四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文要求的6個(gè)生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學(xué)習概括主要內容。
3、體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義，學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言導入，醞釀“全神貫注”
1、今天，老師給大家帶來(lái)了一句話(huà)，我們來(lái)讀一讀。（課件出示）
人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
你知道這句話(huà)是從哪兒來(lái)的嗎這句話(huà)告訴我們什么怎么樣才是全神貫注（注意力集中在某一個(gè)地方某一件事或某一個(gè)點(diǎn)上）
2、今天我們學(xué)習的課文題目就是——全神貫注
二、通讀課文，靠近“全神貫注”
過(guò)渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學(xué)們自己學(xué)習，帶著(zhù)下列要求自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什么事
2、學(xué)生自學(xué)
3、檢查自學(xué)情況：
�。�1）剛才老師發(fā)現個(gè)別同學(xué)這個(gè)音沒(méi)有讀準：吁（xu）了口氣
�。�2）課文給你留下深刻印象的是一件什么事
出示：課文主要寫(xiě)羅丹（）的事。
學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，交流。
�。◣熜〗Y：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫(xiě)什么內容，這很重要。）
�。�3）你能簡(jiǎn)單介紹一下羅丹的關(guān)系嗎（理解“摯友”的意思）
三、細讀語(yǔ)言，感受“全神貫注”
過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章的詞句進(jìn)行仔細研讀。
羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪段（出示第二自然段）
1、自由讀讀這一段，劃出寫(xiě)羅丹已經(jīng)完全沉浸在工作中的句子
交流：哪幾句。
2、羅丹此時(shí)的工作狀態(tài)，用文中的一句話(huà)概括，那就是——
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（課件點(diǎn)擊）
�。�1）這句話(huà)中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注
a：“整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”：哪些東西消失了（時(shí)間、地點(diǎn)、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什么了（陪伴摯友……）
在他眼里，只剩下——（女像），所以，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)——（好像已經(jīng)消失了。）
b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫(xiě)法（比喻，很生動(dòng)、精彩、形象）你平時(shí)看到的喝醉了酒的人有哪些表現
�。ㄗ砹说娜四X袋一片空白，會(huì )失去常態(tài)，做出一些不正常的舉動(dòng)。）
羅丹本該好好陪伴這位遠道而來(lái)、親密無(wú)間的朋友，可是他該做的卻沒(méi)做，反而沉浸在修改女像的過(guò)程中，就像喝醉了酒一樣。
C：看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子，卻能準確生動(dòng)地寫(xiě)出羅丹工作時(shí)的全神貫注。帶著(zhù)感受讀讀這句話(huà)。
過(guò)渡：羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢
3、課件出示：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
�。�1）上前是看——（細微的毛�。�；后退是為了——（看整體）；向前往后都是為了把塑像修改得——（更完美）
�。�2）比較句子，出示：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光。
�。ㄗプ 昂孟瘛�、“似乎”，體會(huì )聯(lián)想這一寫(xiě)法的好處。）
�。�3）他嘴里嘰里咕嚕的，和誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)呢跟誰(shuí)在激烈地爭吵（自言自語(yǔ)，與女像交流……）為什么不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）
�。�4）你能想象他在說(shuō)什么話(huà)嗎
過(guò)渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心里想著(zhù)的、眼里看著(zhù)的、嘴里說(shuō)著(zhù)的都是女像。
�。�5）指導朗讀：誰(shuí)能讀讀這句話(huà)，讓我們感受一下羅丹當時(shí)的樣子嗎指名讀，齊讀。
過(guò)渡：還有反映羅丹工作時(shí)的投入，就像喝醉了酒一樣。
課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。�1）自由讀這句話(huà)。
�。�2）讀著(zhù)這句話(huà)，有什么感觸嗎
�。�3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動(dòng)”：你體會(huì )到了什么仿佛看到了什么（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來(lái)看、往前走，向后退……）
�。�4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動(dòng)作行為、神態(tài)等）你能想象出嗎我們來(lái)試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：
出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)。一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)，交流。
�。�5）課件出示：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�6）三個(gè)時(shí)間詞，是不是太啰嗦了索性直接寫(xiě)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎為什么
一刻鐘過(guò)去了，羅丹在干什么半小時(shí)過(guò)去了羅丹在干什么大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，，羅丹——（才停了下來(lái)）
這么長(cháng)的時(shí)間，羅丹覺(jué)得長(cháng)嗎（沒(méi)有了時(shí)間概念，時(shí)間已經(jīng)消失了。）對誰(shuí)來(lái)說(shuō)時(shí)間很長(cháng)呢茨威格在這一個(gè)小時(shí)里都在干什么呢
“癡癡地微笑”：在旁人看來(lái)是怎樣的笑羅丹呢（滿(mǎn)意、會(huì )心、成功……）
羅丹就是這樣一個(gè)人，為了工作，把朋友擱在了一邊，并且一擱就是一個(gè)小時(shí)，自己如癡如醉地沉浸其中，簡(jiǎn)直就是一個(gè)喝醉酒的人。朗讀句子。
5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書(shū)：陶醉）
羅丹的工作過(guò)程我們可以用文中一個(gè)詞來(lái)概括，那就是——全神貫注
四、提高認識，品味精益求精
1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個(gè)小時(shí)的女像，真有那么多不足嗎（找出句子讀一讀）
2、被茨威格拍手叫好的杰作，在羅丹眼里又是怎樣呢（抓住“偏了點(diǎn)兒、毛病”理解）
3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術(shù)的追求可用一個(gè)詞概括——精益求精
4、欣賞作品
5、茨威格遠道而來(lái)見(jiàn)摯友，結果被摯友冷在一邊近一個(gè)小時(shí)，而且差點(diǎn)被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動(dòng)了。他說(shuō)（課件出示名言）齊讀
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
教學(xué)理念
葉圣陶先生說(shuō)：“略讀課文是精讀課文的補充�！苯Y合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會(huì )寫(xiě)法；以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。
學(xué)情分析
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對記敘一個(gè)人的寫(xiě)作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過(guò)引導學(xué)生抓住作者描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物的形象，體會(huì )作者的寫(xiě)法非常重要。
教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)體會(huì )人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習作中。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)體會(huì )人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習作中。
教學(xué)方法
合作探究法、朗讀品味法、表演法
課前準備
PPT多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)注“閱讀提示”，導入新課
1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來(lái)了一句，請看：
人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習一篇新的課文。板書(shū)課題：26*全神貫注，強調“貫”的筆順，第三筆是小豎，第四筆是長(cháng)橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學(xué)們看著(zhù)老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
3、關(guān)注“閱讀提示”，導讀是學(xué)習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習目標：
�。�1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�2）把自己認為最能體現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，并談一談你的體會(huì )。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文最后一句話(huà)的體會(huì )。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。
