諷刺詩(shī)，也是其不可或缺的一部分。這些精彩多面的內容，配以種種繪聲繪色的寫(xiě)實(shí)手法的調味，使得《詩(shī)經(jīng)》如一盤(pán)百味俱全的盛餐，在文學(xué)長(cháng)桌上香遠溢芳，無(wú)愧乎中國幾千年現實(shí)主義藝術(shù)的源頭。
總結：《詩(shī)經(jīng)》為什么能被稱(chēng)為是現實(shí)主義詩(shī)歌的源頭，通過(guò)本文的學(xué)習，你了解到了現實(shí)主義的什么特點(diǎn)？
1、內容上的主要特征是正視現實(shí)，描寫(xiě)現實(shí)、揭露現實(shí)和批判現實(shí)；
2、在藝術(shù)上的主要特征是文風(fēng)樸素，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比興巧妙，人物形象真實(shí)、自然而生動(dòng)，生活畫(huà)面親切感人等。
六、天下最親密的關(guān)系是夫妻關(guān)系，而天下最危險、最脆弱的關(guān)系也是夫妻關(guān)系。當愛(ài)情走入婚姻，家庭怎樣才能牢靠？夫妻關(guān)系如何才能持久？
請女生從現代女性的角度談一談。
請男生從現代男性的角度說(shuō)一說(shuō)。
你會(huì )怎么說(shuō)？?jì)煞昼�，�?xiě)好，交流。
世上沒(méi)有不變的情感，只有在變化中不斷更新和不斷充實(shí)的情感。世上沒(méi)有架在空中的愛(ài)情，只有在實(shí)實(shí)在在、平平淡淡的度日中生長(cháng)起來(lái)的愛(ài)情。涉及夫妻關(guān)系的因素實(shí)在太多了。任何一個(gè)因素的變化，都會(huì )牽一發(fā)而動(dòng)全身。
七、總結：《詩(shī)經(jīng)》《氓》里的主人公的悲劇雖然有著(zhù)那個(gè)時(shí)代的特殊性，但其實(shí)也有一定的普遍性，那么師寄語(yǔ)：且行且珍惜。不思反矣，亦已焉哉。
對于愛(ài)情，她堅貞不渝；對于背叛，她勇敢決絕。
生活是一種妥協(xié)的藝術(shù)，很多人在其中迷失了自我，向婚姻，財產(chǎn)等低頭�！凹热荒阋巡辉賽�(ài)我，那我何必再為你苦守”氓的主人公正是這樣一位偉大的女性。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，本詩(shī)留給大家借鑒的還有很多。同學(xué)們課后可以以自己獨特的視角去探討。
八、布置作業(yè)：課后寫(xiě)一篇短評，字數500字以上。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
2、理清文章脈絡(luò )，感悟作者思想感情。
3、體味母親寬容、善良、溫順、剛氣的品格。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩δ赣H為人處世和教子方式的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、感知文章內容，理清脈絡(luò )，感悟作者思想感情。
2、了解“母親”為人處事對作者的影響。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩δ赣H為人處世和教子方式的理解。
【課前準備】
熟讀課文，掃清文字障礙。查找有關(guān)胡適的資料，閱讀《胡適自傳》、《先母行述》，拓展視野。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預習
1、給下面加粗字注音：
文縐縐 綽號 庶祖母 吹笙 摹畫(huà) 眼翳 舔去 侮辱
2、解釋下列詞語(yǔ)：
責罰：處罰。 管束：加以約束，使不越軌。
廣漠：廣大空曠。 寬�。簩捜蒺埶�。
質(zhì)問(wèn)：責問(wèn)。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。
氣量：指才識和品德的高低;指能容納不同意見(jiàn)的度量。
仁慈：仁愛(ài)慈善。 侮辱：使對方人格或名譽(yù)受到損害、蒙受恥辱。
面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。
二、導入
母愛(ài)是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著(zhù)嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫(xiě)字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線(xiàn)的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂(yōu)郁的眼神，是兒女遠行時(shí)的句句叮嚀，是過(guò)早爬上眼角的一道道皺紋。母愛(ài)是神圣的、偉大的、不求回報的。今天我們學(xué)習胡適的《我的母親》。(請聽(tīng)《媽媽的目光》)
胡適簡(jiǎn)介。
首先由學(xué)生簡(jiǎn)介，后教師補充：
胡適(1891～1962)，現代詩(shī)人、學(xué)者。中國白話(huà)文的倡導者、新文化運動(dòng)的開(kāi)拓者，榮獲35項美國博士桂冠。原名嗣穈，字適之。安徽省績(jì)溪縣上莊人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟(續弦)比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時(shí)，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書(shū)”，終于把胡適培養成材。
胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開(kāi)母親赴上海求學(xué)。9年的鄉村生活，對他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無(wú)以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛(ài)孩子。1910年，即胡適19歲時(shí)，赴美國留學(xué)。
從這些文字中，我們可以看出胡適的母親含辛茹苦教子成龍的追求。從胡適一生的追求與奮斗來(lái)看，母親對他的'影響是功不可沒(méi)的。
三、閱讀課文.整體感知，注重自己的獨特體驗
學(xué)法指導：
1、抓住關(guān)鍵句、段，適當批注。
2、注意字詞，讀準字音，辨清字形。
3、讀課文，思考：
�、� 文章圍繞母親寫(xiě)了哪些事情?分別表達了母親怎樣的性格?
�、� 作者對母親懷著(zhù)怎樣的感情?
明確：
�、� 對我的管教(教之嚴)：
每天叫我早起，聆聽(tīng)教誨，催我上學(xué)──諄諄教誨，嚴格督學(xué)
從不在別人面前罵我一句──保護孩子自尊心，教子有方
我說(shuō)了輕薄的話(huà)，受到重重責罰──責罰嚴厲，教我做人
作為后母當家之難(愛(ài)之慈)：
除夕夜如何對待大哥的債主，不罵一句，面無(wú)怒色──善良寬容
如何與兩個(gè)嫂子相處，化解矛盾──忍讓溫和
對待他人對自己人格上的侮辱(氣之剛)
讓發(fā)牢騷的五叔道歉，不受一點(diǎn)人格上的侮辱──正直剛烈
�、� 懷念、感激、敬愛(ài)。
4、理清文章結構：
明確：文章開(kāi)頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來(lái)作者采用情隨事現的記敘方法，詳略得當地回憶母親對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來(lái)寫(xiě)母親和家人相處的情況。
四、自由賞讀課文
教師引：同學(xué)們，胡適，這位榮獲35項美國博士桂冠的中國大學(xué)者，是我們民族的驕傲。讓我們帶著(zhù)內心真誠的感謝再次走近胡適平凡而偉大的母親。
請大家有感情地自由選讀課文。
小組自由談：請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。(學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要求統一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言。)
五、小結
這是一首質(zhì)樸動(dòng)人的對母親的贊歌，作者懷著(zhù)深深的敬意和愛(ài)戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛(ài)”的感情貫穿全文。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習一。
2、有感情的朗讀課文，寫(xiě)一個(gè)母親教育你的感人事件。
第二課時(shí)
一、導入
閱讀這篇文章，我們不僅會(huì )為作者母親美好的性格品質(zhì)所感動(dòng)，而且也被作者滲透在字里行間的對母親的愛(ài)戴、感激之情所感染。但文中極少有直接抒情的句子，作者的感情是如何體現的呢?
二、檢查反饋
1、第一課時(shí)學(xué)的字詞。
2、口頭梳理第一課時(shí)學(xué)習的知識點(diǎn)。
三、問(wèn)題探究
1、學(xué)生默讀課文，自主合作探究，找出包含作者對母親感激之情的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
“每天天剛亮時(shí)，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來(lái)坐了多久了�！�
以童年的視角回憶往事，如實(shí)道來(lái)，暗含對母親的敬仰與感激。
“聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌頭舔我的眼病�！�
愛(ài)子情深，平實(shí)的語(yǔ)言中含著(zhù)我對母親的感激：
“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫(xiě)不出萬(wàn)分之一二�！�
如實(shí)道來(lái)，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛(ài)之情。
2、作者極少用直接抒情的語(yǔ)句，卻能夠字里行間感人至深，他的情感是如何體現的?
質(zhì)樸真切的語(yǔ)言，自然流暢的結構，真摯的情感。
童年的視角回憶童年的往事，沒(méi)有成人的姿態(tài)和學(xué)者的深沉，如實(shí)道來(lái)，敬愛(ài)母親之情溢于言表。
3、作者說(shuō)“受到了母親極大的影響”，表現在哪幾方面?齊讀最后一段。
好脾氣、待人接物的和氣、寬恕人、體諒人、謙虛的種種美德。
四、情感延伸
1、母愛(ài)如三月的春風(fēng)曛得人昏昏欲睡，猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽，又是母愛(ài)又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解，我們都能理解母愛(ài)嗎?母親愛(ài)子女的方式不同，多數的母親都是說(shuō)教式的愛(ài)，一件事說(shuō)起來(lái)三遍四遍，我們嫌母親煩，不能理解，你有過(guò)這樣的體驗嗎，或者你有事不能理解母親的做法，請你說(shuō)一說(shuō)。
2、母愛(ài)如水，母親是源，無(wú)論你奔騰到哪里，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。我們每天都和母親生活在一起，你長(cháng)這么大，母親為你做的事有哪些你忘不了?
3、母愛(ài)是清涼的風(fēng)，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛(ài)是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無(wú)私的親情。今天，我們之所以能健康地成長(cháng)，母親有多大的功勞啊。有誰(shuí)知道母親節是那一天?(每年 5月的第二個(gè)星期天)
五、小結
本文是著(zhù)名學(xué)者胡適自傳──《四十自述》中的一個(gè)章節。作者敘述了母親對自己人生成長(cháng)所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現了中國傳統社會(huì )的“母親”形象。學(xué)習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時(shí)。能夠從中了解和感悟自傳的語(yǔ)體特點(diǎn)。這篇文章的語(yǔ)體特點(diǎn)主要是質(zhì)樸自然，平實(shí)中含有真摯的情感，既表現了自傳的語(yǔ)體特點(diǎn)，又體現了作者的人格特征。
結束語(yǔ)：也許，我們的母親沒(méi)有領(lǐng)袖的豐功偉績(jì)，沒(méi)有明星的光彩奪目，沒(méi)有科學(xué)家的淵識博學(xué)，沒(méi)有英雄的豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有文學(xué)家的鴻篇巨著(zhù)。但母愛(ài)如天大，同時(shí)又小得只能住在我們的心里，母愛(ài)是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。我們永遠愛(ài)著(zhù)您──媽媽。
六、作業(yè)
1、推薦閱讀：
老舍《我的母親》。
鄒韜奮《我的母親》。
朱德《回憶我的母親》。
趙麗宏《母親和書(shū)》。
2、寫(xiě)一封給家長(cháng)的信。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語(yǔ)；理解和積累并學(xué)會(huì )運用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法了解白鵝的特點(diǎn)，并能體會(huì )作者運用對比、擬人，明貶實(shí)褒等方法所表達的對白鵝的喜愛(ài)之情。
3、引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在感悟用詞的準確、描寫(xiě)的風(fēng)趣中獲得愉快的情感體驗。
重點(diǎn)：
了解并體驗課文是怎樣寫(xiě)出白鵝的高傲特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
從那些貶義詞中體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，揭題
1、孩子們，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著(zhù)歌兒伸脖子。請打一種動(dòng)物。（白鵝）
2、我們還讀過(guò)一些關(guān)于“鵝”的詩(shī)文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！保�
3、我國漫畫(huà)大師、藝術(shù)教育家，美育教育的先驅者——豐
子愷先生也在1946年夏天寫(xiě)了一篇《白鵝》，我們現在就來(lái)學(xué)習。
二、自由讀文，整體感知
1、請小聲地自由地讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你對這只白鵝有什么印象？
2、豐子愷先生也有一句評價(jià)的話(huà)，你找出來(lái)了嗎？
三、學(xué)習課文1、2自然段，初識“高傲”
1、（出示句子）：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！抽生回答，評價(jià)朗讀。你認為這句話(huà)概括了白鵝的什么特點(diǎn)？“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來(lái)的.？“高傲”這個(gè)詞你能夠換成哪些詞？請換進(jìn)去讀一讀。
2、鵝的高傲，除了表現在姿態(tài)上，更表現在它的哪些方面？請讀一下這段話(huà)。一個(gè)“更表現”，說(shuō)明課文主要寫(xiě)的是鵝的叫聲、步態(tài)和吃相。
3、請快速地讀課文，找出寫(xiě)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的分別是哪些自然段？
四、學(xué)習課文3、4自然段，再識“高傲”
出示兩句話(huà)：⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態(tài)，更是傲慢。討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)的高傲寫(xiě)具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點(diǎn)詞句體會(huì )體會(huì )。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導學(xué)生學(xué)習本文通過(guò)對比表現人物的寫(xiě)作方法。
3、幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實(shí)意義。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、順暢朗讀
1、老師范讀全文。
2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。
4、齊讀全文。
二、對照注釋默讀
對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。
三、小組猜讀
對疑難字句，在小組中進(jìn)行交流�？梢愿鶕舷挛牡腵意思猜測部分字詞的含義。
四、翻譯課文
1、請一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過(guò)程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。
2、學(xué)生和老師共同矯正。
五、質(zhì)疑解難
針對各個(gè)小組學(xué)習過(guò)程中出現的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。
如：軍――軍細柳（駐軍）
上自勞軍（軍隊）
至霸上及棘門(mén)軍（軍營(yíng)）使――于是上乃使使節詔將軍（派）
�。ㄊ钩迹楱D―以河內守亞夫為將軍（作為）
天子為動(dòng)（被）
結合以上環(huán)節，可以完成課后練習三。
六、朗讀課文
在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。
七、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、思考文中刻畫(huà)人物形象的方法。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導學(xué)生理解課文和人物的性格特征。
2.參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強民族自豪感。
2.學(xué)習課文運用對話(huà)刻劃人物性格特征的寫(xiě)法，體會(huì )課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。
2.學(xué)習課文運用對話(huà)刻劃人物性格特征的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1.初讀課文，了解課文大意。
自讀課文、注釋?zhuān)寣W(xué)生大體了解課文內容。
掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：
a.查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境。
b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”(擔任、被)、“入”(侵入、進(jìn)入)、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營(yíng))、“已而”(一會(huì )兒)、“無(wú)何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申為“剛才”。)
c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”(qí、jì)。學(xué)生查字典時(shí)，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學(xué)生。
2.朗讀課文，口頭翻譯課文。
讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。
小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。
3.分清課文的內容層次：
第一部分從開(kāi)頭到“軍細柳：以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫(xiě)周亞夫在細柳營(yíng)嚴格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫(xiě)細柳營(yíng)軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細柳營(yíng)軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫(xiě)細柳營(yíng)軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分從“既出軍門(mén)”到結尾，寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
4.布置作業(yè)。
第二課時(shí)
1.復習上節課內容。
2.提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
突破口：皇帝到部隊慰問(wèn)將士，部隊一般會(huì )有什么反應?漢文帝到細柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應?
A.課文開(kāi)頭說(shuō)“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強調了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門(mén)和細柳駐扎，“以備胡”。)
B.這段里的兩個(gè)分號一個(gè)冒號有什么作用?
(兩個(gè)分號說(shuō)明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號，說(shuō)明三位將軍守邊
的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。)
C.在文章的`最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現在哪些方面?
學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：
(1)在對話(huà)描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現了周亞夫是“真”將軍?
(“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！�)
(2)在敘述描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現了周亞夫是“真”將軍?
(“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿(mǎn)�！�、“上至，又不得入�！�、“于是天子乃按轡徐行�！�、“天子為動(dòng)，改容式車(chē)�！�)
(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)中有哪些表現了周亞夫是“真”將軍?
(先驅曰：“天子且至�！�、“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！�)
教師應引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物的性格特征。
提問(wèn)：除了對話(huà)以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)?
本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫(huà)，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫(xiě)軍霸上及棘門(mén)駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫(xiě)細柳營(yíng)軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫(xiě)文帝勞軍離開(kāi)細柳營(yíng)后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過(guò)于拘泥于軍紀而惱怒�？梢�(jiàn)含義之豐富。
1、導入：同學(xué)們，大家好!
2、請大家看屏幕：觀(guān)獵王維
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市，還歸細柳營(yíng)�；乜瓷涞裉�，千里暮云平。
這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細柳營(yíng)的故事，體會(huì )他與眾不同的人格魅力。
3、請大家將書(shū)翻到167頁(yè)，本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷?
4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。
6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠將屏幕上的字詞準確的念出來(lái)?
祝茲zī侯棘jí門(mén)彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
誰(shuí)還有讀不準的字音?
7、下面，老師來(lái)給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。
8、好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
9、下面請同學(xué)們依照課文注釋?zhuān)献魍瓿烧n文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對應的位置上，重復的不要寫(xiě)了。
10、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。
11、(將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹)。為：動(dòng)詞wéi介詞wèi
軍：駐軍軍營(yíng)將軍
將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.
可得而犯耶?：豈能被侵犯呢?
12、同學(xué)們現在還有什么問(wèn)題?還有什么地方不懂，請開(kāi)誠布公的提出來(lái)，也許你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問(wèn)。
13、同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題了，老師可有問(wèn)題要問(wèn)大家，檢查一下大家掌握的情況。(大屏幕)
14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái).
15、好，現在，我請同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿(mǎn)。
16、最后皇上對周亞夫有一句評價(jià)，請同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述。
17、“嗟呼,此真將軍矣!”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”?
18、(為什么稱(chēng)之為“真將軍”?)―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè )畛?不趨炎附勢。
19、與此同時(shí)介紹正、側面描寫(xiě)以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。
�、佟赌吧仙！穼�(xiě)羅敷的美，不從本身去寫(xiě)，而是從旁觀(guān)者的眼中體現，我們說(shuō)這種寫(xiě)法叫―――側面描寫(xiě);
�、谡n文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)?這樣寫(xiě)有什么好處嗎?
20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位�！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬�。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè )畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。
21、同學(xué)們的分析非常的有見(jiàn)地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊!
22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規定。隨時(shí)處于備戰狀態(tài)�，F在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現實(shí)生活中，俗話(huà)說(shuō)：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長(cháng)，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì )怎樣承擔起班長(cháng)的職責?怎樣團結所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境呢?