設計意圖：開(kāi)課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說(shuō)的一句話(huà)開(kāi)課，引入課題，并下文的學(xué)習做好鋪墊；并引導關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習目標，教給學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法。
二、自主初讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準新詞：
羅丹斯蒂芬·茨威格
邀請摯友儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑
�。ㄖ攸c(diǎn)強調讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，并簡(jiǎn)單總結概括文章主要內容的方法。
設計意圖：在學(xué)生自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學(xué)生抓住文中的兩個(gè)主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個(gè)問(wèn)題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)。
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)，并且可以在旁邊寫(xiě)上批注。
2、學(xué)生交流反饋：
A、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
這段話(huà)你讀懂了什么？哪些詞語(yǔ)、哪句話(huà)、甚至是標點(diǎn)符號你都知道了什么？教師范讀，一個(gè)學(xué)生當雕塑進(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。
�。�1）抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”，理解“端詳”的含義。
�。�2）抓住人物語(yǔ)言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì )羅丹對作品要求的精益求精。
�。�3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）
�。�4）一個(gè)感嘆句讓你體會(huì )到了什么？
�。�5）學(xué)生朗讀體會(huì )。
總結：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標點(diǎn)、一句話(huà)都可以讓我們感受到羅丹的`全神貫注。
B、預設2：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……
�。�1）他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒退后，在干什么？
�。�2）他嘴里嘰里咕嚕的會(huì )和誰(shuí)說(shuō)話(huà)？想象一下，他會(huì )說(shuō)些什么？爭吵些什么？
�。�3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？
�。�4）一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)表演，想象羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)。
�。�5）學(xué)生通過(guò)朗讀表達對文本的理解。
C、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）學(xué)生談自己對這段話(huà)的理解。
�。�2）點(diǎn)撥：見(jiàn)過(guò)醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個(gè)時(shí)候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。
�。�3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀�！八ㄉx）”
總結：作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，重點(diǎn)引導學(xué)生找出描寫(xiě)人物“全神貫注”的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品讀這些關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的品質(zhì)，并且學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設自主交流與表達的空間。
四、再讀名言，總結寫(xiě)法。
1、再次出示斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話(huà)，生讀，此時(shí)此刻你又會(huì )有哪些新的理解和體會(huì )？
2、總結寫(xiě)法：文章通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，讓我們認識了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習這種方法并運用到自己的習作中。
3、的確，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續了解名人故事，學(xué)習名人精神。
4、請嘗試運用今天學(xué)到的寫(xiě)法描寫(xiě)一個(gè)人。
設計意圖：再次以名言結束，讓學(xué)生在理解的基礎上再談一談體會(huì )，學(xué)生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專(zhuān)題的書(shū)目，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到課外；同時(shí)布置關(guān)于讀寫(xiě)結合的作業(yè)。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3.學(xué)習作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì )文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2.學(xué)習作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
課上問(wèn)題：
教學(xué)準備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--(板書(shū)課題：全神貫注)誰(shuí)來(lái)讀課題?
(生讀題)
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關(guān)的話(huà)。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時(shí)候，在課題的前后補上些詞語(yǔ)，連成一句話(huà)，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問(wèn)題要提?
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
二、讀議結合，研究學(xué)習課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像?要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段?請讀有關(guān)段落。
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的?讀一讀。
(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！�)
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“端詳”，知道是什么意思嗎?
生：看的意思。
師：怎樣地看?
生：認真、仔細地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有?
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像?不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
師：到哪去解決這個(gè)問(wèn)題?
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�
師：跟他劃的一樣的請站起來(lái)。(十多位同學(xué)站了起來(lái))
師：(問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué))你為什么對這處描寫(xiě)感興趣?
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是--
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì )神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎?
生：(讀)“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上�！�
我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎?
(生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”)
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的?
生：“羅丹一會(huì )兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)�！�
師：為什么感興趣?
生：一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子?
生：(讀)“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)�！蔽覐摹鞍雮�(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(cháng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎?
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)”。
師：茨威格說(shuō)的話(huà)里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎?
(生讀：“人類(lèi)的一切工作，……就應該全神貫注�！�)
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數學(xué)家、音樂(lè )家或各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫(xiě)寫(xiě)你對課文最后一句話(huà)的感受。
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