23、總結：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習古詩(shī)文，不僅要學(xué)習知識，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆!
附《細柳營(yíng)》原文及譯文
原文：
冬，匈奴三萬(wàn)騎入上郡，三萬(wàn)騎入云中，所殺掠甚眾。峰火通于甘泉、長(cháng)安。以中大夫令免為車(chē)騎將軍屯飛狐，故楚相蘇意為將軍屯句注，將軍張武屯北地，河內太守周亞夫為將軍次細柳，宗正劉禮為將軍次霸上，祝茲侯徐厲為將軍次棘門(mén)，以備胡。
上自勞軍，至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓駑持滿(mǎn)。天子先驅至，不得入，先驅曰：“天子且至�！避婇T(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’�！本訜o(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使，持節詔將軍：“吾欲入營(yíng)勞軍�！眮喎蚰藗餮裕骸伴_(kāi)壁門(mén)�！北陂T(mén)士請車(chē)騎曰：“將軍約：軍中不得馳驅�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見(jiàn)�！碧熳訛閯�(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍�！背啥Y而去。既出軍門(mén)，群臣皆驚。上曰：“嗟乎，此真將軍矣!昔者霸上，棘門(mén)軍若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯耶!”稱(chēng)善者久之。月余，漢兵至邊，匈奴亦遠塞，漢兵亦罷。乃拜周亞夫為中尉。
譯文：
冬，匈奴三萬(wàn)騎兵入侵上郡，三萬(wàn)騎兵入侵中郡，殺掠很兇，報警烽火連綿不斷，直通甘泉、長(cháng)安。漢文帝派中大夫令免為車(chē)騎將軍屯兵飛狐，派原楚相蘇意為將軍屯兵句注，派將軍張武屯兵北地，派河內太守周亞夫駐軍細柳，派宗正劉禮為將軍駐軍霸上，派祝茲侯徐厲為將軍駐軍棘門(mén)，以防備匈奴入侵京都。
漢文帝親自勞軍，經(jīng)霸上、棘門(mén)軍，車(chē)駕直接馳入，毫無(wú)阻擋，將領(lǐng)都恭侯迎送。到細柳軍，將士身披鎧甲，手持兵器，弓箭。天子的先頭護衛到，不給進(jìn)軍營(yíng)大門(mén)。護衛說(shuō)：“皇上快到了�！笔亻T(mén)軍士說(shuō)：“我們將軍有令，在軍中只聽(tīng)將軍號令，不聽(tīng)天子詔書(shū)�！币粫�(huì )兒漢文帝到，也不得入內。于是漢文帝派出使者，帶著(zhù)手諭去見(jiàn)周亞夫，周亞夫才傳令打開(kāi)壁門(mén)。這時(shí)壁門(mén)守衛請車(chē)駕慢走，軍中不得馳驅。漢文帝吩咐車(chē)夫慢慢行走。到了軍營(yíng)內，將軍周亞夫帶著(zhù)刀劍向皇上行揖禮，說(shuō)：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮致意�！皾h文帝很受感動(dòng)，改變了原定的儀式，直起身子用手扶在車(chē)木上，表示敬意，并派人通知說(shuō)：“皇上特前來(lái)慰勞，”完成儀禮而去。出了軍門(mén)，群臣感到吃驚，但皇帝說(shuō)：“唉!這才是真正的將軍啊!過(guò)去到霸上、棘門(mén)勞軍，簡(jiǎn)直像兒戲，這些將軍可以被襲擊俘虜的，至于周亞夫將軍，豈可被襲擊的么”稱(chēng)贊很久。過(guò)了一個(gè)多月，漢兵到邊境，匈奴兵遠去關(guān)塞，漢軍罷手不追。于是漢文帝提升周亞夫為掌管京師治安的中尉。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教材分析：
在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點(diǎn)，借平凡的日常所見(jiàn)，揭示生活真諦。學(xué)生要在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個(gè)人都有十根手指，一只手上五根手指各有所長(cháng)，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫(xiě)五根手指不同的姿態(tài)和性格，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達出來(lái)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，讓讀者在會(huì )心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。
學(xué)情分析：
關(guān)于人文主題，學(xué)生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啟示。而這些情與理的內省要以學(xué)生的反復閱讀為前提，以學(xué)生搜集的資料為輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力提高系統。
關(guān)于知識能力培養主題，把從三年級開(kāi)始的抓住重點(diǎn)句段繼續熟練應用，六年級上冊重點(diǎn)習得的聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )蘊含的深層意思的方法形成自己的語(yǔ)文能力。還要體現語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本特點(diǎn)，不斷豐富積累自己的語(yǔ)言，以增強語(yǔ)感。另外學(xué)習作者的表達方法也是一個(gè)基本要求，同時(shí)要嘗試在自己的習作中加以運用，隨著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個(gè)性化的創(chuàng )新，真正提高自己的語(yǔ)文表達水平。
教法選擇：
首先要充分體現略讀課文的特點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完善、豐富個(gè)人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點(diǎn)句段理解和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會(huì )上著(zhù)力強化。再次就是要培養學(xué)生積累語(yǔ)言的習慣，為學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，用大語(yǔ)文的.思想引領(lǐng)學(xué)生搜集整理課外信息，為學(xué)習文本服務(wù)。
教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
2. 反復閱讀，概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，學(xué)習作者的表達方法。
3.學(xué)習過(guò)程中，讀讀記記堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)等詞語(yǔ)，能自己利用工具書(shū)或者結合上下文感受其意思，積累與手有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言?xún)洹?/p>
教學(xué)準備：
課文重點(diǎn)句段字幕片。
教學(xué)流程：
一、語(yǔ)言積累，常規訓練。
1.手語(yǔ)游戲。
看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開(kāi)始上課了嗎?請用手語(yǔ)回答。我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)心靈手巧，誰(shuí)是勇敢的孩子，為我們展示一下手影的神奇?(打出空白投影片，學(xué)生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁
2.成語(yǔ)競賽。
男女生分組搶說(shuō)含有手字的成語(yǔ)，不能重復。最后老師出示部分手字成語(yǔ)字幕。
手疾眼快 愛(ài)不釋手 白手起家 不擇手段措手不及垂手可得 觸手可及 赤手空拳
大打出手丹青妙手 大手大腳額手稱(chēng)慶翻手為云，覆手為雨 拱手讓人拱手聽(tīng)命
高抬貴手 高下其手 高下在手 舉手之勞毛手毛腳妙手偶得 躡腳躡手 拿手好戲
拳不離手，曲不離口 棋逢對手 棋逢敵手棋高一著(zhù)，親如手足
【設計意圖】語(yǔ)文學(xué)習是十分快樂(lè )的事情，這快樂(lè )當然不排除語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語(yǔ)和手影，興奮點(diǎn)一下子被激活。為以下的學(xué)習做了積極的心理孕伏。
成語(yǔ)是漢語(yǔ)的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語(yǔ)，能夠以趣促言，增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)洹?/p>
二、熟讀課文，整體感知。
1.小組互相檢查讀書(shū)情況，同時(shí)給出評價(jià)等級。
讀書(shū)的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字;流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復，不打奔兒。
【設計意圖】良好的朗讀習慣的養成就是在每課書(shū)的朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。學(xué)生的語(yǔ)感也與良好的朗讀習慣有直接關(guān)系。而就文本解讀這個(gè)角度，反復朗讀，可以其義自見(jiàn)。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最常用的基本形式，是為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養奠基的訓練。
2.概括課文主要內容，理清脈絡(luò )。
學(xué)生用不同的語(yǔ)言進(jìn)行概括 要求用先接著(zhù)最后等表示連接作用的詞語(yǔ)概括 找出分別對應文章的自然段。
【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學(xué)生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡(luò )，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學(xué)習寫(xiě)作。
三、了解手指特點(diǎn)，感悟蘊含的道理。
1.自由讀文，歸納作者寫(xiě)出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)?把自己覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍。
2.交流讀書(shū)所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。
手指名稱(chēng)
他的樣子
他的性格
大拇指
體型矮而胖，頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。
肯吃苦
食指
直直落落的曲線(xiàn)
機敏
中指
相貌堂皇，曲線(xiàn)優(yōu)美。
出工不出力
無(wú)名指和小指
體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)。
附庸
【設計意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學(xué)生對課文內容的把握更加清晰。事實(shí)上，只有學(xué)生首先理解了文本要表達的內容，才能夠準確深刻地體會(huì )其內在作者要傳達出來(lái)的情感與思想。
3.交流過(guò)程中的隨機朗讀及其它訓練。
N1.大拇指�？铣钥嗟男愿裢ㄟ^(guò)例如拉胡琴水要噴出來(lái)血要流出來(lái)重東西翻倒去這個(gè)排比句采用朗讀的形式，一是充分體會(huì )大拇指的性格，二是表達內心的贊美。
在感情朗讀的基礎上展開(kāi)談話(huà)，我們可以用哪些詞語(yǔ)贊美可敬的大拇指呢?學(xué)生自由用成語(yǔ)或者詞語(yǔ)表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻在真誠贊美的基礎上，再次進(jìn)行感情朗讀，升華認識。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是把朗讀作為了一個(gè)支點(diǎn)，拉動(dòng)對語(yǔ)文形式的感性認識，從而滋養寫(xiě)作;拉動(dòng)語(yǔ)言的積累，從而提升語(yǔ)感;拉動(dòng)思維的深入，從而受到人文的熏陶。
N2.食指。他的性格學(xué)生歸納起來(lái)有難度，因此要給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，耐心等待學(xué)生自己發(fā)現和總結。學(xué)生讀書(shū)的答案可能有：從事的工作復雜，經(jīng)常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時(shí)老師請學(xué)生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。
【設計意圖】要把撥亂反正的學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，相信學(xué)生只要認真讀書(shū)，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，而且會(huì )有自己個(gè)性化的不曾預約的精彩。因此。在此時(shí)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師要耐心等待，給予學(xué)生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。
了解的食指的性格，你想怎么表達心中的喜愛(ài)、敬佩之情呢?學(xué)生可能選擇通過(guò)朗讀的方式，可能選擇用詞語(yǔ)或者句子直抒胸臆：不怕?tīng)奚�、不畏艱險、機敏能干老師都要尊重并且積極評價(jià)。
【設計意圖】學(xué)生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學(xué)生選自己所愛(ài)，展自己所長(cháng)。用各具個(gè)性的方式參與語(yǔ)文學(xué)習。
N3.中指。引導學(xué)生以養尊處優(yōu)一詞的理解上掛下連。中指處在眾手指簇擁呵護下的良好環(huán)境之中。即文中提到的有兩個(gè)保鏢，做事因為身體工出工不出力。因此大拇指是幸福的、優(yōu)越的、高傲的這就叫做養尊處優(yōu)。
朗讀的時(shí)候感悟作者語(yǔ)言的幽默詼諧，進(jìn)一步感受養尊處優(yōu)。
【設計意圖】詞語(yǔ)的理解與體會(huì )是語(yǔ)文學(xué)習的一項基本任務(wù)，如何充分挖掘詞語(yǔ)教學(xué)的功能，使語(yǔ)言訓練更加由點(diǎn)及面，取得實(shí)效。
N4.無(wú)名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴(lài)于其它手指，自己獨立做事只能是微不足道的小事，進(jìn)而理解附庸。
【設計意圖】舍得做詳略處理是語(yǔ)文教學(xué)必須的選擇，如果面面俱到，結果只會(huì )蜻蜓點(diǎn)水。尤其是略讀課文，更不能眉毛胡子一把抓。
四、自由朗讀結尾段，向同學(xué)提出自己的學(xué)習提示。
1.篇章結構上：總結全文，點(diǎn)明主旨。
2.理解中心句手指的全體，同人群的全體一樣，用不同的語(yǔ)文表達自己體會(huì )到的深刻道理并完成板書(shū)。
3.提出疑問(wèn)：作者說(shuō)以上手指姿態(tài)與性格，有如上的差異，并無(wú)愛(ài)憎在其中。真的在其中沒(méi)有作者的愛(ài)憎嗎?再讀課文，談自己的認識。
作者偏愛(ài)大拇指、食指，對中指和無(wú)名指和小指有所貶抑。
學(xué)生交流自己對這五根手指所長(cháng)所短的看法。比如中指也不全是投機取巧的，比如寫(xiě)字他要死力頂住筆管;做針線(xiàn)活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時(shí)候，每根手指都有自己負責的區域，誰(shuí)也不例外。比如霍金用一個(gè)手指敲擊電腦成為科學(xué)巨人
【設計意圖】如果學(xué)生提不出疑問(wèn)，老師可以參與其中提出問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。這也是學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，看待世界的價(jià)值取向的確立。同時(shí)是本組學(xué)習重點(diǎn)之一聯(lián)系生活實(shí)際談感受的集中訓練。
4.結合課文漫畫(huà)插圖，在每根手指上用心寫(xiě)上他們的性格特點(diǎn)。
五、閱讀鏈接
1.配樂(lè )朗讀課后小詩(shī)《手》
2.推薦閱讀豐子愷的資料。
【設計意圖】語(yǔ)文學(xué)習不能囿于課本的小天地，一定要開(kāi)放學(xué)生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫(huà)，便于學(xué)生知人認世，全面了解作者和他的藝術(shù)成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標的種子。這就是大語(yǔ)文的魅力所在。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目的及要求
�。�1）知識方面
1、介紹詩(shī)歌的一些常識，了解詩(shī)歌形象之美，音樂(lè )之美和語(yǔ)言凝練而富有表現力的文體特點(diǎn)；
2、掌握本詞中寫(xiě)景、議論、抒情相結合的寫(xiě)法；
3、能準確的指出詩(shī)中的修辭手法；
4、掌握一些詩(shī)詞中字詞的注音和意義。
�。�2）技能方面
1、掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法，能通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)情，在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè )美，在品析中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現力；
2、領(lǐng)會(huì )上下闋寫(xiě)景議論抒情的關(guān)系，懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對詩(shī)人的情感體驗。
過(guò)程與方法目標：
學(xué)習本文應在熟讀和背誦的過(guò)程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、通過(guò)學(xué)習感受詩(shī)人的形象，體會(huì )詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，魏巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美愉悅
2、體會(huì )作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負，對當代無(wú)產(chǎn)階級和人民無(wú)比信賴(lài)和熱愛(ài)的激情
教學(xué)學(xué)時(shí)一課時(shí)教學(xué)手段及方法講授法、討論法
章節內容全詞上闋寫(xiě)景，下闋抒情。上闋從岳麓山、湘江、天空、水底選取實(shí)景，遠近結合，動(dòng)靜映照，用文字描繪了一幅湘江秋景圖，最后一句詩(shī)表現毛澤東對主宰國家命運，掌握民族的前途的期望。下闋通過(guò)對戰友和戰斗生活的回憶和追述，以及不懼怕當時(shí)的大軍閥敢于反抗，最后三句用象征的手法表現了在革命運動(dòng)中也可以激流勇進(jìn)完成革命主宰中華大地。
《沁園春長(cháng)沙》是近代詩(shī)人毛澤東所寫(xiě)的一首詞。該詞通過(guò)對長(cháng)沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的豪情壯志。全詞在片語(yǔ)之間，融情入理，情景交融。
重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)陳述
1、領(lǐng)會(huì )作者偉大的胸襟，堅定的信心；
2、懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出對自己對詩(shī)人的情感體驗
�。ǹ蛇M(jìn)行課堂討論并個(gè)別同學(xué)發(fā)言）
難點(diǎn)陳述
1、指導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈情感，體會(huì )生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
與方法教學(xué)
一、預習
二、導入新課：
�。ㄏ嚓P(guān)圖文）：
1、了解毛澤東
2、介紹詞的相關(guān)知識
3、介紹寫(xiě)作背景
三、教學(xué)新課
1、朗讀詩(shī)歌（有相關(guān)朗讀音頻或視頻）
2、賞讀詩(shī)歌
3、總結歸納
4、比較閱讀，鑒賞提升
四、課后《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》討論點(diǎn)評
五、自我復習鞏固
六、布置作業(yè)
作業(yè)布置1、背誦全詞
2、完成課堂練習反饋
3、課外作業(yè)
參考資料毛澤東相關(guān)詩(shī)詞
相關(guān)翻譯賞析資料如：小甘圖書(shū)、高中詩(shī)詞賞析等
詳細教學(xué)過(guò)程：
一、預習
1、查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的'字注音，并讀一讀。
分（fèn）外妖嬈（ráo）成吉思汗（hán）數（shǔ）風(fēng)流人物今朝（zhāo）
風(fēng)騷（sāo）競折腰（zhé）/折本（shé）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。
風(fēng)流人物：稱(chēng)得上能建功立業(yè)的人物。
折腰：鞠躬、傾倒。這里有稱(chēng)頌、贊美的意思。
風(fēng)騷：指的是文學(xué)才華（原指《詩(shī)經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》）
紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的景象。
3、自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于毛澤東的資料，整理歸納。
4、用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。發(fā)揮想象，用自己的話(huà)描繪一下詩(shī)人筆下的雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
5、通過(guò)以上預習，把你閱讀時(shí)的困難、疑惑寫(xiě)在下面，課堂交流。
二、導入新課：
�。ㄏ嚓P(guān)圖文）：
1、了解毛澤東
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現出了很高的文學(xué)修養。
2、介紹詞的相關(guān)知識
詞，又稱(chēng)長(cháng)短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱(chēng)叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。
一首詞稱(chēng)為一闕；詞若有上下兩段，就稱(chēng)為上下闋。
今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
3、介紹寫(xiě)作背景
1936年2月，抗日戰爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春？雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開(kāi)發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
三、教學(xué)新課
1、朗讀詩(shī)歌
1）學(xué)生自由朗讀，將預習中的困難、疑惑與同學(xué)和老師教流。
2）讓學(xué)生根據自己對詩(shī)歌的理解，嘗試美讀詩(shī)歌，與同桌互評。
3）推薦學(xué)生分別范讀詩(shī)歌的上下闋，師生點(diǎn)評。
4）播放錄音，指出朗讀需要注意的地方
�、僮x出激越豪壯的情調
�、谧x出重音、停頓、速度、節奏。
2、賞讀詩(shī)歌
1）賞讀詞的上闕。
活動(dòng)設計：朗讀上闕并思考：你最喜歡哪句詞，為什么？（試從該句的修辭手法、表現手法、結構和內容上作用、核心詞匯的作用等角度去思考。）
�。c(diǎn)撥引導：上闕寫(xiě)雪景，由一個(gè)“望”字統領(lǐng)全文，可分為三部份，前三句概括寫(xiě)，從“望長(cháng)城內外”到“欲與天公試比高”具體寫(xiě)，最后三句是想象寫(xiě)，從這一點(diǎn)來(lái)看用了虛實(shí)結合的手法�！扒А薄叭f(wàn)”二字營(yíng)造出廣闊的意境，氣魄的宏大，引導學(xué)生重讀�！氨狻薄把╋h”動(dòng)靜相襯�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”用了比喻的修辭手法和化靜為動(dòng)的手法，表現一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力，有著(zhù)大氣磅礴的氣勢和靈動(dòng)的活力。最后三句用了擬人的修辭手法，色彩鮮明、富有畫(huà)面感，飽含著(zhù)作者的熱愛(ài)與贊美之情。）
�、偬釂�(wèn)：詩(shī)人描繪了一幅怎樣的雪景圖？表達了作者怎樣的感情？
明確：作者通過(guò)對雪景的描寫(xiě)把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無(wú)垠的銀色世界里。創(chuàng )造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現了詩(shī)人雪中賞雪的豪邁情懷。在這里，作者把空間寫(xiě)得如此廣闊，表現了他胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿(mǎn)喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿(mǎn)對祖國山河的熱愛(ài)。
�、邶R聲誦讀上闕。歸納上闕的主要內容及手法。
明確：詞的上闕主要描寫(xiě)了一個(gè)意境開(kāi)闊、氣魄宏大的冰雪世界。表達作者對祖國山河的無(wú)比熱愛(ài)和贊美之情。用了借景抒情，情景相融的手法。
�、壑赋鰧�(xiě)靜、動(dòng)景的詞語(yǔ)，體會(huì )其意境。
明確：“封”寫(xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)，意境開(kāi)闊，氣魄宏偉，格調非凡。
�、苡懻摚鹤髡邔ρ┚暗拿枋�，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統領(lǐng)了哪些句子？
明確：“望”字。它統領(lǐng)了以下句子“長(cháng)城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高�！�
�、葑髡咄�(jiàn)了哪些景觀(guān)？（作者為何選取這些景觀(guān)？）
明確：“長(cháng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀(guān)，尤其是“長(cháng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應，續寫(xiě)地域的遼闊。
�、抻懻摚骸吧轿桡y蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫(xiě)它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫(xiě)？給你怎樣的感受？
明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素：
�。�1）視覺(jué)因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動(dòng)感。
�。�2）精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。
�。�3）時(shí)代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。
�、哂懻摚荷祥犇┪踩鋵�(xiě)的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫(xiě)出了怎樣的意境？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。
明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫(xiě)出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
�、嗵釂�(wèn)：在這里，作者把空間寫(xiě)得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫(xiě)得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？
明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿(mǎn)喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿(mǎn)對祖國山河的熱愛(ài)。
�。�2）賞讀詞的下闕。
朗讀下闕并思考：
�、佟敖饺绱硕鄫�，引無(wú)數英雄競折腰”這句話(huà)在全文結構上起了什么作用？
明確：過(guò)渡句，承上啟下。
�、谟懻摚赫l(shuí)是真正的英雄？
明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領(lǐng)導人民群眾進(jìn)行斗爭的革命家，還應該是詩(shī)人的自況。這是詩(shī)人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
�、圩髡邽槭裁匆h論評說(shuō)古代帝王？
明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
�、苣銓ψ髡邔η鼗蕽h武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價(jià)有何見(jiàn)解？
�、菽阏J為下闕中最精彩的句子是哪一句？為什么？
引導：“惜”“略輸”“稍遜”等詞精當而富有深意。既對這些歷史人物的成就肯定，又委婉批評其不足，極有分寸�！爸蛔R彎弓射大雕”一句略含諷意，傳神地表現出成吉思汗只恃武功而不知文治的莽夫形象�！熬阃�，數風(fēng)流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代革命的領(lǐng)導者與群眾，抒發(fā)了作者的豪情壯志以及堅信心勝的信心。使全詞的思想境界達到了高峰，點(diǎn)明了主題。是全文的主旨句。
�、摭R聲誦讀下闕。歸納下闕的主要內容及手法。
明確：作者通過(guò)評論歷代英雄，贊頌今朝人物，抒發(fā)了豪情壯志。寓情于議。
3、總結歸納
這首詞，作者上闕寫(xiě)北國雪景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闕抒情議論，氣雄萬(wàn)古，風(fēng)流豪壯。抒發(fā)了作者的豪情壯志以及堅信心勝的信心。全詞將寫(xiě)景、議論、抒情有機結合，渾然一體，意境壯美雄渾、氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁。頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格，是中國詞壇詠雪抒懷的杰作。
4、比較閱讀，鑒賞提升
讀柳宗元的《江雪》，比較本文和課文在內容表達上的異同點(diǎn)。
江雪柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：相同點(diǎn)：兩篇文章都寫(xiě)了雪景，都運用了借景抒情的寫(xiě)法。
不同點(diǎn)：本文寫(xiě)的是寒江雪釣圖，抒發(fā)了自己清高孤傲的情懷。課文寫(xiě)的是壯麗的北國雪景圖，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛(ài)。
四、課后《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》討論點(diǎn)評
1、《憶秦娥婁山關(guān)》一九三五年二月
西風(fēng)烈，長(cháng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。
2、《七律長(cháng)征》一九三五年十月
紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤（weīyí）騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。
3、《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》一九四九年四月
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江�；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
4、《浪淘沙北戴河》一九五四年夏
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚(yú)船，一片汪洋都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊。往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇，蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。
五、自我復習鞏固
1）熟讀詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)人的情感
2）加強對重要字詞的理解記憶
3）嘗試自己翻譯賞析詩(shī)詞內容
4）掌握詩(shī)詞的修辭表達手法
六、布置作業(yè)
1）背誦全詞
2）完成課堂練習反饋
3）課外作業(yè)
學(xué)習毛澤東其它的詩(shī)詞，比較其表達的情感的變化和不同情感表達的修辭手法
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1.認識“猴、梨、將、諺、櫻”5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個(gè)字。認識“寸字旁”。
2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹(shù)的過(guò)程，以及什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。
3.教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。
2.教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，對所認定的目標，就要契而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，導入新課。
師：同學(xué)們，你們都愛(ài)吃什么水果？
師：這不，最?lèi)?ài)吃水果的小猴子就自己動(dòng)手，栽種了一棵梨樹(shù)。
師：“猴”是個(gè)生字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)可以怎樣記住它。
二、初讀課文，感知內容。
�。ㄒ唬┳x文識字，分組學(xué)習。
1.用筆畫(huà)出不認識的生字，采用自己喜歡的方式識字，讀準字音，把課文讀通順。
2.組內交流識字情況，教師巡視。
(注意“拔”右邊是由“友”和“｀”組成；“杜、鴉、梨”是形聲字。)
3.檢查讀音情況。
�。�1）抽讀卡片指名，開(kāi)火車(chē)認讀：猴、梨、將、諺、櫻。
�。�2）討論認準這些字的方法：
�。�3）擴充詞匯，生為生字組詞，看誰(shuí)組得多。
4.師：現在誰(shuí)能把課文讀下來(lái)了？愿意讀的起來(lái)。（生接龍讀課文，其他生認真聽(tīng)，然后師生共同評議。）
�。ǘ┳x文了解課文內容。
1.分組讀文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2.在讀的.過(guò)程中，你們覺(jué)得哪個(gè)句子比較難讀，多讀讀。
3.讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
你有這個(gè)耐心嗎？
你能等得及嗎？
你不著(zhù)急嗎？
教師引導學(xué)生反復讀以上句子，體會(huì )它們的異同。
三、鞏固識字、寫(xiě)字。
1.整體觀(guān)察字形：
形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。
2.“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應一筆寫(xiě)出。五、六兩個(gè)豎筆，右邊比左邊稍長(cháng)些。
3.與橫豎中線(xiàn)相關(guān)聯(lián)的筆畫(huà)，要著(zhù)重觀(guān)察描摹。
“拔、將、短、梨、鴉”等字的書(shū)寫(xiě)。
四、作業(yè)。
生字、字詞，朗讀課文。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字以及一些新詞，會(huì )認“揠”字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：體悟寓意
教具準備：詞卡、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、出示“寓言”，齊讀，能說(shuō)說(shuō)你了解的寓言是怎樣的嗎？
小結：“寓言”就是小故事大道理。
2、再出示“兩則”，齊讀“寓言?xún)蓜t”，說(shuō)說(shuō)“寓言?xún)蓜t”是什么意思？
3、這節課上，我們一起來(lái)學(xué)習第一則寓言。這個(gè)成語(yǔ)就是第一則寓言的題目。
�。ò鍟�(shū)：揠苗助長(cháng)）指名讀，齊讀。[點(diǎn)明“揠”“長(cháng)”的讀音]
二、學(xué)習寓言，體悟寓意。
1、檢查朗讀，了解故事。
�、僦该�4人各讀一小節
�、谕瓿商羁�
出示：宋國有個(gè)農夫，因為巴望禾苗，就把禾苗，結果。
�、坌〗Y完成板書(shū)（起因、經(jīng)過(guò)、結果）（巴望、拔苗、枯死）
2、結合內容，理解成語(yǔ)。
現在，你能根據這一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“揠苗助長(cháng)”的意思嗎？特別是先說(shuō)說(shuō)“揠”的意思。
3、精讀體悟，認識道理。
�、龠^(guò)渡：但這只是成語(yǔ)字面的意思，想要知道它深刻的內涵，我們還得深入到課文的語(yǔ)言文字中。接下來(lái)，老師請大家用自己喜歡的讀書(shū)方式，或輕讀，或默看，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地去讀，去體會(huì )，說(shuō)說(shuō)（出示：讀了課文，我覺(jué)得這個(gè)農夫很。）
�、诮涣鲄R報，朗讀體悟。
A、[很心急]出示第一自然段
★結合回答，扣住“巴望”，理解意思。
★指導朗讀，你們認為怎樣讀，才能讀出農夫焦急的心情呢？
★指名讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了農夫怎樣？仿佛還聽(tīng)到他在說(shuō)什么？
★齊讀
B、[很辛苦]出示第二自然段
★能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？結合回答：
扣住“一棵一棵”（展示圖片），感受“棵數多”，體會(huì )辛苦。
扣住“一直”，感受“沒(méi)休息”，體會(huì )累。
扣住“筋疲力盡”，理解詞意，感受累，體會(huì )辛苦。
★指導朗讀：這次除了要讀好上面這些詞，還要邊讀邊想象農夫一棵一棵拔禾苗的情景，才能讀出農夫的辛苦，筋疲力盡。先自由練讀，再分男女生讀。
C、[很開(kāi)心]出示第三自然段
★誰(shuí)先來(lái)把第三自然段讀一讀，你從哪個(gè)詞體會(huì )到農夫的開(kāi)心？理解“興致勃勃”，說(shuō)說(shuō)意思相近的詞。
★指導朗讀。
第一步：指導看圖
第二步：想象農夫說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情
第三步：指名賽讀
第四步：一起邊做動(dòng)作邊讀
D、[很可憐]
結合前后文說(shuō)說(shuō)
E、[好愚蠢]
★根據回答，追問(wèn)為什么說(shuō)他傻？他傻在哪里？
★扣住關(guān)鍵詞，體悟道理。
“可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)”，其實(shí)禾苗在不在長(cháng)？怎樣長(cháng)？（板書(shū)：生長(cháng)規律）
可農夫恨不得禾苗每天能長(cháng)多少？（板書(shū)：急于求成）
結果禾苗全枯死了，就是把——（板書(shū)：事情弄糟）
★把板書(shū)連起來(lái)說(shuō)一段通順完整的話(huà)。
小故事學(xué)完了，大道理也不知不覺(jué)被你們悟出來(lái)了。
★小結提煉：農夫的可憐就在于他不懂得這個(gè)道理，結果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場(chǎng)。真是“急于求成”，反而“事得其反”。
★（出示：假如你是農夫的鄰居，你會(huì )怎樣用這個(gè)道理來(lái)勸他？假如你是農夫的兒子，你知道父親犯了什么錯誤嗎？）讓學(xué)生任意挑選一個(gè)說(shuō)說(shuō)。
★揭示寓言：是啊，不僅僅是禾苗的生長(cháng)規律不能違背，所有事物的發(fā)展規律都不能違背，這就是這則寓言要告訴我們的`最深刻的道理。[出示寓意]指名讀，齊讀。
★現在，你對成語(yǔ)“揠苗助長(cháng)”有更深刻的理解嗎？它讓你聯(lián)想到了哪些言簡(jiǎn)意概又意思相符的詞語(yǔ)？
�。ǔ鍪荆杭庇谇蟪�、事與愿違、違背規律、欲速則不達）
★生活中，有沒(méi)有類(lèi)似“揠苗助長(cháng)”這樣愚蠢的事呢？
三、回歸整體，練習自述。
農夫后來(lái)后悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽(tīng)，希望大家別學(xué)他那樣做傻事。
�。▽W(xué)生練習：《“農夫”的自述》）
四、推薦讀物，指導寫(xiě)字。
1、寓言雖然短小，卻閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧的光芒，多讀寓言，學(xué)會(huì )思考，會(huì )讓人變得更加聰明。（推薦讀物）
2、指導寫(xiě)字
�、儆^(guān)察田字格中的6個(gè)生字
�、谡f(shuō)說(shuō)你的書(shū)寫(xiě)建議
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1.了解詩(shī)人杜甫的有關(guān)常識。
2.掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
3.賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。
一、導入
師：由登高而想起：(留待學(xué)生補充)
節日寄情：九月九重陽(yáng)節《九月九日憶山東兄弟》(唐王維)
登高懷古：《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》(宋辛棄疾)
二、初讀詩(shī)歌，讀通文句
1、自由朗讀詩(shī)歌兩遍。
2、關(guān)注詩(shī)歌內容理解。
師：你從詩(shī)歌讀到了什么?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯(lián)，不要怕錯，說(shuō)出自己真實(shí)理解，這樣我們才能一起去關(guān)注如何更有效讀懂詩(shī)歌并做好相關(guān)試題。
學(xué)生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。
3、嘗試用現代的文字講述詩(shī)歌內容。
提示：把詩(shī)歌幻化成畫(huà)面，并把畫(huà)面連串起來(lái)，適當合情合理添加內容。
1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人踽踽獨行，朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭
4、齊讀詩(shī)歌，鞏固詩(shī)歌內容認知。
三、深入悟讀，讀懂文句
1、知人論世，深入理解。
師：我有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩(shī)或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺(jué)詩(shī)歌內容與我沒(méi)有任何關(guān)系，就難以領(lǐng)會(huì )其中的意蘊內涵。
我認為理解詩(shī)歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書(shū)：理性地把握)這應是誦讀賞析詩(shī)歌的一個(gè)前提。
我在讀這首詩(shī)時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨的杜甫。我就站在長(cháng)江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想
�、俳處煼蹲x：(朗誦)
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
�、趯W(xué)生體驗性自由朗讀。
�、圻M(jìn)一步推動(dòng)理解文本。
教師：詩(shī)人登高，懷想了什么呢?
學(xué)生結合初讀文本收獲回答。
提示：懷念家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
師：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，走進(jìn)作者的內心中去。我們常說(shuō)一句話(huà)，叫做文如(文如其人)言為(言為心聲)
�、芗由钭x悟作者的心境。
教師帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注本文寫(xiě)作背景。
解題：此詩(shī)是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽(yáng)節登高時(shí)所作。當時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(cháng)期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂(yōu)憤，致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
提示理解：
�、偃f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。作客是客居他鄉的意思。漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。登臺，是九九重陽(yáng)節的一種習俗。為什么登臺?是為了祈求長(cháng)壽。而登臺都是全家一起去�？墒嵌鸥δ�?常作客，不斷在外面，遠離家鄉，心中眷念著(zhù)家鄉;百年多病，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無(wú)所依傍。
�、谠斐啥鸥Φ某羁嗟淖罡镜脑蚴鞘裁茨�?艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民。顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨著(zhù)杜甫老人的一生。
�、坌〗Y：杜甫這里既有國家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂(yōu)國，憂(yōu)民，又憂(yōu)身。我特別強調杜甫的一個(gè)獨特之處，就是，古代許多知識分子常以達則兼濟天下，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無(wú)論窮達，都是兼濟天下。
�、輰W(xué)生齊讀文本，加深理解認知。
2、賞析詩(shī)歌意境。
�、訇P(guān)注詩(shī)歌意境(氛圍)創(chuàng )設
教師：我們在讀這首詩(shī)的時(shí)候不自覺(jué)的把語(yǔ)調低沉、憂(yōu)傷(凄楚，悲涼，悲傷，憂(yōu)傷，痛苦，孤獨)，為何這樣做呢?同樣是寫(xiě)秋，毛澤東《沁園春長(cháng)沙》我們當時(shí)怎么讀的?
(回顧朗誦部分句子，如獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，可以指名學(xué)生朗誦。)
教師：暗示，同學(xué)們在不自覺(jué)中接受了詩(shī)歌的一些字句的暗示，不自覺(jué)中啟動(dòng)了自己的感情，不自覺(jué)中調動(dòng)了自我的想象。因而也就進(jìn)入了杜甫的.語(yǔ)言所設定的特定情境。(板書(shū)：不自覺(jué) 暗示)
如果說(shuō)對詩(shī)歌情感心境的理解是理性的，那么這種暗示就是
生：感性的。
師：感性的表現。(板書(shū)：感性的表現)
這是一篇飽蘊情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現;要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時(shí)候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進(jìn)入到這首詩(shī)中去。
�、谫p析詩(shī)歌意境創(chuàng )設的詩(shī)句
師：哪幾聯(lián)是感性的描寫(xiě)?
生：首聯(lián)、頷聯(lián)。
師：再讀詩(shī)歌，關(guān)注詩(shī)歌感性的描寫(xiě)文字內容。
學(xué)生反復自由讀，然后講述對這些詩(shī)句的理解。
如選用的景物及描寫(xiě)的特點(diǎn)：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)
教師：這些感性文字各給人什么感覺(jué)?設身處地想想。
A：急風(fēng)使人感到非常冷、心寒(先是身體的，再是心靈的)。
B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
C：哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。
D：飛鳥(niǎo)，想象一下，應該是一種什么處境的鳥(niǎo)?
提示理解：(我想，應該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢;我覺(jué)得，這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢?不是，總之這是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)。)
師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂(lè )的呢?而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只?
提示理解：我們根據杜甫的此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
比較理解：毛澤東筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，鷹擊長(cháng)空詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，鳥(niǎo)鳴山更幽。它們有什么不同嗎?
提示：毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)，因為毛澤東當時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期;王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)，王維特別向往幽靜的大自然。那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了。
�、垲h聯(lián)景物描寫(xiě)賞析
落木、長(cháng)江。
學(xué)生講，教師引導。
提示：由落木蕭蕭，我們想到什么?由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命短暫。
如果說(shuō)是有生命短暫之感的話(huà)，那么，不盡長(cháng)江呢?應該是時(shí)間的無(wú)窮;是歷史長(cháng)河的永不停息的感覺(jué);大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人的生命就越顯得短暫。
悟讀：那么，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的潛臺詞是什么?
提示：我心里想--我老了;我怎么這么快、轉眼間就老了呢?沉郁。面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到怎么樣?無(wú)可奈何與一種宏大氣勢。有無(wú)可奈何。但同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他僅僅是無(wú)可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老呢?作為現實(shí)主義詩(shī)人，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開(kāi)闊。
�、軒熒沧x。
�、菪〗Y感性描寫(xiě)內容。
教師：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同?
學(xué)生：首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。
四、總結登高詩(shī)歌一般特征。
�、賹W(xué)生自由講述總結。
�、诮處熂右砸龑�。
提示：登高見(jiàn)景，關(guān)注景物感性的描寫(xiě)，鋪設環(huán)境氛圍，為情感抒發(fā)奠定基調。情感抒發(fā)往往觸景生情或情融于景，知人論世。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇12
《拿來(lái)主義》是人教版高中語(yǔ)文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫(xiě)的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。
知識目標
1.了解本文的寫(xiě)作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀(guān)點(diǎn)。了解雜文的文體特征。
2.把握文中的比喻、諷刺、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。體會(huì )魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。
能力目標
1.揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語(yǔ)的表達效果，學(xué)會(huì )根據語(yǔ)境辨析語(yǔ)意和思想感情的方法。
2.學(xué)習運用生動(dòng)形象的比喻論證法。
德育目標
1.正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2.聯(lián)系實(shí)際，深入理解學(xué)習本文的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)表面，分析其深刻內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1.聯(lián)系歷史背景，揣摩語(yǔ)言的感情色彩。
2.準確理解文中的概念(閉關(guān)主義、送去主義、拋來(lái)、拋給、送來(lái)、送去、拿來(lái)、孱頭、昏蛋、廢物、拿來(lái)主義等)，明確比喻說(shuō)理的特點(diǎn)。
教學(xué)方法
1.問(wèn)題式教學(xué)法。教師根據教學(xué)目標設計幾個(gè)富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，如“作者在論述‘拿來(lái)主義’之前是怎樣揭露和批判‘送去主義’的實(shí)質(zhì)及其后果的?”又如“作者是怎樣揭示‘拿來(lái)主義’的基本涵義和具體涵義的?”再如“按照作者的觀(guān)點(diǎn)，‘拿來(lái)主義’者對文化遺產(chǎn)到底持什么態(tài)度?‘拿來(lái)’的條件是什么?”等，交給學(xué)生討論、交流，增強學(xué)生的參與意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生充分體會(huì )本文思維的條理性。
2.概念比較法�？膳c問(wèn)題式教學(xué)法結合起來(lái)，通過(guò)概念間的'比較，讓學(xué)生深刻體會(huì )作者思維的嚴密性和形象性。
3.探究拓展法。以學(xué)生自行探究研討為主，力求從課文內容出發(fā)向縱橫拓展，力求從學(xué)習理解向遷移運用轉化，從而達到擴大思維含量，提高思維層次，增強學(xué)習能力，完善學(xué)習素養的目標。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機、教學(xué)磁帶。
教學(xué)步驟
一、新課導入
現在是五月了，假想我們到山上看到一棵野生的楊梅樹(shù)，滿(mǎn)樹(shù)結滿(mǎn)了誘人的果實(shí)。這時(shí)我們就會(huì )本能地占有它，然后摘下鮮紅肥潤的楊梅，美美地吃起來(lái)。如果不慎摘到爛果子，我們會(huì )毫不猶豫地扔掉；如果看到青果，我們會(huì )把它留在樹(shù)上。
這就是魯迅說(shuō)的拿來(lái)主義。在對待簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題時(shí)，我們都能本能正確地運用拿來(lái)主義。但如果面對的是復雜的社會(huì )問(wèn)題時(shí)，許多人就困惑、迷惘了。魯迅先生生活的時(shí)代，就有許多知識青年乃至大學(xué)者都困惑、迷惘過(guò)。
二、啟發(fā)思考
1.同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，說(shuō)說(shuō)看魯迅的拿來(lái)主義是針對什么社會(huì )問(wèn)題而提出的。
明確：繼承文化遺產(chǎn)，接受外來(lái)文化。
提示：別的且不說(shuō)，單是學(xué)藝上的東西，送古董，捧幾張古畫(huà)和新畫(huà)，送梅蘭芳。沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝。
2.現在我們撇開(kāi)課文，就說(shuō)在對待“繼承文化遺產(chǎn)，接受外來(lái)文化”上，可能會(huì )產(chǎn)生哪幾種態(tài)度？
明確：全盤(pán)否定、全盤(pán)接受、消極逃避、辨正吸收。
3.我們現在來(lái)看看歷史上，都有哪些態(tài)度？（見(jiàn)練習冊，簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）
本文寫(xiě)于1934年。
1919年五四前后，是中國文化受外來(lái)文化影響最集中、最劇烈的時(shí)期，與以往歷次的文化革新不同，這次新文化的倡導者對舊文化幾乎徹底發(fā)生了懷疑，傳統中國似乎“老舊”得只剩下了小腳、八股文和染缸似的大家庭，“全盤(pán)西化”一呼百應�？墒菦](méi)過(guò)多久，新文學(xué)的過(guò)分年輕、稚拙就讓不少人大失所望，胡適的兩個(gè)蝴蝶兒（兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單怪可憐；也無(wú)心上天，天上太孤單。）幾乎成了笑談。人們發(fā)現，一味地模仿西方文化是學(xué)不來(lái)的，離開(kāi)人家幾千年的根基，這種模仿只能是呀呀學(xué)語(yǔ)。于是，三十年代“發(fā)揚國光”的復古潮流一度抬頭。這時(shí)，黨政府奉行賣(mài)國主義政策，實(shí)行反革命文化“圍剿”，主張“全盤(pán)西化”。在左翼文藝隊伍中，一些人反對繼承舊文化，反對吸收外國文化，造成思想混亂。1934年6月魯迅先生就寫(xiě)下了這篇雜文，批駁了錯誤思潮，提倡“拿來(lái)主義”。不過(guò)魯迅的拿來(lái)主義與五四運動(dòng)時(shí)期的一味模仿不同，他的拿是有選擇的拿，為我所用的拿，不亢不卑的拿。
三、感悟作者思路
1.同學(xué)們還記得議論文思路嗎？明確：是什么、為什么、怎么辦
2.何謂拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？怎樣實(shí)行拿來(lái)主義？
3.作者是不是按我們的思路來(lái)寫(xiě)？那是怎樣的？為什么要將分析問(wèn)題部分調整到前面去？明確：符合先破后立的駁論文寫(xiě)法；有很強的針對性和時(shí)代感。具有政論性。
4.本文在論證方法上有什么特別？明確：運用比喻論證。議論說(shuō)理形象化。文藝性。
大宅子──文化遺產(chǎn)
孱頭──愚弱無(wú)能、害怕繼承、拒絕鑒賞的逃避主義者
昏蛋──頭腦發(fā)熱，不分好壞、盲目排斥、全盤(pán)否定的虛無(wú)主義者
廢物──失去自立能力，崇洋外全盤(pán)西化的投降主義者
魚(yú)翅──文化遺產(chǎn)中的精華部分
片──文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西
煙具──文化遺產(chǎn)中的舊形式
姨太太──純粹的糟粕
4.完成課后聯(lián)系三。說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？明確：幽默犀利
四、文體知識
1.同學(xué)們看注釋1，本文出自哪部集子？
明確：《且介亭雜文》
2.本文屬什么文體？
明確：本文的文體是雜文。
3.何謂雜文？有何特點(diǎn)？
雜文是文藝性的社會(huì )論文。它兼有政論、文藝兩種因素，但以議論為主。雜文，是直接而迅速的反映社會(huì )事變或社會(huì )傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點(diǎn)。最基本的表達方式是形象化說(shuō)理。內容廣泛，形式多樣，有關(guān)社會(huì )生活、文化動(dòng)態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都可以歸入這一類(lèi)。在前面的分析中，我們知道雜文有如下特點(diǎn)。
五、拓展延伸
1.試舉歷史上運用拿來(lái)主義的成功事例。
提示：胡服騎射、日本遣唐使、黃道婆學(xué)紡織
2.小組討論：說(shuō)說(shuō)拿來(lái)主義在今天的現實(shí)意義。
提示：改革開(kāi)發(fā)引進(jìn)資金、技術(shù)、人才等；追星族學(xué)奇特發(fā)型服裝，卻不學(xué)明星的拼搏精神。
六、布置作業(yè)
將討論結果寫(xiě)出100字左右的文字交進(jìn)來(lái)。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文7—13小節，能體會(huì )水重，母親提水的辛苦。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
3、有感情情朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
鞏固生字，有感情朗讀課文，明白老爺爺話(huà)的含義，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)過(guò)程：
課前播放FLASH動(dòng)畫(huà)歌曲“不再麻煩好媽媽”。
一、課前談話(huà)，回讀媽媽的話(huà)。
師：說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼愛(ài)自己的父母��！你們在家里幫父母做過(guò)事情嗎？你都幫父母做過(guò)什么事，有什么感受？
師：你們真是孝敬父母的好孩子。
師：可以上課了嗎？這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習第23課——三個(gè)兒子。上節課我們學(xué)習了課文1到6小節，知道了在井邊打水的三位媽媽對三個(gè)兒子的評價(jià)。
課件出示句子：
1、一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！卑鍟�(shū)：力氣大）
2、又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保ò鍟�(shū)：嗓子好）
3、這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！保ò鍟�(shū)：沒(méi)什么）
二、學(xué)習課文7—13小節，體會(huì )水的沉，媽媽的辛苦
過(guò)渡：在媽媽的心中，兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個(gè)兒子。
課件出示課文插圖，你看到了幾個(gè)兒子，（3）可是這位老爺爺卻說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對吧，我只看到了一個(gè)兒子�！保ǔ鍪揪渥樱�
師：讀了老爺爺的話(huà)，你有什么想知道的？明明是三個(gè)兒子，怎么只有一個(gè)兒子呢？在再讀“讀老爺爺的話(huà)”
師：到底發(fā)生什么事，使老爺爺只看到一個(gè)兒子呢？請同學(xué)們自由讀7—13小節，認真讀，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
▲預設學(xué)習重點(diǎn)段：出示：
三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著(zhù)。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我們小組讀懂了三個(gè)媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀：“一桶水可重了！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！�
生：我覺(jué)得他沒(méi)有讀出水很重的樣子，我能讀得比他好。（此名學(xué)生朗讀）
師：通過(guò)他的讀，你感受到水很重了嗎？
生：感受到了。
師：你能通過(guò)讀，讓別人也感受到水很重嗎？
�。▽W(xué)生齊讀此段）
▲聽(tīng)老師范讀拎水的句子
�。�1）讓學(xué)生用耳聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
�。�2）讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著(zhù)腰很累的樣子）
�。�3）讓學(xué)生用心體會(huì )用口說(shuō)說(shuō)，你此時(shí)的`感受。
�。ㄔ僖淮误w會(huì )媽媽的累）——全體深情朗讀——表演
�。�4）假如是你看到了會(huì )怎么做？你會(huì )說(shuō)些什么？（聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、創(chuàng )造）
三、學(xué)習三個(gè)孩子的表現，呼應前面的表?yè)P，質(zhì)疑升華
師：而三個(gè)孩子是怎么做的呢？看圖，先看孩子看圖自由說(shuō)，課文中又是怎么寫(xiě)的？請同學(xué)們
從課文中找找，并用橫線(xiàn)劃出相關(guān)的句子？看圖分別說(shuō)，出示句子
1、板書(shū)：翻跟頭回讀夸獎的話(huà)
2、板書(shū)：唱歌
3、板書(shū)：拎水桶你有什么問(wèn)題想問(wèn)這位媽媽嗎？
師：這句話(huà)什么意思？他真的就沒(méi)有什么特別的嗎？看了這個(gè)孩子的做法，
師：此時(shí)此刻，你是這位媽媽?zhuān)僬務(wù)摵⒆訒r(shí)，會(huì )說(shuō)什么？（板書(shū)：孝敬父母）
如果你也在旁邊，你覺(jué)得誰(shuí)做的最好？你又看到了幾個(gè)兒子？
這一切老爺爺看在了眼里，怪不得他說(shuō)—————
他看到的是哪一個(gè)？看到了是什么？為什么？
生：因為其他兩個(gè)兒子只顧表現自己，只有這個(gè)兒子幫媽媽。
生：只有第三個(gè)兒子孝敬父母。
生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。
生：只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子�。ò鍟�(shū)：真正的兒子）
……
怪不得老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)了——————一個(gè)兒子，一個(gè)真正的兒子。（板書(shū)：一個(gè)真正的兒子）
同學(xué)們學(xué)得很認真，讓我們一起來(lái)朗讀課文，注意不同人物，語(yǔ)氣不同。
四、齊讀全文，總結
齊讀課文
學(xué)了課文，你有什么收獲？怎樣才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎樣做？老師有個(gè)建議，讓我們從今天開(kāi)始，每天為父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。
板書(shū)設計：
三個(gè)兒子
一 二 三
力氣大 嗓子好 沒(méi)什么特長(cháng)（孝敬父母）
翻跟頭 唱歌 拎水桶
真正的兒子
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，能按筆順規則正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字“生”。
2、讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。以讀促學(xué)，從讀中感悟文章內容。
3、對文章內容進(jìn)行想象，加強說(shuō)話(huà)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生字，練習朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用想象理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
1、小朋友，這節課老師帶來(lái)了一位可愛(ài)的朋友，瞧，它來(lái)了!大聲地和它打聲招呼吧![你好，小松鼠!]
2、今天我們要來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于松鼠的故事，題目就是《小松鼠找花生》�？蠢蠋熣J認真真地寫(xiě)課題。(板書(shū)：小松鼠找花生，找和生注上拼音)“找”和“生”是這節課要學(xué)習的生字，誰(shuí)能來(lái)讀一讀?指名讀。
(念“找”字時(shí)：①你把“找”字的翹舌音念出來(lái)了，真準確，小朋友們跟著(zhù)來(lái)一遍。②你看清楚“找”的拼音，要注意它是翹舌音，你能再念的準確些嗎?真棒，這次很標準，大家讀一遍。)
(念“生”字：①大家聽(tīng)，他不只念出了翹舌音，還把什么念的特別準確啊?后鼻音。我們照著(zhù)他讀的來(lái)讀一遍。②誰(shuí)能來(lái)幫幫他?這個(gè)生字的拼音要注意兩個(gè)地方，你能把它念準嗎?大家讀一遍)
“生”還是這篇課文要寫(xiě)的生字呢!除了花生，你還能給生找朋友嗎?
生字、學(xué)生、生活、生命、生氣等等。
(①你知道的真多!②你真會(huì )幫生找朋友!③真厲害，你肯定是個(gè)聰明的孩子!如果其他孩子還要回答，就說(shuō)：下次我們在幫生找朋友吧!)
“生”該怎么寫(xiě)呢?它在田字格的位置是怎么樣呢?(課件出示“生”)
現在，伸出你右手和老師一起來(lái)寫(xiě)“生”這個(gè)字吧!(在小黑板里寫(xiě)“生”，講解要注意的地方)第一橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，豎的起筆比撇高一些，第二橫短一些，第三橫最長(cháng)，寫(xiě)的時(shí)候還要注意兩橫之間的距離是一樣的。照老師的樣子把”生”描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)吧。隨即滲透寫(xiě)字姿勢。這位小朋友的寫(xiě)字姿勢真棒，做到了眼睛離書(shū)本一尺的距離。你的寫(xiě)字姿勢也很棒，小背挺得直直的，身子和桌子還有一個(gè)拳頭的距離。
3、我們一起把題目讀一讀吧!
二、自讀課文學(xué)習生字。
1、想不想自己讀讀這個(gè)故事?那就請你看清楚小松鼠的提醒。(課件出示自讀課文的要求：①、課文中的.生字圈出來(lái)，多讀幾遍;②、把課文讀通順，不加字，不漏字)現在請你自己讀課文。
2、要幫小松鼠找到花生，需要小朋友來(lái)闖關(guān)，你們有信心嗎?好，讓我們一起來(lái)闖關(guān)吧!
3、第一關(guān)讀帶拼音詞語(yǔ)，小老師領(lǐng)讀，小老師讀對了，其他小朋友跟著(zhù)念一遍，讀錯了就請其他小朋友馬上舉手來(lái)幫他，可以嗎?
課件出示：找花生旁邊種花生
許多格外鮮艷
好呀每天自言自語(yǔ)
(你把“好呀”的輕聲念的真準確，大家跟著(zhù)他再來(lái)一遍)
(指導自言自語(yǔ)：誰(shuí)能照著(zhù)老師的方式讀讀，連起來(lái)讀，不要破讀)
老師再來(lái)考三位小朋友，請他們每人讀一排，其他小朋友靜靜聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他有沒(méi)有讀錯。
大家一起把詞語(yǔ)讀一遍。
4、第二關(guān)拼音寶寶都溜走了，你們還認識嗎，現在老師上課最認真的那一組來(lái)開(kāi)小火車(chē)讀，看哪一組開(kāi)得又快又穩。抽兩大組。
大家一起讀一遍。
5、現在我們的詞語(yǔ)寶寶都躲進(jìn)了句子里，我們來(lái)讀讀第三關(guān)!
課件出示句子：①大樹(shù)旁邊的地里種了許多花生。
(里面有那么多的生字，你能讀得那么準確，真厲害!)
�、凇斑@是什么花呀?”
(你讀出了問(wèn)的味道，真棒!或誰(shuí)能把問(wèn)的味道讀出來(lái)啊?)
三、進(jìn)入情境，深入感知。
1、以讀悟美
(1)、大家都順利過(guò)關(guān)了，我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節吧!請大家讀讀課文的第一節。(課件打出第一段)讀了這節課文，你知道了什么?或引導，它告訴了我們什么呢?
如學(xué)生只會(huì )答了花生，引導“請你把話(huà)說(shuō)完整，你知道了哪里有花生啊?”
如學(xué)生回答比較完整，適時(shí)夸獎“你回答問(wèn)題真完整”
如學(xué)生回答說(shuō)“小花”，引導“一朵朵金黃色的小花怎么樣呢?”
(2)、你喜歡這些花嗎?為什么?
(用“因為”說(shuō)話(huà)。)
生：因為小花很漂亮。(是啊，小花很漂亮，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷!)
生：因為小花以后會(huì )結花生，花生很好吃。(你知道的真多，真厲害!)
(3)、一朵小花表示只有一朵，那一朵朵是不是只有一朵?
那是多少呢?(是有許多、很多的意思)
那很多張課桌怎么說(shuō)呢?生：一張張課桌。
那很多盞燈怎么說(shuō)呢?生：一盞盞燈。(我們小朋友真聰明，一學(xué)就會(huì )了)
(4)、“格外”在這里什么意思啊?你能給它換個(gè)詞嗎?(如學(xué)生不會(huì )，其實(shí)“格外”可以換成特別，在陽(yáng)光下特別鮮艷。)
我們還可以用“格外”說(shuō)話(huà)嗎?比如說(shuō)，今天的天格外藍。
(今天的小朋友格外高興)
(5)、金黃色的小花在陽(yáng)光下更加漂亮了，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
請一個(gè)小朋友來(lái)讀讀?(你把小花的美讀出來(lái)了，讀得真好)
男孩子和女孩子來(lái)比比，看誰(shuí)讀得棒?
大家一起來(lái)讀讀!
2、進(jìn)入角色朗讀
這么美的花，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了。聽(tīng)，他們在說(shuō)什么呢?讓我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)。(課件出示小松鼠和鼴鼠的對話(huà))
請一二兩組念小松鼠的話(huà)，三四兩組念鼴鼠的話(huà)，看哪組念的最棒?
現在誰(shuí)能把鼴鼠的話(huà)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(你讀得真棒，把鼴鼠的話(huà)念得這么通順!
你把花生的感覺(jué)念出來(lái)了，沈老師也想吃這高吃的花生了)
3、聽(tīng)了鼴鼠的話(huà)，小松鼠可高興啦!這時(shí)，他可能會(huì )想些什么呢?
生：等花結了果，就把花生摘下來(lái)，留著(zhù)冬天吃。(是啊，在寒冷的冬天，躲在洞里，吃著(zhù)香噴噴的花生，該是一件多幸福的事啊)
4、小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢?(先課件出示課文中的語(yǔ)句，加以提示)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?
它是不是只去過(guò)一天呢?
(重點(diǎn)指導每天)是啊，昨天，它到地里去看看花生結了沒(méi)有;今天，他到地里去看看花生結了沒(méi)有;明天，它還要去地里看看花生結了沒(méi)有，這就叫每天。它天天去地里看結花生了沒(méi)有，它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。這時(shí)，它心里會(huì )怎么想?
生：是誰(shuí)把花生摘走了呢?
生：是不是鼴鼠騙了我呢?
5、小松鼠越想越感到奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：是誰(shuí)把花生摘走了呢?小松鼠有沒(méi)有找到花生呢?下節課我們繼續學(xué)習!
四、復習鞏固字詞.
1、過(guò)渡：這節課我們學(xué)習了課文，我來(lái)看看誰(shuí)是聰明的小朋友，已經(jīng)記住了詞語(yǔ)寶寶，認讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)認讀。
我們再來(lái)讀一遍詞語(yǔ)。
2、詞語(yǔ)寶寶我們小朋友都記住了，那你能認出生字寶寶嗎?看誰(shuí)能讓牽�；ǘ奸L(cháng)出來(lái)?
我們一起把生字讀一遍。
(調控：如果時(shí)間還有多，指導“里”和“果”的寫(xiě)法，如時(shí)間不夠，可以省略認讀生字)
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標：
1.初步學(xué)會(huì )用“摘錄法”概括段落大意，理解課文中新詞的意思。
2.感受作者的語(yǔ)言，感受作者的情感。
3.積累語(yǔ)言，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，試寫(xiě)一段話(huà)。
4.培養學(xué)習提問(wèn)的能力。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固，銜接過(guò)渡
1.銜接：上節課，我們從課文中認識了老舍先生家的那只古怪卻又很可愛(ài)的大花貓，誰(shuí)能看著(zhù)提綱，說(shuō)說(shuō)大花貓的古怪？
出示：老實(shí)貪玩盡職古怪高興不高興怕勇猛
2.過(guò)渡：對于這么古怪的貓，老舍先生卻是注意觀(guān)察，傳神描繪，足可見(jiàn)老舍先生是個(gè)多么愛(ài)貓的人呀！這節課我們繼續學(xué)習課文，請看本課教學(xué)目標。
二、出示教學(xué)目標
三、品課文
1.請大家自由朗讀課文第二段，然后提出不懂的問(wèn)題。根據學(xué)生的提問(wèn)板書(shū)。
板書(shū)：滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)？
2、梳理問(wèn)題。
�、傩〗Y：剛才大家提出的問(wèn)題，我們邊學(xué)習邊解決。
�、谶^(guò)渡：要知道“為什么滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)？”首先得了解它的“可愛(ài)”表現在哪些地方？請你認真讀每一句話(huà)，找出有關(guān)詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、討論交流。
[1]腿腳還不穩，已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣。（從淘氣中可以看出可愛(ài)）
[2]一根雞毛，一個(gè)線(xiàn)團……好玩具，。（從“耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”，看出小貓很頑皮。）
小結：剛才這位同學(xué)不但找出句子，而且抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)理由，真棒！板書(shū)：雞毛線(xiàn)團
[3] ……再跑再跌……（板書(shū)：摔跌跑）——小貓敢于嘗試，不怕失敗，真是生氣勃勃。
[4] ……撞疼了也不哭。（板書(shū)：撞）——小貓勇敢、堅強。
[5] ……逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所�！@么小的貓，還懂得找新地方玩，真可愛(ài)。
�、佟伴_(kāi)辟”是什么意思？原來(lái)的游戲場(chǎng)所在哪里？（板書(shū)：屋子里）
擴展到什么地方？（板書(shū)：院子里——老舍先生養花的`地方）
�、谶@句話(huà)在文中起什么作用？（連接上文）
�、塾懈星榈乩首x這句話(huà)。（試讀——個(gè)讀——齊讀）
[6] ……花盆摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千——在新的游戲場(chǎng)所里，小貓又找到了新玩具，玩什么呢？板書(shū)：花盆摔跤花枝抱打
�、倏上攵蠊鞘裁�？枝折花落�！罢邸笔裁匆馑�？“落”什么意思？
�、谶@對于花草來(lái)說(shuō)就是——遇到了禍害，遇到了不幸。課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)明？——遭了殃
[7]朗讀游戲：把你讀坐下。
[8]對于這么可愛(ài)的小貓，你想怎樣讀才能讀出對它的喜愛(ài)感情來(lái)呢？
[9]有感情地朗讀：試讀——個(gè)讀——齊讀
[10]小結：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們體會(huì )到老舍先生對貓的喜愛(ài)之情流露在字里行間，因為這滿(mǎn)月的小貓比起古怪的大花貓來(lái)更淘氣、更天真、更生氣勃勃，作者的喜愛(ài)之情也更深一步，所以課文中說(shuō)滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)！
4、一起有感情地朗讀課文第二大段。
5、寫(xiě)段練習：你能不能用自己的感受寫(xiě)出一只淘氣可愛(ài)的小貓來(lái)呢？試寫(xiě)與交流。
四、總結鞏固。
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )作者是如何把貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達出自己對貓的喜愛(ài)之情，感受“人愛(ài)貓，貓親人”的生活情趣。
2、學(xué)習作者細致觀(guān)察，描寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的。
2、引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。
一、復習導入：
1、隨著(zhù)本單元的學(xué)習，我們認識了架子十足的白鵝，有海軍上將派頭的白公鵝以及負責次愛(ài)的母雞，那老舍先生筆下的貓又會(huì )給我們留下怎樣的印象呢？
二、品味賞讀，理解‘古怪’
�。ㄒ唬┱w感悟1—3自然段
�。�、體會(huì )貓的.性格特點(diǎn)。
�。�1）自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞哪兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)？
這節課我們主要學(xué)習作者是如何把貓古怪的性格寫(xiě)具體的。
�。�2）輕聲讀1—3段，貓的古怪性格體現在哪？找出相關(guān)的詞句，邊讀邊做批注。
小組討論交流
�。ㄈ齻�(gè)方面：老實(shí)、貪玩、盡職；高興與生氣的表現；膽小與勇猛）
�。ǘ┵p讀第一自然段：
抓住重點(diǎn)詞句理解“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”，體驗作者對貓的喜愛(ài)。體會(huì )用具體事例來(lái)寫(xiě)貓的性格的寫(xiě)法。
1、抓住‘乖’類(lèi)比生活體驗，品讀老實(shí)。
過(guò)渡：這真是一只老實(shí)的貓呀，她很乖，半步也不出門(mén)，只是睡大覺(jué)什么事也不過(guò)問(wèn)，但是貪玩起來(lái)又表現怎樣？
2、引導想象會(huì )有誰(shuí)用什么方法來(lái)呼喚貓？（任憑……也）過(guò)渡：玩的那么痛快，工作又那么盡職。
3、理解：它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！
�。�1）‘屏息凝視’什么意思？
�。�2）體驗屏息凝視10秒鐘
�。�3）‘非……不可’體會(huì )到什么？（貓對工作認真負責，它等老鼠的決心、耐心，還有專(zhuān)心）
4、擬人手法運用
5、體會(huì )對貓的喜愛(ài)之情。抓住‘乖’‘出去玩不來(lái)，有人找’（明貶實(shí)褒）
�。ㄈ�、自主學(xué)習第二、三自然段。
進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
過(guò)渡：老舍如此喜愛(ài)貓，貓又如何對待主人呢？
1、自主發(fā)現：自讀第二、三自然段，找出貓矛盾的性格，體會(huì )貓的古怪。
2、匯報交流，教師相機點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“蹭”“印小梅花”“豐富多腔”“無(wú)論也”等詞句。體會(huì )其中流露出的作者對貓的喜愛(ài)之情，感受“貓親人，人愛(ài)貓”，人與動(dòng)物和諧相處的生活情趣，并體會(huì )擬人、比喻的寫(xiě)法。
3、感受貓的膽小與勇猛。并指導有感情地朗讀。
三、明確寫(xiě)作方法
1、以第一自然段為例：領(lǐng)悟‘總分式’構段方式。
2、運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。
四、小練筆
你能用總分的結構，通過(guò)具體的事例來(lái)突出一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)嗎？寫(xiě)時(shí)可以抓住小動(dòng)物的外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲、休息等特點(diǎn)，抓住某一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體。
貓
老實(shí)貪玩盡職
古怪高興不高興
膽小勇猛
抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇17
【學(xué)習目標】
1.認識“試、驗、證”等10年生字。會(huì )寫(xiě)“論、試、驗”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋”等20年詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
3.理解課文內容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
表達課文蘊含的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【激趣導入】
1.教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲(chóng)世界。想探究一下昆蟲(chóng)世界的奧秘嗎？
2.板書(shū)課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
3.把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
【預習內容】
一、讀課文：自讀課文，畫(huà)出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
同桌互讀，糾正錯誤。
1.讀詞語(yǔ)
平壩穿戴打扮歡唱招呼飄揚蝴蝶好奇孔雀舞
游戲招引熱鬧古老銅鐘粗壯鳳尾竹潔白搖晃
2.讀課文要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
二、我知道
1.課文講了一件什么事（）。
2.在預習過(guò)程中我遇到的不明白的問(wèn)題：（）。
【導學(xué)案】
一、交流預習學(xué)案
1.小組內交流
小組長(cháng)檢查：生字讀音、新詞的意思、課文朗讀情況、了解課文的大意。
2.全班交流展示
老師抽查預習情況
a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
b.交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
二、合作探究：
1.知道“我”想做個(gè)什么試驗嗎？（提示：第一自然段）
2.作者是怎樣試驗的？（提示：讀第二自然段）
三、交流、點(diǎn)撥導學(xué)案
細讀感悟，經(jīng)歷探究
1.學(xué)習第一自然段。
a.讀一讀。誰(shuí)愿意把第一自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
b.想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗嗎？
c.說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗？（可板書(shū)“試驗”兩字）
2.學(xué)習第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來(lái)仔細研究一下作者是怎樣試驗的'，請讀第二自然段。
b.畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)出能表示作者試驗做法的詞語(yǔ)或句子。
c.寫(xiě)一寫(xiě)。請若干學(xué)生把畫(huà)出的語(yǔ)句寫(xiě)到黑板上。
d.議一議。
表示作者試驗做法的詞句有沒(méi)有全部找出？
為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e.猜一猜。假如我們沒(méi)讀過(guò)下面自然段的內容，你覺(jué)得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f.講一講。先指名學(xué)生復述這一自然段內容，然后同桌互述。
四、學(xué)習生字。
1.出示要寫(xiě)的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)要注意些什么。
2.課堂練習
書(shū)寫(xiě)后，教師用實(shí)物投影展示。評議學(xué)生寫(xiě)的字。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
【布置作業(yè)】
1、熟讀課文
2、抄寫(xiě)文中詞語(yǔ)
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對文中重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )、揣摩炮手當時(shí)復雜的內心世界。
2.分角色朗讀課文，體會(huì )炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
通過(guò)對文中重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )炮手當時(shí)復雜的內心世界。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課，直擊“語(yǔ)用”。
談話(huà)導入，為“手”組詞，調集學(xué)生原有知識基礎并在其上進(jìn)行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋?zhuān)柧氈泻粚?shí)語(yǔ)言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學(xué)們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫(xiě)了一件什么事情？
2.試著(zhù)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事情節。（課文主要內容鏤空，為學(xué)生搭建概括課文主要內容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點(diǎn)）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來(lái)的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)炮手心理變化的有關(guān)詞句）
�。�1）自學(xué)（4分鐘）
�。�2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍�！币粋�(gè)臉色蒼白的`士兵應道。
他的臉色為什么會(huì )變得蒼白？讓我們看看到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們齊讀課文1—4自然段。
追問(wèn)：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過(guò)你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學(xué)生朗讀課文)過(guò)渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會(huì )慘白?此時(shí)他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語(yǔ)言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著(zhù)河對岸的小村時(shí),炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時(shí),她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時(shí),他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來(lái)吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時(shí)將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來(lái)朗讀課文的最后五個(gè)自然段）此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無(wú)處不在。（播放幻燈片）
五、續寫(xiě)課文：
戰爭勝利了.......
六、作業(yè)超市：自選其中的一項作業(yè)予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關(guān)于奉獻的名言詩(shī)句和故事讀一讀。
2.把這個(gè)故事復述給親人、老師或者小伙伴聽(tīng)。
板書(shū)設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話(huà)
慘白
抓關(guān)鍵反復讀
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇19
教材分析：
《窗口》這一課屬于“設計?應用”學(xué)習領(lǐng)域。這一內容的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些畫(huà)、剪、貼的基本技能基礎上來(lái)學(xué)習的。教材用“窗，讓我們身處居室依然沐浴陽(yáng)光。窗，讓我們身處居室依然看到風(fēng)光�！边@兩句非常詩(shī)意的話(huà)道出了窗的實(shí)用功能和裝飾功能。本課通過(guò)展示風(fēng)格造型不同的窗戶(hù)，引導學(xué)生認識窗的特點(diǎn)，豐富視覺(jué)和審美經(jīng)驗，使學(xué)生感受藝術(shù)和生活的聯(lián)系。在表現過(guò)程中給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的空間，培育創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解關(guān)于窗的常識與文化內涵。
2、過(guò)程與方法：能用剪紙的方法設計制作一個(gè)造型獨特的窗。
3、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情懷和創(chuàng )造美的生活的欲望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解窗的知識及設計制作出造型獨特的`窗。
2、難點(diǎn)：用剪紙的方法設計制作出造型獨特的窗。教學(xué)方法：
提問(wèn)法、啟發(fā)法、演示法等。教學(xué)準備：
課件、教師剪紙范作、繪畫(huà)制作工具等。教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，談話(huà)導入。
人們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，其實(shí)窗戶(hù)就是建筑物的眼睛。因為有了窗戶(hù)，才讓我們身處居室卻依依然沐浴陽(yáng)光。因為有了窗，才讓我們身處居室依然看到風(fēng)光。
2、揭示課題
今天就讓我們打開(kāi)這扇窗更深入的了解它!（板書(shū)課題）。
二、探究學(xué)習
1、出示課件介紹窗的結構：（外框、窗扇、窗格）
2、提出問(wèn)題：窗有什么作用？
通過(guò)啟發(fā)引導，讓學(xué)生自己歸納出窗的作用：通風(fēng)、透氣、采光……
3、利用課件展示不同地區、不同時(shí)期、不同風(fēng)格的窗，讓孩子們欣賞感受。
�。私猓簹W式風(fēng)格、中式風(fēng)格、現代風(fēng)格的窗戶(hù)特點(diǎn)，還特別為學(xué)生介紹中國園林的花窗）
4、小結：“通過(guò)欣賞，我們發(fā)現不同時(shí)期、不同地區的建筑物的窗戶(hù)造型體現出不同的文化內涵，它是人們幾千年來(lái)智慧的結晶。
5、啟發(fā)學(xué)生：剛才欣賞的這些風(fēng)格各異的窗，你最喜歡什么樣子的？你能畫(huà)出一個(gè)造型獨特的窗嗎？
6、讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再?lài)L試畫(huà)出自己喜歡的窗框外形。
7、課件展示不同窗格的造型，讓學(xué)生感知窗格的特點(diǎn)：①直線(xiàn)窗格；②具體圖案窗格；③線(xiàn)條、圖案結合窗格。
8、欣賞老師的手工范作，探究制作方法。
啟發(fā)學(xué)生窗格的圖案要怎么剪：學(xué)生先說(shuō)，教師再示范。
三、自主創(chuàng )作
1、教師強調注意事項。
2、學(xué)生完成創(chuàng )作，教師巡回指導。
3、展示欣賞。
四、拓展小結
請同學(xué)們對比教室的窗口，說(shuō)說(shuō)我們的作品還缺少了什么？（窗外的景色）
布置：同學(xué)們課后也為自己的窗口添上窗外的美景，下節課我們再一起欣賞！
優(yōu)秀教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“波、游、戲”3個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受在微風(fēng)吹動(dòng)下，大自然的美麗景象。養成仔細觀(guān)察和敢于想象的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
1、謎語(yǔ)：水見(jiàn)它皺眉，花見(jiàn)它點(diǎn)頭，樹(shù)見(jiàn)它彎腰，云見(jiàn)它溜走。
2、引導感受
今天老師給大家帶來(lái)了一位新朋友�？墒�，我剛進(jìn)教室，它卻一溜煙兒跑得無(wú)影無(wú)蹤了。大家一起去找找它吧!；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽(tīng)，呼呼呼，它和風(fēng)車(chē)玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風(fēng)。
你喜歡這個(gè)新朋友嗎?；為什么；(感受風(fēng)的調皮、可愛(ài)，確立朗讀基調)
3、教師范讀
二、初讀課文，隨文識字
師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。
1、（學(xué)習要求）請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意把每個(gè)字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！
2、自主識字。用熟悉的'符號畫(huà)出生字，同位互讀。
3、師：剛才，風(fēng)娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個(gè)信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）
4、比比誰(shuí)讀得又正確聲音又洪亮。
5、開(kāi)火車(chē)指名讀、齊讀。
6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見(jiàn)了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
教師適時(shí)指導書(shū)寫(xiě)
7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語(yǔ)讀連貫，句子讀通順。
三、情境導讀、體會(huì )風(fēng)的特點(diǎn)
1、師：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話(huà)該怎么讀呢？（出示：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。）風(fēng)兒無(wú)色無(wú)味，我們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)的樣子，但我們可以感覺(jué)大自然中風(fēng)的存在。
2、風(fēng)娃娃已經(jīng)躲在課文里了，可是它說(shuō)要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽(tīng)老師讀課文，同學(xué)們拿筆勾出從哪些地方找出了風(fēng)娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流。
4、自由匯報
教師適時(shí)板書(shū)（樹(shù)葉顫動(dòng)、林木點(diǎn)頭、河水起波）
指導朗讀；（分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文）
5、還要和風(fēng)娃娃玩一次嗎？我們站起來(lái)，邊做動(dòng)作，邊來(lái)背背課文！
四、拓展練習
1、請同學(xué)也來(lái)當小詩(shī)人，自己仿照課文說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、如果你喜歡畫(huà)，就拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)出風(fēng)藏在哪？
3、如果你喜歡讀，你就讀有關(guān)風(fēng)的詩(shī)。讀完后，你一定會(huì )有更多收獲。
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